初中语文部编版八年级上册全册教案（2022新版）

部编版八年级语文上册教学设计（2022新版）182,1消息二则【教学目标】1.把握课文内容，感受作者体现在其中的情感与立场。2.掌握消息的基础知识，了解其写法特点，培养阅读新闻的能力。3.把握课文的新闻要素，理清写作思路。体会本文语言准确、简洁、情感鲜明的特点。4.感受人民解放军所向披靡的气势和一往无前的大无畏精神。【教学重点】(1)了解课文内容，理解渡江战役的规模与意义，感受作者体现在消息中的情感与立场。(2)把握课文的新闻要素，理清写作思路，品味语言，欣赏新闻写作的艺术。【教学难点】掌握消息这一新闻体裁的基础知识，了解其写法特点。【课前准备】多媒体课件，新闻知识的材料、本新闻的写作背景资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.认真阅读课文，把握新闻的特点和结构。2.能边读课文边揣摩作者的态度与倾向，培养独立思考的习惯。3.感受人民解放军排山倒海、所向披靡的气势和一往无前、压倒敌人的大无畏精神。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：语音沉重的朗读下面的文字，让学生收听，融入本新闻写作的意境。（出示课件1）2022年是南京解放73周年。今天让我们走进那个历史时刻，重温那段荡气回肠、青春激扬的硝烟岁月，真切感受人民解放军的英雄气概。教师板书课题：1消息二则（出示课件2）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师以课件展示形式，补充学生预习时查阅有关作者资料的不足。（出示课件4）毛泽东（1893—1976），马克思列宁主义者，中国无产阶级革命家、政治家、军事家，中国共产党、中国人民解放军、中华人民共和国的主要缔造者和领袖，毛泽东思想的主要创立者。字润之，湖南湘潭韶山冲（今属韶山市）人。他的主要著作编入《毛泽东选集》（4卷）和《毛泽东文集》（8卷）。（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这二则消息的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。（出示课件10）1949年初，淮海、辽沈、平津三大战役后，蒋介石一面玩弄和平的阴谋，一面加强长江防线，企图取得喘息时间，重整军备，卷土重来。1949年4月20日，国民党政府拒绝在国共双方和谈代表团拟定的国内和平协议上签字。解放军第二、第三野战军和华东军区、中原军区部队共100万人，奉命于当晚发起渡江战役，在长达500余千米的战线上强渡长江，突破国民党长江防线。22日2时，新华社全文刊发了毛泽东同志撰写的消息《我三十万大军胜利南渡长江》，报道了人民解放军占领长江南岸广大地区的战况。（3）知识链接教师以课件出示的形式，补充新闻基本常识，为同学们学习课文做准备。○1新闻（出示课件5）新闻指报纸、电台、电视台、互联网等媒体经常使用的记录社会、传播信息、反映时代的一种文体。狭义上的新闻单指消息,广义上的新闻指消息、通讯、报告文学、特写、评论等。新闻有传播性、真实性和时效性三个属性。182,○2消息（出示课件6）消息指报道事情的概貌而不讲述事情详细的经过和细节的一种文体，是以简要的语言文字迅速传播新近事实的新闻体裁，也是最广泛、最经常采用的新闻体裁。消息有比较固定的格式，即由主到次地组织内容，使事件的高潮在前，被称为“倒金字塔式”结构。○3新闻的结构（出示课件7、8）新闻的结构包括标题、导语、主体、背景、结语五部分。标题：高度概括已经发生的新闻事实，一般包括引标、主标、副标。导语：消息的第一段或者第一句话。它扼要地揭示了新闻的核心内容。主体：承接导语，揭示主体，对新闻事实做具体的叙述与展开。背景：指发生新闻事实的社会环境和自然环境。结语：是消息的最后一段或最后一句话。依据内容需要，可有可无。标题、导语、主体是新闻的主要部分，背景、结语是辅助部分。○4新闻的要素（出示课件9）一篇完整的新闻作品应该具备六个最基本的要素：who（何人）、what（何事）、when（何时）、where（何地）、why（为何）和how（如何）。这六要素常常被称为“五个W和一个H”。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件11）教师提示：注意“要塞”中的“塞”、“锐不可当”中的“当”是多音字，注意它们在不同语境中的读音。（2）析一析多音字。（出示课件12）（3）辨一辨形近字。（出示课件13）（4）解一解词语。（出示课件14、15）经营：筹划、组织并管理。溃退：（军队）被打垮而后退。突破：集中兵力向一点进攻或反攻，打开缺口。督战：监督作战。要塞：在军事上有重要意义的、有巩固的防御设备的据点。业已：已经。摧枯拉朽：文中指枯草朽木受到摧折，比喻腐朽势力被迅速摧毁。锐不可当：锋利无比，无法阻挡。文中形容解放军勇往直前的气势不可阻挡。教师提示：注意“摧枯拉朽”“锐不可当”的意思。我三十万大军胜利南渡长江（一九四九年四月二十二日）（出示课件16）三、新课学习，整体感知1.认真阅读这则消息，找一找这则消息的“六要素”。（出示课件17）教师提示：新闻“六要素”与记叙文“六要素”有相似之处，也有少许不同，新闻六要素：何时、何地、何人、何事、为何、如何。下面请同学们在阅读第一则新闻的基础上，找一下这则新闻的六要素。学生1抢答：何时：1949年4月20日午夜至21日学生2抢答：何地：芜湖、安庆之间学生3抢答：何人：三十万人民解放军学生4抢答：何事：我三十万大军胜利南渡长江学生5抢答：为何：发起渡江战役学生6抢答：如何：突破敌阵，占领南岸广大地区2.读完这则消息，你能找出它的标题、导语和主体部分吗？（出示课件18）教师提示：同学们，先分析新闻的结构，然后讨论，最后来回答。注意区分新闻结构各部分的位置。182,教师点拨：新闻结构一本分为本题、导语、主体、背景、结语。预设1：标题：我三十万大军胜利南渡长江预设2：导语：英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江。预设3：主体：导语以下是消息的主体。四、细读课文，精读细研1.从标题《我三十万大军胜利南渡长江》中，你获知了哪些信息？你认为消息的标题应具备哪些特点？（出示课件19）教师提示：分析这则消息的标题，我们应用记叙文六要素分析法，再从语言运用表达效果方面去分析其特点。预设1：获知信息：人物、地点、事件。预设2：标题特点：简明、醒目，概括性强。2.正文开头的黑体字是消息的什么部分？它的作用有哪些？（出示课件20）黑体字：新华社长江前线二十二日二时电教师：同学们，首先分清它是什么，再分析它在新闻中的作用。教师指正：黑体字是电头，也称“消息头”。它是用来表示稿件发出的单位、地点以及时间的。3.导语在文中起什么样的作用？（出示课件21）教师：同学们，认真阅读这则消息，勾画出导语部分，并分析其在文中的作用。学生1：导语：英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江。学生2：作用：从渡江时间及渡江人数两方面扼要地揭示了新闻的核心内容，总领了全文。教师提示：注意，我们寻找新闻的导语，一般是从新闻的第1段中寻找。4.讨论：我们该如何确定一篇消息的导语？（出示课件22）（师生讨论，教师点拨。）教师点拨：我认为，我们确定一篇消息的导语，首先要注意导语的特征。学生1：导语简明扼要地揭示了新闻的核心内容。学生2：导语主要包括什么时间、什么地点、什么人物、干了什么事。教师补充：导语还包括事件的意义等。教师点拨：其次，我们要注意导语的位置。学生3：比较短小的新闻（一段话），一般第一句话是导语。学生4：比较长的新闻（多段话），一般第一段话是导语。……教师总结：同学们讨论得非常好，知道如何确定一篇消息的导语了。五、深读新闻，合作探究1.这则消息报道的是一场大战，只用了不到二百字，你觉得效果如何？作者为什么不详细地描写渡江战斗的情景呢？（出示课件23、24）教师提示：同学们，回答这个问题，我们应该从学习过的记叙文的详略方面去分析。预设：本文不足二百字，却简而不陋，是大手笔，堪称经典。对于渡江和战斗的情景，作者没有详细描写，只是几笔勾勒，粗线条地介绍了渡江的时间、地点及事件的结局。因为敌军“摧枯拉朽，军无斗志，纷纷溃退”，在三十万大军面前简直不堪一击，根本不值得去详细介绍。2.浏览全文，体味消息的语言，说说它们有什么表达效果。（出示课件25）教师：同学们，分析文章的语言，一定离不开语境，现在我们看看下面的语句，分析、体会消息的语言特点。（1）语句呈现：（出示课件26）英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江。学生1：“已”即“已经”，表明解放军已经渡过长江。体现了消息的准确性。学生2：“大约”表明三十万人是一个概数，不是确数。体现了消息的准确性。（2）语句呈现：（出示课件27）国民党反动派经营了三个半月的长江防线，遇着人民解放军好似摧枯拉朽，军无斗志，纷纷溃退。182,学生3：这句中的“经营”有精心筹划和准备之意，反衬出解放军的英勇。学生4：这句用语简洁，突出了敌军的不堪一击，反衬了我军的英勇善战。（3）语句呈现：（出示课件28）长江风平浪静，我军万船齐放，直取对岸，不到二十四小时，三十万人民解放军即已突破敌阵，占领南岸广大地区，现正向繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港诸城进击中。教师：同学们，把这句话齐读一遍，如何讨论分析，下面我叫同学回答。学生5：“直取对岸”表现人民解放军排山倒海、一往无前的战斗场景。学生6：“不到二十四小时”显示人民解放军攻击强度之高，无坚不摧。学生7：这句话指出了事件的发展方向和战斗正向纵深发展的可喜情况。六、课堂小结本节课我们学习了新闻体裁的有关知识，分析了《我三十万大军胜利南渡长江》这则消息的要素、结构，了解了消息的语言特点，感受到了作者的情感与立场。课后要养成经常阅读新闻的习惯，不断更新自己对新闻的认识。第二课时【课时目标】1.掌握消息这一新闻体裁的基础知识，了解其写法特点。2.把握课文的新闻要素，理清写作思路。3.了解课文内容，理解渡江战役的规模与意义。【教学过程】一、回顾上课，导入新课（出示课件29）上节课我们学习了《我三十万大军胜利南渡长江》这则消息。1949年4月24日，《人民日报》刊载了另一则消息——《人民解放军百万大军横渡长江》。这则消息与第一则消息有什么不同呢？让我们走进课文，去寻找答案吧。板书课题：（出示课件30）人民解放军百万大军横渡长江（一九四九年四月二十二日）二、新课学习，整体感知要求学生浏览课文，找出这则消息的“六要素”。（出示课件31）（教师巡视，学生在课本上勾画，然后回答。）学生1：何时：1949年4月20日夜至4月22日22时何地：学生2：何地：西起九江（不含），东至江阴一千余华里的长江战线学生3：何人：人民解放军百万大军学生4：何事：我百万大军突破长江防线，占领南岸广大地区学生5：为何：国民党反动派拒绝签订和平协定，人民解放军为了打倒蒋介石，解放全中国而发起渡江战役学生6：如何：三路大军横渡长江三、细读课文，精读细研1.认真阅读课文，找出本文的导语，说说导语从哪几个方面概括了全文。（出示课件32）预设：导语：人民解放军百万大军，从一千余华里的战线上，冲破敌阵，横渡长江。西起九江（不含），东至江阴，均是人民解放军的渡江区域。教师：同学们，我们一起探讨，导语从哪几个方面概括了全文。预设：导语从渡江作战的兵力、战线（即渡江区域）、战况三个方面总领了全文。2.本文的主体部分是按照什么顺序来安排材料的？（出示课件33）教师点拨：新闻记事的顺序一般是按照时间或事情发展顺序来安排材料，我们可以从这两个方面来考虑。学生：从情节发展来看，本文的主体部分是按照事件发生的先后，以及各路军进展情况的顺182,序来安排材料的。四、深读新闻，合作探究1.在报道各战线的情况时，作者是如何安排内容的详略的？为什么会这么安排呢？（出示课件34）教师指导：详略的安排取决于文章的中心。有利于突出文章中心的事件安排详写；反之，略写或不写。（出示课件36）学生1回答：详写东路军，略写中、西路军。（出示课件35）学生2回答：因为东路军面对的敌人的抵抗较为顽强，东路军的胜利具有重要的战略意义，直接关系到能否包围敌军，解放南京。而中、西路军面对的敌人已经没有战斗力，所以一笔带过。（出示课件35）2.对西路军战况的描述中，哪些地方体现了作者的主观倾向？这样写有什么好处？（出示课件37）教师：请同学们先找出西路军战况描述的语句，然后讨论分析，最后抢答。西路军战况：（出示课件38）此种情况，一方面由于人民解放军英勇善战，锐不可当；另一方面，这和国民党反动派拒绝签订和平协定，有很大关系。学生1：这样写既交代了我军取胜，敌军失败的政治上和军事上的原因，又使读者进一步了解整个国民党反动政权必然覆灭的命运，从而深化了报道的主题。