人教版九年级语文上册教案-醉翁亭记

11醉翁亭记课题醉翁亭记课型新授课课时安排2课时课时分配建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及文意梳理、整体感知；第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。教学目标1.掌握文章重点字词；结合注释疏通文意。（重点）2.感受文章流畅婉转、抑扬错落的语言特点；发挥想象，体会文章所构造的优美意境。（难点）3.感受作者积极乐观的人生态度，旷达开阔的胸襟。课前预习作者简介欧阳修(1007—1072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号六一居士，谥号文忠。吉州永丰(现在江西永丰)人。是我国宋代著名的文学家，“唐宋八大家”之一。他领导了北宋诗文革新运动。散文创作成就最大，也擅长诗词，散文明畅简洁，诗词婉约淡雅。著有《欧阳文忠公文集》。写作背景宋仁宗庆历五年（1045年）范仲淹遭谗离职，欧阳修上疏替他分辩，得罪了当权派，被贬滁州（在今安徽）知州。被贬后，欧阳修心情郁闷，经常去滁州城西南10里的琅琊山游玩，并与山寺中住持智仙和尚结为莫逆之交。庆历六年（1046年），智仙建亭于琅琊山酿泉旁，以为游息之所。欧阳修登亭“饮少辄醉”，故给它取名为“醉翁亭”，并写下了《醉翁亭记》这篇流芳千古的美文。读准字音环滁（chú）琅琊（yá）林壑（hè）辄醉（zhé）林霏（fēi）阴翳（yì）酒洌（liè）山肴（yáo）野蔌（sù）觥筹（ɡōnɡ）伛偻（yǔlǚ）颓然(tuí)暝（mínɡ）弈者胜（yì）射者中（zhònɡ）重点实词林霏开：霏，弥漫的云气；开，消散，散开。临于泉上者：居高面下。泉香而酒洌：清。杂然而前陈者：杂然，错落的样子；陈，陈列、摆开。觥筹交错：交互错杂。阴翳：形容枝叶茂密成阴。翳，遮盖。望之蔚然而深秀者：茂盛的样子。宴酣之乐：尽情地喝酒。野芳发而幽香：芳，香花；发，开放。云归而岩穴暝：归，聚拢；暝，昏暗。翼然：像鸟儿张开翅膀的样子。颓然：原指精神不振，这里形容醉态。古今异义醉翁之意不在酒(古义：情趣今义：意思，含义）游人去而禽鸟乐也(古义：离开今义：到、往）颓然乎其间者(古义:醉醺醺的样子今义：精神不振的样子）野芳发而幽香(古义：香花今义：芳香）佳木秀而繁阴（古义：茂盛今义：美丽）一词多义临有亭翼然临于泉上者（动词，居高面下，由上看下）临溪而渔（动词，到）归云归而岩穴暝（动词，聚拢）太守归而宾客从也（动词，回去）秀望之蔚然而深秀者（形容词，秀丽）佳木秀而繁阴（形容词，茂盛）而游人去而禽鸟乐也（连词，表承接）朝而往，暮而归（连词，表修饰）而不知人之乐（连词，表转折，却）也环滁皆山也（表陈述）在乎山水之间也（语气助词，无实义）太守自谓也（表判断）乐山水之乐（名词，乐趣）人知从太守游而乐（形容词，欢乐）之醉翁之意不在酒（助词，的）名之者谁（代词，它）词类活用有亭翼然临于泉上者（名词做状语，像鸟张开翅膀一样）名之者谁（名词做动词，命名、取名）太守宴也（名词做动词，设宴）环滁皆山也（名词做动词，环绕着）临溪而渔（名词做动词，钓鱼，打鱼）伛偻提携，往来而不绝者（动词做名词，伛偻,驼背弯腰的老人；提携,用手搀扶的小孩）山行六七里（名词做状语，沿着山路）杂然而前陈者（方位名词做状语，在前面）文言句式判断句：环滁皆山也（“……也”，表判断语气）望之蔚然而深秀者，琅琊也（“……者……也”，表判断语气）倒装句：至于负者歌于途（介宾结构后置，“歌于途”即“于途歌”）醒能述以文者，太守也（介宾结构后置，“述以文”即“以文述”）省略句：得之心而寓之酒也（省略介词，应是“得之（于）心而寓之（于）酒也”）新课导入被誉为“天下第一亭”的醉翁亭位于琅琊山半山腰的古道旁，是上琅琊寺的必经之地。今天让我们一起去游览醉翁亭，作一次滁州之旅，涤荡心中的芜杂，感受那“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出”的迷人风光；跨越时空，与圣贤会晤，感受那份与民同乐的高尚情怀……新课展开【朗读课文，读通读顺】朗读时要注意21个“也”字，读起来语气不尽相同：(1)陈述;(2)肯定;(3)感叹(用于直抒胸臆)。