七年级语文上册 写作（五）教案 语文版

写作编写童话或科幻故事一、本次活动内容编写童话或科幻故事二、本次活动目的学会写故事，要从生活中汲取养料；能依据主旨选择材料。编写故事要贴近生活，大胆想象。同时要注意，无论写什么故事，不可过分地拘泥于情节。三、补充材料想象的诠释与互动——谈初中生写童话“童话”是一种想象丰富，幻想和夸张都很“陌生化”的文学作品，好的童话不仅小孩喜欢读，而且成年人也喜欢看。童话作品最大的魅力在于其不同凡响的想象，在于对超现实世界的描述，从而带给读者强大的阅读快感。人，不管干什么工作都离不开想象，没有想象便没有创造。就是说想象不光是作家的事，科学家、医生、侦察员……都应有丰富的想象(联想)。联想能开拓人的视野，能激发人的灵感。因此培养学生联想习惯，给他们插上想象的翅膀，显得特别重要。而在学生中开展童话写作对培养他们的想象力又有着特别大的帮助。那么在什么阶段开展童话写作最好呢?我认为初中阶段最好。下面我就对在初中生中开展童话写作谈谈我粗浅的看法和经验。1.想象的诠释初中生是一个人从童年少年向青年过渡的特殊阶段，他们既带着天真活泼的童心，又对这个世界有极大的好奇心，还具备了对事物初步的思考和分辨能力。他们携着中外童话名篇走来，他们的内心世界本身就是一个童话世界。这是他们能创作童话的基础。加上初中生经过了小学四年的作文训练，有了一定的语言表14\n达能力。而小学阶段，学生有童心而完不成表达，而且“理智”的想象力仍缺乏。到了高中，学生们关注的事情多了，需要担当的学习任务重了，如果在这一阶段进行童话写作显然是不合适的。三年前，我刚接手初一新生时，按部就班地按照大纲要求让学生写记叙文，每当作文题目一布置下去，几十双茫然不知所措的眼睛盯着我。很多次不少同学不能按时交作文。我问他们为什么拖拖拉拉。他们说，老师，我们不知道写什么、怎么写。就是那些交上来的作文，也极少有看得过去的。曾经有同学对我说，一听到写作文脑子里就什么也没有了。久而久之写作文给他们带来了极大的压力，同时他们也在有意无意地进行拒绝。这样就形成了恶性循环。初中生害怕写作文是由他们的心理特点、知识面及生活阅历决定的，并不在于他们的智力跟不上。后来，上《皇帝的新装》，练习中有一题是给这篇童话续写一个结尾，这是完全想象的作文片断训练。文章长短不限，想怎么写就怎么写。我看到学生们个个兴奋无比。童话这种文体他们接触得最多，不识字的时候就听爸爸妈妈讲，识字后有条件的同学可以说阅尽了中外所有著名的童话故事。他们在议论一阵后，教室里便异常安静，有人开始写作，有人则张开想象的翅膀在童话世界里飞翔。平常那种抓耳挠腮的现象突然消失。下课铃声响起，所有的同学都已经写完了一篇短小的童话续篇。第三天，我还意外地收到一些同学交来作业之外的童话，有的同学一连写了两三篇。他们笔下的童话故事尽管还相当稚嫩，但你能触摸到他们无拘无束的想象的翅膀，感受到从他们心底里迸发出来的一种智慧。从此，我鼓励学生们进行自由的童话写作，不搞命题作文，结果再也没有学生在我面前说苦叫累。在给他们的作品评分时，我只求故事的内核、张力、想象力，而不去理会什么结构谋篇。在这种宽松的环境下，学生的写作热情十分高涨，写作文不再是一种沉重的负担。学生作文在数量上不仅在我任课史上空前，而且质量之好也是从来没有过的。通过我的推荐以及媒体的帮助，一些作品还在报刊上发表。2.灵感的激发让学生们自由写作，并不是要让他们放任自流，像牧羊人早上把羊放出去任羊们“随草逐流”而到傍晚唤归一样。待学生们整体写作水平达到了一个新高24\n度，我便给他们布置记叙文，而刚开始时只要求他们写一个片段，比如请你把走过解放桥的情景写下来，比如写你的某一次早餐，等等，不求有多大意义，只求把事情以简练的文字写清楚、写精彩。当学生们在进行这种训练时，发现自己写得很顺，好像不费多少力气就写完了。事实上，童话写作帮了他们很大忙。童话故事里有人物事件描写，有场景描写……优秀的童话写手能融入各种各样的文学手法。学生们在童话的写作中不知不觉成长。这种成长得益于他们的兴趣，也得益于对童话的亲切感和可把握性。前面提到过，写作童话对一个人想象和思维的培养有很大的帮助。因为童话需要幻想、夸张和奇异的结构，以切合儿童那种失语的错位的阅读需求。这样一种错位感往往产生一种陌生化效果。为达到这些基本要求，学生必须调动一切因素投入，必须去观察生活。自由的想象本身就是一件很吸引人的事。兴趣造就了学生们的写作，而习惯想象善于联想又使得学生们在解决别的问题时产生灵感。结果在2022年中考中，全班同学语文平均分大大超过市平均分；其他科目的考分也取得了好的成绩。同学们都说，童话给了他们广阔的思维空间，给了他们多角度的联想。同时，同学们凭借自身想象力搞些小发明创造，丰富了课余生活，提高了综合素质。3.想象的互动训练同学们写作童话故事，也要求同学们阅读或重新阅读中外童话名篇。让他们写出对所读童话的理解，然后我给他们讲解。而我的讲解又紧紧围绕着作家的想象，然后与同学们共同“恢复”作家创作时舍弃了的构思，即改动现有的情节。比如我们不让公主走进宫殿，而是让她进入沙漠；再比如我们叫燕子去卖冰棍，而不是整天陪伴王子(见英国作家王尔德《快乐王子》)。由于情节的改动，场景的变化，故事也出现了意想不到的结局。名作中的想象、老师的想象丰富着学生们的想象，而学生们的想象又在不断地拓展着教师的思维和想象。我在向同学们提问时，突出问题的非常规性，就是说问题有点怪怪的，答案也可以有十个八个。比如分析日本作家小川未明的《红蜡烛与人鱼》时，我提出人鱼为什么只住在大海里，为什么不住在中国的长江黄河，甚至生活在草原中的湖泊里?如果人鱼生活在草原里，“它”面对的是什么，“它”会干出什么事情来?对这些问题的设计，我考虑到它的探索性、编写故事的多元性，同时要有趣味性、34\n4娱乐性。初中学生仍处在一个童心未泯的年龄段，为了让他们玩得开心和投入，我时常举办“童话剧Party”，学生们当编剧，当演员，背景音乐则由他们与音乐教师共同完成。脚本主要来自同学们平时写的童话故事，在进行脚本创作时，同学们也进行了二次创作，他们再次张开想象的翅膀翱翔。结果往往脚本与原著差别较大，有的甚至完全否定了原著。无论成败，均是学生们创造的结果。到这个层面上学生们已不仅仅是写作童话了，而是以童话为契机进行人员的组织协调管理等。4