学生2：从写作上来看，起到承上启下的作用。3.本则消息在新闻语言的使用上堪称典范。读课文，体会这则消息的语言，并说说它们有什么样的表达效果。（出示课件39）教师：体味新闻的语言，我们不能离开新闻的语境去分析，现在，对下面的语句结合语境去分析。（1）语句呈现：（出示课件40）人民解放军百万大军，从一千余华里的战线上，冲破敌阵，横渡长江。长江北岸人民解放军中路军首先突破安庆、芜湖线。学生1：“冲破”，突破某种状态、限制等。学生2：“突破”，集中兵力向一点进攻或反攻，打开缺口。二者在使用时存在区别。体现了消息用词的准确。（2）语句呈现：（出示课件41）西起九江（不含），东至江阴，均是人民解放军的渡江区域。教师提示：可以从句中的“不含”，去分析这句的语言表达效果。学生：“不含”指不包括九江在内，准确地反映了当时的情况。体现了语言的准确性。（3）语句呈现：（出示课件42）至发电时止，该路三十五万人民解放军已渡过三分之二，余部二十三日可渡完。教师：结合语境，分析句中“至发电时止”在新闻中的表达效果。教师指正：“至发电时止”，用词斩截有力，毫不拖沓，体现了语言的精练、铿锵；把时间交代得非常准确，体现了新闻的及时性。（4）语句呈现：（出示课件43）和中路军所遇敌情一样，我西路军当面之敌亦纷纷溃退，毫无斗志，我军所遇之抵抗，甚为微弱。国民党的广大官兵一致希望和平，不想再打了，听见南京拒绝和平，都很泄气。教师提示：同学们，对比一下上面两句在语言运用、句式运用上有什么不同之处。讨论后回答。学生1：第一句话十分书面化，具有文化气息。学生2：第二句话又非常口语化。或雅或俗，各得其妙。（5）语句呈现：（出示课件44）汤恩伯认为南京、江阴段防线是很巩固的，弱点只存在于南京、九江一线。182,此处敌军抵抗较为顽强。预设：使用“很”“较为”来说明不同的程度，表达准确。（6）语句呈现：（出示课件45）不料正是汤恩伯到芜湖的那一天，东面防线又被我军突破了。教师点拨：这句话，我们可以从句式、语气和用词方面去分析。学生：这句话充满了嘲讽意味，汤恩伯是来督战的，结果他认为“很巩固”的东面防线被我军突破。这里的“不料”，正显示出我军的神勇。（7）语句呈现：（出示课件46）然在二十一日下午至二十二日下午的整天激战中，我已歼灭及击溃一切抵抗之敌。学生：敌军一部分被“歼灭”，一部分被“击溃”，所以说“我已歼灭及击溃一切抵抗之敌”。五、课堂小结1.这两则消息我们已经学习完了，下面请你们概括两则消息的主题。（出示课件47）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设1：《我三十万大军胜利南渡长江》报道了我三十万大军胜利南渡长江的情况，表现了人民解放军排山倒海、所向披靡的气势和一往无前、压倒敌人的大无畏精神。预设2：《人民解放军百万大军横渡长江》报道了人民解放军百万大军横渡长江的情况，分析了国民党军队士气低落的根本原因，表现了我军战士英勇善战、锐不可当、所向披靡的英雄气概。2.同学们，通过这两则消息的学习，你们有怎样的感悟呢？（出示课件48）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：俗话说：“天时不如地利，地利不如人和。”决定战争成败的关键，不在于武器装备的优劣，不在于军队人数的多少，而在于民心。得民心者得天下，失民心者失天下，当年中国共产党正是因为有了老百姓的支持，才打败了国民党军队，建立了中华人民共和国。3.这两则消息有着明晰写法，我们去体会它们的写作特色吧。教师提示：内容短小精悍，去粗取精，详略得当。（出示课件49）预设：本文反映的是人民解放军胜利南渡长江的重大历史事件，这是史无前例的伟大战役，能报道的内容本来很多，但作者仅仅选择了最有代表性的基本情况来写，其余则不提，用不到二百字，就完成了对战役的完整报道。体现了作者善于择要记事的功力。此外，对三路大军渡江战况的报道，作者也没有平均使用笔力，而是对东路军写得更详细。教师提示：语言准确精练，铿锵有力。（出示课件50）预设：新闻报道对语言的要求很高，特别是对重大事件的报道，要求语言必须准确精练，鲜明生动。如“长江风平浪静，我军万船齐放，直取对岸”，干净利落地写出了我三十万大军渡江时的磅礴气势。六、随堂检测，当堂反馈（出示课件52—56）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。七、知识迁移，拓展延伸1.请同学们下面读一毛泽东毛泽东最广为流传的八句话。（出示课件57、58）2.阅读下面一则新闻，回答后面的问题。（出示课件59—61）八、课后巩固，布置作业（出示课件62）新的学期开始了，学校里发生了哪些好玩的新鲜事儿呢？请选择其中一件事写一则消息。要求做到概括、简洁、准确。【课后预习】1.利用工具书疏通《首届诺贝尔奖颁发》的重点字词的音形义，为学习本课扫清障碍。2.默读《首届诺贝尔奖颁发》，勾画出导语部分，思考：导语交代了哪些内容？3.速读《首届诺贝尔奖颁发》的主体部分，从中你获取了哪些信息？【教学后记】182,2首届诺贝尔奖颁发【教学目标】1.了解新闻的有关知识，培养阅读新闻的能力。2.能根据新闻的结构理清课文的内容和层次，学习消息的“倒金字塔结构”。3.认真阅读课文，培养快速、准确获取信息的能力。4.理解诺贝尔和获奖者的伟大贡献，培养学生热爱科学、无私奉献的精神。【教学重点】(1)了解课文内容，理解作者通过新闻事实传达出的观点。(2)理清课文的新闻要素，了解消息在写作方式和语言等方面的主要特点。【教学难点】学习消息的“倒金字塔结构”。【课前准备】多媒体课件，有关诺贝尔奖及其诺贝尔的个人资料。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）大家听说过诺贝尔奖吗？我国的莫言于2012年获得诺贝尔文学奖，屠呦呦于2015年获得诺贝尔医学奖。除了文学奖和医学奖，诺贝尔奖还设有哪些奖项呢？评奖的标准又是什么呢？这节课，让我们一起学习《首届诺贝尔奖颁发》，解开心中的疑惑。教师引出新课，顺势写出课题：2首届诺贝尔奖颁发（出示课件2）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解课文中的重点人物及本文的写作背景。（1）文本人物教师要求：布置预习这则新闻涉及的人物，了解这新闻重点人物情况，在课上交流。预设：（出示课件4）诺贝尔(1833－1896)，瑞典化学家、工程师。诺贝尔在机械和化学方面有一百多种发明，其最突出的是发明了炸药。他一生致力于炸药的研究，因发明硝化甘油引爆剂、硝化甘油固体炸药和胶状炸药等，被誉为“炸药大王”。（7）写作背景教师讲解：教师出示新闻背景的课件，讲解这则新闻的写作背景，为同学们理解本则新闻内容做准备。预设1：（出示课件5）1867年，瑞典化学家诺贝尔发明了黄色炸药，取得了在许多国家生产黄色炸药的专利，发了大财。以后又发明了更安全可靠、威力更大的胶质炸药，接着又研制出无烟火药。因毕生从事科研和火药的研制，终身未娶，无儿无女，晚年立下遗嘱，将全部不动产进行投资，作为基金，设立诺贝尔奖金。1901年12月10日，瑞典国王和挪威诺贝尔基金会首次颁发了诺贝尔奖。预设2：（出示课件6）路透社是世界上最早创办的通讯社之一，也是目前英国最大的通讯社和西方四大通讯社之一。路透社是排名世界前三的多媒体新闻通讯社，主要提供各类新闻和金融数据，在128个国家运行。路透社由保罗•朱利叶斯•路透于1850年在德国亚琛创办，次年迁往英国伦敦。1865年，路透把他的私人通讯社扩展成为一家大公司。1916年，公司被改组为路透股份有限公司。它以快速的新闻报道被世界各地报刊广为采用而闻名于世。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件7）教师点拨：注意“遗嘱”中的“遗”的读音，是多音字；“拨款”中的“拨”也是多音字，注意这些字在不同语境中的读音。182,（2）分一分多音字。（出示课件8）（3）辨一辨形近字。（出示课件9）（4）解一解词语。（出示课件10）颁发:授予(勋章、奖状、证书等)。建树:建立的功绩。仲裁:争执双方同意的第三者对争执事项做出决定,如国际仲裁、海事仲裁、劳动仲裁等。遗嘱:人在生前或临死时对自己身后事如何处理用口头或书面形式所做的嘱咐。卓有成就:有突出的成绩、成就。三、新课学习，整体感知教师利用多媒体手段，播放这则新闻朗读，要求学生再次朗读课文。（出示课件11）教师提问：同学们，你们朗读完课文后，找出消息的导语、主体、背景。学生1回答：导语，第1段。学生2回答：主体，第2、3段。学生3回答：背景，第4段。四、细读课文，精读细研1.“路透社斯德哥尔摩1901年12月10日电”这一句话在文中有什么作用？（出示课件12）教师提示：上节课，我们已经知道了新闻的结构，除了知道标题、导语、主体、结语、背景，还有一个结构要素“电头”，我们不可忽视。学生：这是消息的电头。教师补充：新闻的电头主要用来介绍发电单位和发电时间。2.导语交代了哪些内容？（出示课件13）教师：要求同学们读课文，勾画出导语部分。（教师巡视，同学之间讨论交流。）学生1：导语——瑞典国王和挪威诺贝尔基金会今天首次颁发了诺贝尔奖。根据诺贝尔的遗嘱，诺贝尔奖每年发给那些在过去的一年里，在物理学、化学、生理学或医学、文学及和平事业方面为人类做出最大贡献的人。学生2：导语交代的内容——交代了颁奖的时间，颁发者和颁奖机构以及诺贝尔奖设立的奖项。3.同学们，你们从消息的主体中你获取了哪些信息？（出示课件14）教师：要求学生速读主体部分，讨论主体部分包含哪些内容。学生：主体部分是第2、3段，主要内容为首届诺贝尔奖的获得者及所获奖项。教师补充：主体部分还写了诺贝尔奖的颁奖机构、时间和地点。4.第4段属于消息的哪一部分？它有什么样的作用呢？（出示课件15）教师点拨：同学们，我们要从新闻的结构方面去考虑，分析其在新闻中的作用。预设：属于背景部分，主要内容为介绍诺贝尔奖奖金的来源和资金管理权与评奖权的分离。五、深读课文，拓展探究1.课文的主体部分详写了什么内容？略写了什么内容？为什么要这样安排？（出示课件16）教师点拨：新闻材料的安排是有讲究的，同学们仔细阅读这则新闻，思考后回答。（出示课件17）学生1：详写，首届诺贝尔奖获得者的情况。学生2：略写，颁奖机构、时间和地点、资金来源和两权分离。学生3：原因，首届诺贝尔奖获得者的国籍、姓名、所获奖项和所做贡献这些情况是整篇新闻要报道的重点，能更好地突出中心，所以详写；而其他方面，如颁奖机构、时间、地点和资金来源不是新闻的重点，只需交代清楚，无需详写，这样安排详略能更好地突出中心。2.最后一段交代新闻背景，进一步介绍颁奖资金的来源，补充说明资金管理权和评奖权的分离。作者写这些有什么用意？（出示课件18）预设：（出示课件19）进一步介绍颁奖资金来源，目的是让读者更清楚地了解，诺贝尔奖的巨额资金来源于诺贝尔182,发明的多种炸药所获得的巨额收入，消除了读者心中的疑问；补充说明两权分离，是为了表明诺贝尔奖的公正、公平性。3.本消息堪称“倒金字塔结构”的样板，速读课文，体会“倒金字塔结构”的结构安排。（出示课件20）教师点拨：这个问题是本课的难点问题，我们要结合全文来分析。预设：（出示课件21）六、再读课文，品味语言教师：要求学生认真再次阅读这则消息，体会这则消息的语言，说说它们有什么样的表达效果。（出示课件22）教师点拨：同学们，我们要结合消息的语言来分析消息语言表达的特点。1.语句呈现：（出示课件23）瑞典国王和挪威诺贝尔基金会今天首次颁发了诺贝尔奖。根据诺贝尔的遗嘱，诺贝尔奖每年发给那些在过去的一年里，在物理学、化学、生理学或医学、文学及和平事业方面为人类做出最大贡献的人。学生1：“首次”和“每年”表明其语言的准确性，说明这是第一次且以后每年颁发一次。学生2：“最大”表明程度，说明这个奖项的地位。2.语句呈现：（出示课件24）德国的伦琴(物理学奖)，他发现了X射线。学生1：“发现”是已有的事物、现象从隐藏不为人知的状态到为众人所知的状态的过程。学生2：X射线波长是介于紫外线和Y射线之间的一种电磁辐射，它是本来就存在的。所以此处用“发现”，体现了新闻语言的准确性。3.语句呈现：（出示课件25）德国的贝林(生理学或医学奖)，他在血清疗法的研究方面卓有成就。教师讲解：“卓有成就”指贝林在血清疗法方面所取得的成就很突出，用在这里表明对贝林在生理学或医学方面取得成就的认可和肯定。4.语句呈现：（出示课件26）法国的普吕多姆(文学奖)，他在诗歌创作方面颇有建树。学生：“颇有建树”中的“颇”在这里是“很，相当”的意思，在文中指普吕多姆在诗歌创作方面造诣很深，成果丰硕，获得诺贝尔文学奖是理所应当的。七、课堂小结4.这则消息我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件27）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：《首届诺贝尔奖颁发》介绍了1901年12月10日瑞典国王和挪威诺贝尔基金会首次颁发诺贝尔奖的情况，客观详细地介绍了诺贝尔奖的由来及相关知识。