朗读时，应通过上述语气进一步体会作者的思想感情。读到“也”字后面应有较长的停顿。朗读时还要注意25个“而”字，读时应分辨轻重。一般来说，凡表示转折或递进意味的都要重读。如：四时之景/不同，而/乐亦无穷也。凡作为连接词语的“而”和有调整音节作用的“而”，则可以轻读。如：朝而往，暮而归。此外，还要注意骈散结合的句式，读时节奏要富于变化，悦耳动听。【通读课文，理清思路】第一部分（1）：醉翁亭的地理位置及名字的由来。第二部分（2）：山间朝暮,四季景色。第三部分（3、4）：太守与民同醉同乐的情景。【研读第一段，欣赏醉翁亭】1.总领全文的是哪一句？环滁皆山也。2.划分段落内部层次，理清文脉。这段总写醉翁亭的自然环境和它的得名。分两层：第一层写环境并点题：环滁皆山→西南诸峰→琅琊（鸟瞰）→酿泉（由俯到仰）→醉翁亭（自下而上，点题）。第二层写亭的得名：建亭者→名亭者→乐（题眼，主线）。3.分析第一层的写景方式。自远而近，从大环境写起，层层渲染，步步推进，一步步把读者带入佳境，并交代了下文的游乐路线与环境。4.解释“醉翁之意不在酒”的含义。醉翁的情趣不在酒上。后用来表示本意不在此而在别的方面。【研读第二段，欣赏琅琊山】第二段描写山间朝暮之景，作者是怎样安排的？利用时间推移，采用了先分别描写，后总收说明的方式。分写：从早到晚，“日出而林霏开，云归而岩穴暝”；总收：“晦明变化者，山间之朝暮也”。描写四时之景，也采用这种方式。分写：由春到冬，“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者”；总收：“山间之四时也”。【研读第三段，欣赏官民同游】1.第三段写什么？可分为哪几层？段首的“至于”有什么作用？写滁人、宾客、太守游琅琊山的情形。可分为四小层。分别是“滁人游——太守宴——众宾欢——太守醉”。其中“太守醉”是全段核心，其他都是陪衬，写“醉”也是写“乐”。用“至于”一词表示这一层的内容跟前一层是并列关系。2.为什么在写“太守宴”前要先写“滁人游”？为了给“太守宴”创设一个欢乐的氛围，并蕴含着作者与民同乐的旨趣。3.这一段的结构上有什么特点？这样写有什么作用？用三个并列的层次来突出最后一个层次。在大小环境和众多人物中突出太守。4.滁人欢乐的情状全是从太守眼中看出的。从写滁州百姓之乐中，可以体会出什么内涵？这其中有没有太守之乐在里边？享受“山水之乐”的不仅有太守及其宾客，还有滁州的百姓，一州之人，人人都可以纵情山水。“滁人游”写得有声有色：有歌声和呼应声，有负者和行者，有老人和孩子，百姓如此兴高采烈出游，是因为生活安定富足，而这又跟太守励精图治有关。太守为此而乐，也为能与民同乐而乐。这是他的政治理想。【研读第四段，欣赏众人归】1.太守、众宾为何而“乐”？太守：山水之乐，宴酣之乐，与民同乐。众宾客：从太守游而乐。2.如何理解“太守之乐其乐”？“太守之乐其乐”是点睛之笔。作者在这里含蓄地抒发了自己复杂的感情，既包含娱情山水排遣郁闷的欢乐，也包含看到自己的政绩——政通人和后的欣慰。“太守之乐其乐”是作者“与民同乐”的政治理想的反映。【诵读全文，整体感悟】1.本文写景按照什么顺序写的？(1)写亭的环境：从远到近。(2)写山间之朝暮：从早到晚。(3)写山间之四时：从春到冬。(4)写宴饮场面：从外到内。2.本文写景上有什么特色？写景与抒情相结合。写亭的环境：用“林壑尤美”“蔚然而深秀”表现亭子令人赏心悦目的外景；又用“水声潺潺”“峰回路转”表现亭子清幽的环境；接着写亭的近景，用鸟翼作比，有凌空欲飞之意；然后借解释亭名直抒胸臆，道出名句“醉翁之意不在酒”，奠定全文写景抒情的基调。3.这篇文章写了三种乐：山水之乐、游人之乐、太守之乐。山水之乐、游人之乐的描写同太守之乐有什么关系？作者描写山水之乐、游人之乐是对太守之乐的陪衬。写山水之乐，是表现他贬官谪居滁州后，寄情山水，排遣愁怀的生活态度。写游人之乐，为的是从“众宾欢”中反衬自己的乐，因为享受山水之乐的是一州之人，人人都可以纵情山水，这是非同寻常的。太守之乐境界最高，太守既能知“禽鸟之乐”，又能乐“游人之乐”；既能“同醉”，又能“自醒”；还能体察万物，反思人情，写文章来记述其事。【理解文章，把握主旨】1.文章的主旨是什么？