2022年秋六上语文教案：习作：笔尖流出的故事

习作：笔尖流出的故事【教学目标】1.展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。2.把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。【教学重难点】把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。【教学准备】准备资料：“状元成才路”多媒体课件；学习单。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。2.把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。【教学过程】板块一回顾课文，了解特点1.引导：本单元的三篇课文都是小说，请结合单元篇章页，说说它们有什么共同特点。（课件出示单元篇章页）2.预设：这三篇小说都交代了故事发生的环境，有鲜明的人物形象，有吸引人的故事情节。课件出示：环境人物情节虚构生活3.引出话题：我们也可以以生活中的人或事为原型，展开丰富的想象，创编故事。今天，我们就来试着根据提示创编故事。【设计意图】本环节尊重学生的学习特点，对本单元的课文进行回顾和梳理，渗透学生本次习作时要注意的要素，为接下来的学习奠定基础。板块二确定要素，构思故事1.阅读材料，明确要点。引导：看一看教材提供的三组材料，你有什么发现？\n环境：开满丁香花的校园环境：冬日黄昏时车来人往的街头人物：淘气包张明人物：充满爱心的少年陆天雷厉风行的班长王寒冰志愿者徐明充满活力的年轻班主任李军环境：月光下的村庄人物：铁蛋铁蛋远道而来的表哥2.引导发现。（1）材料提示了故事发生的环境。（2）材料提示了故事中的主要人物及特点。如，第一组材料中张明的特点是淘气，班长的特点是雷厉风行，班主任的特点是充满活力；第二组材料中陆天的特点是充满爱心，从志愿者的身份推测徐明的特点也应该是充满爱心；第三组材料中铁蛋是农村孩子，其特点应该是纯朴、憨厚。（3）材料提示了人物之间的关系。如，材料一是师生三人，材料二是爱心少年与志愿者，材料三是表兄弟。3.根据材料，构思情节。（1）构思情节。请选择一组感兴趣的材料，按照故事的起因、经过、结果，快速、简要地写下自己能想到的故事情节。材料故事发生的环境故事中的人物关系自己想到的故事情节一春日校园师生三人（张明趁班主任不注意偷溜出教室）—（王寒冰要“抓回”张明）—（张明赖在丁香丛中不愿离开，还巧言为自己辩解）—（李老师赶来了解情况）—（李老师决定在丁香丛中为同学们上课）—（这节课上得很精彩，同学们听得很认真）二冬日街头爱心少年与志愿者（冬日黄昏，天气恶劣）—（环卫工人还在忙碌）—（陆天和徐明深受感动）—\n（号召全校学生为环卫工人送温暖）—（学生们走上街头为环卫工人送围巾）—（爱心接力不断，城市的冬夜不再寒冷）三月下村庄表兄弟（城里来的表哥惊为“天人”）—（玩电子游戏不亦乐乎）—（提议捉蟋蟀）—（铁蛋大显身手）—（两人打成一片）—（铁蛋和表哥的父母若有所思）（2）学生交流，教师引导评价：情节是否来源于生活，过程是否清楚；情节是否曲折；情节的设置是否能突出人物特点。4.例文引路，丰富情节。（1）引导：请回顾本单元三篇课文是怎样通过情节塑造人物形象的。（学生交流）①出示《桥》《穷人》《在柏林》这三篇小说的情节示意图。课件出示：②引导：看了这三篇小说的情节示意图，你有什么发现？预设：a.三篇小说都清楚地交代了事情的起因、经过和结果。（板书：故事完整）b.三篇小说都通过曲折的情节来刻画人物形象。《桥》设计了四次人物冲突；《穷人》设计了渔夫是否平安回家和回家后能否同意收养孩子两个冲突；《在柏林》设置了出乎意料的情节引出人物的悲剧形象。（板书：情节冲突）（2）启发思考：有什么办法可以使故事的情节更吸引人？学生交流。明确：设想故事中可能发生的冲突，设想解决冲突的办法。\n制造冲突→解决问题5.学生展开想象，再次完善情节示意图。6.交流评价。本环节将本单元课文中的情节示意图作为构思的支架，引导学生读中悟写，学会在构思完整故事的基础上，设置情节冲突，使自己编写的故事情节曲折，更吸引人。板块三聚焦冲突，练写片段1.第一次习作，诊断学情。（1）要求：抓住一次情节冲突，写一段话，想一想，怎样才能使这一情节吸引人。（2）学生练写。（3）交流评价：所写的情节中有冲突吗？是否能吸引人？2.例文引路，学习方法。（1）学习运用心理描写使情节更吸引人。①思考：默读例文一，想一想：片段中的哪些地方吸引了你？这样写有什么好处？课件出示：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。“不，没有人！天啊，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。②交流并引导发现：这一片段运用了心理描写，表现了主要人物的内心冲突，突出了桑娜的善良。（2）学习运用人物的语言、动作、神态描写使情节更吸引人。①思考：默读例文二，想一想：片段中的哪些地方吸引了你？这样写有什么好处？课件出示：“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨啊！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“\n嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”②交流并引导发现：这一片段借助人物的动作、神态和语言描写来表现人物的心理。3.原型迁移，丰富形象。（1）思考：想想自己身边有没有和材料中相似的人物，他们的语言、动作和神态又有什么独特的表现。（2）交流中引导发现。启发思考。①雷厉风行的班长会是什么样的说话风格？②淘气包又会是什么样的行事风格？年轻有活力的班主任会有什么标志性的动作、语言或习惯？③有爱心的人一般会有哪些行为表现？4.梳理方法：为了使自己设计的情节更吸引人，可以加上人物的心理、动作、神态和语言描写，还可以在生活中找人物的“原型”，使自己笔下的人物描写得更真实、形象。