部编版小学语文三年级上册《司马光》说课稿（附教学反思、板书）课件

部编版小学语文（三年级上册）《司马光》说课稿大家好，今天我说课的内容是新教材部编版小学语文三年级上册第八单元的课文《司马光》，下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。一、说教材二、说学情五、说教法六、说教学过程七、说板书设计目录三、说教学目标四、说教学重难点八、说教学反思一、说教材《司马光》是新教材部编版小学语文三年级上册第八单元的课文。本课通过司马光砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静，肯动脑筋的品质。全篇课文内容简单，言简意赅，但故事情节完整。教材旨在培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。二、说学情三年级的学生已经具备了较强的识字能力，他们思维活跃，求知欲强，乐于表达，已经有了一定的阅读能力，能够在老师的指导下进行阅读，并形成自己的感悟。这个阶段的语文学习内容也由字词句向篇章过渡。学生在第一单元的学习中，已经对有新鲜感的词语和句子有所感受，但以学生现有的认知水平很难对一篇文章进行准确、深入的理解。教师要用文本为学生架起通向生活的桥梁，让学生在学习中生活，在生活中学习。三、说教学目标1.认识本课生字，并能正确读写；理解文中词语的意思。2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。四、说教学重难点结合注释，理解句子的意思，整体感知课文内容，背诵课文。教学重点体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。教学难点五、说教法教无定法，贵在得法，科学合理地运用教学方法，能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐、完美的结合。教学方法的选择要符合学生的年龄特点及认知规律，教师选择恰当的教学方法，就能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。课堂与实践在教学中互相融合，引导学生通过想象画面、有感情朗读等方式，从描写事物的语句中感受大自然的乐趣，体会语言的生动。本课教学力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。运用启发引导的教学方法，培养学生掌握学习古文的方法。六、说教学过程板块一、导入新课出示图片：司马光砸缸1、这个故事大家一定不陌生，它最早是以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书——《宋史》里面，也叫做司马光救友。2、那这篇文言文具体讲述了一个什么故事。人说的“书读百遍，其义自见”。现在请同学们一起走进这个故事。（揭示课题）3、司马光简介“司马”是个复姓，“光”是名。司马光（1019年11月17日－1086年10月11日），字君实，号迂叟。汉族。陕州夏县（今山西夏县）涑水乡人，世称涑水先生。北宋政治家、史学家、文学家。宋仁宗宝元元年（1038年），司马光登进士第，累进龙图阁直学士。宋神宗时，因反对王安石变法，离开朝廷十五年，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。做事用功刻苦、勤奋。以“日力不足，继之以夜”自诩，其人格堪称儒学教化下的典范，历来受人景仰。板块二、初读课文，整体感知1.请同学们试着把课文读一读，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。2.大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。3.谁愿意来读一读课文哪？（指名读、自由读）4.教师板书易错字，生齐读易错字。5.再自由读课文。6.齐读课文。7.同学们，要想读好古文，还需要注意节奏，要语速适中，停顿恰当。先听老师范读一遍，特别要注意节奏。（配乐范读）8.好，请同学们自己按照这个要求，试着读一读。9.谁愿意来读一读？（生评价）10.谁愿意和他比一比？11.还想读吗？好，咱们一起读，可以吗？（齐读课文）板块三、理解文意大家的课文都读得很不错了，下面我们来看看这则文言文是什么意思。出示自学指导：小组同学一起，结合注释，理解句子的意思。不理解的做上记号，向老师提出。（5分钟后，比一比哪一小组讲得好。）1.小组合作学习。弄不懂的语句记下来，全班同学交流不懂的字词。2.各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师予以点拨。3.把每句话的意思连起来，说全文大意。4.讲故事比赛。板块四、再读课文，感悟人物下面我们一起感悟课文。出示自学指导：1.课文里司马光做了什么事吗？（先同桌小声交流，再全班交流。）2.根据句子的意思学做司马光的动作。（光持石击瓮破之）3.司马光持石击瓮时，心里怎么想？4.砸缸的结果怎么样？5.假如当时你也在场，你会怎么想，怎么做？学生交流、反馈，反复朗读，理解感悟。小结：同学们，我们今天不仅体会到了文言文的魅力，还要向司马光学习，做一个遇事沉着冷静、肯动脑经的人。6.课堂训练从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说什么？请写下来。板块五、拓展延伸1.假如你当时也在场，你会怎么想？怎么做？2.用自己的话把这个故事讲给同桌或朋友听一听。七、说板书设计板书设计内容精当简约，能让学生一目了然的感受到课文内容，突出了文章重点，给学生留下了深刻的印象。总之，整堂课始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学习文言文的兴趣。八、教学反思在实际教学《司马光》中，教师紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。1、以读为主，熟读成诵。学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。2、教给方法，学以致用。为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最后我再通过小组讨论两个问题：①说说每个句子的意思。②用自己的话讲一讲这个故事。本次的教学活动中，还留有很多遗憾：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。我的说课完毕，谢谢各位老师！