（教案2）古诗三首

《古诗三首》教学设计第一课时教材分析：　　这首诗描写新年元日热闹、欢乐和万象更新的动人景象，抒发了作者革新政治的思想感情。首句“爆竹声中一岁除”，在阵阵鞭炮声中送走旧岁，迎来新年。起句紧扣题目，渲染春节热闹欢乐的气氛。次句“春风送暖入屠苏”，描写人们迎着和煦的春风，开怀畅饮屠苏酒。第三句“千门万户曈曈日”，写旭日的光辉普照千家万户。用“曈曈”表现日出时光辉灿烂的景象，象征无限光明美好的前景。结句“总把新桃换旧符”，既是写当时的民间习俗，又寓含除旧布新的意思。“桃符”是一种绘有神像、挂在门上避邪的桃木板。每年元旦取下旧桃符，换上新桃符。“新桃换旧符”与首句爆竹送旧岁紧密呼应，形象地表现了万象更新的景象。王安石既是政治家，又是诗人。他的不少描景绘物诗都寓有强烈的政治内容。本诗就是通过新年元旦新气象的描写，抒写自己执政变法，除旧布新，强国富民的抱负和乐观自信的情绪。全诗文笔轻快，色调明朗，眼前景与心中情水乳交融，确是一首融情入景，寓意深刻的好诗。　　教学目标：　　　1.学习本课的生字新词。　　　2.有感情地朗读课文，背诵课文。　　　3.了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象，感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。　　　4.查字典，初步了解诗句的意思，提出不懂的问题,了解学习古诗的一般方法。 　　教学过程：　　一、谈春节激趣入课题：　　　1.出示一组春联和过年的画面　　　2.学生们，还记得去年的春节吗？　　　3.回忆春节的情景，除夕，大年初一……　　　4.引出诗题：古代的大年初一叫作“元日”，板书：“解诗题”。 　　　5.初步了解作者，指导学生吸收有价值的资料。　　二、初读感知，检查预习。　　　1.自读课文，读准字音，认清字形。　　　2.生字游戏　3.学生读生字。　　三、再读课文，理解诗意。　　　1.教师引导学生学习第一句，抓住关键字词理解诗意：　　　　“岁”就是“年”，“除”就是“过去”，这一句的意思就是“爆竹声中一年过去了”。　　　2.学生用这种方法理解下面的语句。　　　3.交流讨论，相机出示课件。　　　　指导“屠苏”，出示从不同渠道了解到的“屠苏”的含义：屠苏：古代一种酒名。师问：如果把这里的“屠苏”理解为屠苏酒，这句话能说得通吗？谁来试着说说看。（春风把温暖送进了屠苏酒中。）这句话是什么意思，你们明白吗？有疑问吗？师告知：刘老师第一次读到这首诗的时候也和你们一样产生了疑问，想知道我是怎么解决的吗？（查《辞海》，上网查“屠苏酒”的资料）师出示：屠苏：①草名（阔叶草）②屠苏酒③茅屋（查于《辞海》）屠苏酒：古时候，每年除夕时，家家户户用屠苏草泡成的酒。饮屠苏酒是我国过年的一种风俗。饮屠苏酒，意思是“屠绝鬼气，苏醒人魂”。据说于大年初一早上，全家老小朝东喝此酒，可保一年不生病，以后便将春节喝的酒统称屠苏酒。（这段教学有两个目的：一是向学生明示遇到不理解的词语可以查工具书，且查到的义项要根据具体的句子来选择；二是向学生暗示，从《新华字典》到《现代汉语词典》，再到《辞海》、网络，功能越来越强大。　　　　“曈曈日”：出示图片引导理解。　　　　“桃符”：讲故事，理解词义。　　　4.连起来说说诗句的意思。板书：“读诗文，解诗意”。　　四、细读课文，体悟诗情　　　1.学生再读课文，抓住关键的词语，体会作者表达的思想感情。　　　2.学生体会“热闹，快乐”之情。追问“从哪里体会回到的”。 　　　3.重点指导“千门万户”，激发学生想象，从内心中体会快乐之情。　　　4．