这篇优美的山水游记通过描写醉翁亭的秀丽环境、自然风光和对游人之乐的叙述，勾勒出一幅太守与民同乐的图画，抒发了作者的政治理想和娱情山水以排遣抑郁的复杂感情。2.贯穿全文的主线是“乐”，描写景物时又着眼于一个“醉”，作者是怎样把“醉”与“乐”统一起来的？“醉”与“乐”是统一的，“醉”是表象，“乐”是实质，写“醉”正是为了写“乐”。写山中朝暮和四时之景并点出“乐亦无穷”，但这种乐趣，是人人都能体会到的，还不算奇。待到“滁人游”“太守宴”“众宾欢”时，“乐”的内涵就加深了。因为享受山水之乐的不仅有太守及其宾客，还有滁州的百姓，表现了“与民同乐”的乐趣。文中用“太守醉”结束欢乐场面，说明“醉翁之意”何止“在乎山水之间”，同时也在于一州之人。到全文结尾处，更用“醉能同其乐”一句将“醉”和“乐”统一起来，画龙点睛般地勾勒出全文的主旨。【课堂讨论，拓展延伸】1.从欧阳修的《醉翁亭记》和范仲淹的《岳阳楼记》来看，两人的思想有什么共同之处？两人都有被贬的政治遭遇，但“不以己悲”，都有“忧民”及“与民同乐”的思想，具有吃苦在前、享乐在后的精神。2.联系本文谈谈为官者怎样才能做到“与民同乐”？为官者要树立人民的利益高于一切的思想，像欧阳修那样，抛弃个人荣辱，胸襟豁达，时刻以人民疾苦为念，“为官一任，造福一方”，把百姓是否同意、人民是否满意作为衡量自己业绩的标准，以高尚的人格切实和切实的行动解决人民亟待解决的问题，为人民谋福利，创造出人民满意的业绩。写作方法运用【深入研读，探究方法】1.层次清晰，脉络分明。本文采用叙事说明的笔调，层次清晰，脉络分明。如，全文用了21个“也”字，每一个“也”字不仅帮助煞尾，还成了文意转折的标志。这样文随意转，层层道出，织成了一篇锦绣文章。再如，除第一段，每段一开头都有领起词语，引出下文。从“若夫”到“至于”再到“已而”，展开了从景物到游乐再到归来的一幅画卷。2.骈散结合，相映成趣。文中大量地运用了骈偶句，加强了韵律美。像“临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌”这样的句子，出语自然，浑然天成，给文章增添了华丽之美。文中用了21个“也”字，用了25个“而”字，把诗一样齐整的句子断开，让它具有散文的韵味。这样整散结合的句子，使文章既有诗的意境，又有散文的美感。如“日出而林霏开，云归而岩穴暝”，去掉“而”字，就变成诗句；加上“而”字，就变成了文句。“而”字的使用，加强了回环咏叹的意味。【方法运用，片段作文】请以《秋》为题，完成一个片段作文。注意长短句穿插使用。教学板书布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。教学反思文言基础知识积累是文言文学习的重点，也是理解文意的关键所在。所谓“书读百遍，其义自见”，用在文言文的学习上，更是效果显著。因此，我安排了大量的朗读训练。尤其是教学生把握节奏、重音、停顿，对疏通文意大有裨益。课前作业设计，既能节省课时，增大课堂的容量，又能充分发挥学生的主体性，体现合作互助精神。让学生既能体验自己学习成功的快乐，又能品尝帮助别人的喜悦。而且整个教学活动都是在师生互动中进行，可使师生关系变得十分融洽，让师生在课堂中融为一体，在比较轻松的氛围中，学到知识，提高能力。方法指导：文言比较阅读中如何探究结果文言比较阅读是一种联系课内外知识、促进同学们学会知识迁移的重要形式。它可以是课内两篇（段）文言材料的比较阅读，也可以是课内外各一篇（段）文言材料的比较阅读。用来比较的选段，也可能不止是文言文篇段，还可能将古诗词，甚至是现代文与文言文篇段结合起来考查。其中，比较阅读文言文篇段并写出探究结果是常见的考查方式之一。此类题的答题技巧是：1.初读文言语段，浏览全文，疏通文意，整体把握主要内容。2.落实题目要求和比较的内容,反复阅读相关文字，从与之相关的语句分析和试题的考查点入手，逐项进行“异中求同”或“同中求异”，找准答题的切入点。3.联系全文，整体分析，按题目要求将比较阅读的结果用准确的语言表达出来。素材积累：“怕后生笑话我”夜深了，欧阳修灯下伏案，专心致志地修改自己的文章。他的夫人打趣地说：“你又不是学生，还这样认真改。难道是怕先生责怪吗？”欧阳修说：“我写文章是要给后生们看的，所以这样认真修改，是担心文章里还有什么毛病，怕后生笑话我呀！”