习作：有你，真好（2课时教案）

习作：有你，真好一、课前解析本次习作的标题是“有你，真好”，这是一个选材范围很广的题目，其中的“你”是本次习作的对象，要求学生通过事情，写出这个“你”的“好”，表达出自己的情感，也就是“选择一个人，向他倾吐自己的心声”。关注写作目的（1）培养学生自我表达和与人交流的欲望。（2）能写与某人有关的具体事情，内容要具体，详略得当，感情要真实，条理清楚。关注写作内容（1）能围绕与“你”有关的具体事件系统地搜集、整理材料。（2）能进行初步的记叙、议论、抒情的综合训练，为升入中学打好基础。（3）能熟练运用常用的修改符号进行习作的互评互改。关注写作形式综合练习；日常记录；命题或自由作文；文章修改。二、教学目标1.能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对个人的情感。2.能通过对印象的场景的描述，把事情写具体。三、教学重点能把事情写具体，表达出自己的情感。四、教学准备多媒体课件、习作构思单、习作评价表五、课时安排2课时第一课时【课时目标】能通过事情写一个人，把事情写具体，表达出自己的情感。【教学过程】一、唤起记忆，打开思路,导入：出示题目，引发思考：同学们，你们在生活中，经常和各种不同的人打交道，在这些人中，有你熟悉的人，有你喜欢的人，有你讨厌的人，有你敬佩的人……能不能把他（她）们介绍给老师呢？今天先介绍你最想要让老师了解的那一位。你所要介绍的这个人有哪些事给你留下了深刻印象呢？出示课件1：1.学生反馈，最想要介绍给老师的那个人。2.这个人给你印象最深的事情。（一件事或多件事）3.分发习作构思单，学生填写。①学生自主填写构思单左边部分。②小组交流（交流过程中如果想到其他人，可以在纸上添加）。一、写作指导1.审题指导出示课件2：,教师引导：选材要求：这是一篇典型的通过事情写人的文章；写作内容：选取一件或者几件事情具体写出“有你，真好”的理由；写作对象：运用第二人称写，写出真情实感。出示课件3：（设计意图：教师帮助学生梳理写作要求，引导写作思路。激发学生写作兴趣。)2.根据题目，定人物。出示课件4：（1）过渡：“有你，真好”是一句让人感到温暖的话，这就给文章的选人定了调子，我们选择的“你”，一定是让你感受到“真好”的人，凝视这题目，那人、那事、那场景……慢慢浮现在你眼前。出示课件5：,小结：“你”指的是具体一个人；“真好”即为什么让你觉得好？具体事件是什么？（2）引导：学生再次浏览构思单中的名字，想想谁是你此刻最想感谢的人，在他名字旁打一个☆。出示课件6：预设：学校中—老师、同学、食堂阿姨、图书管理员家里——爸爸妈妈、爷爷奶奶、亲戚朋友、家里的宠物等社会——警察叔叔、清洁工等小结：我们可以选择学校、家里、社会中形形色色的人，让学生打开思路，丰富写作对象。（3）想一想为什么觉得有他“真好”？哪件事或哪几件事让你感触比较深？出示课件7：（4）,学生个别发言，教师帮助学生梳理思路，并将示例整理概括，板书示范。如：事例“真好”预设：为我解围——帮助了我陪我游戏——一起度过快乐时光认真上进——美好品质影响了我............出示课件8—10：小结：同学们的思路非常正确，有“你”，“真好”的原因可能是因为他帮助了你，他影响了你，他创造了美好境界。这些你觉得他“好”的原因都是我们写作的素材。（2）学生依照老师的范例把“好”的事例简要地写在构思单的横线上，可以写一个或多个。（3）小组交流，全班展示。（4）学生优化自己的写作素材。,（设计意图：通过填写构思单、小组交流的形式，让学生经历一场“头脑风暴”，从而打开思路，使选材更加丰富多样，精准到位。）1.回顾课文，聚焦“场景”教师引导：学生默读习作要求，想一想完成本次习作的难点是什么。出示课件11：学生交流，教师相机点拨。（1）预设难点一：抓住重要场景把体现“好”的事情写具体。教师借用《少年闰土》一文，示范表格填写，如下：出示课件12：教师引导学生模仿填写表格出示课件13：学生个别发言预设1：我印象深刻的事情是爷爷为我保留儿时的玩具。,当时的场景：在我12岁生日那天，爷爷送给我的礼物，是我5岁时特别喜欢的玩具，可惜当时摔坏了，爷爷帮我修好了，并一直帮我保存着。预设2：我印象深刻的事情是老师开导我，让我走出自卑。当时的场景是：课上老师让我回答问题，我很自卑，但是老师却不断鼓励我勇敢表达自己的观点。我终于走出自卑，树立自信。（2）预设难点二：表达出自己的真情实感。教师过渡：这一幕幕的场景深深地刻在大家的心中，既然是“真好”，还需要表达出真挚的感情，如何做到呢？出示课件14：出示范文，教师相机点拨。出示课件15：学生默读《有您，真好》的范例，思考：作者是如何把事情写具体以及如何表达自己的情感的？