5.同学们，通过对这则消息的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件28）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：科学技术是推动现代生产力发展的重要因素和重要力量。科技的进步离不开科学家的默默付出。诺贝尔奖无疑是对献身科学事业和人类文明事业的人的最高褒奖。每一位获奖者都是我们学习的榜样。榜样的力量是无穷的，在榜样的感召下，我们都是追梦的人，愿我们的梦想在我们努力的浇灌下开出美丽的花朵。6.我们一起明晰这则消息写法，体会它的写作特色。（出示课件29）教师提示：语言简练，内容真实。预设：本文的语言客观、简练、平实，是标准的消息语言。特别是在可能涉及主观评价的地方，作者的遣词造句非常严谨。如介绍诺贝尔文学奖得主普吕多姆，对其诗歌创作的评价是“颇有建树”，很有分寸。本文除了介绍诺贝尔奖奖金的来源外，还对1901年诺贝尔奖的获奖名单和奖项进行了翔实的描写，这体现了新闻的真实性。八、课堂检测，当堂反馈（出示课件31、32）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求182,学生巩固。九、知识迁移，拓展延伸1.请同学们下面阅读《错过诺贝尔文学奖的中国作家》等三篇文章，积累有关诺贝尔奖的资料。（出示课件33、34、35）2.阅读下面的文字，完成下列各题。（出示课件36-47）十、课后巩固，布置作业（出示课件48、49）阅读同学们的对话，提取整合相关信息，合理安排写作顺序，自拟标题，简单介绍书法节的有关情况，写一则消息。(150字左右)甲：听说董其昌、郑板桥、齐白石、徐悲鸿、启功的作品来到临沂啦!书圣文化节期间会在临沂市美术馆展出。临沂人有眼福啦!乙：是呀，书圣文化节已经是第15届了。丙：还有“盛唐风骨”颜真卿爱国精神与书法艺术研讨会呢。乙：是的。书圣文化节秉承“抓高端打造品牌，抓惠民服务群众，抓市场繁荣产业，抓积淀传承文脉”的理念举办23项活动。甲：据说这次书圣文化节是为了纪念书圣王羲之诞辰1714周年，传承弘扬中华优秀传统文化。丁：书圣文化节什么时候开幕？在哪里开幕呀？我想去看看。乙：已经举行过开幕式了。9月4日呀，就在临沂市美术馆。你不知道吗？【课后预习】1.利用工具书疏通《“飞天”凌空》的重点生字词的音形义，为学习本课扫清障碍。2.这则新闻特写报道了一件什么事？着重抓住什么场面来刻画？【教学后记】3“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记【教学目标】1.了解课文内容，了解新闻特写的特点。2.理清课文的新闻要素，体会本文详略得当的写法。3.欣赏新闻特写的语言，品味文中蕴含的丰富感情。4.欣赏作者描绘的画面，感受文中体现的运动之美。感受我国跳水运动员的风采，增强民族自豪感。【教学重点】理清课文的新闻要素，体会本文详略得当的写法。【教学难点】欣赏新闻特写的语言，品味文中蕴含的丰富感情。【课前准备】多媒体教学课件，有关中国跳水队跳水的新闻资料，有关“新闻特写”的知识资料。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入教师提示：给同学们展示两幅中国女子跳水。（出示课件1、2）教师引导：大家认识中的人物吗？中国跳水队是中国体育王牌中的王牌，是中国体育奥运冠军团队，包括中国女子跳水队和中国男子跳水队，涌现了高敏、吴敏霞、郭晶晶、熊倪等领军人物。182,今天，我们一起来学习一篇关于跳水的新闻特写，领略跳水运动员的风采。（出示课件3）教师引出新课，顺势写出课题：3“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记（出示课件4）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解新闻特写的有关知识及本文的写作背景。（1）新闻特写教师要求：布置预习这则新闻涉及的人物，了解这新闻重点人物情况，在课堂上交流。预设：（出示课件6、7）所谓特写，本是摄影、电视、电影的一种常用手法，指拍摄人或物的某一部分，使之放大占据整个画面，形成强烈的视觉效果，以增强艺术表现力。新闻特写，是指采用类似于特写的手法，以形象化的描写作为主要表现手段，截取新闻事件中最具有价值、最生动感人、最富有特征的片段和部分予以放大，从而鲜明再现典型人物、事件、场景的一种新闻体裁。新闻特写的特点：①落笔集中，突出一点；②浓淡相宜，真切再现；③幽默风趣，耐人寻味。（2）写作背景教师：出示本则新闻特写背景的课件，讲解这则新闻特写的写作背景，为同学们理解本则新闻特写内容做准备。预设：（出示课件8）本文选自1982年11月25日《光明日报》。有删改。1982年11月24日，在印度新德里举行的第九届亚运会中，中国运动员吕伟获得女子十米跳台跳水比赛冠军。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件9）教师提示：注意“翘”“衷”的读音。（2）分一分多音字。（出示课件10）（3）辨一辨形近字。（出示课件11）教师提醒：要求学生根据读音不同，写出不同的字形。（4）解一解词语。（出示课件12、13）翘首：抬起头来。酷似：极像。凌空：高高地在空中或高升到空中。潇洒：（神情、举止、风貌等）自然大方，有韵致，不拘束。轻盈：形容身材苗条，动作轻快。悄然：形容寂静无声。由衷：出于本心。新秀：新出现的优秀人才。屏息敛声：形容小心翼翼或注意力高度集中的样子。屏息，暂时抑止呼吸。眼花缭乱：眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱。如梦初醒：好像刚从梦中醒过来。形容刚刚从糊涂、错误的境地中觉醒过来。教师提示：“新秀”指新出现的优秀人才。拓展称呼：“新秀”称呼有一定影响力的人，在某个领域里比较成功的人为“大咖”。古代有宿儒（老成博学的读书人）、老将、泰斗等说法。三、新课学习，整体感知教师利用多媒体手段，播放这则新闻特写朗读音频，要求学生听后朗读课文，朗读时，注意停顿、重音、语气、语调。1.朗读课文，说说课文主要写了哪些内容。（出示课件14）学生：课文主要写了吕伟跳水前的场面，跳水时动作的全过程，以及跳水后观众的反应和裁判评分等内容。2.全文着重刻画了吕伟跳水的几个镜头？试着找一找。（出示课件15）教师：同学们，找一下，先在课本上勾画，再回答。182,教师点拨：大家都看过电视、电影，不难理解什么是镜头画面。学生1：准备。学生2：起跳。学生3：腾空。学生4：入水。四、细读课文，精读细研镜头一：准备教师：下面我们来学习“镜头一：准备”，同学们，读下面的语句，并进行分析。语句呈现:她站在十米高台的前沿，沉静自若，风度优雅，白云似在她的头顶飘浮，飞鸟掠过她的身旁。这是达卡多拉游泳场的八千名观众一齐翘首而望、屏息敛声的一刹那。学生：写吕伟跳水前沉静自若，用白云、飞鸟之动衬托她的沉静。（出示课件16）镜头二：起跳教师：下面我们来学习“镜头二：起跳”，同学们读下面的语句，并进行赏析。语句呈现:一瞬间，她那修长美妙的身体犹如被空气托住了，衬着蓝天白云，酷似敦煌壁画中凌空翔舞的“飞天”。教师点拨：我们可以从修辞手法角度赏析这句话。学生：这里运用比喻的修辞手法，把吕伟的美妙身姿比作敦煌壁画中凌空翔舞的“飞天”，生动形象地写出了她身姿的轻盈、潇洒。（出示课件17）镜头三：腾空教师：下面我们来学习“镜头三：腾空”，同学们，读下面的语句，并进行赏析。语句呈现:紧接着，是向前翻腾一周半，同时伴随着旋风般的空中转体三周，动作疾如流星，又潇洒自如。学生：运用比喻的修辞手法，把她在空中转体的速度比作旋风，把她翻腾的动作比作流星，生动形象地写出了她动作的娴熟，体现了她的沉静。（出示课件18）镜头四：入水教师：下面我们来学习“镜头四：入水”，同学们，读下面的语句，并进行赏析。语句呈现:她已经展开身体，像轻盈的、笔直的箭，“哧”地插进碧波之中，几串白色的气泡拥抱了这位自天而降的仙女，四面水花则悄然不惊。（分组讨论,教师巡视，最后学生回答。）学生1：用一个比喻“像轻盈的、笔直的箭”，一个动词“插”，形象地写出了吕伟入水时的水花之小。学生2：作者抓住跳水动作每个阶段的独特之处，把高难度动作分解成一连串特写镜头、慢镜头，描写出吕伟精彩瞬间的具体形象，给读者留下深刻的印象。（出示课件19）同学们，除了吕伟跳水的四个镜头，作者还描写了观众反应、裁判评分等内容。从文中找出相关语句，说说其作用。（出示课件20）（教师运用课件展示语句，师生共同讨论分析。）1.如梦初醒的观众用震耳欲聋的掌声和欢呼声，来向他们喜爱的运动员表达由衷的赞赏。（出示课件21）教师：要求学生同桌之间讨论，最后让学生回答。学生1：这里使用了侧面烘托的手法，“如梦初醒”写出了观众被吕伟优美的跳水动作所陶醉，沉浸在艺术享受之中。学生2：“震耳欲聋的掌声和欢呼声”写出观众被吕伟的表演征服，用鼓掌和欢呼表达由衷的赞赏。这样的手法，把气氛推向高潮，让读者有一种酣畅淋漓的精神享受。2.她的这个动作“5136”，让几位裁判亮出了9.5分的高分。（出示课件22）182,学生：用裁判的评分来侧面烘托出吕伟跳水的完美表现。3.当一个印度观众了解到这个姑娘是中国跳水集训队中最年轻的新秀时，惊讶不已。他说：“了不起，你们中国的人才太多了！”（出示课件23）教师：同学们，先自由讨论，然后可以抢答。学生1：借印度观众之口发声，侧面烘托出中国运动员水平之高。学生2：“了不起”这个短句放在前面，可以理解为是一个倒装句，借观众之口传达出作者作为中国人抑制不住的自豪之情。五、深读课文，合作探究1.标题《“飞天”凌空》能换成《吕伟跳水夺冠》吗？为什么？（出示课件24）教师点拨：同学们，可以把这个问题换一下角度去分析，实际上是要求我们发现课文题目的作用或妙处。大家可以联系文章内容来分析。学生1：飞天是壁画或石刻中在空中飞舞的神。学生2：以“‘飞天’凌空”比喻跳水运动员如仙女般优雅的身姿，增添了文采，新颖动人，更能激起读者的阅读兴趣。2.通过学习本单元第1、2、3课，我们了解了消息和新闻特写两种新闻体裁。与消息相比，新闻特写有哪些独特的传播价值呢？（出示课件25）教师：同学们，联系前面两课，我们来分析消息和新闻特写这两种新闻体裁，看看新闻特写有哪些独特的传播价值。预设1：从新闻描写来看，新闻特写的写法细致入微且现场感强，能赋予新闻事实温度，更有感染力。预设2：从新闻受众来看，新闻特写能满足读者对新闻事件“具体如何”的要求，使报道更丰满、立体、有层次。六、课堂小结1.这则新闻特写我们已经学习完了，请你们概括本文的主题。（出示课件26）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文通过对吕伟跳水精彩瞬间的具体描写，以及观众的反应、裁判的评分，体现了体育健儿奋力拼搏、为祖国争光的精神。2.同学们，通过这则新闻特写的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件27）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”任何成功靠的都是数不清的汗水与泪水。预设2：比赛是这样的，学习也是这样的。我们从运动员身上学习到的不仅仅是他们为国争光的自豪与荣光，更重要的是他们为了成功而付出的异于常人的努力。3.这则新闻特写有着明晰写法，我们体会本文的写作特色吧。教师提示：文势有起有伏，动静穿插自如。（出示课件28）预设1：文章描写吕伟的动作时，把飘浮的白云、飞鸟与吕伟的“沉静自若”对比，一个“托”字犹如把身体“定格”在空中，与下文的“动作疾如流星”形成强烈的反差。“哧”地插入碧波中的身体与悄然不惊的水花，以及震耳欲聋的掌声、欢呼声，构成动与静的协奏曲。作者采用以静衬动的方式，增强了作品的可读性。教师提示：多处运用比喻的修辞手法，语言生动形象。（出示课件29）　预设2：文章多处运用比喻、拟人等修辞手法，调动了读者丰富的想象力，增强了作品的形象性、生动性。例如“伴随着旋风般的空中转体三周”“像轻盈的、笔直的箭”是明喻，“吕伟轻轻一蹬，就向空中飞去”是暗喻。七、随堂检测，当堂反馈（出示课件31—38）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。八、知识迁移，拓展延伸请同学们下面读《那一夜，“白云”和“星星”说了悄悄话》一文，回答下面的问题。（出示课件39—46）182,九、课后巩固，布置作业（出示课件47）学校运动会上，每位参赛同学都为了班级荣誉奋力拼搏。请你选取一个给你印象深刻的运动项目或者同学，写一篇新闻特写。【课后预习】1.利用工具书疏通《一着惊海天》的重点生字词的音形义，为学习本课扫清障碍。2.默读课文，把握叙述顺序，概括我国航母舰载战斗机首架次成功着舰的主要环节。