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教科小学科学五年级下《1.1、物体在水中是沉还是浮》word教案(2)
教科小学科学五年级下《1.1、物体在水中是沉还是浮》word教案(2)
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(教科版)五年级科学下册教学反思第一单元沉和浮1.物体在水中是沉还是浮为了克服“教师牵着学生走,学生随着教师转”的弊端,改变课堂“满堂灌”,学生处于被动状态的情况,我在设计教案,进行课堂教学的时候,尽可能把最多的课堂时间还给学生。针对科学课的特殊性,即“科学探究能力形成信赖于学生的学习和探究活动,必须紧密结合科学知识的学习,通过动手动脑、亲自实践,在感知、体验的基础上,内化形成,而不能简单地通过讲授教给学生。”这一特点,在把课堂时间最大限度地还给学生的同时,我注重调动学生的积极性,发挥学生的主动性,培养学生主动探究,获取科学知识,提高科学素养的能力。古人不也曾说过:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”所以在这节课中我做到了以下两点:一、培养学生的探究兴趣。陶行知说曾经说过一句话:“兴趣与学习成果往往有相辅相成的作用。”是呀,学生如果对所学的内容毫无兴趣,即便他人在教室里,心或许在操场上驰骋呢?又何谈培养学生的探究能力呢?为激发学生的兴趣,从学生的兴趣出发,我在课堂上创设了生动、有趣的情景,激发学生自主探索的欲望。如,上课开始创设了让学生猜测四种物品在水中是沉还是浮的情景,让学生集中了注意力去观察,学生根据自己的生活经验,各显神通。这时候,不是老师让他们猜,而成了他们自己要猜,争先恐后地要猜,为这节课的继续探索创造了较好的效果。二、生亲历探究的过程。本人在课堂教学的时候,尽可能让学生自己动手去操作,而不是简单地把探究结果告诉学生,以便提高学生的探究兴趣,在课堂上,学生亲自动手做了四个小实验。学生们对物体沉浮的认识经历了“发现——否定——再否定——再发现”这样一个一波三折过程,而对学生在课堂中提出的疑问,发现的问题,教师始终没有给他们一个简洁明了的答案。而是让学生通过推测,验证,层层推进,由果推因,自己去找答案。如在做第二个实验后,发现物体的轻重、体积大小对沉浮好像没有影响时,我并没有告诉他们结论的正确与否,而是给他们准备了四个大小相同,但轻重不一样的立方体,让他们自己通过探究去找答案。当然学生科学探究能力的提高并不是一朝一夕的事情,他需要学校、家庭、甚至是社会的共同努力。愿在不久的将来我们的学生都能体验到探究的乐趣,获得自信,形成正确的思维方式,并能识别什么是科学的,什么不是科学。
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小学 | 科学
发布时间:2021-09-08 10:37:34
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