播放课件，古代过年的镜头，让学生进一步感受到快乐。　　　5．通过朗读表现这种快乐，教师范读，指导学生读诗文。　　五、回顾学法，总结全文　　　1．带领学生回顾学习古诗的方法。　　　2．总结全诗表达的思想感情。　　　3．拓展延伸：王安石不仅是诗人，更是政治家，课下查阅资料，研究一下王安石写作本诗深层意思。板书：　　　　　　　　　　　　　　　　　　元日　　　　　　　　　　　　　　　　（宋）王安石　　　　　　　　　　　　　　解诗题　　　放爆竹　　　　　　　　　　　　　　读诗文　　　喝屠苏　　　　　　　　　　　　　　明诗意　　　迎红日　　　　　　　　　　　　　　悟诗情　　　换新符　第二课时教材分析：唐代大诗人杜牧的《清明》是中国古代描写清明节的诗词中流传很广的一首，也是杜牧写景抒情的艺术风格的代表作。全诗语言质朴简洁，流畅自然，通俗易懂。诗的前两句形象地描绘了清明前后春雨的特点，同时十分传神地表达出了清明节雨中行人的复杂心情，后两句的问答情景清新生动，意境悠远，为学生提供了广阔的想象空间。 教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。2、学生能借助注释理解古诗大意，想象诗中描绘的意境，体会诗人的感情。教学重、难点：理解古诗大意，想象诗中描绘的意境，体会诗人纷乱复杂的情绪。 教学时间：1课时 教学过程：一、谈话导入。  1、这节课咱们走进春季里一个特殊的节日——清明。板书课题。 2、请学生介绍清明风俗，师生交流有关资料。 3、清明佳节这一日里，唐代大诗人杜牧有怎样的经历呢？板书：清明[唐]杜牧。二、初读古诗，读准读通。 1、把这首诗多读儿遍，注意读准字音、读通句子。2、检查，正音：读好了，就读给同桌听一听。请特别注意生字是否读准了。3、指名读，集体正音。齐读全诗。 三、熟读古诗，自学诗意。 1、读得很流利，不错！古诗的诵读，应该诵出情、读出味来！要做到这一点，必须读懂古诗。大家讨论一下，读懂这首诗有哪些好办法？ （可以借助注释理解诗意；可以借助插图；可以查阅字典等工具书；可以边读边想象。）2、请同学们选择适合自己的方法试着理解诗意。 3、交流学习成果。 四、品读古诗，体会意境。 1、学生质疑，教师梳理问题。预设两个问题：（1）为什么路上的行人“欲断魂”呢？（2）为什么诗人这个时候要问酒家在哪里？ 2、学生反馈，教师重点指导： （1）为什么路上的行人“欲断魂”呢？师生对话，理解第1、2句。 ①联系清明风俗组织讨论。 ②联系上句“雨纷纷”组织讨论。 这“纷纷”不仅是写雨，更是写人心。（板书：雨纷纷）能把这感觉读出来吗？ 学生练读，指导朗读第1、2句。 （2）为什么诗人在这个时候要问酒家在哪里？以演带读，理解第3、4句。3、请两名学生表演诗人与牧童的问答情景。 4、指导朗读第3、4句，重点指导读出“遥指”的感觉。 （可以配合动作或眼神的表演练读。） 5、同桌合作表演读，男女生分角色朗读。 五、美读成诵．再现情境。 1、把整首诗连起来，在音乐声中边读边想象画面吧！（播放配乐）齐读。2、刚才在大家的眼前一定出现了一幕生动的情景短剧。这首小诗，一个难字也没有，自然又优美，让人感觉很亲切。咱们不就可以把它改编成一个独幕剧吗？ （小黑板出示填空）请学生根据诗意和提示回答： 清明 时间： 天气：地点：行人（心情）行人：  牧童（动作）3、配乐背诵全诗。板书设计： 清 明 （唐）杜牧 雨纷纷    欲断魂 问：何处？ 答：遥指杏花村第三课时　　　　　　　　　　　　　设计理念：古诗词犹如浩瀚的海洋，它是民族文化的精华，更是学生汲取语言营养最丰富的载体之一。