3.我国航母舰载战斗机首架次成功着舰有何意义？【教学后记】4一着惊海天——目击我国航母舰载机首架次成功着舰【教学目标】1.了解通讯的有关知识，明确通讯的特点。2.感知课文内容，培养提取信息的能力。3.揣摩文章写作手法，品味文章语言特色。4.感受作者的爱国激情，培养学生的爱国情操，激发学生富国强军的豪情。【教学重点】了解通讯的文体特点，把握我国航母舰载战斗机首架次成功着舰的全过程，感受我国海军现代化建设的巨大发展变化和中国海军的豪迈气魄。【教学难点】品读课文，欣赏文章映衬、烘托的手法特点。【课前准备】多媒体课件，有关辽宁舰的资料、有关“通讯”知识的资料和本课写作背景的资料。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入教师给学生出示，让学生观看，融入本则通讯写作的意境。（出示课件1）你认识中的航母吗？没错，它就是辽宁舰。多少年来，航母建设一直承载着国人百年强国强军的梦想。2012年11月23日，备受瞩目的中国航母舰载战斗机首次着舰进入最关键时刻，这艘举世期待的航母就是中国首艘真正意义上的航母——辽宁舰。今天，让我们一起来学习《一着惊海天》，了解我国航母舰载战斗机首次着舰的过程。教师板书课题：4一着惊海天——目击我国航母舰载机首架次成功着舰（出示课件3）二、自主学习，知识备查1.教师展示相关知识的课件，补充学生预习的不足。（1）文本知识（出示课件5）辽宁舰辽宁号航空母舰，简称辽宁舰，是中国人民解放军海军隶下的一艘可以搭载固定翼战斗机的航空母舰，也是中国第一艘服役的航空母舰。辽宁号航空母舰前身是苏联海军的库兹涅佐夫元帅级航空母舰次舰瓦良格号，20世纪80年代中后期，瓦良格号于乌克兰建造时遭逢苏联解体，建造工程中断，完成度68%。1999年，中国购买了瓦良格号，于2002年3月4日抵达大连港。2005年4月26日，开始由中国海军继续建造182,改进。解放军的目标是对此艘未完成建造的航空母舰进行更改制造，及将其用于科研、实验及训练。2012年9月25日，瓦良格号正式更名为辽宁号，交付中国人民解放军海军。（2）文体知识（出示课件6、7、8）通讯是运用叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式，具体、生动、形象地反映新闻事件或典型人物的一种新闻报道形式。通讯是记叙文的一种，是报纸、广播电台、通讯社常用的文体，包括人物通讯和事件通讯两类。和消息一样，通讯要求及时、准确地报道生活中有意义的人和事，但报道的内容比消息更具体、更系统。通讯的特点：①完整。通讯可以报道事物发展的全过程（纵的角度）或一件事物有联系的多侧面（横的角度），比消息要完整。②详尽。消息简洁明快，告诉大家发生了什么事情，情节简单，通讯则要求比较详细地报道事件的具体过程，展开情节，说明前因后果。为了表达主题，要有故事、有细节、有起伏，材料丰满。③生动。通讯要写得形象生动，除叙述之外，可以运用描写、抒情等写作手法，比喻、摹状、衬托、对比等修辞手法，来刻画人物性格，但不能有文学创作的虚构。④容量大。消息内容比较单纯，篇幅有限。通讯则内容丰满，篇幅较长。消息一般在一千字左右，通讯可以长达数千言。消息以新取胜，短而快。通讯以感动人取胜，篇幅长一些、时间晚一点儿都是允许的。通讯比消息的容量要大，适应范围更广。（3）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这首的写作背景，为同学们理解本课的内容做准备。（出示课件9）本文选自2012年11月25日《人民海军报》。有改动。获得我国将组织航母舰载战斗机首次着舰的消息后，本文记者多方协调，随直升机飞降到辽宁舰上。在现场，记者获准进入辽宁舰舰岛塔台这一最佳位置采访，并充分利用这个最佳视角，见证了我国舰载战斗机首架次成功着舰的全过程。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件10）教师提示：注意“镌”“殚”的读音。（2）析一析多音字。（出示课件11）教师提示：“载”表示“年、记载、刊登”的意思时，读zǎi；表示其他意思时，读zài。（3）辨一辨形近字。（出示课件12）（4）解一解词语。（出示课件13、14）娴熟：熟练。镌刻：雕刻。默契：双方的意思没有明白说出而彼此有一致的了解。澎湃：形容波浪互相撞击。浩瀚：水势盛大。形容广大或繁多。咆哮：(猛兽)怒吼。形容水流奔腾轰鸣，也形容人暴怒喊叫。一丝不苟：连最细微的地方也不马虎。形容办事认真。惊心动魄：形容使人感受很深，震动很大。震耳欲聋：耳朵都快震聋了。形容声音很大。白手起家：比喻原来没有基础或条件很差而创立起一番事业。殚精竭虑：用尽精力，费尽心思。教师提示：“一丝不苟”不能用于形容头发一点儿都不乱，切忌望文生义。三、新课学习，整体感知教师：要求学生默读课文，然后说说课文是按照什么顺序进行叙述的，并找出我国航母舰载战斗机首架次成功着舰的几个主要环节。（出示课件15）（教师巡视，学生讨论。）182,学生1：课文是按照时间顺序进行叙述的。学生2：四、细读课文，精读细研（一）要求学生，阅读课文，展开讨论，在课本中找出正面描写我国航母舰载战斗机首架次成功着舰的情景的句子，并且勾画，然后认真品读。（出示课件16）1.语句呈现：（出示课件17）从高速飞行的舰载战斗机上往下看，航母就像汪洋中的一片树叶，在海上起伏行进，飞机每次着舰都面临着生与死的考验。教师提示：我们可以从修辞手法、句式、词语运用、表达方式等方面去分析。学生：画线部分运用了比喻的修辞手法，突出了舰载战斗机着舰难度很高。2.语句呈现：（出示课件18）发动机的咆哮声越来越大，舰载机越来越近了。绕舰一转弯，二转弯，放下起落架，放下尾钩，歼-15舰载机像凌波海燕，轻巧灵活地调整好姿态飞至舰艉后上方，对准甲板跑道，以几近完美的轨迹迅速下滑。学生1：这段话对舰载机进行了细致的动作描写，并运用了比喻的修辞手法。学生2：把舰载机比作凌波海燕，生动形象地表现了舰载机在空中滑翔时的轻巧和灵活。3.语句呈现：（出示课件19）声如千骑疾，气卷万山来。预设：运用对偶和比喻的修辞手法，增强文章气势，生动形象地表现了战斗机着舰时的浩大声势，具有感染力。4.语句呈现：（出示课件20）惊心动魄的一幕出现了：9时08分，伴随震耳欲聋的喷气式发动机轰鸣声，眨眼之间，舰载机的两个主轮触到航母甲板上，机腹后方的尾钩牢牢地挂住了第二道阻拦索。刹那间，疾如闪电的舰载机在阻拦索系统的作用下，滑行数十米后，稳稳地停了下来。教师：同学们，来看看我展示的这段话运用了什么描写方法，再分析一下句中画线词语的表达效果。学生1：这段话运用细节描写，生动形象地描绘出战斗机着舰的情形。学生2：这段话中的“震耳欲聋”“轰鸣”描绘出战斗机着舰时巨大的声音；“眨眼之间”“刹那间”“疾如闪电”等词描绘出战斗机着舰时震撼人心的速度；“牢牢地”“稳稳地”写出了战斗机着舰时安全、平稳的状态。5.语句呈现：（出示课件21）记者眼前的飞行甲板上，定格了一个象征胜利的巨大“V”字：阻拦索的两端构成“V”上边的两头，尾钩钩住处，则是“V”字的底尖。教师提示：我们应该从描写方法和表现手法的角度来分析这句话。学生：这段话使用细节描写，形象地描绘了阻拦索的形状，用一个具有象征意义的形象，点出这次降落的意义，并为下文描写舰上人们感情的爆发蓄势。（二）同学们，课文除了正面描写我国航母舰载战斗机成功着舰，还穿插了语言描写和搜集的资料等作为细节补充和内容延展。在课文中找一找，并分析其作用。（出示课件22）1.语句呈现：（出示课件23）渤海某海域，海风呼啸，海浪澎湃。辽阔的海面上，我国第一艘航空母舰——辽宁舰斩浪向前。舰岛的主桅杆上，艳红的八一军旗迎风招展。教师提示：我们可以从分析运用了什么描写方法，是不是环境描写来入手。环境描写有自然环境描写和社会环境描写两种。学生：这段交代了我国航母舰载战斗机首次着舰的自然环境。“海风呼啸，海浪澎湃”“斩浪向前”“军旗迎风招展”等词句，一下子把整体布好了局，很容易在读者心里荡起涟漪，仿如一位画家已将画布底色定格。2.语句呈现：（出示课件24）这不是一次普通的飞行。航母舰载战斗机上舰，承载着国人的强军梦想。浩瀚的大海可以做182,证：为了这一梦想成真，古老的中华民族，已经等了近百年；人民海军官兵，已经期盼了半个多世纪。学生：这段文字揭示了我国航母舰载战斗机成功着舰的巨大历史意义。3.句子呈现：（出示课件25）据统计，航母大国舰载机80%的事故发生在着舰过程中。第二次世界大战结束到现在，某大国海军已经坠毁了1000多架飞机，700多名飞行员丧生，其中绝大部分事故是发生在着舰的时候。教师提示：我们可以从说明方法及其作用角度去分析这句话。学生：运用具体数字，举例说明航母舰载战斗机着舰的危险性。4.语句呈现：（出示课件26）塔台内，时钟指针的每次跳动，都在揪着人心。教师提示：我们可以从重点词语表达效果角度去分析，一定要结合语境内容去分析。学生回答：一个“揪”字将着舰的难度和紧张的气氛做了更深一步的渲染。作者笔端情感流露的自然表达，寥寥数字，虽无声，却将个人情绪融入着舰过程，渲染了着舰工作人员紧张、激动的心情。5.语句呈现：（出示课件27）飞行塔台内，一双双布满血丝的眼睛，紧盯着监视屏幕上不断跳动的参数和曲线，密切跟踪正在空中调整飞行姿态的舰载机。学生：“一双双”说明不是一个人，“布满血丝的眼睛”说明人们为这次着舰做了辛苦的准备工作，“紧盯着”说明人们对这次着舰很重视。6.语句呈现：（出示课件28）舰载战斗机上舰，中国白手起家，一切从零开始。某大国一名上将曾说：“我们可以把航空母舰送给你们，但是，十年之内，你们不可能让舰载机上舰!”教师：我们可以从侧面描写角度去分析这段话。学生：引用某大国一名上将的话，属于侧面描写，突出我国航母发展过程的艰难，歌颂中国人民和海军的强军梦想、坚定信念和奉献精神，说明我国航母舰载机成功着舰的巨大历史意义。五、深读课文，合作探究教师：同学们，再把课文深入地读一遍，思考讨论下面的问题，然后回答。1.我国航母舰载战斗机首架次成功着舰有何意义？（出示课件29）预设：我国航母舰载战斗机首架次成功着舰的意义——它承载着国人和海军官兵的强军梦想，破解了世界公认的最具风险的难题，标志着我国海军真正进入航母时代。（出示课件30）2.比较消息、新闻特写、通讯三种文体的异同。教师：我们这几节课已经学习了消息、新闻特写、通讯三种文体，结合这几课的内容，比较它们之间的异同。教师指正：（出示课件31）六、课堂小结1.这则通讯我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件32）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文抓住歼-15舰载战斗机首次成功着舰这个极具历史意义的时刻，采用现场特写的写法，生动地再现了我国航母舰载战斗机首架次成功着舰这个历史事件的全过程，向全世界展示了我国强大的军事实力和综合国力，坚定了中国人民坚持社会主义道路的信心。2.同学们，通过这则通讯的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件33）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：广大官兵用不忘初心、不懈奋斗的信念和行动，书写了“惊海天”的伟大篇章。我们对他们的精神感到敬佩，也为他们的壮举感到自豪。今天的我们，不仅要记住他们的壮举，更要学习他们的精神。在他们的感召和引领下，努力学习，为祖国的强大贡献自己的一份力量。3.这则通讯有着明晰写法，我们来体会它的写作特色。教师点拨：重点突出，主次分明。（出示课件34）预设1：舰载战斗机着舰是一个复杂而危险的系统工程，每一个环节都与成败密切相关。要182,把这一切都记录下来是不可能的，也是没有必要的，因为读者最关心的是能否成功着舰。成功着舰的关键环节是相关人员的指挥和配合，所以作者紧紧抓住塔台指挥和着舰动作等关键环节展开叙述，集中笔墨叙写这个环节，将着舰前后过程清晰完整地展现在读者的面前。教师点拨：语言优美，描写细致。（出示课件35）预设2：文章多处运用细节描写和比喻、对偶等修辞手法，使作品具有很强的震撼力。如文章中把舰载机着舰比作“刀尖上的舞蹈”，把即将着舰的舰载机比作“凌波海燕”，既形象地展示了这些事物的形态，又具有非常强烈的感情宣泄。七、随堂检测，当堂反馈（出示课件37—40）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。八、知识迁移，拓展延伸请同学们阅读《跳出地球看地球》一文，回答下列问题。（出示课件41-50）九、课后巩固，布置作业（出示课件51）课下阅读《为了六十一个阶级兄弟》《索玛花儿为什么这样红》两篇通讯，比较它们与本篇课文的异同。学习通讯的写作特点。【课后预习】1.布置学生利用工具书扫清《国行公祭，为佑世界和平》的生字词阅读障碍。2.阅读课文，把握叙述顺序，梳理文章结构。【教学后记】5国家公祭，为佑世界和平【教学目标】1.