6《藤野先生》教案1

6　藤野先生1.梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的基本特点。2.分析藤野先生的形象，学习并景仰藤野先生那超越国界、超越民族的伟大情怀。3.透过事件理解作者的情感。4.揣摩文章独特的语言风格。第1课时一、导入新课忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时遇到的藤野先生，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”二、教学新课目标导学一：整体感知文章内容快速朗读课文，回答下列问题：1.文中所写事件变换了几次地点？请找出文中表明地点转换的语句。明确：东京也无非是这样我就往仙台的医学专门学校去我离开仙台之后2.以“我”的活动地点的变换为标志，全文可分为三个部分：明确：第一部分（1-3）：在东京第二部分（4-34）：在仙台第三部分（35-37）：离开仙台3.在这些地方，作者分别写了哪些人？哪些事？明确：目标导学二：细节探究，体悟情感 细节探究：这篇文章题为《藤野先生》，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了匿名信事件和看电影事件。这些事情与写藤野先生有什么联系？是否偏题？带着问题探究，首先精读1—3段,思考:1.作者为什么说“东京也无非是这样”？结合具体内容进行分析并体会作者的情感态度。明确：“无非”一词写出了作者对东京的厌恶。2.作者写了东京哪些让他厌恶的人与事？明确：留学生赏樱花、学跳舞。鲁迅为什么厌恶“清国留学生”？明确：鲁迅去日本留学的目的：我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。鲁迅是爱国的，希望通过留学学习知识，救国救民。这些“清国留学生”置国家危亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又不学无术，思想腐朽，忠君保皇，所以鲁迅厌恶他们。3.上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。作者为什么着重写“清国留学生”的辫子？明确：留着辫子，不肯剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党。辫子盘在头顶，又说明他们在追求时髦，显示自己是“维新派”。总之，不伦不类，是蛇鼠两端的两面派。4.在东京这一部分并没有写藤野先生，是否离题？明确：没有离题，这部分内容有个两个作用：（1）交代离开东京的原因，引出与藤野先生的交往；（2）表现自己的爱国之情。目标导学三：品析语言1.阅读第1段，按照下面的提示赏析语言：（1）“形成一座富士山”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？明确：比喻，有讽刺意味。（2）“标致”是什么意思？在这里是什么修辞手法？表达了什么感情？原意是漂亮，这里是反语，用于讽刺，表达了作者对“清国留学生”的厌恶、鄙视和反感。（3）删去“成群结队”和“实在”好不好？明确：不好。“成群结队”表示“清国留学生”逛公园、赏樱花的人很多；“实在”对“标致”起强调作用。删去后削弱了讽刺的力量。2.第2段句子“但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，‘那是在学跳舞。’”中的“精通时事”是什么意思？明确：了解许多无聊的事，讽刺“清国留学生”不务正业。文章前两段，讽刺了清国留学生的麻木不仁、不思进取、缺乏民族自尊心。三、板书设计藤野先生在东京赏樱花、学跳舞去仙台日暮里、水户在仙台与藤野先生交往 离开仙台怀念藤野先生第2课时一、教学新课目标导学一：细节探究，体悟情感1.读课文第二部分：去仙台思考：去仙台途中的哪两个地名给“我”留下了深刻的印象？明确：日暮里、水户为什么会特别提到“日暮里”和“水户”这个地名，反映了什么？“日暮里”这个地名引起了作者对“日暮乡关何处是”（唐崔颢《黄鹤楼》诗句）的联想，引发了思乡之情。而且当时清政府的时局就像“日落”（暮即落日），反映的是对清政府无能的失望之情。作者正是为拯救灾难深重的祖国到日本、到仙台的，所以20年后还记得这个触发自己忧国之思的地名。记得“水户”，是由于这里是“明的遗民朱舜水先生客死的地方”，“朱舜水反抗满清，百折不挠……鲁迅一向崇拜他的人格”（许寿裳语）。沿途只记得这两个地方，反映了作者忧国忧民的思想。作者对这两个地名印象深刻，体现了他浓浓的爱国之情。2.读课文“在仙台”相关语段，思考（1）到仙台后“我”受到了怎样的优待？明确：不但学校不收学费，几个职员还为“我”的食宿操心。（2）说说你对“大概物依稀为贵罢”这一段话的理解。明确：对一个来自异国他乡的留学生给予特殊待遇，反映了日本人民善良的心地和友好的情谊。