23《生于忧患，死于安乐》说课稿

一、说教材　　（一）说教材的内容和地位　　《生于忧患，死于安乐》是人教版八年级上册《<孟子>二章》里的的文章，向来以雄辩著称，本文是被历代传诵的议论文名篇之一。本文从个人成才事例类推到国家治国的道理，阐明了“生于忧患，死于安乐”这个中心论点。全文逻辑严谨，结构清晰，论证充分，文采丰富。本文放在这里对前面所学习的文言文有巩固作用，也为后面将要学习的孟子的《鱼我所欲也》打下坚实的基础；另一方面本文所运用的论证方法、生动精辟的语言值得我们学习，其阐明的道理在今天仍具有很强的历史意义和教育意义，是传承和弘扬中华文化的好材料　　（二）说教学目标及其依据　　根据《语文课程标准》对文言文学习的具体要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇；诵读古代诗词，有意识地在积累，感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣本文是一篇浅易的文言文阅读课文，教学任务既要表现在积累文言知识又要开拓学生视野，培养文言语感，初步掌握阅读文言文的方法，借此读懂其他文言文故此本文的教学目标为：　　1、知识与能力目标　　（1）读准字音、节奏，初步揣摩文言文诵读技巧　　（2）疏通疑难字、词、句，积累文言知识，整体感知课文内容　　（3）把握课文关键句，理解文章思想内涵　　（4）品味其生动、形象、精辟的语言　　2、过程与方法目标　　（1）以“读”贯穿整个教学教程，在读中积累文言知识、感知内容、品味语言、领悟文章内涵　　（2）在讨论、质疑中，学习孟子说理论证的方法，把握文章的结构　　3、情感态度与价值目标　　（1）学习我国古典文学精髓，培养学生对文言文和古代文化的兴趣　　（2）阅读文学作品，激发学生对人生的思考，启迪学生明了“逆境中造就人才”的道理　　（三）教学重点　　积累文言知识，培养文言语感，理解文章思想内涵　　（四）教学难点　　学生对论文结构、论证方法及文章思想内涵的把握　　二、说教法　　根据《语文课程标准》中提出的新理念：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程；阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读初三的学生已经具备了一定的学习文言文的经验和基础，通过文中的注释和工具书其本上能理清文章的大意，提出疑难点因此根据该课程标准及学生的特征，以读为核心，引导学生与文本对话、生生对话、师生对话，形成生动开放的教学模式；创设“质疑——探疑——解疑”的教学情境，充分体现“以人为本”的教学理念；采用引导、点拨、对话、指导等教学方法，并且为方便教学使用多媒体　　三、说学法　　倡导自主思考、合作研讨、集体探究的学习方式　　四、说教学过程　　（一）创设情景，导入新课　　（二）初读课文，整体感知　　 1、听读课文，读准字音，把握节奏和韵味　　2、学生齐读课文，根据课文注释和工具书疏通字、词、句及　　文章大意，并提出疑难点，小组讨论后派代表提出问题　　3、小组之间先互相解答疑难点，教师加以指导，并且引导学　　生从以下几个方面归纳并积累文言知识：（每个举一例）　　（1）通假字：曾益其所不能曾通　　（2）虚词：于；而　　（3）一词多义：拂；发　　（4）词类活用：苦：形容词的使动用法，使……苦；劳；饿等　　（5）特殊句式：倒装句：生于忧患，死于安乐　　（三）研读课文，理解文意　　通读课文，把握文章的关键句，写出文章论证思路，小组讨论后，代表发言　　提问启发：本文的中心论点是什么？作者是从哪几个方面来论证的？（画出文中重点句子）运用了那学论证方法？小组讨论，教师指导、明确　　根据学生的回答板书结构示意图：　　论点论据　　明确：连用六个排比，说明“逆境中造就人才”，并由个人类推到国家，从国家存亡的反面来论述受磨砺的好处，用了举例论证、道理论证、对比论证等方法，阐明了“生于忧患，死于安乐”这个中心论点。　　（四）赏读课文，品味语言　　自由朗读，读出自己的个性与韵味，与同学分享你最欣赏的是　　本文的哪一方面　　语言上：句式整齐，近似对仗，运用大量排比，读起来不仅琅琅　　上口，而且气势磅礴，具有极强的说服力　　结构上：结构紧凑，严密，浑然一体　　思想上：孟子的政治见解　　（五）展读课文，飞扬思绪　　孟子以其酣畅淋漓的论述，阐明了“逆境中造就人才”这个道理，　　请同学联系实际，谈谈自己对这个观点的看法。　　（六）课堂总结　　《孟子》二章，笔带锋芒，语言犀利，气势汹汹，善于说理，　　论证严密，这些特点对我们今天写议论文非常有指导作用和借鉴意　　义，孟子的政治思想对生活在21世纪的我们仍有教益　　（七）布置作业　　1、背诵《生于忧患，死于安乐》　　2、把自己对“逆境中造就人才”这人道理的看法形成书面文字，写一篇300字左右的议论文　　总结：这节课以朗读为基础，以探究性学习为主线，以五步阅读法为实践模式，是一节实施新课程理念的文言课。