江苏省兴化市荻垛初级中学八年级语文下册 13 短文两篇 核舟记（第2课时）导学案（无答案） 苏教版

13短文两篇核舟记班级：姓名：【学习目标】1．了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。2．学习文章采用总──分──总的结构形式，以空间位置和物、人的主次为说明顺序，有重点地说明事物的方法。3．品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。【学习重点】品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。【学法积累】朗读积累疏导点评【学习过程】一、课前预习（一）相关链接【课文助读】《宁波发现稀世珍宝　专家解开核舟四谜》（二）知识预习按要求填空。1．写出文中描写苏东坡外形特征的句子：                    （峨冠而多髯）2．写出文中描写佛印外形特征的句子：                （绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视。） 3．写出课文第三段的中心句：                     （船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。）4．描写核舟上交代舟上人游览的地点以及周围景物、环境的句子是：                                              （闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”。）5．《核舟记》中点明核舟主题的句子是：                点全文中心的句子是：                               最能体现五叔远构思巧妙、技艺精湛的玉器句是：                          。（盖大苏泛赤壁云  嘻，技亦灵怪矣哉  罔不因势象形，各具情态）6．“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。”这句的说明方法是：        、        。（列数字、作比较）二、课堂导学（一）预习展示 （二）课内探究1．该工艺品艺术的精湛主要表现在哪些地方？明确：①用料体积小②所刻事物繁多③刻物情态毕备2．课文怎样表现奇巧、灵怪？明确：对比：核舟之小——容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精细；气韵生动。3．核舟大小如何？明确：比较“二黍话”即二市分多点，约合0.9厘米光景；“八分”即八市分，约折合长度2.667厘米，“奇”即有零，“八分有奇”长度约合成3厘米。4\n4．雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征？明确：窗八：刻有对联，可以开启。（精细灵巧“箬蓬。楫、炉、壶、手卷、念珠（历历可数），三十四字（勾画了了，细若蚊足）。（1）“闭’字和“启”字相应，一启一闭说明了什么？明确：写出了介绍的顺序：由舟外到舟内再由舟内到舟外，引导读者仔细观看，并由此引出窗上的文字。（2）窗上对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字？明确：这十六个字是前、后《赤壁赋》中的名句，与上段“大苏泛赤壁”相照应，切题，而且可以启发读者联想舟外赤壁景色。作者真切地描述官们，足以见他对核舟观察的精细。(2)作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么?明确：这当然是“东坡”。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多鬓者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。（3）描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?为什么要这样写?明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。这样写，是为使船尾之境与船头之情遥相呼应，实现对船首氛围的烘托或者沟通，从而共同成就“大苏泛赤壁”之“泛”。（4）人物刻画精细，相对于核舟来说，人该占多大比例？明确：峨冠多髯、衣褶、念珠历历可数，神情意太毕肖。匠心而已，惟妙惟肖、栩栩如生、形神兼备，徊具特色，意趣盎然。这就不光给人以具体的形象，更使人产生丰富的联想和想像，获得以美的享受，这才叫艺术。6．作者在说明船的正面的时候，为什么不是从船头说到船舱，从船舱说到船尾，而是先说船舱，再说船头和船尾呢？这样写，有什么好处？明确：因为中间船舱的位置和对联的颜色非常醒目，而且窗上的对联也暗示了核舟的背景和主题。先写船舱，不仅可以增强浓厚的艺术情趣，而且也极其自然的引出下文中船头三人的情态的描述。7．引入：具体地介绍了这么多的内容，船上的人物、情景说得清清楚楚，使人如见其形，职闻其声，却只用了四百多字——文字上有什么特点？明确：语言精练、简洁、周密、生动。8．揣摩语言，品味文中生动传神的描写。揣摩下列语句：（1）苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。（2）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。（4）居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。4\n明确：（1）句描述苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。（2）句：写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。（3）（4）句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。教师总结：这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想像，进行了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的，给人以想像的。三．课堂小结观赏核算舟，恍惚间已经与苏轼一起泛舟赤壁之下，清风徐来，水波不兴。白露横江，水光接天。纵一苇之所知，凌万顷之茫然。浩浩浩浩荡荡乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。我们不能不赞叹：正是：虽这毫末技艺，却是顶上功夫！三、课堂训练1．点明核舟主题的句子是                                        。2．“启窗而观，雕栏相望焉”一句点明了窗子具有           的特点，说明雕刻的精巧。3．苏、黄二人的友好关系可以通过“             ”一个动作和“               ”的神态看出来。4．从对佛印的神情描写中，可以看出佛印                 的性格特点。5．第三段中作者以对人物姿态、神情的生动细腻的描述，具体说明雕刻人“           ，          ”(从第一段文字中找)的精湛技艺。6．从第四段对右边舟子的描述中可以看出他                  的神态，而左边舟子的神态则显得                                        。7．文中最后一段运用了           、            的说明方法，这样说明的作用是                                                  。8．点明全文中心的句子是                                      。9．最能体现王叔远构思巧妙、技艺精湛的语句是                 。10．本文采用了            的结构形式，按照先     后    的    顺序来写。如课文的重点是         的第二部分。这部分按一定       顺序有主有次作介绍：先重点介绍           ，然后概括介绍       。介绍         先写位于中部的船舱，然后以此为界，写           ，其中以       为主要描写对象。11．本文语言简洁、周密、生动，试结合文中有关语句作简要分析。（1）简洁：                                                     （2）周密：                                                      （3）生动：                                                      4\n（1.盖大苏泛赤壁云2.灵活精致3.“左手扶鲁直背”“右手指卷，如有所语”4.豁达开朗5.罔不因势象形，各具情态。6.轻松悠闲 专注悠闲7.列数字作比较突出雕刻者技艺的高超8.嘻，技亦灵怪矣哉9.罔不因势象形，各具情态。10．总分总，中间 两边 空间 船体和人物 空间 舟的正面 舟的背面船头船尾五人  船头的苏黄、佛印11．（1）文字少，传播信息量大。如第2段用380多个字，写了船、舱、窗、雕栏、刻字等物。（2）用语前后照应、互相关联。如船尾与船头关联、照应。“楫”与“居右者”“居左者”照应，“左手倚一……”与“右手攀……”关联，“右手执蒲”“左手抚炉”关联，“其人”与“居左者”照应。（3）本文有些段落运用了描写，写出特点，把无生命的核舟描绘得生动、传神。如“中峨冠而多髯者”写出东坡的外貌特征；“右手攀趾，若啸呼状”写出舟子的姿态特征。【课外拓展】《课时训练》4