认真阅读课文，把握课文的主要内容和写作思路。2.了解不同体裁新闻作品的特点，了解新闻评论的结构和特点。3.铭记历史，不忘国耻，养成阅读新闻的习惯，关注社会生活，培养热爱和平的思想感情。【教学重点】理清、把握课文的主要内容和写作思路。【教学难点】了解不同体裁新闻作品的特点，掌握新闻评论的结构和特点。【课前准备】多媒体课件，相关南京大屠杀惨案新闻资料及“新闻评论”知识资料。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入教师给同学们深沉、低缓的语调独白下面的文字。（出示课件1）同学们，1937年12月13日，侵华日军野蛮侵入南京，随后制造了惨绝人寰的南京大屠杀惨案，30万中国同胞惨遭杀戮。2014年2月7日，中华人民共和国第十二届全国人大常委会第七次会议表决通过，决定将12月13日确定为南京大屠杀死难者国家公祭日。今天，让我们一起学习课文，牢记历史，维护和平。这节课，让我们一起学习《国行公祭，为佑世界和平》，教师引出新课，顺势写出课题：5国行公祭，为佑世界和平（出示课件2）二、自主学习，知识备查1.文体知识教师：布置预习这则新闻评论，了解什么是新闻评论及其特点，在课堂上交流。182,预设：教师点拨指正。（出示课件4、5）新闻评论，对新闻及新闻中的事实或者新闻中表现出的乃至隐藏的问题，作者发表自己的见解，或者归纳、整理出新的结论、观点。简单地说，就是评说一件事情、一个问题，或者几件事情、几个问题。新闻评论的特点：新闻评论一般具有时效性、针对性、准确性、说理性和思想性的特点，也就是：①因时而评，新闻性强；②缘事而发，寓理于事；③内容贴近，题材广泛；④大众视角，公民写作。2.写作背景教师：教师出示这则新闻评论背景的课件，讲解这则新闻评论的写作背景，为同学们理解本则新闻评论内容做准备。预设：（出示课件6）2017年12月13日，是南京大屠杀惨案发生80周年，也是第四个南京大屠杀死难者国家公祭日，《人民日报》发表此文，深切缅怀南京大屠杀的无辜死难者，警醒世人，牢记历史，勿忘国耻。3.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件7）教师提示：注意“杀戮”中“戮”，“惨绝人寰”中“寰”的读音。（2）分一分多音字。（出示课件8）（3）解一解词语。（出示课件9、10、11）国殇：为国牺牲的人。这里泛指死难的军民。缅怀：怀念；追想（以往的人或事）。初衷：最初的心愿。杀戮：杀害（多指大量地）；屠杀。悼念：怀念死者，表示哀痛。篡改：别有用心地改动或曲解。抵赖：用谎言和狡辩否认所犯过失或罪行。呓语：梦话。妄图：狂妄地谋划。辱没：玷污；使不光彩。遁形：隐藏形体。捍卫：保卫（多用于抽象事物）。铭记：深深地记在心里。彰显：鲜明地显示。磅礴：（气势）盛大。惨绝人寰：人世上还没有过的悲惨，形容悲惨到了极点。人寰，人间。丑态百出：各种丑恶的样子都表现出来了。振聋发聩：发出很大的声响，使耳聋的人也能听见。比喻唤醒糊涂麻木的人。聩，聋。沧海桑田：比喻人世间事物变化很大。一以贯之：泛指用一种思想理论贯穿于始终。贯，贯穿。教师提示：“沧海桑田”形容世事变化很大，不能从字面上理解成海边桑树苍翠、荷叶田田。三、新课学习，整体感知教师：同学们默读课文，说说课文主要写了哪些内容。（出示课件12）（教师巡视，学生读了课文后，自行归纳。）学生回答：这篇文章开篇用概括性的语言简述第四次南京大屠杀国家公祭日的基本情况，阐明了国家公祭的必要性和意义，同时也表达了中国捍卫世界和平的坚定信念。四、细读课文，精读细研1.同学们，我们一起看看课文题目——《国行公祭，为佑世界和平》，分析一下其妙处。（出182,示课件13）预设1：题目点明了这则新闻评论的主要内容和写作目的。预设2：标题简明、醒目，能够引起读者的关注。2.这篇文章是怎样开头的？这样写有什么作用？（出示课件14）教师：同学们，读一下文章开头，思考后回答问题。学生1：这篇文章是引用宝鼎铭文开头的。学生2：这样写的作用有二，一方面点明文章的内容，增强现场感；另一方面丰富文章的内容，增添表现力。3.第1段“1937年12月13日，侵华日军野蛮侵入南京，随后制造了惨绝人寰的南京大屠杀惨案，30万中国同胞惨遭杀戮”一句采用了什么记叙顺序？这样写有什么好处？（出示课件14）教师提示：同学们，记叙的顺序有顺序、倒序、插叙、补叙四种形式，上面这句话是什么记叙顺序？教师补充：下面我们来学习一下，什么是插叙。（出示课件15、16）（1）插叙：“插叙”是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容的叙述方法。（2）考查形式①选文××段采用什么记叙顺序？有什么作用？②××段能否去掉？为什么？（3）答题技巧①根据插叙的特征判断记叙顺序；②明确补充说明的对象；③答题格式：补充说明……内容，丰富文章内容，使情节更加完整。预设1：上面这句话运用了插叙。（出示课件14）教师：运用这种记叙顺序写有什么好处？预设2：这句话交代了“南京大屠杀”的时间和死亡人数，补充说明文章的背景，使情节更加完整。4.第2段“加拿大安大略省议会于2017年10月通过有关‘设立南京大屠杀纪念日’的动议；美国圣迭戈市的图书馆举办活动，为民众讲述南京大屠杀史实……”运用了什么论证方法？有什么作用？（出示课件17）教师点拨：（出示课件18、19）（1）什么是论证方法？论证方法是运用论据证明论点的方法，是论点和论据之间的逻辑联系的纽带。论点解决“需要论证什么”的问题，论据解决“用什么来论证”的问题，而论证解决“怎样进行论证”的问题。常见的论证方法：举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等。（2）考查形式①选文第×段运用了什么论证方法？有什么作用？②文章在论述的过程中，主要采用了哪些论证方法？（3）答题技巧①把握论证方法的特征及作用；②辨析相关句子，判断论证方法及证明的观点；③答题格式：运用了……论证方法，通过……（论据），论证了……论点，使论证更具体，更有说服力。（学生认真阅读第2段的文字，思考后回答，教师再指正。）学生：举例论证。通过列举加拿大、美国、日本等国媒体和组织的做法，具体阐明了南京大屠杀的历史不可能被忘却的观点，使论证更具体，更有说服力。（出示课件17）5.第3段交代“日本右翼分子否认历史的态度”用意何在？（出示课件20）教师：要求学生朗读这段文字后，思考并回答。预设1：在内容上，交代日本右翼势力妄图辱没真相和良知的表现，指出南京大屠杀国家公182,祭日设立的必要性。预设2：在结构上，与上文形成对比，从反面揭示了当前维护世界和平的严峻形势。6.第4段交代日内瓦、联合国对待日本的态度有何用意？（出示课件21）教师：同学们阅读第4段文字，小组讨论，然后回答。学生1：用两个事实具体印证日本右翼势力妄图辱没真相和良知的行为，正义的力量对之反击。学生2：进而阐明“历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失”的论断，使文章论证更有说服力。7.第5段引用《纽约时报》的报道有什么作用？（出示课件22）教师：要求学生阅读第5段，分析并回答。预设1：直接引用《纽约时报》的报道作为论据，有时间，有报道单位，表明事实清楚，材料真实，无可辩驳。预设2：另一方面，与下文南京成为国际和平城市形成对比，突出和平的珍贵。8.文章最后一段介绍了什么内容，这样写有什么作用？（出示课件23）教师：要求学生阅读最后一段，分析并回答。教师点拨：（出示课件24）分析结尾的作用（1）考查形式：文章结尾一段有什么作用？（2）答题技巧一般用以下格式答题：①总结全文，得出……的中心论点。②总结全文，深化文章中心论点，提出……的结论/发出……号召/提出……希望。预设1：介绍了南京的命运变迁，以及中国具有捍卫世界和平的坚定信念和磅礴力量。（出示课件23）预设2：其作用是，突出国家公祭的意义以及维护世界和平的坚定信念，深化中心和主题，也使文章的结构更加完整。五、深读课文，拓展探究1.试简要分析这篇新闻评论的论证思路。（出示课件25）教师点拨：（出示课件26）厘清论证过程（1）考察形式作者是怎样证明中心论点的？/请简要分析本文（某部分）论证的过程。（2）答题技巧①文章首先提出……这一论点/引出……论题；接着，使用了……论证方法/从……进行了论证；最后提出……的结论/强调……的中心论点/发出……的号召。②首先列举……事例；然后从……角度/运用……论证方法，对……进行了论证；最后得出了……结论，证明了……论点。学生1：这篇文章开篇用概括性的语言简述第四次南京大屠杀国家公祭日的基本情况，同时提出观点，即“中国人民永远牢记南京大屠杀历史，与全世界爱好和平与正义的人们共同维护和平”。学生2：然后从正反两方面展开论述，正面以美国、加拿大等全世界正义之士对死难者的纪念为例，反面以日本右翼势力丑态百出的表演为例，说明正义必将战胜邪恶，历史事实不会因巧舌抵赖而消失。学生3：最后以南京命运的变迁收束，表明中国铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来的信念和力量。全文思想深刻，针对性强，有“警钟”和“宣言”的双重作用。六、精读细研，品味语言同学们，本文作者用词简洁、精准、针对性强，阅读课文，画出这样的语句，并分析其作用。（出示课件27）1.语句呈现：（出示课件28）182,在南京大屠杀幸存者已不足100位的今天，日本右翼还在不断寻找各种借口对当年的军国主义罪行百般抵赖，扭曲历史，美化战争，颠倒黑白，并企图通过修宪复活军国主义。预设：句式整齐，节奏铿锵，具有极强的气势和力量。2.语句呈现：（出示课件29）那些人以丑态百出的表演，妄图辱没人类的良知。（学生细读后分析，讨论回答。）预设1：句中的“那些人”指日本右翼分子。预设2：“丑态百出”指各种丑恶的样子都表现出来了。这里讽刺了日本右翼分子的所作所为。3.语句呈现：（出示课件30）联合国人权理事会提出218项建议，狠批日本在历史问题上的态度，要求日本“正视历史，应努力向后代讲述真实的历史”。预设：表明对日本对待历史问题态度的不满。4.语句呈现：（出示课件30）国家公祭日之长鸣警钟振聋发聩，那些装睡梦游的罪恶灵魂无处遁形。预设：句中的“装睡梦游”是对日本右翼势力的极大讽刺。5.语句呈现：（出示课件31）从“恐怖之城”到“和平之城”，南京的命运变迁足证和平是何等珍贵。预设：句中“何等”，是“多么”的意思。用感叹的语气表示不同寻常。6.语句呈现：（出示课件31）铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来，中国一以贯之的和平誓言，彰显坚定的信念、磅礴的力量。预设：句中的“一以贯之”强调中国维护世界和平的信念始终不变。七、课堂小结7.这则新闻评论我们已经学习完了，下面请同学们概括本文的主题。（出示课件32）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：这则新闻评论针对2017年12月13日第四次南京大屠杀国家公祭日公祭一事展开，阐明了国家公祭的必要性和意义，同时也表达了捍卫世界和平，中国有能力、有力量的坚定信念。8.同学们，通过这则新闻评论的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件33）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：铭记历史，才能继往开来。没有记忆的民族不可能有凝聚力，也不可能真正吸取灾难的教训，开启崭新的时代故事。我们经历了黑暗的南京大屠杀，我们有30万同胞死难，只有铭记这样血的历史和教训，实现民族记忆的世代传承，警钟长鸣，才能不让历史重演。预设2：今天，我们要时刻保持清醒，吸取灾难教训，积淀民族记忆，团结全世界维护和平的正义之士，共同维护世界和平。9.我们一起明晰这则新闻评论的写法，体会它的写作特色。教师提示：思想深刻，说理性强。（出示课件34）预设1：文章围绕第四次南京大屠杀国家公祭日纪念活动展开，阐明了国家公祭的意义和必要性，既有全世界正义之士的纪念，又有日本右翼势力的痴心妄想，摆事实，讲道理，站在维护世界和平的高度阐明观点，认识有高度，思想针对性强。教师提示：事实清楚，准确性强。（出示课件35）预设2：这篇新闻评论中作者大量运用事实，特别是美国、加拿大以及日本等国的相关事实来阐明自己的认识，印证观点，并且引用原材料，增强了评论的真实性和说服力，使文章具有无可辩驳的力量。八、课堂检测，当堂反馈（出示课件37-40）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。九、知识迁移，拓展延伸182,请同学们阅读《在南京大屠杀死难者国家公祭仪式上的讲话》（节选）一文。（出示课件41、42）十、课后巩固，布置作业（出示课件43）让我们拿起手中的笔，办一期以“勿忘国耻，强我中华”为主题的手抄报吧！【课后预习】1.