部编五上语文第七单元习作七_____即景教案及反思

_________即景［教学目标］1.观察某种自然现象或某处自然景观,交流观察所得，将习作题目补充完整。2.按照一定的顺序描写景物，突出景物的动态变化，运用多种方法，将变化写具体、生动。【语文要素】3.完成习作后，有目的地修改、完善自己的作品，体验习作带来的成就感。［教学重难点］按照一定的顺序描写景物，突出景物的动态变化，运用多种方法，将变化写具体、生动。［教学课时］1～2课时一、交流分享，完成命题1.谈话导入。同学们，我们生活的大自然奇妙而美好。课前,老师布置了观察作业,大家已经走进自然，并做了观察记录。接下来,大家根据观察单分享一下自己的观察发现。2.小组交流。（1）发现景物随时间变化而变化。（2）发现景物有动物加入的变化。（3）发现景物因环境等因素而引起的变化。3.归纳总结：同学们非常善于观察，注意到了观察顺序，特别是发现了景物的变化，收获真不小。今天我们就把观察到的景物写下来，与大家一起来感受我们生活的大自然的奇妙和美好。4.完成命题：这是个半命题作文，即景就是指眼前的、较短时间内所见的有一定变化的景物，通过大家刚才交流的观察记录，我们发现身边这样的景物可以是一种自然现象，也可以是一处自然景观。请从自己观察到的景观或现象中，提炼关键词，完成命题。二、例文引路，习得写法1.回顾课文，梳理写法。4 教师引导学生回顾本单元学习的课文，《山居秋暝》《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》，让学生回忆每篇课文中学到的写法，并互相说一说。2.阅读要求，明确写法。阅读教材第102页习作要求部分，提炼关键信息：（1）按照一定的顺序描写景物。（2）注意写出景物的动态变化。3.赏析例文，习得写法。（1）出示例文，批注变化。请同学们认真阅读下列文章选段，看一看是运用了怎样的方法将景物的动态美展现出来的，可适当将你的想法批注在旁边。（2）分析例文，总结规律。①课件出示《海上日出》第2～3自然段。交流发现：本片段着重描写海上日出时，天空及太阳随时间迁移而产生的色彩、光照变化。天空由浅蓝，至出现红霞，最后越来越亮。太阳由真红，没有亮光，到红得可爱，最后到深红，射得眼睛发痛。日出的动态过程生动呈现在读者眼前。迁移写法：当想要描写的景物是随时间变化而变化时，可以抓住景物本身的色彩、形状、大小等细节变化进行细致描述，呈现出景物不同时间的不同景象，从而产生动态美。②课件出示《观潮》第3～4自然段。交流发现：本片段着重描写钱塘江大潮来临时，由无到有，由小到大的变化过程。主要通过人的行动和声音的变化等侧面描写来呈现出来的。迁移写法：除了正面描写景物本身，还可适当加入外物影响来凸显景物的动态美，如出现人的语言、动物的动作等。也可通过环境变化来写出景物的动态美，如气候、光线变化等。三、学以致用，自主写作1.再次回顾课内文章，结合自己的观察尝试布局谋篇。2.再次明确要求：结合观察记录，按照一定顺序把观察所得写下来，注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活。3.学生自主习作，教师巡视指导。4.出示友情提示：写完草稿轻声读一读，问一问，画一画。景物的介绍是否有顺序？景物有动态变化吗？将自己觉得最鲜活的地方画出来。四、美文赏析4 1.从学生习作中选取1～2篇典型作品，组织全班学生赏析。2.结合习作要点，出示评价表，梳理例文突出优点，提出修改建议。五、美文互评,自改、展示1.根据评价表内容，小组内进行习作评价。（1）说一说每篇习作的优点。（2）讨论修改建议。（3）填写评价表（自评和互评相结合）。2.再次修改自己的习作，并工整誊写。3.将优秀作品制作成小报，在班内展示。也可以利用班级交流平台分享优秀作品。［教学反思］本次习作是半命题作文“________即景”，要求学生根据自己观察的对象，把题目补充完整。与以往写景习作不同的是，本次习作的重点在于观察景物的变化，写下观察所得。我在教学中引导学生按照一定顺序描写景物，提醒学生注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活。本次习作教学的内容包含四个板块。第一板块，创设生活情境，激发观察兴趣。从朝阳喷薄之壮美，到夕阳西下之凄美，从林中百鸟之争鸣，到园中鲜花之怒放，几种典型生活情境的描绘，既启发学生从不同角度观察，感受大自然的美好，又引领学生按不同顺序观察，发现自然中蕴含的奇妙变化。第二板块，明确观察要点，启发习作思维。从观察对象、观察内容、观察结果三方面明确了习作任务。通过具体举例进一步明确本次习作的命题要求，帮助学生理清思路，为习作定下基调。4 第三板块，给出习作提示，明确习作要求。在完成单元多篇写景文章的学习后，提出两个明确的习作要求：“按照一定顺序描写景物”“注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活”。使学生再次回顾文章写法，按顺序写出景物动态变化之美。第四板块，提出修改建议，完善习作内容。完成习作后的自我修改，往往是学生习作时欠缺的重要环节，这一板块再次提醒习作要点，指导学生“读一读”“改一改”，逐步推进自主修改习作能力的形成。总而言之，四个板块串联成线，从激趣到立意，从写作到修改，层层递进，切中要点，有较强的指导意义。4