七年级语文上册第五单元：16. 猫 第2课时教学课件

16.猫第二课时\n课文细读品味1.“我家养了好几次的猫,结局总是失踪或死亡。”这句话在文中有什么作用？这句话是全文的中心句，在内容上交代了“我”家养的猫的结局，为全文奠定了感情基调；在结构上起着总领全文，引出下文的作用。\n课文细读品味2.作者是从哪几方面来写第一只猫的特点的？本题可运用内容归纳概括三步法进行分析。从毛色、形态、性情和动作等方面来写。“花白的毛”“如带着泥土的白雪球似的”，形象地写出了第一只猫的毛色和形态；“很活泼”的性情和“在廊前太阳光里滚来滚去”，扑抢“红带”或“绳子”的动作，都写出了猫的活泼的特点。\n课文细读品味3.“我心里也感着一缕的酸辛,可怜这两月来相伴的小侣!”这句话包含作者怎样的情感？本题可运用作者情感分析法进行分析。将猫称为伴侣，说明“我”对它有了感情。有了感情，就免不了为它的不幸而难过。“酸辛”，既有对小猫死去的惋惜，也有失去小猫的痛苦。\n课文细读品味4.“三妹常指它笑着骂道:‘你这小猫呀,要被乞丐捉去后才不会乱跑呢!’”这句话有什么作用？这只小猫太活泼了，以至于让人提心吊胆，生怕它丢了。三妹的玩笑话表现了她对这只小猫的喜爱之情。为下文这只小猫的亡失埋下伏笔。\n课文细读品味5.“过了二三个月,它会捉鼠了。有一次,居然捉到一只很肥大的鼠，自此，夜间便不再听见讨厌的吱吱的声了。”这句话有什么作用？这只猫在为“我”的生活带来了乐趣的同时，还为家庭作了贡献，它的活泼、能干，更增添了“我”及家人对它的喜爱之情。\n课文细读品味6.“心里便有些亡失的预警。”这句话能否删去？不能，因为这句话表明由于太喜爱这只猫了，找不到它，心中难免会有不祥之兆，也为下文写小猫的亡失作了铺垫。\n课文细读品味7.“我也怅然地,愤恨地,在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”这句话可以看出，我们都在批评什么人？三妹埋怨邻居家的丫头，“我”诅骂捉走猫的人，实际是批评了两类人：一类是事不关己、不闻不问、麻木不仁的旁观者；另一类是损人利己、自私自利、横刀夺爱的小人。这两类人都会给善良的人带来伤害，而有时这种伤害是长久的。\n课文细读品味8.“自此,我家好久不养猫”这句话有什么作用？本题可运用中间句(段)作用分析法进行分析。这句话写出了作者因守护不住生命而产生的痛心与惋惜之情。那种失落感久久萦绕于心，作者不想再让自己品尝失去美好事物的痛楚。从对上文两只小猫的叙述过渡到对第三只小猫的叙述，结束上文，为第三只小猫的出现埋下伏笔。\n课文细读品味9.“张妈便跑来把猫捉了去，隔一会儿,它又跳上桌子对鸟笼凝望着了。”句中的“凝望”一词有什么作用？两次提到“凝望”,写出了猫对两只鸟的关注,为下文“我们”冤枉小猫埋下伏笔。\n课文细读品味10.“我”凭什么断定一定是那只猫咬死了鸟?猫会吃鸟这是常理,这只猫曾经凝望着鸟笼,所以“我”武断地认定是那只猫咬死了鸟。\n课文细读品味11.“它躺在露台板上晒太阳,态度很安详,嘴里好像还在吃着什么。”句中的“好像”一词有什么作用？“好像”一词表明“我”认为猫是在吃什么东西根本就是一种猜想，写出了作者因为自己不喜欢第三只猫等情感因素造成武断的认定。\n课文细读品味12.为什么“我”对于第三只猫的死，比前两只猫的亡失“更难过得多”？因为第三只猫的死，责任在“我”：“我”主观臆断鸟是被它咬死的，并用木棒打它。这个过失因猫的死亡而永远无法弥补。这使“我”良心发现之后感到内疚和悔恨，使“我”更加难过。\n课文细读品味13.“自此，我家永不养猫。”这句话有什么作用？这句话在内容上是对全文的总结。“我”目睹了前两只猫的不幸后，又亲手制造了第三只猫的悲剧，一种负罪感永远不能消除，见了猫就会触发灵魂的伤痛，永远愧对这类生命。“永不”则抒发了决然毅然的情绪。并且这句话与文章的开头遥相照应，使文章在结构上具有了首尾照应的特点。\n1.本文用第一人称来叙事，有何好处？文中的“我”是三只猫的主人，“我”喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；“我”是前两只猫的悲剧的目击者，又是第三只猫的悲剧的制造者。