布置学生预习第课本15页“任务二新闻采访”，熟悉新闻采访流程。2.试写一则新闻采访提纲。【教学后记】口语交际：讲述【教学目标】1.能够流利准确地表达自己的观点。2.介绍清楚人物的性格特征或精神品质，介绍清楚事件的基本要素。3.能在讲述中注意对象和场合氛围。【教学重点】如何流利准确地表达自己的观点。【教学难点】介绍清楚人物的性格特征或精神品质，介绍清楚事件的基本要素。【教学准备】教学课件，“口语交际讲述”相关知识、技巧、注意事项材料。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：正式讲课之前，先请同学们听个故事，然后让学生说说听后有什么感想。有个人请客，看着时间到了，还有一大半客人没来。心里很焦急,便说:“怎么搞的,该来的客人还不来?”一个客人听到了，心想:“该来的没来，那我们是不该来的喽?”于是悄悄地走了。他一看那客人走了，便越发着急了，说:“不该走的怎么反倒走了?”正好被旁边的客人听到了，心想:“不该走的走了，那我是不是该走的?”于是那个客人也走了。最后只剩下一个跟主人较亲近的朋友，看了这种尴尬的场面，就劝他说:“你说话前应该先考虑一下，否则说错了，就不容易收回来了。”主人大叫冤枉，急忙解释说:“我并不是叫他们走哇!”朋友听了很生气，说:“不是叫他们走，那就是叫我走了。”说完，头也不回地离开了。学生谈感想，教师总结:说话有说话的技巧，假如出口不够谨慎，没有顾虑到听者的立场，就很容易在无意中伤害别人，而产生一-些不必要的误会。这节课，我们就一起来探讨这个问题，力争在生活中避免这个问题。教师引导出新课，顺势写出课题：口语交际讲述（出示课件1）二、新课学习，整体感知1.注意讲述的对象和场合（出示课件3）预设1：作为口语交际活动，讲述要有对象和场合意识。预设2：同样的内容，对象不同，讲述的方式就要有所不同。要根据讲述的对象、场合调整语速和表情等，还应该根据讲述内容中角色的不同，适当变换语气语调，模拟角色的声音。预设3：要注意讲述的场合，根据场合的特点调整讲述的方式。在正式的场合进行讲述，要事先做好准备，斟酌言辞，想好开头和结尾，讲述时的语调要平缓自然，语气要庄重严肃。182,预设4：我们日常聊天时的讲述就可以随意一些，语气语调不妨多些变化，甚至可以加一些幽默调侃的话语，但要注意内容合适和言语得体。2.要重点突出，条理清楚，运用一些叙事技巧（出示课件4）预设：不管哪种讲述，最基本的要求都是重点突出、条理清楚，要注意语言简洁，还要注意与听众互动。教师补充：讲述者还需要运用一些叙事技巧，增强讲述的效果。比如，先叙述结果，再逐步讲述事件的发展过程，解答听众的疑惑，这样可能比按时间顺序讲述有更好的效果。3.注意口语表达的特点（出示课件5）预设1：讲述时，要多用口语，避免过于书面化的表达，尽量不用生僻词语和专门术语。预设2：要多用短句，少用长句；多用单句，少用复句。预设3：有时为了强调，提醒听者注意，可以适当重复说一些话。预设4：还可以借助说话的停顿、语速、语气、语调和动作、表情，增强讲述的感染力。教师补充强调：（出示课件6）此外，我们讲述人物时，可以增加一些别的内容，如外貌、行动、语言、心理等，以此突出人物的某种性格特征或精神品质。讲述故事时，要交代清楚故事的来龙去脉、前因后果，还要把故事中的人物、时间、地点等要素表述清楚。三、精读细研，拓展运用教师：同学们，下面我们看看课件展示的问题，请你从下列话题中选一个，讲给你的同学听。让同学们准备5分钟，提醒学生，口语交际要按照上面刚刚学习的口语交际技法去进行。（出示课件7）1.我经历过这样一件事2.我有这样一位朋友3.我印象最深的一次出游4.我喜欢的一位老师(一本书)5.我最爱听的一首歌6.一个美丽的梦四、拓展探究，成果展示教师给学生展示口语交际范文示例：（出示课件8、9）我喜欢的一位老师我最喜欢的老师就是我们班的班主任——程老师。在我眼中，程老师是一个非常和蔼可亲的人。在她眼里，所有的学生都是同样优秀的，她都会用同样的笑容、同样的眼神、同样的心灵真诚地去对待每一个学生。她很勤奋，认真备课并批改作业，对工作一丝不苟；她很勤劳，每天都早早地来到学校，帮助我们打扫保洁区；她很关心我们的身体，天冷了，会提醒我们多穿几件衣服，天热了，会提醒我们不要因为穿太少而着凉；她还非常关心我们的学习，不论是语文、数学，还是英语，她都一视同仁，教导我们不要偏科。我们不会做的题，她会耐心地教我们；我们做错的题，她会耐心地纠正我们。我们考砸了，她会鼓励我们；我们考好了，她会表扬我们。她时常教我们一些做人的道理，诲人不倦。她的每一个动作、每一个眼神、每一个笑容、每一句话，我都深深地记在脑海里。教师点评：本文开篇点评讲述的对象是程老师，后面分说老师的对学生和蔼可亲、对工作勤奋、认真、勤劳，对关心学生身体、学习和鼓励，结尾总述，她的每一个动作、每一个眼神、每一个笑容、每一句话，我都深深地记在脑海里。读了本文，让我们如见其人，可见这就是口语交际的魅力。五、课后巩固，布置作业下一节课同学们准备一段3分钟的口语介绍，介绍自己的演讲。【课后预习】1.预习第6课《藤野先生》，完成生字词注音、释义。2.阅读《藤野先生》全文，说说围绕藤野先生写了哪几件事？【教学后记】182,任务二新闻采访【教学目标】1.了解什么是新闻采访，学习新闻采访的技巧。2.了解如何做好新闻采访规划，学会制定新闻采访提纲。3.通过新闻采访活动，培养学生语言表达能力和应变能力。4.通过新闻采访活动，培养关心国事家事，明辨是非，爱憎分明的能力。【教学重点】了解新闻采访与新闻写作，采访与写作的关系，采访前的准备和采访过程中应注意的细节。【教学难点】了解采访技巧和注意事项。【教学准备】教学课件、前一天的《新闻联播》片段。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入教师给同学们播放前一天的《新闻联播》片段。教师：同学们，“新闻媒体发生，视角各有不同。”大千世界，每天上演着这样或那样的事件。在一般人眼里，那是聊天的话题，那是故事；在新闻工作者的眼中，却是实实在在的新闻，是有价值、有内涵的写作材料。今天，我们就来学习新闻采访，看看那些“无冕之王”是如何展开采访，如何获取有价值的新闻信息的。今天，让我们一起学习如何进行“新闻采访”，教师引出新课，顺势写出课题：任务二新闻采访（出示课件1）二、自主学习，知识备查新闻采访（学生交流讨论。）预设：（出示课件3）新闻采访就是记者为取得新闻材料，而进行的观察、调查、访问、记录、摄影、录音、录像等活动。是一种媒体信息的采集和收集方式，通过记者和采访对象面对面的交流来实现。教师补充：（出示课件4）1.总结采访前、采访时、采访后的基本做法与要求。2.小组共同拟定采访计划并实地采访，提出改进建议，各自完善采访计划。三、探究技法，精读细研1.以小组为单位召开新闻采访选题会，确定报道题材，制订采访方案。（出示课件5）（教师讲解，学生听讲。）预设：报道的题材要有意义，有价值，彰显正能量。最好与自己的生活密切相关,如学校的热点话题、家乡的变化等。可以结合教材本次活动“任务三”中的“自选任务”和“拓展任务”,制订采访方案,明确组内分工,各有侧重,如了解事件的总体情况、采访事件亲历者、搜集相关资料、拍摄新闻照片等。2.草拟新闻采访提纲。（出示课件6）（学生交流讨论。）预设1：采访提纲没有固定的形式，一般包含采访的时间、地点、对象、目的、方式等。预设2：要注明采访需要的器材用具。采访提纲的主要内容是预先拟好的采访问题。所提问题要具体、客观,有针对性,问题之间要有一定的逻辑关系。3.采访过程中,要尊重采访对象,注意言行得体。（出示课件7）（师生讨论交流。）教师补充举例：例如:不要强求采访对象回答不愿回答的问题；拍摄人物照片时,要事先征得对方的同意。182,4.采访前要精心准备。教师提醒：（出示课件8）预设1：明确报道的目的。明确自己采访的目的是什么。预设2：搜集好了资料再去采访。可以建立自己的资料库，也可以到网上去查资料。预设3：拟好了提纲再去采访。采访提纲可以规划我们的采访程序，使我们思路清晰，按计划进行采访、写稿。5.采访技巧和注意事项。（出示课件9）（师生讲解，学生交流。）预设1：和采访对象平等对话。端正自己的态度，主动交流，不把自己看得过高或过低，在采访中不加入自己对采访对象的主观臆断。预设2：说服与获得采访机会。采访者和被采访者的关系是尊重自愿、不强制的。说服对方接受采访，关键在采访者本身，要找机会拉近与被采访者的距离。预设3：采访是“交谈”，是真情对话，而不仅仅是“提问”。6.提问时的注意事项。（出示课件10）（师生讨论交流。）教师提醒：①一次只问一个问题。连续问问题，被采访者会反应不过来。②提问要短，不要长。③提问要多问“为什么”，多追问。四、拓展探究，经验学习教师出示采访案例。（出示课件11、12、13）教师点评：本采访案例基本合乎新闻流畅，过程也较紧凑，采访主体提问具有代表性、针对性，被采访客体问题回答具体，体现采访主客之间合作默契；但是，对于玩游戏的缘起问题和游戏对自我成长的影响问题没有采访提问，忽视这个重要采访提问环节和中心采访问题。可见，采访出重视采访流程、问题外，还有重视采访问题的具体性、充实性。五、课后巩固，布置作业（出示课件14）你身边有平凡而默默奉献的人吗？请你为他（她）做一次采访。【课后预习】1.要求学生预习“任务三新闻写作”，熟悉“新闻写作”技巧。2.要求学生收集近期新闻写作素材，为下一节新闻写作做准备。【教学后记】任务三新闻写作【教学目标】1.了解新闻的构成要素、特点及其分布，学习常见的新闻体裁的写作。2.明确新闻写作的要求，掌握消息的写作方法。3.组织开展互评修改活动，提高写作质量。4.尝试制作报纸版面或新闻网页。【教学重点】学习消息的基本特点。182,【教学难点】（1）掌握消息的基本要素和结构。（2）运用相关知识和方法进行消息写作。【教学准备】多媒体课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：迎风冒雨，行走在灾难的前线；深入虎穴，揭开一幕幕惊人的真相；仗义执言，表达人们朴素的心声。同学们，你们知道这是什么职业吗？学生：新闻记者。教师：对！新闻，“新”字，就表明了它的属性，表明了它是易过时的，经不起“拖”的。新闻具有内容的“新”和时间的“近”的特点，所以记者们总在世界上那些最热门、最容易出现新闻的地方采访，获得第一手新闻资料，第一时间写成新闻稿，把新闻信息传递到四面八方。今天我们就来学习如何写作新闻。二、新课学习，整体感知1.必做任务。教师给学生布置任务，要求学生按照要求写作。（出示课件3）写一则消息。根据教材本次活动“任务二”中搜集的新闻素材，参考“技巧点拨”，写一则消息。（教师补充“技巧点拨”。）2.自选任务：任选下面表格中的一项任务完成。（出示课件4）教师展示任务单：三、精读细研，新闻写作1.关于消息的写作（教师讲解，学生听讲。）预设1：（出示课件5）首先，确定一个恰当的标题。标题要准确概括消息的主要内容，尽可能重点突出，简洁醒目，以引起读者的关注。预设2：（出示课件6、7、8）其次，合理安排正文的结构。消息的正文一般包括导语、主体、背景和结语四部分。（1）导语是用简要的文字，集中呈现最重要、最新鲜或最有特点的新闻事实，提示消息的要旨，吸引读者进一步阅读文章。（2）主体是消息的主要部分。它承接导语，具体叙述新闻事实，提供更详尽的信息；有时还要阐述导语所揭示的主题，或回答导语中提出的问题。（3）背景是指消息所报道事实的历史情况和环境条件，通过对比、说明和阐释，使报道更加具体和深入。背景一般暗含在主体中，也可放在导语和结尾部分。（4）结语是消息的最后一句或最后一段话。有时候对全篇做小结，以加深读者的印象；有时候写出发展趋势，引起读者注意。（5）附加部分——电头，指放在导语前面的，或是用括号的形式介绍发稿通讯社、发稿时间及发稿记者等情况的文字。教师提醒：（出示课件9、10）消息正文的结构通常是按照重要性递减的原则安排的，即所谓“倒金字塔结构”。导语部分集中讲述最重要的新闻事实；此后随文章的展开，事实的重要性逐渐减弱；如果有相关的背景材料，一般放在新闻事实的后面。再次，要写好导语。导语是消息的核心，也是消息这一新闻体裁的重要特征。最后，要注意语言的准确、简练、易懂，在此基础上，可适当讲究生动形象。182,2.其他新闻体裁的写作（1）新闻特写（出示课件11）教师讲解：一篇新闻特写往往精选一两个典型故事，用十分精当的语言叙述出来，辅以设置悬念、制造矛盾冲突和抖包袱等故事表现手法，在增加报道趣味性的同时，不断深化或衬托新闻主题，并强化新闻传播效果。（2）人物通讯（出示课件12）教师讲解：选择人物时的注意事项：①能体现时代精神，反映社会面貌；②能构成新闻，有较突出的事迹；③生命形态和生活轨迹有一定的独特之处；④人物有鲜明的个性，能给读者留下深刻的印象。表现人物时的注意事项：①表现人物性格的奇异点；②在矛盾冲突中表现人物特点；③借他人之口刻画人物形象；④借景写人。（3）事件通讯（出示课件13）教师提醒：写作时：一要以时间为中心，有较强的情节性。