本课以校本教材《疯狂背古诗 》为依托，在读、悟、品中与诗人在情感上产生共鸣，从不同角度深切体会“倍思亲”的深层含义，激发学生珍爱亲情的感情。教学目的：1、知识目标：认识本课2个生字，会写4个生字。2、能力目标：有感情地朗读古诗，背诵古诗，学习借助注释理解诗意。3、情感目标：想象画面，在反复诵读与融情想象中，体会诗歌所承载的感情，激发学生珍爱亲情的感情，培养学生学习古诗的兴趣。教学重点：反复吟诵，想象画面。感受诗情。教学难点：体会诗人后两句是从“兄弟”的角度来抒发思乡之情。教学流程：一、紧扣诗眼，从“心”出发。1、导入在遥远的古时候，当深深的思念，浓浓的乡愁涌上心头，许多诗人就用手中的笔来表达心中的无尽思念，著名诗人王维就写下一篇流传千古的思乡佳作《九月九日忆山东兄弟》2、读题、释题题目很重要。是我们走进课文、走进古诗中的一扇门，从题目中，你知道了什么?①生交流课前搜集的有关重阳节的资料。②借助注释理解“山东”不是指现在的我国山东省，而是指华山以东，诗中指作者的家乡山西省。③题目中是指谁回忆谁?3、再读课题从题目中，我们知道这首古诗写的是诗人在重阳节这一天回忆起了家乡的亲人。他的心情可能会是?生读题。心情也可能是?生读题。是的，此时的王维可能难过，也可能略觉孤单，带着你的理解齐读诗题。回忆源于内心，诗人在重阳节回忆起亲人会有着怎样的情感呢?让我们到诗中去感受。 二、初读古诗，整体感知1、自由地读古诗，读准字音，读通诗句。2、检查生字的认读。3、多形式读古诗。三、想象画面，由“意”入“心”1、了解诗人的写作背景。15岁那年，王维就离开了家乡，来到京城长安想取得功名，实现个人的理想，写此诗时王维只有17岁，恰逢重阳佳节，作者孤身漂泊于繁华热闹的帝都，倍感孤单，非常思念家乡亲人。2、17岁的王维身处“异乡”作为“异客”是什么滋味呢?哪个字最能体现诗人孤独、苦闷的心情?在书中圈出。①学生汇报，板书：独组词(单独、独自……)没错，诗中的这个“独”字就是“独自”的意思。②汉字是会说话的，仔细看看“独”字，它的背后隐藏着一幅幅画面，透过它你看到一幅幅怎样的画面?让我们插上想象的翅膀，走进王维当年的生活，寻找一幕幕他那孤独的身影。出示句式，生想象说话：远在异乡，当王维____时，却只能____。根据学生补充的内容体会情感，引发朗读这一诗句。③由此可见，当王维吟诵出“独在异乡为异客”的诗句时，他心中该是多么的酸楚啊!角色互换：王维啊王维，当身边的亲人都团聚时，你这个异乡异客只能干什么?你的心情?带着感受读。王维啊王维，当别人三五好友，呼朋引伴时，你这个异乡异客只能干什么?此时的你?带着你这份感情读。王维，此时的你在想着谁?念着谁?读出你的思念.不管你是如何想念亲人，你仍在异乡，不管你是怎么的孤独，你仍然是异客，带着此时的感受，齐读第一句。 3、即使生活在繁华的都市，即使满腹才华被他人赏识，孤单无助的王维仍是一名生活在异乡的异客，无时无刻不在思念亲人，这是魂牵梦绕的思念啊!尤其是在过节的时候，这思亲之情更是深切，诗人把满腹思念都倾吐在哪句诗中了?(生读：每逢佳节倍思亲)①整首诗中，这一句流传最为广泛，每个字都凝结着诗人的情感和心血。再读，哪个字或词触动了你的心弦?(板书：倍思亲)②换词体会情感“每逢佳节更思亲”、“每逢佳节又思亲”、“每逢佳节倍思亲”a、读一读，你发现三句诗有什么区别?你觉得哪个字用的好，为什么?b、“倍”组词(加倍、双倍……)在这里“倍”指的就是“加倍”。一个“倍”字，既表现出今日思亲之情的强烈，又表现出王维无时无刻不在思念家乡亲人。c、用你的朗读表达出王维的这份思念。(个别读、师评价，齐读)③“每逢佳节”指的仅仅就是重阳节吗?