青岛版六上第4单元比1比的意义教案

1比的意义n教学内容教材第40～41页，分数的意义n教学提示分数的意义在求比值中的应用。n教学目标知识与能力理解比的意义，会读、写比；认识比的各部分名称；掌握求比值的方法，能准确地求出比值。过程与方法理解比、分数、除法之间的关系，通过观察，让学生懂得事物之间是相互联系的。情感、态度与价值观培养学生比较、分析、抽象、概括和自主学习的能力。培养他们在生活中发现数学问题，提出问题的意识。n重点、难点重点：掌握比的意义，建立比的概念，能准确地求出比值。。难点：区分开比、除法和分数的关系教学准备教师准备：实物投影仪；多媒体课件等。学生准备：笔、练习本等；分数意义知识储备。教学过程（一）新课导入：人体存在许许多多的奥秘，了解了人体结构及比例，今后绘制人体图时就会得心应手。课件出示信息窗一，学生观看大屏幕提问：从屏幕中你获得哪些数学信息？（学生回答）赵凡的头长25厘米，臂长66厘米，腿长88厘米，身高160厘米。根据两个条件可以提出什么问题？怎样解答？设计意图： 结合情境图，引导学生根据发现的数学信息，提出在（两个条件下）相应的数学问题，培养学生发现数学信息，在限制条件下提出数学问题的意识和能力，感受到解决问题的必要性。（二）探究新知：1、初步理解比的意义。（1）教学同类量的比。预设：1.赵凡的头长是身长的几分之几？25÷160=2.赵凡的身高是头长的几倍？160÷25=这两种关系都是用除法来表示的。今天我们再学习一种新的对两个数量进行比较的方法，这就是比。下面我们来共同理解比的意义。怎样用算式表示赵凡的头长和身高的关系呢？可以用头长是身长的几分之几？25÷160=头长和身高的关系还可以说成头长和身长的比是25比160。可以用身高是头长的几倍，160÷25=身高和头长的关系还可以说成身高和头长的比是160比25。揭示课题，板书课题：比的意义让学生用“比”说说其他两者之间的关系。（2）教学比的读写法、各部分名称读：25比160，记作25:160，或；读：160比25，记作160:25，或。 比有两种写法，特别是第二种写法要注意，它形式上和分数相似，但读法和书写的顺序是不同的。“：”是比号，读作“比”。比号前面的数叫做比的前项，比号后面的数叫做比的后项。不伦是头长和身高之间的比，还是臂长和腿长之间的比，都是两个长度的比，相比的两个量是同类量。（3）教学不同类量之间的比赵凡3分钟走了330米，怎样用算式表示赵凡的行走速度？预设：生1、我们学过“速度=路程÷时间”，所以用算式330÷3来表示。生2、我们也可以用330比3来表示路程和时间的关系。这里3分钟和330米是两个不同类的量。路程与时间的比值表示速度。（3）归纳比的意义。什么是比，（不管是同类量还是不同类量）两个数相除，又叫做两个数的比。是描述两种之间关系的一种表示方法。比值又是什么？比的前项除以后项所得的商叫作比值。不同比的比值所表示的实际意义不同。比值可以用整数或小数来表示，也可以用分数表示。小结：说两个数量进行比较要弄清谁和谁比，谁在前、谁在后，不能颠倒位置，否则，比表示的具体意义就变了。 2.怎样求比值。生：用前项除以后项。师：很好，就是根据比值的定义。对于比的前项和后项数的种类不同的最好先化成相同的。例：：0.5=÷0.5=÷=3.比与除法、分数之间的关系。（1）比与除法之间的关系师：观察上面的式子，你有什么发现？生：比的前项相当于被除数，比号相当于除号，后项相当于除数。（2）比的后项能不能为0？为什么？生：比的后项不能为0。因为比的后项相当于除数，除数不能为0，所以比的后项也不能是0。（3）足球比赛中经常出现的2:0的意义是什么？它是一个比吗？数学中的比表示两个数相除，足球赛中的比表示进球的个数，或是得分。（4）比与分数的关系是怎样的生：通过观察，比的前项相当于分子，比号相当于分数线，比的后项相当于分母。总结：师：我们用一个表格来表示它们之间的关系。 相当于不同点比前项比号后项比值 除法     分数      把表格填写完整后，让学生完整地说一说比、除法和分数三者之间的联系与区别，之后全班学生一起说。设计意图：通过实例，理解比的意义，和比各部分的名称，根据比值的定义，求比值。这节课是一堂概念课，需要学生记忆，理解的比较多。讲解的比较多，不能让学生想当然的认为简单。所以强调的比较多。（三）巩固新知：1、自主练习1120:10注意比的前项和后项不能颠倒，否则意义变了。2、类比练习小强身高148厘米，小明身高12分米，小明和小强身高的比是答案：12:148。强调，求的比谁是前项，谁是后项。3、自主练习2重点是意义：7.5:10表示手指长是手掌长的几分之几；7.5:17.5表示手指长是手长的几分之几；10:7.5表示手掌长是手指长的几倍；17.5:7.5呢？意义明确了，比的前项和后项也就不会颠倒了。4、自主练习32400:3=2400÷3=800千米，表示客机的速度。注：是比值的意义。5、自主练习4求比值。强调求比值的依据是：是一个比，求比值用0.4÷8=0.056、自主练习5练习中加了一个比值大小的比较。7、自主练习6该题要细细分析，一是巩固比的意义，而是比值的意义，相当于把比描述的关系转化为分数描述的关系。 