第七单元第三章 地球上生命的起源说课稿

《地球上生命的起源》说课稿一.说教材1.地位和作用本节内容选自人生物学八年级下册，第七单元第三章第一节。通过前面三册书的学习，学生已经对于几大生物类别，如：植物、动物以及特殊的动物人类的相关知识有了相当程度地了解，但是关于这些生物到底是怎么来的，即地球上生物是如何起源的这个本源性问题，学生并不清楚。在这节课中，我将就这个问题和学生展开探讨。因此，这节课的主要内容就是地球上生命起源的过程。该节内容所在的第三章整体都在讲述生物是怎么来的以及之后是如何进化的，而这之后，整个初中阶段的生物学学习也近于尾声。可以这样说，第三章学习之后，学生的整个关于地球生物的知识体系才算初步建立起来，而作为第三章的开篇——本节的重要性就不言而喻了。2.教学目标知识与技能目标：①：描述生命起源的过程。②：关注生命起源的不同观点。过程与方法目标：①培养学生搜集资料的能力。②：培养学生的逻辑推理能力。情感态度与价值观目标：通过对生命起源问题的探讨，培养学生尊重客观事实、不迷信和敢于怀疑的精神。3.教学重难点本节重点：①：描述生命起源的过程。②：关注生命起源的不同观点。本节难点：描述生命起源的过程。二.说学情在学习本节课的内容之前,学生都会通过书籍、报纸、电脑等途径掌握相关知识，这些知识经验能为本节课知识降低难度，学生可塑性强，乐于尝试，有强烈的表达欲望。三.说教法下面我来讲讲教学过程的安排。本节课的主要内容是地球上生物的起源过程，关于这个问题学生不可能亲自去探究，但是学生可以做到探寻前人的脚步来逐步地了解这个问题。因此，对于该节课程，我的主要思路是，通过一步一步提问，层层引导学生顺着前辈科学家的思路去思考、去讨论、去尝试。在这个过程中，学生由于年龄、知识储备以及思维能力上还有欠缺，所以不可能每层问题都能思考到位和回答准确，所以我将在每个问题后给与他们及时的提示和准确答案。这样，虽然很遗憾地没有让学生进行探究式的学习，但是学生在老师有意识地引导下，逻辑思维能力得到了锻炼，我的能力目标2也就实现啦。3 四.说学法本次授课的对象是初二年级的学生，经过前面一年多的学习，学生已经对地球上现存生物的相关知识有了初步了解，学生初步的生物相关知识体系的建立也即将完成，只差最后一块重要内容，即现存的这些生物又是怎么来的。作为教师，在帮助学生完整知识体系的同时，我希望能够进一步的激发学生更浓厚的学习兴趣，因此，本节课我主要采用了讨论法讲授法的方式展开，又为了学生能够更直观地感受本节内容，在教学内容的呈现上我采用了多媒体课件的方式，通过大量的图片以及多媒体动画，帮助学生掌握重点，突破难点。在学生学习本节时，我特别鼓励他们多多提问，多多讨论，这样就形成了师生之间的良性互动，学生也较好地掌握了本节知识。五.说教学过程首先，在引入环节，我用图片的形式带领学生回顾一下地球上丰富多彩的生物，然后再给出几十亿年前原始地球样貌（荒凉、死寂、没有任何生物）的图片。在两副截然不同的图片的视觉冲击下，学生们的头脑中自然产生了一个疑问“现在的生物是怎么来的呢？”由此，我引出了今天这堂课的话题。在课前大多数学生都搜集了一些相关资料，因而不少学生都对这个问题发表自己的见解，之后我用一张特殊表格进行归纳，总结为以下几种观点：神创论、自然发生论、化学进化论、宇宙生命论、深海热泉论等。由于以上几个观点是人们在不同时期对生物起源的不同认识，体现了人们对事物认识的由浅到深的过程，其中蕴含着深刻而连贯的科学思维，因此，在讲授新课的环节中，我也将引导学生顺着前人的思考轨迹来学习新知。第一个出现的观点是神创论，PPT展示中国和基督教文化中的相关神话传说，并提出问题“你赞成神创论的观点吗？如果不赞成，说说理由”随即学生们展开热烈讨论，大多数学生都能够根据生活经验明白神创论是不正确的，但是很难给出有说服力的理由，甚至很多学生不知道从何思考，这个时候我将会列举出正确观点的四大特点，提示学生从这些方面入手。并用两个例子说明了神创论的致命伤（存在反面证据）。人们不再从神身上找答案之后，又开始从自然现象上去找了，由此产生了第二个观点——自然发生论。我首先用三个图片（上面有三种自然现象）介绍了该理论的主要内容，学生从本能上觉得该观点不正确，但是又无法提出好的反驳意见，这个时候我适时地介绍了两个经典实验，即意大利医生F.Redi实验以及巴斯德肉汤实验，由于巴斯德肉汤实验在之前已经学习过，因此学生们讨论之后，自己就能说出自然发生论的错误所在，并认3 识到生物不可能自发产生，而是来自于原有生物。到这里为止，前两种理论虽然都被推翻，比如自然发生论被几位科学家用精巧的实验推翻了，但是关于最早生物是怎么来的（即生物起源问题）仍然没有得到解答。这个时候的学生会比较茫然，不知道再从哪个方向去寻找答案，这时就需要我的提示和帮助了。我将重新帮助学生整理思路，首先从分析原始地球入手（动画模拟原始地球的真实情况，介绍当时的地球成分），带领学生发现当时的地球条件以及地球上只有无机物的事实。接着帮助学生回忆初一知识：现在在地球上的生物的基础是物质和能量，物质中包括了无机物和有机物。通过前后的对比，学生们自己意识到一个关键的东西即有机物的有无。“那么现今生物体内的有机物又是怎么来的呢？”我适时的抛出了这个问题，引发了学生的争论，有同学说地球产生的，也有人说是外星来的。关于这个问题，争论不出任何结论的，科学家大胆提出一个办法，即通过模拟当时的地球环境来看看有机物到底怎么来的。这个实验就是米勒实验。为了让学生们能更好地理解这个实验，我采用了动画来演示实验过程，并对实验中的关键点进行了提示，最后引导学生自行得出结论：原始地球是能产生简单有机物的。由此引出第三个观点——化学进化论。米勒实验帮助学生理解了无机物到简单有机物这个过程，但是离生物整个个体来说还是差得太远，为了学生能够进一步思考下去，我给出了一个“化学进化路线图”，引导学生明白下一个进化进程应该是从简单有机物到复杂有机物，并及时给出了一则旧闻“中国第一个合成了人工牛胰岛素”来说明这个进化进程也可能在原始地球上实现，最后的一个进程即由复杂有机物进化到原始生命，由于其内容太超过学生的现有知识水平所以由我简单介绍带过。为了拓展学生的知识，我还用几个生动的例子简单介绍了另外一些关于生物起源的观点，让学生们深刻认识到科学认识的复杂性以及永不停息的探索性。到此，新课全部介绍完毕。3