用第一人称叙述，可以极其自然地借“我”之口抒发真实感情，揭示作品主题，引起读者的共鸣。课文全篇探究\n2.[重点]全文先后写了三只猫，在材料安排上有详有略，请写出详略情况及理由。第一只猫写得简略，第二只猫稍详，第三只猫写得最详细。这样安排是因为三只猫虽然都是弱小的动物，但前两只讨人喜欢，第三只却令人讨厌；三只猫的结局都是不幸的，都令人同情，相比之下，第三只猫显得更为不幸，更令人同情。详写第三只猫使它在全文中处于突出的地位，能让人清楚地感知这部分是全文的重点。课文全篇探究\n3.[难点]文章的主旨是通过第三只猫的死亡表达出来的，既然侧重点是第三只猫，那为什么要写第一只、第二只猫呢？为了形成对比，衬托第三只猫的遭遇以及“我”痛悔的感情。前两只猫从主人那里得到的始终是宠爱，它们的死亡或失踪使“我”“酸辛”或“怅然”“愤恨”，这些感情的出发点是对猫的喜爱，所以其中含有深深的痛惜和怀念之情。课文全篇探究\n而第三只猫却从来没有得到过这样的爱，相反，它原本已无家可归，被主人留下后又遭冷遇，接踵而来的是主人的猜疑、歧视、憎恨、痛打，最后含冤而死。由于和前两只猫形成对比，第三只猫的命运就显得愈加悲惨。这就必然会引起人们更深切的同情，更加突出了“我”的过失之大、悔恨之深，因而也有力地升华了全文的主旨：对待事物不能凭主观好恶妄下断语，否则会出现偏差，甚至会铸成大错。课文全篇探究\n1.情节曲折，结构严谨。猫是本文记叙的中心，文章围绕这个中心叙写了三个故事。每个故事都以养猫与猫的或亡或失为线索展开，都有故事的发生、发展和结局，具有相对的完整性。三个故事又按时间顺序排列，构成一段家庭养猫悲剧史：得猫养猫亡失，再得猫再养猫再亡失，复得猫复养猫复亡失，最后永不养猫。情节三起三落，层层推进。归纳总结特色总结\n2.过渡、照应，设置伏笔。归纳总结过渡、照应设置伏笔文章开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文；文章最后以“自此，我家永不养猫”收尾，照应开头。三个故事之间运用过渡段衔接。第一只猫的忽然消瘦预示其将病死；第二只猫不怕生人，预示其将被人捉走；第三只猫凝望鸟笼，预示其将被冤打。这些伏笔都起到了穿针引线、连珠缀玉的作用，它们把三个故事缀连成一个有机的整体。\n2.抓住特征，运用细节描写，使描写逼真传神。作者写了三只猫，三只猫各有各的特点，各有各的性情。第一只猫活泼，常“在廊前太阳光里滚来滚去”。第二只猫“更有趣，更活泼”，它不仅乱跑，还会爬树，会扑蝴蝶，会捉老鼠。它不怕生人，常跑到街上晒太阳。第三只猫懒惰、忧郁，不喜欢“玩游”，常常“蜷伏在母亲或三妹的足下”，还钻到火炉底下，还跳上桌子凝望鸟笼。作者对三只猫的描写都抓住了它们最明显的特征，描写生动逼真。归纳总结\n原文：子曰：“始吾于人也，听其言而信其行；今吾于人也，听其言而观其行。于予与改是。”——《论语·公冶长》译文：孔子说：“起初我对别人，听了他说的话就相信他的行为；现在我对别人，听了他讲的话却还要观察他的行为。在宰予这里我改变了评价人的方法。”课文拓展积累国学经典四书：《论语》《孟子》《大学》《中庸》论仁德\n十二生肖：小动物大智慧对于中国十二生肖文化的起源，历代学者众说纷纭。有人认为生肖与地支同源：“鼠咬天开，子时老鼠最活跃，牛善犁地，丑时牛正忙于反刍，寅时老虎出山觅食，卯时玉兔月宫捣药，辰时蟠龙行云布雨，巳时灵蛇捕猎归洞，午时马飞奔，未时羊上膘，申时猴啼跃，酉时鸡上架，戌时狗守夜，亥时猪酣睡。”这表明，我们要认识十二生肖绝不能忽视其与昼夜十二时辰的配属关系。传统文化课文拓展积累\n先秦时期的《吉日》一诗中有“吉日庚午，既差我马”八个字，意思是庚午吉日时辰好，是跃马出猎的好日子。可见，先秦时期，地支与十二种动物的对应关系已经确立并流传。东汉时期，王充的《论衡》一书中有这样的表述：“辰为龙，巳为蛇。辰、巳之位在东南。”这不仅为十二生肖文化注入了深厚的天文学背景，也使其和物候变化、时序更替结下了不解之缘。课文拓展积累\n课文拓展积累\n完成“课文核心内容探究”和“课文阅读拓展练”课后作业