8、根据比的意义，结合身边的事，你能说出几组比吗？9、4÷5又可以说成4比5，比值是0.8。（√）10、星期一六（3）班，实到人数48人，缺勤3人，缺勤人数与全班人数的比是3：48。（×）①学生独立思考②指明学生回答③集体交流比设计意图：通过不同的练习，理解比的意义，掌握比值的定义和计算方法，以及比值的实际意义。理解比的意义和比值实际意义的相同通性。（四）达标反馈1.填空。（1）把50克盐放入200克水中，盐和水的质量比是（）：（），盐和盐水的质量比是（）：（）。（2）两个港口相距396千米，一艘轮船每小时行33千米。路程与速度的比是（）：（）；比值是（），比值的意义是（）。（3）有两个正方形，大正方形的边长是3厘米，小正方形的边长是1厘米。①大正方形和小正方形的边长比是（）。比值是（）。②大正方形的周长和小正方形的周长比是（）。比值是（）。③大正方形的面积和小正方形的面积比是（）。比值是（）。2.判断。（1）1克糖溶解在99克水中，糖与糖水的比是1:100。（）（2）2米：5米的比值是0.4米。（）3.填表比前项比号后项比值除法    分数    4.说出下面每个比的前项和后项，并求出比值。（要有过程）42:147:35： 0.6：：：4答案１.1；4；1；5；396；33；12小时；轮船在两港之间行驶所用的时间；3：1；3；12：4；3；9：1；9。2.√，×。3.被除数；除号；除数；商；分子，分数线，分母，分数值。4.3，，，3，，。设计意图：检验学生当堂学习比的意义，以及比，除法，分数之间的联系和区别。能熟练求比值。（五）课堂小结这节课你学会了什么，有哪些收获？给大家说说。谁能把我们今天的问题再叙述一下？思路是怎样的？你理解了吗？设计意图：通过总结，既能够使学生加深对所学内容本质的理解和深层次思考，从而将所学知识纳入自己的认知结构，又提升了学生的梳理和概括能力。（六）布置作业第1课时：比的意义1.填空（1）走1200米的路，小军用了16分钟，小军走的路程与所用时间的比是（），比值是（），比值表示的意义是（）。（2）妈妈买了3千克苹果花了18元，所花的钱数与购买苹果质量的比是（），比值是（），比值表示是意义是（）。（3）由三个或三个以上的数组成的比，叫做几个数的连比，例如，2:3:4，饲养场养了鸡1500只、鸭2000只、鹅2500只，那么鸡、鸭、鹅只数的比是（）。（4）亮亮身高100厘米，爸爸身高1.8米，亮亮和爸爸身高的比是（）。2.选择（1）把10克白糖放入1千克水中，糖和糖水的比是（）。①10:11②10:1000③10:1010（2）一件工作，单独完成，小王需要4小时，小张需要5小时，小李需要6小时。小王、小张和小李工作效率的比是（）。①4:5:6②：：（3）六年级女生与男生人数的比是10:11，女生占全年级人数的（）。①②③3.求比值 32:12：3.2:0.4：10：0.3答案：1、1200:16，75，小军在这段路程上的平均速度；18:3,6，苹果的单价；1500:2000:2500；100：180；2、③，②，②。3、；；8；：10=÷10=×=；：0.3=÷0.3=÷=；=0.6÷5=0.12。板书设计比的意义1.比的读写2.比各部分的名称3.比、除法与分数之间的关系 n教学反思比的意义是概念教学，概念教学学生感觉没什么可学的。但大部分学生都无法正确的理解概念的内涵和外延，更不能确定在解决问题时，哪里用的了概念，基本使糊糊涂涂的做题，对不对没有依据。因此概念教学学习过程要反复强调，不要让学生掉以轻心。n教学资料包教学精彩片段一、情境导入师：同学们，老师给你们带来一位大朋友，猜猜他是谁？（课件出示福尔摩斯，图片）生：福尔摩斯。师：你能介绍一下他吗？（学生介绍）师：看来同学们对他还不是很了解，老师给大家介绍一下。他是人们塑造的世界著名侦探福尔摩斯。他侦破过许多有名的案件。有一次，案发现场罪犯只留下一个脚印（出示脚印图片）但他就是根据这个脚印的长度（课件播放25厘米），推算出罪犯的大体身高，他是怎样推算的呢？想不想知道其中的奥秘？生：想！师：那就让我们走进今天的数学课堂，通过这节课的学习，相信聪明的你一定找到答案的。2.出示情境图，发现数学信息。（课件出示信息窗1中的情境图）。师：请看，这是赵凡同学的人体比例图，从图中你发现了哪些数学信息？生：头长25厘米，臂长66厘米，腿长88厘米，身高160厘米根据学生回答的顺序，依次贴出数学信息。头长25厘米臂长66厘米腿长88厘米身高160厘米3.提出数学问题师：根据其中的两个信息，你能提出什么问题？生1：头部长是身高的几分之几？生2：身高是头部长的几倍？师：谁还能提出不同的问题？生3：赵凡的头部长和身高有什么关系？师：你提出的问题很有价值，谁还能像他这样提出问题？生：臂长和腿长有什么关系？师：这节课我们主要来研究这类问题，先来解决其中的一个问题。哪位同学能把问题读一遍？ 设计意图：以学生崇拜的福尔摩斯侦破的一个案件为话题引入，深深吸引了学生的注意力，学生产生了迫切想知道人体奥秘的需要，教师顺势抛出“赵凡的人体比例图”，学生找到信息，提出数学问题，引出本节课需要研究的主要问题，学生产生了“我要学”的强烈欲望。二、自主探索，学习“比”。……