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部编版七年级语文上册:4 《古代诗歌四首--次北固山下 》-教案

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课题次北固山下1.教学内容分析:本单元的单元主题是“自然之景·言语为声·览物抒情”,重在引导学生把握“借景抒情”这一手法,通过提取景物特点,结合创作背景,把握自然景物与作者情感的关联,理解作者情感。《次北固山下》是诗人王湾春日于江南所作。诗人触景生情,首尾联紧扣题目中的“次”字,点明羁旅之思,抒发了思乡之情;颔联和颈联描绘了江春之景,从细腻的观察体验中生发出含有理趣的佳句,表达了作者在漂泊途中的情感变化和哲思。这首诗在创作思路及景情关系方面,与九年级上册课外古诗词诵读中的《商山早行》相似度很高,两首诗都属于格式相对规范的律诗。适合带领学生进行对比阅读,借助律诗的结构特点,把握诗人思想情感。2.学情分析:学生在本单元已经学习了《观沧海》《潼关》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》《秋词》(其一)五首诗歌作品,初步掌握了诗歌阅读的基本方法,能够通过关注诗题、知人论世、聚焦意象、把握景情关系等方法理解诗人的情感。对于古典诗歌中的景物有了较好的把握能力,对思乡主题诗歌的意象特点有了初步的认知。但学生可能对景情关系的理解相对标签化、刻板化,产生“哀景-思乡”的思维定式。解读《次北固山下》这首诗歌,还需要注意引导学生把握在羁旅漂泊的境遇下,诗人笔下的景物特点和特殊感受,以及在具体诗句上呈现的情感差异。3.学习目标:(1)诵读诗歌,关注诗题,提取意象,整体把握诗歌内容。(2)分析景物和意象特点,把握景情关系,结合诗人经历,深入理解诗人情感。(3)了解律诗的结构特点,体会不同诗句间的情感关联和差异。4.学习重点、难点:(1)教学重点:分析景物和意象特点,把握景情关系,结合诗人经历,深入理解诗歌情感。(2)教学难点:了解律诗的结构特点,体会不同诗句间的情感关联和差异。5.学习活动设计:环节一:回顾所学,设疑导入4/4 教师活动1《观沧海》《天净沙·秋思》都是关于秋景的作品,但因诗人的境遇不同,表达的情感也不同:《观沧海》因曹操处于_____的境遇,抒发了_____的豪情;《天净沙·秋思》因马致远处于_____的境遇,抒发了_____的悲情。提问:相同的境遇下,作者所抒发的情感就一定相同吗?学生活动1回顾所学,思考回答。评价设计1补充空白,总结回顾《观沧海》和《天净沙·秋思》中诗人的不同境遇及不同情感。活动意图说明:引导学生回顾本单元已学古诗,明确诗歌的描写对象、诗人境遇与诗歌情感的关联。设疑激趣,引出新知。环节二:初读诗歌,整体感知教师活动2阅读《次北固山下》《商山早行》,回答问题:(1)诵读感知:用1-2个词语概括诗人表达的情感。(2)题间寻情:题目中哪个字/词暗示了作者境遇?从中能够推断出作者的何种情感?(3)意象呈情:两首诗中出现的典型意象是?诗人借助意象表达了怎样的情感?(展示“雁”的相关诗句)学生活动2朗读诗歌,回答问题。阅读题目,思考回答。思考回答,聆听记录。评价设计2完成诵读诗歌、题间寻情、意象呈情,回答相关问题链,逐步完成整体感知。活动意图说明:巩固已经学过的诗歌阅读方法,强化诵读意识,引导学生关注诗题,聚焦典型意象,初步理解诗歌内容和作者情感,为后续理解景情关系、深化情感理解做铺垫。环节三:逐联品读,析情明情教师活动3(1)学生活动3评价设计34/4 分析《次北固山下》的景物特点,体会诗人情感在每联诗句中的变化。(展示表格)(2)总结律诗的结构特点,深入理解诗歌的创作思路和情感脉络。(3)讲授王湾的人物生平,对比王湾与马致远的相同境遇和不同经历。(展示表格)自主完成表格,分享展示。体会律诗特点,思考记录。对比探究,补全表格,分享回答。学生自主完成景情分析表格,包括每联的景物、景物特点、诗人情感。活动意图说明:把握具体诗句中的景情关系,体会不同诗句间的情感关联和变化;知人论世,对比探究,理解在相同境遇下,诗人的不同心境及对应的景物特点。回扣导入环节的提问,深化对思乡主题诗歌的认知。环节四:课堂总结,再悟景情教师活动4(1)总结:①景为情设,情因景生;②关注具体诗句的情感差异;③两种情景关系:一致/不一致。(2)布置作业学生活动4思考记录。评价设计4完成课后作业。活动意图说明:总结本课所学,深化对景情关系的认知,灵活把握诗人情感。迁移运用,巩固并检验所学。4/4 6.板书设计:次北固山下王湾7.作业设计:(1)完成《商山早行》景情关系表格,并根据律诗的创作思路,仿照课堂示例,概括每句的结构和内容。(2)在《次北固山下》和《商山早行》中,任选其一,进行诗歌扩写,不少于250字。4/4

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所属: 初中 | 语文
发布时间:2021-10-26 09:02:24 页数:4
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