部编四上语文第七单元《为中华之崛起而读书》教案及反思

22为中华之崛起而读书［教学目标］1.认识“崛、范”等9个生字，会写“肃、晰”等11个生字，会写“严肃、清晰”等15个词语。2.能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。【语文要素】3.能查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。4.写自己读书的目的，做到理由清楚。［教学重难点］1.关注主要人物和事件，学习多件事情串联的方法，把握文章主要内容。2.能查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。［教学课时］2课时第1课时［课时目标］1.会认9个生字，会写11个生字，会写15个词语。2.有感情地朗读课文，能归纳出课文讲述的三件事。（重点）3.圈画出文中体现“中华不振”的语句。一、出示图片，揭题导入1.有一位伟人，他胸怀祖国，心系人民。逝世后，举国哀痛，十里相送。他就是我们敬爱的中华人民共和国第一任总理——周恩来。这节课我们学习他少年时代的故事。2.齐读课题，提示“崛”的读音。思考：“崛起”是什么意思？“崛”字呢？“崛”和“起”的意思相近，组合在一起构成了一个词，所表示的语义更深了。指名说说题目的意思。二、检测预习，梳理事件1.词语教学。（1）重点指导读好“分量”，理解“抱负”“光耀门楣”。5 （2）找出与“崛起”构词方式相同的词语。(清晰、胸怀、赞叹、疑惑、训斥)2.自读课文，感知内容。(1)课文写了周恩来少年时期的几件事，标出相关自然段。(2)指导把握第一件事情的内容。回顾第四单元把握一件事的方法，说说本文第一件事的主要内容。思考：周恩来在什么情况下做了什么？(关注主要人物及表现，可以说得更简洁。)(3)自主把握第二件和第三件事的内容。学生尝试从主要人物周恩来的角度，关注人物表现，把握另两件事的主要内容。小结：关注课文主要人物，想想“他在什么情况下做了什么事”，能帮助我们更好地把握事件内容。三、圈画“中华不振”的语句课文中哪些句子具体地阐述了“中华不振”？先来关注后两件事情。请同学们再次默读课文，走进那段沧桑的历史。一边读一边将表现“中华不振”的句子用横线画出来。第2课时［课时目标］1.将课文中的三件事连起来，说清楚课文的主要内容。（重点）2.能查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。（难点）3.写自己读书的目的，做到理由清楚。一、体会屈辱，感受志向1.聚焦人物，体会“中华不振”。(1)默读第16自然段，圈画人物表现的关键词，与同桌交流感受。(2)妇女的指望与巡警的训斥进行对比品读。这些人物中多次提到的是妇女。对于她，你圈画了哪些关键词？妇女多么渴望巡警能够为她撑腰，为她做主，然而事实却是——巡警把她训斥了一通。你有什么感受？(3)围观的中国人内心的愤恨与无奈相碰撞。围观的中国人尽管气愤不满，紧握拳头，但敢怒不敢言，只能安慰一下妇女，什么办法都没有。你又作何感想？(4)课文中没有具体写“这个外国人”的表现，你能否也通过关键词，想象当时他的表现？5 (5)师生对读。正因为“中华不振”，那位妇女——(生接读)亲人被外国人的汽车轧死了，只能哭诉；正因为“中华不振”，中国巡警——(生接读)不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她；正因为“中华不振”，中国人——(生接读)都紧握着拳头，只能劝慰这个不幸的女人。2.结合资料，体会“中华不振”。(1)是呀，在外国人的地盘里，谁又敢怎么样呢？这究竟是怎样的一个地方？学生快速浏览课文，找到相关信息。(2)学生结合伯父“沉郁”的表情和“热闹非凡”的场景谈对“中华不振”的理解。