二要写好事件的高潮。三要在写事的同时写好关键人物。四要在记事的基础上，恰到好处地点出事件的意义。（4）背景资料（出示课件14）教师讲解：背景资料可以在新闻的导语中介绍，可以分几处穿插在其他材料之中，也可以在背景资料中提出疑问，引起读者的思索，吸引读者仔细阅读内容。通过古与今、美与丑、善与恶、优与劣、上与下、左与右、纵与横的对比，将背景材料巧妙地融合在新闻事实中，形成强烈的反差，更鲜明地表现新闻事实的个性特征及其意义。（5）新闻花絮教师讲解：（出示课件15）花絮在报道人物时常常是从侧面入手，选取一些零碎的非正式的内容，而且趣味性较强，如新闻人物在非正式场合的言谈举止。写花絮时，要做到以短见长，内容新颖，现场感强，语言活泼。3.编辑制作报纸或新闻网页教师提醒：（出示课件16）要求：突出重点，规范语言，图文配合，美化版面。四、成果展示，拓展探究教师出示“新闻写作”案例，点评范文，让学生心中有数，为下面写作新闻做示范指导。（出示课件17-21）五、课后巩固，布置作业1.今天的作业比较特殊，是一个长期的作业，希望同学们明天坚持听新闻、看新闻至少10分钟。2.写一则你身边近期发生的新闻，要求运用“倒金字塔”结构，字数300字左右。【课后预习】1.预习课本19页《口语交际讲述》，熟悉本课，为学习本课做准备。2.了解如何流利准确地表达自己的观点。【教学后记】182,6藤野先生【教学目标】1.学习人物描写的方法，学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。2.明确本文运用两条线索组织材料的方法，学习融情于叙事中的写法。3.品析文中含义深刻的语句，理解反语的运用效果。4.学习作者强烈的爱国主义思想，感受他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。【教学重点】(1)梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的基本特点。(2)透过事件理解作者的情感。【教学难点】(1)明确文章的双线索。(2)揣摩文章独特的语言风格。【课前准备】教学多媒体课件，有关本课的材料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.学习选取典型事例和抓住主要人物特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。2.把握本文的线索，体味含义丰富的语言，特别是反语的作用。3.学习藤野先生的高贵品质，理解作者“弃医从文”的原因。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）从幼儿园到小学，再到初中，老师们一路陪伴着大家成长，其中哪位老师给你留下了深刻的印象呢？鲁迅在日本留学期间，遇到一位令他终身难忘的老师。他是谁呢？今天，让我们一起来认识这位老师吧。这节课，让我们一起学习《藤野先生》，解开心中的疑惑。教师引出新课，顺势写出课题：6藤野先生（出示课件2）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解本文的作者及其写作背景。（1）走近作者教师：布置预习这篇课文的作者，了解这课作者的情况，在课上交流。预设：（出示课件4）鲁迅（1881—1936），文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。1927—1935年期间的杂文，深刻地分析了各种社会问题，表现出卓越的政治远见和韧性的战斗精神，为中国革命文化事业做出了巨大的贡献。代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。有多种版本的《鲁迅全集》行世。（2）作家作品教师：教师出示课件，讲解作者的作品，为后面同学们理解本课内容做准备。预设：（出示课件5）《朝花夕拾》原名《旧事重提》，此文集作为“回忆的记事”，多侧面地反映了作者鲁迅青少年时期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成经过。前七篇反映他童年时代在绍兴的家庭和私塾中的生活情景，后三篇叙述他从家乡到南京，又到日本留学，然后回国教书的经历。揭露了半封建半殖民地社会种种丑恶的不合理现象，同时反映了有抱负的青年知识分子在旧中国茫茫黑夜中，不畏艰险，寻找光明的困难历程，以及抒发了作者对往日亲友、师长的怀念之情。182,（3）课本人物预设：（出示课件6）藤野先生，姓藤野，名严，家中排行第九。1874年生于日本福井县一位医生家里，名古屋爱知县立医学专门学校毕业，毕业后留校任教。1904年在仙台医学专门学校教书。1915年仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生因为没有进过大学，不合“资格”被要求离职，后到东京泉桥慈善医院工作，并学耳、鼻科，一年后回到家乡福井县木村自设诊所。1945年8月11日逝世，享年72岁。（4）写作背景教师：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。预设1：留学背景（出示课件7）鲁迅赴日留学时期，恰值列强侵略中国之际。1900年，八国联军侵华签订了《辛丑条约》，中国被列强瓜分，许多有志青年抱着救国的目的留学海外。1902年2月鲁迅赴日本留学，先在东京弘文学院补习日语，后来进入仙台医学专门学校学习医学。上学期间发生的几件事促使鲁迅的思想发生转变，决定“弃医从文”。1904年到1905年间，日本和俄国为了争夺朝鲜半岛和满洲的控制权，在中国东北的土地上进行了一场战争，这就是“日俄战争”。日俄战争以日本的胜利告终。预设2：写作背景（出示课件8）鲁迅与藤野先生于1926年分别，当时正值中国第一次国内革命战争进入高潮的时期，也是鲁迅的世界观发生巨大飞跃的前夕。这年秋天，在反动军阀及其御用文人的迫害下，鲁迅离开北京来到厦门。他在一封信中曾说：“我来厦门，虽是为了暂避军阀官僚‘正人君子’们的迫害，然而小半也在休息几时，使有些准备。”所谓“休息”和“准备”，乃是回顾自己走过的革命路程，清理和解剖自己的思想，总结斗争经验，以迎接新的更大的战斗。《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆写成的。后选入《朝花夕拾》。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件9）教师提示：注意“匿”“剖”“诘”的读音。（2）分一分多音字。（出示课件10）（3）辨一辨形近字。（出示课件11）（4）解一解词语。（出示课件12、13、14）绯红：鲜红。陌生：生疏，不熟悉。宛如：正像，好像。不逊：傲慢无礼。逊，谦虚。遗民：指改朝换代后仍然效忠前一朝代的人，也泛指大乱后遗留下来的人民。流言：没有根据的话（多指背后议论、诬蔑或挑拨的话）。畸形：生物体某部分发育不正常。匿名：不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。疑惑：怀疑困惑。瞥见：一眼看见。精通：对学问、技术或业务有透彻的了解并熟练地掌握。文中是讽刺的说法。决意：拿定主张，决计。诘责：责问。美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。曰，叫。杳无消息：一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。三、新课学习，整体感知教师：读课文，说说文章是按照怎样的顺序来写的。（出示课件15）预设：按照时间先后和空间转换（东京—仙台—离开仙台）的顺序来写的。四、细读课文，精读细研182,1.找出对藤野先生外貌、举止等进行描写的句子，说说藤野先生给你们留下了怎样的初印象。（出示课件16）（学生阅读课文，然后在课本上勾画，最后回答。）教师：同学们，藤野先生的身份是什么？学生：仙台医学院的医学教授。教师：同学们，藤野先生的外貌有什么特征？学生：黑瘦、八字须、戴着眼镜。教师：藤野先生日常举止有什么特征？学生：挟着一叠大大小小的书。教师：藤野先生日常上课用什么声调？学生：缓慢而很有顿挫的声调。2.文中具体写了作者与藤野先生相处的哪几个典型事例？表现了藤野先生怎样的思想品质？（出示课件17）（学生阅读课文，然后在课本上勾画归纳，最后回答。）学生1：添改讲义正直热忱、工作认真负责、一丝不苟。学生2：纠正解剖图严格要求、循循善诱、尊重科学。学生3：关心解剖实习真诚关怀、正直无私、热情。学生4：了解裹脚认真求实的精神，严谨的治学态度。3.作者决定离开仙台，告知藤野先生后，藤野先生的态度如何？你是从哪里看出来的？（出示课件18）教师：要求学生阅读课文，然后在课本上勾画归纳语句，让学生在字里行间体会，最后回答。预设1：藤野先生感到悲伤、惋惜，但是尊重作者的决定。预设2：可以从“悲哀”“似乎想说话，但竟没有说”“凄然”“叹息”等词句中看出来。4.藤野先生送给鲁迅的照片及背面题词。（出示课件19）5.作者离开仙台后，是如何怀念藤野先生的？（出示课件20）（学生读课文，然后归纳。）预设：（1）装订收藏讲义。（2）悬挂先生照片。（3）多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。6.通过以上学习，我们可以找出文章的一条叙事线索：（出示课件21）教师：刚刚我们梳理了文章的内容，了解了文章所讲的事件，那么文章是以什么为线索来串联这些事件的？学生：“我”与“藤野先生”的交往。教师补充：相识相处离别怀念。五、课堂小结从全文可知，本文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生精神品质的事件组织材料的。开头写在东京的所见、所闻、所感，交代作者前往仙台求学的缘由；接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别；最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这条线索是一条明线，同时这篇文章还有一条暗线，这条暗线是什么呢？同学们课后思考一下，我们下节课再探讨。第二课时【课时目标】1.根据具体事件，把握人物形象，感受藤野先生的品质。2.品味文章语言，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。【教学过程】一、回顾上课，自然引入上节课我们感知了课文内容，按照作者与藤野先生交往这条线索学习了课文。这节课，我们来学习课文中没有写藤野先生的部分。（出示课件22）182,二、细读课文，精读细研1.课文开头，作者交代了自己离开东京的缘由。写这些有什么用意？（出示课件23）（学生读课文，然后分析回答。）预设1：作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写了东京的“清国留学生”浑浑噩噩的生活。预设2：作者远大的抱负与当时灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包含在这些句子中，反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤，表达了作者对东京的失望之情。2.作者来到仙台，颇受优待，不仅学校不收学费，还有人操心食宿问题。在作者看来，受优待的原因是什么？（出示课件24）（学生讨论后分析回答。）学生：作者认为是“物以稀为贵”。他感到的并不是尊重与友好，而是作为弱国国民的无比心酸，反映出作者强烈的民族自尊心和爱国情怀。3.匿名信事件和看电影事件对作者产生了怎样的影响？（出示课件25）教师点拨：同学们结合课文背景与内容来分析回答。学生1：这两件事改变了作者的救国道路——弃医从文。学生2：第一件事写弱国国民受人歧视，激发作者树立使自己的祖国富强起来的志向；第二件事写中国人的不觉悟——这是造成中华民族衰弱的重要原因之一。教师补充：这两件事深深地刺激了作者，使他认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。4.无论是离开东京的缘由，仙台求学受优待，还是匿名信事件、看电影事件，都体现了作者强烈的爱国主义感情。由此，我们可以找出文章的另一条叙述线索：（出示课件26）学生：作者的爱国主义思想。三、深读课文，合作探究（一）体味语言同学们，本文作者文笔犀利、幽默、讽刺，自成一派。读课文，体会作者独到的语言魅力。（出示课件27）语句展示1：（出示课件28）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。分析体味1：“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。