还可能是中国的哪些传统节日?是的，不管是中秋还是除夕，它都是家人团聚的大好时机。人们都说王维的诗是诗中有画，画中有诗。让我们边读边想，在不同的节日里。远在异乡的王维都会看到什么?想些什么?引导学生抓住诗人的心情、神情说开去：每逢__节，我看到__，想起家乡的亲人，____。④配乐《九月九的酒》，指导朗读。平常也就罢了，而佳节来临时，别人家举杯畅饮、庆祝团圆，而诗人却只能孤独的回忆这一幅画面，怎能不会使他每逢佳节倍思亲呢?家乡人、家乡事都如放电影般频频从王维的脑海中荡过，这些都令他刻骨铭心、难以忘怀，他怎能不每逢佳节倍思亲呀!17岁的他还是一个孩子呀，就已经背井离乡。生病时没人照顾，遇到困难没人帮忙，因为独在异乡为异客，所以每逢佳节倍思亲。好一句“每逢佳节倍思亲”!一千多年来，它道出了多少天涯游子对家乡、对祖国的思念啊!每当国庆佳节，还在他乡的莘莘学子，会在心底默默地念起：____。中秋来临，远在外地求职谋生的人们，会对着明月诉说：____。 除夕之夜，家家户户欢聚一堂，异国的海外游子，会面向祖国的方向深情地诉说：____。4、此情此景，让你不禁还想起了谁的诗(生补充古诗接龙中积累的思乡诗。)课件逐一出示：春风又绿江南岸，明月何时照我还?——王安石《泊船瓜州》儿童相见不相识，笑问客从何外来。——贺知章《回乡偶书》露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。——王建《十五夜望月》5、睹物思人，看到人家都登高游玩，他会想到谁?6、家乡亲人的一举一动那么清晰地浮现在眼前，却不能真实地拥抱、交谈，这种痛苦的滋味真令人心碎呀!尽管心中倍思亲，可他都只能面向东方，含泪诵读：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人①角色互换：兄弟啊，看着这漫山遍野的茱萸，你想起了谁?你会对他说什么?(可以引用诗句)你想祝愿他?②是呀!家乡的亲人团聚在一起，他们又何尝不在思念着王维呢?登高远眺，无限的牵挂、担忧、思念涌上心头，他的亲人们一定也会面向西方，大家喊出(屏幕出示)每逢佳节倍思亲.，遍插茱萸少一人。余音式朗诵，这幅画面中最令人遗憾的是少一人，少一人是诗人王维此时最大的痛，也是家乡亲人们心底最大的痛，“少一人”在王维和兄弟们的心中不断地撞击着，我们共同来表达他们心中无奈地呐喊，一组读后两句诗，其他三组接连重复“少一人”。四、回扣诗眼，感悟诗“心”1、回头再看看“忆”字，单单指的就是回忆吗?更多的是一份思念。2、王维思念亲人，所以当遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人时，王维就想到自己：独自异乡为异乡，每逢佳节倍思亲。又一个离家的重阳节，王维独自登上异乡的高山，回想起遍插茱萸的团圆场面，大声地吟诵着：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 3、看不见的是深深的乡情，舍不弃的是浓浓的亲情，当我们身在远方，思念家乡，思念亲人时，我们也不禁吟诵(生齐读古诗)。五、升华情感，深入人心1、诗歌，不仅可吟也可唱，让我们跟着曲调把王维那份思乡之痛倾诉出来吧。播放歌曲《九月九日忆山东兄弟》学生跟着一起唱。2、短短的四句诗，仅仅28个字，将道不尽的离愁，诉不完的思乡，曲折有致地铺展在我们面前。历经1000多年，当我们今天再次读起它的时候，涌向心头的又岂止是感动?在不知不觉间我们也走进了这浓浓的乡愁中，今后无论我们走到哪里，同学们都不要忘记亲人，不要忘记故乡。露从今夜白，月是故乡明啊!