而作者却把这些善意统统推断为“物以稀为贵”，从作者看来，他感受到的不全是尊重，这里包含着一个弱国国民的内心辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。还有浓浓的“爱国之情”。（3）写这件事与藤野先生有什么关系？明确：写自己受优待的目的是表现一般日本人民的友好，为藤野先生的形象做陪衬。这是“正衬”。目标导学二：细节探究，分析形象1.说说作者初到仙台时，耳闻目睹的藤野先生是一个什么样的人？作者是如何塑造藤野先生的形象的？明确：耳闻的藤野先生是位“穿衣太模胡”“会忘记带领结”的形象，是个不讲究的人。目睹的藤野先生是一位“黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，有“缓慢而很有顿挫的声调”的先生。作者运用白描的手法，简单勾勒出藤野先生生活简朴、治学严谨的学者形象。2.默读11－23段，说说这部分写了“我”与藤野先生交往的哪几个典型事件，并说说它们分别表现了藤野先生哪些精神品质。明确： 3.作者是如何塑造藤野先生的形象的？明确：（1）语言描写：例如：“我的讲义，你能抄下来么？”他问。体现了他的认真负责，关爱学生。（2）神态、语言描写：例如：解剖实习了大概一星期……用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的……没有这回事。”体现了藤野先生的热情诚恳，对“我”无微不至的关心。4.作者是如何评价藤野先生的？谈谈你对此评价的看法。明确：在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。示例：藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者。正是因为藤野先生具有如此高贵的品质，以公正之心对待作者，关心作者，给作者以鼓励和真诚的帮助，并以自身的人格魅力影响了作者，因而在作者眼里和心里，他是伟大的。5.在仙台遇到藤野先生这么好的老师，不论从学习和情感的角度，“我”都应该留在仙台继续学医，可后来为什么改变了学医的志向呢？明确：①匿名信事件；②看电影事件材料链接：这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。——摘自《呐喊·自序》这两件事促使“我”离开仙台，离开藤野先生，也表现了“我”的爱国之情。而这些“爱国青年”的行为对表现藤野先生的品质起到了反衬作用。目标导学三：品读语句，体会感情6.理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的成绩了”这句话的情感。明确：“中国是弱国”与“中国人是低能儿”并无因果关系，作者却在此处用了关联词“所以”，并用“当然”加以强调，一方面揭示其荒谬，表达弱国国民的辛酸；另一方面作为反语，深沉地表达了作者的满腔义愤。7.朗读“离开仙台”部分，思考：（1）文章最后一段与藤野先生有关的事有两件，但是这一段是否也能体现鲁迅的爱国之情呢？每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便是我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 明确：作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。（2）“良心发现”“正人君子”分别是什么意思？这句话表现了作者什么样的情感？明确：“良心发现”：是作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动；“正人君子”：指那些为军阀政客等统治阶级服务而又自命为“正人君子”的反动御用文人。这里运用了“反语”的修辞。目标导学四：探究艺术特点1.本文写了很多看似与藤野先生无关的内容，但其实都与藤野先生和“我”的爱国之情有关，并未偏题，因为它的叙事都是有线索串联的，请你找出本文的线索。明确：作者与藤野先生的相识、相处、离别，这是一条叙事线索，表达了对藤野先生的“思念与感激”之情。“我”的爱国之情，这是一条情感线索，处处体现作者爱国之情。回忆性散文的基本特点：处处有“我”。2.你从作者对藤野先生的刻画中，学到了哪些好的写作方法？①学会选择典型事例突出人物品质的写法；②叙事应该有详略；③叙事时要注意刻画人物的神态、语言；④可以运用正面描写与侧面烘托相结合的写法刻画人物。二、拓展延伸结合鲁迅的《自题小像》，体会作者浓浓的爱国之情。（PPT呈现）三、板书设计藤野先生添改讲义——对工作认真负责纠正解剖图——严格要求、循循善诱关心解剖实习——热情诚恳了解裹脚——求实精神可取之处这篇文章篇幅较长，情节相对简单。教学时抓住文章线索，让学生自行剖析事例，达到了长文短教，难文浅教的效果。不足之处文章语言精练，幽默而又犀利，这种语言风格在写作时可以好好借鉴，但有一定难度。