(3)学生交流课前搜集到的有关“中华不振”的资料。教师播放影像资料，并简述这段屈辱的历史。小结：“占据地”就是“国中之国”，外国人可以无视中国的主权，哪怕撞死了人也能免除中国司法的审判。在那个年代，它仅仅是当时“中华不振”的一个缩影。3.回读“明志”，感受周恩来伟大的抱负。(1)正是“中华不振”的现状让少年周恩来思考怎样拯救中国、拯救人民，于是就立下了宏大的志向。让我们回到那节修身课，再去感受他博大的胸怀和伟大的抱负。(2)体悟周恩来的内心，读好人物语言。引导学生抓住“默默”“若有所思”“清晰而坚定”等词走进周恩来的内心，思考：周恩来当时会想些什么？(3)指导分角色朗读。(4)引读最后一自然段，升华情感。二、厘清事件关系，把握全文内容1.结合板书，厘清三件事之间的关系。我们了解了每件事的内容，感受了“中华不振”，体会了少年周恩来博大的胸怀和远大的志向。那全文主要写了什么？你能否连起来说说课文的内容？把握整篇文章的主要内容之前需要我们先弄清三件事情之间的关系。结合板书，同学们有什么发现？(第一件事是结果，后两件事是原因，第二件事也是第三件事的原因。)你准备按怎样的顺序串联这三件事？2.串联三件事，把握全文内容。预设1：在新学年的修身课上，周恩来表明“为中华之崛起而读书”的志向，是因为他听伯父说起“中华不振”又亲眼目睹了“中华不振”的一幕。除了按照课文的写作顺序用上关联词串联三件事，还有没有其他的方法串联？5 预设2：周恩来初到奉天，听伯父谈起“中华不振”，疑惑不解。在被外国人占据的地方目睹了一位中国妇女受欺凌却无处说理的事件后，他真正体会到“中华不振”。在新学期的修身课上，表明“为中华之崛起而读书”的志向。把握这篇课文主要内容时不能按照写作顺序串联，要按事情发生的先后顺序串联，这样会说得更清楚。小结：把握由多件事情组成的文章内容，先要明确课文主要人物，从主要人物角度梳理每件事情的内容，再厘清事情之间的关系，最后按事情的相互关系或先后顺序进行串联，注意事与事间的连接语。3.了解倒叙的写法。作者将“表明志向”安排在前，把“耳闻目睹‘中华不振’”放在后面，你觉得有什么用意吗？(设置悬念，激起读者兴趣。突出少年周恩来伟大的抱负。）三、反思“成长”，书写志向1.出示：大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。(1)这是周恩来远赴日本求得“济世穷”良方时立下的誓言。指读。(2)简单了解诗句意思。再读。(3)出示周恩来为中华之崛起而奋斗的生平。2.小练笔。(1）周恩来是这么想的，也是这么做的。如果今天有人问你“为什么而读书”，你又会怎样回答呢？学习倒叙的写法，先写志向，再写清楚理由。（2）交流点评。3.“天下兴亡，匹夫有责。”每一位中华儿女都应有家国情怀，树立人生理想，并朝着自己的目标不懈前行。让我们记住这铿锵有力的声音吧！齐读课题。［教学板书］5 ［教学反思］把握课文主要内容是本单元的语文要素。作为落实语文要素的首篇精读课文，多件事情组成的文章，把握每件事情的内容是把握全篇课文的基础。基于学生第四单元把握单件事情内容的学习基础，我通过“主要人物在什么情况下做了什么事”的支架，让学生的能力得到提升。首先，我通过“聚焦人物”“结合资料”等教学环节让学生深切感受“中华不振”，体会周恩来伟大的抱负，这一过程，也为理清事件间的联系、把握全文内容打下了基础。然后，引导学生尝试串联事件的过程，明白应该按事件发展的先后顺序把握全文内容，并注意连接语，实现了串联事件的难点突破，也落实了语文要素。最后，以“反思‘成长’，书写志向”收尾，将文字与学生的生活链接，让文字转化为学生的言语，凸显革命传统题材文章的人文主题。借鉴文章倒叙的写法，让学生将文本的领悟转化为自己实践中的运用，在发挥文本育人价值的同时，学会了言说，体现了多维目标的融合。5