人教版小学数学三年下册《三位数除以一位数（商是三位数）》说课稿（附反思、板书）课件

《三位数除以一位数（商是三位数）》说课稿人教版小学数学三年级下册,大家好，今天我说课的内容是人教版小学数学三年级下册《除数是一位数的除法》单元的课时内容《三位数除以一位数（商是三位数））。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。,一、说教材二、说学情五、说教法六、说教学过程七、说板书设计目录三、说教学目标四、说教学重难点八、说教学反思,一、说教材,《三位数除以一位数（商是三位数）》是人教版小学数学三年级下册《除数是一位数的除法》中的课时内容，本课学习的内容教材第17页例3及“做一做”，练习四第5题。三位数除以一位数的笔算是在学生已经掌握两位数除以一位数笔算的基础上进行教学的，为此，上课开始就安排了一些笔算训练，为后面学习新知奠定基础。,二、说学情,三年级学生已学习了两年半时间的新教材，在学习的过程中，一直是用“自主、合作、探究”的学习方式，而且也习惯和喜欢上了这样的学习方式。所以教学时要注重创设情境，提供学生观察、思考、交流的机会和时间。,三、说教学目标,1.掌握三位数除以一位数的计算方法，掌握三位数除以一位数的笔算方法和竖式的书写格式。2.结合数学，使学生理解有余数的除法，余数要比除数小，培养学生分析问题的能力。,四、说教学重难点,掌握三位数除以一位数的计算方法，理解余数要比除数小。教学重点,提高学生计算的熟练程度。教学难点,五、说教法,在教学过程中，教师提供操作活动的材料，把操作过程和笔算竖式结合起来，通过自主探究，合作交流的方式，帮助学生理解笔算除法的算理，突出数学教学的操作性、自主性和探究性。教师应指导学生在操作中探究,在探究中发现的学习方法。,在教学过程中,让学生通过自主探究、小组合作学习的方式,经历笔算过程,并逐步抽象出笔算除法的基本模型。通过动画演示、深入辨析,突破教学难点,使学生理解算理,掌握算法。这一部分主要是培养学生的探索能力,让学生主动体验验算的好处。教学时,教师主要的工作是引导学生尝试和体验。在课堂中尽量发挥学生的主动性。在进行有余数的除法验算时,要加以辅导和帮助,共同总结出被除数与商、除数、余数之间的关系。,六、说教学过程,板块一、复习旧知，导入新课笔算下面各题。64÷472÷696÷8师：上节课我们研究了笔算两位数的除法，这节课我们将继续研究三位数除以一位数的笔算除法。（板书课题：三位数除以一位数）,板块二、探究新知1.教学例3。（课件出示教材第17页例3主题图）（1）师：观察情境图，你知道哪些信息？可以提出什么问题？怎样列式？教师根据学生的回答，板书问题及算式。每本相册插多少张照片？256÷2=,（2）探究算法。①学生试算。②组织学生在小组内讨论，交流。③全班汇报，教师根据学生汇报板书，强调：用2去除被除数的首位，够商1时，直接商1，接着继续去除。（3）巩固练习：完成教材第17页“做一做”。,2.教学例4。（1）师：如果我们把条件和问题进行修改，你还会解答吗？（课件出示例4）（2）探究算法。①学生试算。发现被除数百位上2个百除以6，商不够1个百，怎么办呢？,②组织学生在小组中讨论、交流。强调：百位上不够商1时，就把百位和十位合起来看成几个十，再在十位上写商。③学生继续试商，教师巡视，指名板演。算出结果是：除到个位时仍余下4，不能恰好除完。,④师：在笔算除法时，如果除到被除数的个位，仍不能恰好除完，可以留有余数，但余数必须比除数小。⑤师：大家结合题目，说说竖式中每个数表示的实际意义。,（3）师：有余数的除法怎样验算？学生试做完，总结归纳方法。（当有余数时，先用商和除数相乘，再加上余数）（4）归纳除数是一位数的笔算除法的算法。小组讨论，学生反馈。,三位数除以一位数的笔算方法：①要从被除数的最高位除起；②除到哪一位商就写在哪一位；③每次余下的数都要比除数小。,板块三、巩固练习1.完成教材第17页“做一做”。让学生说说判断方法，然后再计算，并验算。2.完成教材练习四第5题。,板块四、课堂小结同学们，通过今天的学习你们有什么收获？,七、说板书设计,根据三年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。,总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会，在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让我的数学课堂教学更高效，更精彩。,八、教学反思,在课堂中，我采用了灵活多样的教学方法，激发了学生们的学习兴趣，他们的学习积极性很高，能主动地参与到学习活动之中，孩子们的学习效率很高。我很善于评价学生，增强了他们的自信心，学生们找到了自身的价值，尝试到了成功的喜悦。,本节教学设想主要依据“学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。”教师是学习活动的组织者、意义建构的引导者、帮助者、促进者。”即“教师为主导，学生为主体”及“学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者”等现代建构主义学习论，教学设计中注重“学生为中心及其能动作用”、“情境”与“协作学习”对意义建构的重要关键作用。总之，在以后的教学中，我们要不断地去探索、去实践，争取逐步提高自己的教学水平。,我的说课完毕，谢谢各位老师！