怀疑与学问说课稿

《怀疑与学问》说课稿一、说教材1、首先明确教材所处的位置以及它承担的教学任务。《怀疑与学问》是九年义务教育初中语文九年级上册第五单元的一篇议论文，议论怎样做学问的问题。作者根据经验，提出并论证了这样的观点：治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说、启迪新发明。学习掌握议论文的论点与论据以及议论文的论证方法，为学习驳论文打下基础。2、教学目标的确定根据控制论的观点，要实现有效控制，施教者必须有明确的控制目标和标准。根据《大纲》要求及教材的编写意图，结合本课特点，确立教学目标如下。①认知目标a、记忆论证的内涵。b、理解举例论证、道理论证的运用，理解论证的层次和过渡句的作用。（重难点）c、理解“怀疑”与“学问”间的关系，领会“怀疑精神”的积极意义。②情意目标a、懂得求知治学的正确态度与途径。b、教育学生不可怀疑一切，要有积极乐观的生活态度。③技能目标摘录名言警句，编制卡片。3、重点难点的确立本单元的教学要点是“议论文的论证”。因此，我确定本文的教学重难点为：理解举例论证、道理论证的运用，理解论证的层次和过渡句的作用。二、说学情九年级学生已经学过和写过简单的议论文了，所以内容理解不难，重点在学习本文的论证方法和议论，学习并实践文章所倡导的精神和方法。三、说教法根据本课的教学目标、教材特点及学生的学习能力、心理特点，本文拟采用八字法、点评法、讨论法、反刍法。现代教学的内容之一，就是培养学生能力、发展他们的智力，叶老曾说过：“凡为教者必期于达到不教”，所以在教学中尽量让学生动脑、动口、动手，教师适时点评，既突出学生的主体地位，又发挥教师的主导作用。具体的做法是：在引导学生自学的基础上，填写图示导读与讨论竞赛相结合的方法，解决重点难点，比较阅读《发问的精神》，举一反三，培养学生迁移能力。四、说学法当今时代是一个信息爆炸的时代，现代教育面临的严峻挑战忆不仅是如何受使受教者学到知识，而且更重要的是使他们“学会学习”。正如埃德加、富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。“授鱼”不如“学渔”说的也是同样的道理，因此如何教会学生正确的学习方法，使他们终身受益至关重要。鉴于此，本文学生学习采用批注法、讨论法，让学生主动参与，互相学习，形成整体效应，通过竞赛激发学习兴趣，同时强调良好学习习惯的养成，提但养成使用工具书的习惯，提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯。五、说教程本文我设计的教学程序是“抢答激趣—导学定标—速读感知—填图导读—竞赛精读—联系生活—反馈检测—知识迁移—归纳总结”。这一教学程序让学生从感知教材、理解教材、巩固知识到应用知识，成螺旋型上升，符合科学的学习方法，符合循序渐进原则。1、抢答激趣为了让学生做好学习新课的准备，我课前出了两道知识竞赛题让学生抢答，激发学生的兴趣。（1）请解释论证的内涵。（2）请说出常用的论证方法。 我认为这样设计的好处：通过竞赛使学生兴趣盎然，激起他们对新课文的兴趣。学生了解了常用的论证方法，有利于学生自学填“图示导读”，把握重点。2、导学定标和学生一起确定教学目标。3、速读感知要求学生带着课后理解、分析三的问题速读课文，做到“三到”、“四边”，即：眼到、手到、心到；边看、边划、边批注，边思考。学生自行扫除字词障碍，感知全文。这一步骤目的是使学生养成良好的读书习惯。4、填图导读以四人小组为单位填写图示导读（即课后练习二），看哪个小组完成得又快又准，教师在学生填图时巡视课堂，对中差学生、小组进行辅导，最后全班讨论、订正、完善图示导读。通过图示导读的填写，使学生把握文章的层次结构，确定讨论方法，突破重点难点，为达到而不。教师巡视辅导符合因材施教原则，及时搜集回各种反馈信息，为讨论指导作准备。5、讨论竞赛根据本文的教学目标，我设计了4道思维训练题，（用幻灯投影）①什么叫“怀疑精神”？它对做学问起什么作用？课文是怎样阐述的？②课文开头两段的写法有何好处？③第六段第一句话在全文起什么作用？④说说文中举例论证、道理论证的作用。这4道题，让学生进一步掌握课文的重点、难点。整个思维训练的排列由理解、分析到揣摩、运用，体现了由浅入深的原则。这些思维训练题，让学生以四人小组为单位进行讨论，然后抽答竞赛，每个大组必抽答1题，答出来的加10分，答不出的可由其他小组各抒已见，培养学生发散思维的能力，最后决出2个优胜小组给予加分奖励。学生的好胜心得到满足。6、联系生活让学生谈谈对以下2个问题的看法：①学了这篇课文后，你认为如何才能获得真才实学。②在生活中是否要怀疑一切呢？通过让学生谈自已的想法，让学生领会“怀疑精神”的积极意义，又教育学生不可怀疑一切，教师点拔时可用现在法轮功顽固分子担心地球要毁灭的无稽之谈作例子，教育学生要有积极、乐观向上的生活态度。这一程序的设计完成情意目标，又对学生进行素质教育，使其学会生活。7、反馈检测根据控制论的反馈原理我们知道，“所谓学习就是学习者吸收信息并输出信息，通过反馈和评价知道正确与否的整个过程”。设计反馈检测题对学生进行检测，考察学生对本课教学目的的掌握情况，及时指导学生进行互评，以便补漏。8、引导迁移通过让学生比较阅读《发问的精神》指出它们的论证方法的异同，培养学生知识迁移能力，创新能力。9、归纳总结教师总结教学内容，将议论文的阅读方法归纳板书，即把握文章的论点、论据和论证，把握文章的结构和语言。让学生在仿读课、自读课中依据“导读”的格式和步骤进行自学阅读。六、作业设计让学生画出文中的名言警句，摘录下来，编制卡片。此设计的目的在于让学生养成积累名言做为理论论据的习惯，为写议论文积累资料。