5.运用方法，修改习作片段。6.交流、分享修改后的习作片段。【设计意图】本环节引导学生聚焦冲突，练写片段，从学情出发，链接课文中的精彩片段，唤醒、整合学生已有的表达经验，尝试写片段，并修改自己的习作片段，使自己故事的情节更吸引人，刻画的人物形象更鲜明。板块四运用方法，独立习作1.根据自己设计的情节图，创编完整的故事。2.提示习作要求。（1）围绕主要人物创编完整的故事。（2）情节曲折，设置合理冲突。（3）运用环境描写和心理描写突出人物形象。3.学生动笔习作，教师巡视指导。第2课时【课时目标】把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。\n【教学过程】板块一根据标准，评价习作1.谈话过渡：同学们，上节课咱们写了“笔尖流出的故事”，现在就让我们互相交流一下，说说你用了哪些方法创编故事。2.对照评价单，评价自己的习作。课件出示：习作评价单评价标准自评互评是否围绕主要人物创编了完整的故事是否情节曲折，设置了合理冲突有没有运用环境描写和心理描写突出人物形象3.学生交流自己的习作，梳理主要问题。教师为学生的习作提供了明确的评价标准，评价标准与教学目标保持高度一致，便于自评和互评。学生运用自评找出自己的优势和不足，使教师接下来的教学更符合学情。板块二聚焦环境，学习方法1.出示例文，感受环境描写的方法和作用。（1）出示《桥》《穷人》这两课的环境描写，说说自己的发现。课件出示：·黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。·山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。·近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。·东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。·死亡在洪水的狞笑声中逼近。·水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。·木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。\n·水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。·一片白茫茫的世界。课件出示：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。（2）学生交流。①两篇小说的故事都是在特定的环境下发生的。（板书：环境描写）②环境描写和人物心理、形象有关系。《桥》这一篇小说中，雨、洪水和桥的句子串起了整个故事，环境描写营造了危急的形势，衬托出了老支书的沉着无畏、不徇私情的英雄形象。《穷人》这篇小说，通过环境描写交代了故事发生的场景，也烘托出主人公勤劳、善良的品质。③用上了比喻、拟人的修辞手法，使环境描写更具有感染力。2.发现教材提供环境的作用。（1）想象画面。课件出示：春日丁香花开……冬日黄昏街头……月下村庄……①思考：你的脑海里仿佛浮现出什么样的画面？这些画面带给你什么样的感受？②学生交流。③课件出示图片，丰富学生的感受。（2）思考：为什么教材要设计不同季节、不同时段的环境呢？你打算怎么设计环境描写和人物之间的联系呢？（3）交流中引导发现。开满丁香花的校园：可在文章的首、中、尾部分描写丁香花进行点缀呼应，用花香来比喻人物之间的美好情感。\n冬日黄昏的街头：陆天和志愿者的爱心与寒冷的冬日黄昏形成对比，感受到他们的爱心给寒冷的冬天带来一丝温暖。月光下的村庄：铁蛋和远道而来的表哥讲述着各自生活中的趣事，如水的月光见证了小哥俩纯真的童年。【设计意图】教师再次以本单元课文为学生提供范例支架，引导他们感受环境描写的作用与方法。同时聚焦材料中的环境，引导学生进行思考、分析，引导学生的思维走向深入，内化支架所蕴含的写作思维策略，使表达更有质感。板块三修改习作，交流分享1.修改习作。引导：想想自己的习作当中可以在哪些地方加入环境描写，使环境描写对情节的发展和人物形象的刻画起到作用。2.交流评价。（1）同桌互评。课件出示：互评分享·读：和同桌交换读习作。·勾：用红笔勾画出你觉得有趣的语句。·评：对照评价单，评价同桌的习作。（2）分享佳作，全班评价。【设计意图】学生运用学到的方法再次修改自己的习作，经历“模仿—体验—实践”的学习过程，获得写作能力的提升。运用评价单进行同桌互评，既体验到分享的快乐，又在评价中思考如何更好地运用方法将习作写得更精彩。板块四对比反思，誊写习作1.召开班级故事会。（1）小组交流自己的故事，并选出自己最喜欢的故事，推选小组代表。（2）小组代表在班级分享自己的故事。（3）全班交流：推选自己最喜欢的故事，并说说这些故事好在哪里。2.修改、完善习作，工整地誊写。【设计意图】召开班级故事会，为学生搭建交流平台，给更多的学生习作交流的机会，使学生获得习作的成就感，并在自主对比、自主思考、自主发现中实现自主修改。\n【板书设计】习作：笔尖流出的故事故事完整情节曲折环境描写……【教学反思】《义务教育语文课程标准》指出：写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。本次教学主要做法如下：1.勾连方法，搭建习作支架。在本次习作教学中，从单元整体出发，勾连阅读教学中学到的方法：用起伏曲折的情节塑造人物形象；运用人物的语言、动作、神态、心理描写表现人物特点；运用环境描写渲染气氛，衬托人物形象。从学生已有的知识经验出发，从整体到局部，从易到难，层层深入为学生搭建习作支架，使表达方法可视化、功能化、明确化。2.重视展评，突出交流意识。在本节课中，教师为学生的习作提供了明确的评价标准，评价标准与教学目标保持高度一致。首先让学生在自评中发现优点和不足并借助有效的支架，修改习作；然后在分享交流环节，再次利用评价标准对二次修改的习作进行同桌互评，让学生体验到分享的快乐；最后在班级故事会中，再次为学生提供分享交流的平台，使学生不断获得习作的成就感。