部编版语文六年下册古诗词诵读之《卜算子.送鲍浩然之浙东》说课稿（附教学反思、板书）课件

古诗词诵读之《卜算子.送鲍浩然之浙东》说课稿部编版小学语文（六年级下册）大家好，今天我说课的内容是新教材部编版小学语文六年级下册古诗词诵读单元的诗文《卜算子.送鲍浩然之浙东》，下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。一、说教材二、说学情五、说教法六、说教学过程七、说板书设计目录三、说教学目标四、说教学重难点八、说教学反思一、说教材《卜算子.送鲍浩然之浙东》是新人教部编版小学语文六年级下册古诗词诵读单元的诗。这是北宋词人王观创作的一首送别词，写的是春末时节送别友人鲍浩然，表达了词人送别友人鲍浩然时的心绪。这首词以眼喻水，以眉喻山，设喻巧妙、情趣盎然，又语带双关，写得妙趣横生，在送别词中独树一帜。二、说学情六年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。学生年龄还小，语文素养还很低，并且生活经历和社会际遇还很少，所以要理解透古诗要表达的思想感情有一定的难度；且自主学习的意识不够，对诗歌的鉴赏，特别是对古诗鉴赏能力较弱，学生对理解作者的情感，对诗歌作出正确的评价，汲取诗歌等古代文学作品的精华，从而对自己的人生形成积极有益的影响和启示还有一定得难度;尤其是对于比较复杂的情感，通常是理解的比较浅且片面。三、说教学目标1.有感情地朗读课文，背诵古诗。2.感受此词所描绘的浙东江南美景，以及词中作者所表达的感情。3.了解比喻、寓情于景等手法在词中起的作用。4.体会词中蕴含的道理，应以乐观积极的态度对待学习、生活乃至未来的人生。四、说教学重难点理解这首送别诗的表达特点及词人的乐观态度。教学重点体会这首宋词与其他送别词在表达上的不同。教学难点五、说教法学习古诗得让学生有一个好的学习方法，做到“授之与鱼，不如授之与渔，更不如授之与渔场”。为学生营造一种学习古诗的氛围，学生在愉悦的环境下轻松地学习古诗，这是学习的最高境界。我觉得应该努力使自己的教学向它靠近。本课将“读书、思考、感悟”的学习方法贯穿始终，并穿插采用自主、合作、探究学习的方法。作为教师，既要对孩子的思考过程给予肯定，又要提出一些创造性、发散性思维的问题，把孩子带入到古诗的情境中，促使孩子向更深层次的理解去思考。六、说教学过程板块一、导入新课古人在送别朋友时写的诗，我们都称之为——送别诗，今天，我们就来学习北宋王观写的一首送别词。你对王观有哪些了解？作者简介：王观（1035～1100），字通叟，如皋（现属江苏南通如皋）人，宋代词人，与高邮的秦观并称二观。王安石为开封府试官时，科举及第。宋仁宗嘉佑二年（1057）考中进士。后历任大理寺丞、江都知县等，相传曾奉诏作《清平乐》一首，描写宫廷生活。高太后对王安石等变法不满，认为王观属于王安石门生，就以《清平乐》亵渎了宋神宗为名，第二天便将王观罢职。王观于是自号“逐客”，从此以一介平民生活。王观代表作有《卜算子·送鲍浩然之浙东》、《临江仙·离杯》、《高阳台》等，其中《卜算子》一词以水喻眼波，以山指眉峰；设喻巧妙，又语带双关，写得妙趣横生，堪称杰作。《红芍药》词写人生短暂，从而提出人生应追欢及早，写法亦颇有特色。创作背景：春末时节，词人在越州大都督府送别即将回家乡（浙东）的好友鲍浩然。虽然自己家在如皋，欲归不得，羁旅之愁难以为怀，但仍衷心祝福好友，望好友能与春光同住。齐读课题。（板书课题）理解课题（“卜算子”是词牌名，“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。）板块二、初读感知1.自由朗读词，老师范读，指名读。2.解释标题，词牌名，题目。3.词可以根据字数，分为哪几类？《卜算子》属于哪一种？板块三、品析内容1.“水是眼波横，山是眉峰聚。”（1）这里眼波横流，那你们想水有眼睛吗？（没有。）那什么才有眼睛，而且会波光流动。（人。）同样的，人才有眉峰紧聚。是人的眼波横流，是人的眉峰紧聚。（2）一般的人会有眼波横流的感觉吗？你们想，如果一个眼睛很小的人，会有这种感觉吗？那只有怎么样的人会有这种感觉？（美人。）（3）请一位同学解释一下这句话。（江水像美人的眼波横流，山峦像美人的眉峰紧锁。）（4）翻译出来之后，谁来这句话用了怎样的修辞手法？起了什么作用？（用了比喻的手法，写出了水的明净澄澈、波光粼粼和山的连绵起伏。）（5）眼波横流，眼里有泪水，热泪盈眶，眉头紧锁。这是在怎样的情绪下才会有的心情？（伤心。）山水有表情吗？那这个表情是谁的？（实际是人，是词人寄托自己的感情在山水之上，这是一种寓情于景的手法，含蓄地表达自己的感伤之情。）（6）词人为什么会有这样的感情呢？我们来看下一句，看看能不能找到答案。2.“欲问行人去那边，眉眼盈盈处。”（1）这里的眉眼盈盈处是什么意思？用了怎样的修辞手法？（用了比喻的手法，意思是江南是山清水秀的地方。）（2）这句话透露了怎样的信息，告诉我们什么？（友人要去哪里。）（3）我们把上片学完了，有哪位同学可以告诉我，上片讲了什么，或写了怎样的景色，表达了怎样的感情。（上片写友人一路的山水行程，间接含蓄地表达了词人与友人依依惜别的情感。）3.“才始送春归，又送君归去。”（1）翻译这句话。（刚刚把春天送走，接着要送你回去。）（2）这里的“君”是指谁？（鲍浩然。）（3）在这句话中，我们可以得到一个什么信息？（送别时间：春天刚刚过去，正是春末夏初之时。）（4）春天是美好的，美好的春天词人刚刚送走，又送走了友人，你们认为这时词人内心有怎样的感受？（伤心、难过。）4.“若到江南赶上春，千万和春住。”（1）翻译这句话。（如果你到江南还能赶上春天的话，千万要把春天的景色留住。）（2）上片是写景，间接表达词人情感，那下片呢？（抒情，下片直抒胸臆，直接叙写对友人的深情祝福，淡化了离别的伤感，进一步表现出送友人的一片深情。）5.学生经过学习，体会到这首词所包含的情感，这首词在感情上是委婉含蓄的，像江南的山水美景。把自己的情感放在词中，全班再齐读一遍。板块四、总结全文这首词描写了浙东美景，用了比喻、寓情于景的手法，表达了作者对友人即将离去依依惜别的真挚情感。七、说板书设计根据学生本阶段的特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会，在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让我的语文课堂教学更高效，更精彩。八、教学反思一节课下来，自我感觉本堂课学习目标基本达成，学生的学习效果也不错，但是这堂也不免有些遗憾：学生是学习主体，课上我尽量将自主权交给学生，但教师的引导也不少，应该最大限度地给予学生自主的空间和时间；语文教学注重读中感悟理解，自己引导学生的品悟还不够，朗读也是浅尝即止，没有把学生的感悟推向深层，从中也可以看到自己在课堂调控方面还存在不足。我的说课完毕，谢谢各位老师！