交流反馈：作者通过自己学画画想放弃时，爸爸对自己的教育，有语言、动作和神态，描写具体。通篇用“您”，真实亲切，表达了对爸爸的尊敬和感激。教师引导：情感表达不能用一个词简单概括，加入神态、动作及神态描写，可以使情感表达更具感染力。相信你们也可以做到，下面我们来模仿一下吧！学生仿写片段，同学推荐优秀片段，在全班朗读。小组讨论：关于这次习作，你有什么想法？交流反馈：,预设1：题目是“有你，真好”，所以一定要用第二人称写，这样显得亲切，也符合要求。预设2：文章内容要写出“好”来，要写出那个人对我的巨大帮助或者影响。预设3：文章要充满感激之情，不能只叙事不抒情，另外在事情上，可以写一件事，也可以写多件事。小结：非常棒！看来同学们已经梳理了本篇习作的写作思路。下面让我们开始自主习作，你想好自己要写的内容了吗？不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。（设计意图：写之前，先给予学生提示和审题指导，目的是使学生明确写法，积累经验，为学生写好作文树立信心。）一、自主习作1.写作提纲出示课件16：教师出示写作提纲要求，学生自主完成写作提纲。出示课件17：展示学生优秀范例，出示课件18：,1.学生习作：假想这个“你”就在眼前，用文字和他对话，注意始终使用第二人称来写。让我们拿起笔来写一写吧！（设计意图：下笔之前，学生先整理思路，构思写作提纲，为全文的写作奠定基础。）一、作业布置完成习作。二、板书设计有你，真好事情具体感情真挚第二课时【课时目标】能自主修改习作并赏析佳作。【教学过程】一、作文修改出示课件19：1.,教师引导：美玉是琢出来的，好文章是改出来的。习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗？改得好的同学还可以获得本次习作的“优秀作文”呢!出示课件20：1.学生根据评价标准自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后，教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。2.同桌或分小组相互传阅习作，与对方商讨需要修改的地方，然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。3.课堂交流。指名交流时，学生可以按“原来怎么写的——现在怎么修改的——为什么要这样修改”的顺序说说自己修改的过程和理由。4.评议“优秀作文”。先分小组评议，再进行全班评议。（设计意图：写作后，再引导学生根据别人的意见和建议进行修改，培养了学生修改作文的能力和耐心。体现了“好作文是修改出来的”的教学思想。）一、佳作欣赏1.例文赏析出示课件21—23：,1.学生讨论例文的优点，交流反馈。预设1：选取典型事例：小作者选取了自己和好同学黎清和之间发生的两件典型事例：一是同学“拔刀相助”；一是坚持原则，督促作者按时做完作业。预设2：描写感人场景：在这两个事例中，有两个感人的场景，一是同学为“我”申张正义，打抱不平；二是同学既坚持原则又关心、陪护我的情景。预设3：选取不同的事例：作者通过典型事例，刻画了同学的形象，字里行间流露着同学间的情谊，结尾更是直接表达彼此之间深厚的情谊。出示课件24：（设计意图：在选择范文时，选择的是学生写给本班同学的习作，使作文真正能够体现交际功能，同时也更能引起学共情，激发学生的写作兴趣。）一、技巧总结教师引导：本次习作大家已经顺利完成，让我们再回顾一下本篇习作的写作技巧，学会举一反三，面对新习作能够自己分析写作要点，完成佳作。出示课件25：（设计意图：本次习作是让同学们选择一个人，向他倾吐自己的心声，表达自己对这个人的情感。写好本次习作，关键要帮助学生打开选材思路，捕捉典型事例中的具体场景，并将情感抒发融入具体场景的描述中。）,一、课外延伸真情快递：课后学生将习作发送给习作对象。【教学反思】1.启发回忆，寻找素材。本课时的教学中，首先引导学生回忆，并思考给自己留下深刻印象的人物，通过在班级内分享事情，从而对写作的目的和人物特点进行了深刻的了解划分，有助于构建写作框架。随后通过片段赏析，学生了解到习作的相关要求：抒发真实情感；运用动作、语言、神态、环境等描写突出人物的特点。此环节，通过引导，以学生为主体，充分调动学生的感官能动性以及学习的主动性，将课堂交还给学生，引起学生自主思考，对学生的习作有较好的作用。2.自主修改，赏析范文。教学过程中，通过引导学生回忆并习作，使学生产生习作兴趣。教学中还通过学生自己修改作文，小组内互相修改作文的形式，培养学生自主修改习作的能力。在班级内指导评价作文，激发了学生的习作动机和兴趣，让学生爱上习作，并乐于习作。