分析体味2：用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，表达了作者对他们极端憎恶的感情。教师指导：（出示课件29）比喻和反语的修辞手法的作用，是阅读考察中常见的题型。比喻、反语的巧妙运用，使文章语言幽默，生动形象，风趣而又不失力度。如第1段中，作者用比喻的修辞手法讽刺“清国留学生”庸俗腐朽、浑浑噩噩的精神状态；用“油光可鉴”这个反语表现自己对他们的憎恶和失望，反映了强烈的爱国主义思想。语句展示2：（出示课件30）大概是物以希为贵罢。分析体味1：“大概”表示推测、估计。分析体味2：在仙台，作者虽然得到一些优待和关照，但面对日本人民善良的心地和友好的情谊，作者推断为“物以希为贵”，感到受到的不是尊重，而是一种辛酸，一种弱国国民难于承受的内心的辛酸，这里反映出作者极强的民族自尊心。语句展示3：（出示课件31）居然睡安稳了。分析体味1：“居然”表示出乎意料，竟然。分析体味182,2：前面说这个客店的居住条件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安稳了，表现了作者对恶劣的生活环境不以为意的态度。“居然”一词加强了幽默感。语句展示4：（出示课件32）中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。分析体味1：“弱国”与“低能儿”之间本无因果关系，作者却在中间加上“所以”，并用“当然”来加以强调，这是作者有意用这种表达方式来揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达了对这种谬论的愤恨和抨击。分析体味2：“也无怪”写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的情感。语句展示5：（出示课件33）他们也何尝不酒醉似的喝采。分析体味1：“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定。分析体味2：说明他们无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了作者对精神麻木的人们极其沉痛的情感。（二）分析文本文章题目为《藤野先生》，但有一半以上的篇幅并没有直接写藤野先生。这些事情与藤野先生有什么联系？（出示课件34、35）教师点拨：同学们要联系文章内容与写作特色来回答。学生1：写“清国留学生”，交代了作者离开东京去仙台见到藤野先生的缘由。学生2：写日本“爱国青年”，反衬藤野先生正直无私、没有民族偏见的品质。学生3：写弃医从文，是为了交代鲁迅与藤野先生告别的直接原因。教师总结：所有这些都与突出藤野先生的正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有着密切的联系。四、课堂小结10.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件36）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文记叙了作者留学日本时的生活片段，高度赞扬了日本学者藤野先生正直无私、认真负责、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义情感。2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件37）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：一次次看似平常的举动，却让作者念念不忘，可见藤野先生对作者的影响之大。这一切不仅源于藤野先生的正直、无偏见，对待学生一视同仁，还源于作者强烈的民族自尊和爱国情怀。以至于20多年过去，藤野先生的影响仍在，还会给作者鼓舞与力量。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：双线结构。（出示课件38）本文采用了双线结构，明线是作者与藤野先生的交往，即和藤野先生相识、相处、离别、怀念。暗线是作者的爱国主义情感，离开东京、匿名信事件、看电影事件、弃医从文的原因等都是围绕暗线展开的。文章脉络分明，层次清晰。预设2：语言富有浓厚的感情色彩。（出示课件39）文章的语言时而尖刻讽刺，时而真挚赞美，时而悲愤责难，时而深沉叙述，恰当地表现了作者情绪的变化。例如写清国留学生的丑态，写赴仙台途中深刻的印象，写匿名信事件和看电影事件，写告别藤野先生、弃医从文等，字里行间都充溢着作者忧国忧民的深切感情。五、课堂检测，当堂反馈（出示课件41-43）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时再要求学生巩固。六、知识迁移，拓展探究请同学们阅读一下《我念出了那张纸片》一文。（出示课件44-53）182,七、课后巩固，布置作业（出示课件54）我们常用“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”来赞美老师。没有老师的付出，就没有我们的进步和成长。请以《我的老师》为题目写一篇散文。【课后预习】1.布置学生预习第7课《回忆我的母亲》，利用工具书疏通课文。2.梳理《回忆我的母亲》文章的内容，划分段落层次。3.母亲的性格和品质是通过哪些事件表现出来的？【教学后记】7回忆我的母亲【教学目标】1.学习本文按照时间顺序有重点地选择典型事例来表现人物思想品质的写法。2.体会作者蕴藏在字里行间的对母亲的深情。3.抓住文章的主线，学习母亲勤劳俭朴、艰苦奋斗、识大体、顾大局的优秀品质。【教学重点】(1)了解母亲的形象特征，感受母亲的优秀品格。(2)体会本文质朴无华而又饱含深情的语言，理解作者对母亲的深情。【教学难点】理解夹叙夹议、叙议结合的手法对突出文章主题的作用。【课前准备】教学多媒体课件，有关作者的资料，有关回忆录的知识资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.识记、积累生字新词，了解回忆录的文体特点。2.理解本文的写作顺序、记叙线索和感情基调。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）1944年4月10日，延安各界隆重举行追悼八路军总司令朱德的母亲钟太夫人的大会，这是中国共产党历史上仅有的一次为党的领导人的母亲举行的公祭仪式。今天，就让我们走进朱德为母亲写的《回忆我的母亲》一文，认识这位伟大的母亲。教师引出新课，顺势写出课题：7回忆我的母亲（出示课件2）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解本文的作者及其写作背景。（1）走近作者教师：布置预习这篇课文的作者，了解本课的作者，在课上交流。预设：（出示课件4）朱德(1886—1976)，伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家，中国人民解放军的主要缔造者之一，中华人民共和国的开国元勋。字玉阶，四川仪陇人。主要著作编入《朱德选集》。182,（2）写作背景教师：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。预设：（出示课件5）本文选自《朱德选集》（人民出版社1983年版）。这是朱德同志在得到母亲去世的消息后写的一篇回忆母亲的文章，是一篇感情真挚、文笔朴素的散文。朱德同志的母亲钟太夫人，是1944年去世的，享年86岁。1944年3月25日的《解放日报》上，曾刊载过这位英雄的母亲的传略。（3）文体常识预设：（出示课件6、7）回忆录有两种释义。一是指关于一系列事件的记录，通常由参加者所写而不像历史那样拘于形式，如凯撒的《高卢战记》；二是指一种自传性描述，其口吻常闲逸而亲切，注意的焦点通常在作者所知的人物、事件或时代上。回忆录的特点：回忆录有真实、广泛、突出三大特点。真实指真实记载作者的经历和观感。广泛指回忆录不仅要回忆个人，而且要以个人为主线，串连与之有关的人和事，广泛触及生活的每个角落，反映社会的历史面目。突出指回忆录中的人物要处于突出地位，所列事件要典型，有一定的代表性。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件8）教师提示：注意“妯娌”“辍”“庚”的读音。（2）分一分多音字。（出示课件9）（3）辨一辨形近字。（出示课件10）（4）解一解词语。（出示课件11）慰勉：安慰勉励。妯娌：哥哥妻子和弟弟妻子的合称。周济：对穷困的人给予物质上的帮助。和平：温和。悲惨：处境或遭遇极其痛苦，令人伤心。为富不仁：靠不正当手段发财致富的人没有好心肠。任劳任怨：做事不辞劳苦，不怕别人埋怨。教师提示：“任劳任怨”多用于褒义；“为富不仁”语义含有贬义。三、新课学习，整体感知教师：同学们，阅读课文，思考：作者的母亲给你留下了怎样的印象？（出示课件12）预设：勤劳朴素，为儿女付出全部。四、细读课文，精读细研（学生读课文，然后在课本上勾画，最后回答。）1.阅读第1段，体会作者对母亲的感情，说说这一自然段在全文的作用。（出示课件13、14）语句展示：得到母亲去世的消息，我很悲痛。我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的。教师：同学们，阅读本段后，你们同桌讨论分析后回答。学生1：直接点明写作此文的原因，同时抒发自己的悲痛之情。学生2：“勤劳”一词总领全文，是全文的叙事线索。“勤劳一生”是本文记叙的重点。“永远回忆”既直接呼应题目，又自然地引起下文。学生3：第1段在全文起到开篇点题的作用。学生4：“得到母亲去世的消息，我很悲痛”点明写此文的原因。学生5：“勤劳一生”点明叙事线索。学生6：“我爱我母亲”点明感情基调。182,2.作者在文中回忆了母亲的哪些事情？这些事塑造了母亲怎样的形象？请做简要概括，并说说哪件事最让你们感动。（出示课件15）（学生默读课本，勾画分析回答。）（出示课件16-18）教师：作者在文中回忆了母亲的哪些事情？学生1：家境贫穷，儿女多，不得已只得留下八个孩子。教师：这反应母亲什么样的形象及性格？学生1：悲苦。教师：同学们，再从课本找回忆了母亲的哪些事情，反应母亲什么样的形象及性格。学生2：事件：给孩子做有“滋味”的饭食，亲手为孩子纺线织衣。形象及性格：勤劳、辛苦。学生3：事件：终日忙碌，煮饭、种田、种菜、喂猪等，是个好劳动。形象及性格：勤劳、能干。学生4：事件：做家务、务农任劳任怨，协调一家和谐相处，周济和照顾比自己穷的亲戚。形象及性格：反应母亲性格和蔼，并有朴素的阶级意识。学生5：事件：母亲朴素的阶级意识启发作者幼年时期反抗压迫、追求光明的思想。形象及性格：朴素善良，同情穷苦人民。教师追问：还有哪些事件？反应了母亲什么样的形象及性格？学生6：事件：生活困苦，却节衣缩食送作者读书。形象及性格：这件事反应母亲有要求摆脱压迫的勇气。教师：同学们，“我”参加革命后，还有哪些事件？反应了母亲什么样的形象及性格？学生7：事件：母亲给远走云南、参加新军的作者许多劝慰。形象及性格：这件事反应母亲的深明大义。学生8：事件：作者将母亲接出来，但母亲劳动惯了，回家继续劳动。形象及性格：这件事反应母亲劳动者本质。学生9：事件：母亲支持儿子的革命事业，不论联系与否，都在家过着辛勤劳作的生活形象及性格：这件事反应深明大义与辛勤劳作。3.母亲一生值得回忆的事情很多，为什么选择这些事情来写？这些事情又是如何串联起来的？（出示课件19、20）教师：我们可以从文章整体内容来分析，如何讨论回答。预设1：作者精选的这些事件最能表现普通劳动妇女的优秀品质：勤劳俭朴的习惯、宽厚仁慈的态度、坚强不屈的性格。预设2：这些事件都围绕着同一个主题，即第1段中所说的“勤劳一生”。作者将它们按照时间顺序有条不紊地组成一个整体。五、课堂小结本文以平实朴素的语言表现了母亲勤劳朴实的特点。全文没有华丽的辞藻，没有热情洋溢的抒情，但在那平实的叙写中，在那简洁、朴素的字里行间，充满了对母亲的真挚深沉的爱与怀念。第二课时【课时目标】1.体会本文平实、质朴而饱含深情的语言。2.感悟老一辈革命家由爱母亲升华到爱人民的思想境界。【教学过程】一、回顾上课，导入新课上节课，我们了解了母亲勤劳的一生，被母亲身上勤劳、善良、宽厚、不屈的品质深深感动。这节课，我们继续学习课文，体会作者对母亲的怀念之情。（出示课件21）二、细读课文，精读细研1.母亲的一生对作者有哪些教育与影响？（出示课件22）教师点拨：认真阅读课文，结合全文思考，分小组讨论，然后分析回答。预设1:母亲勤劳吃苦，作者从小耳濡目染，帮她劳作，拥有一个健康的身体。182,预设2:母亲任劳任怨，直到生命终结，依然热爱劳作，教作者养成勤劳的习惯，也教作者生产的知识。预设3:母亲聪明能干，教给作者与困难做斗争的经验。预设4:母亲对地主劣绅的抵抗，对作者走上革命道路的坚定支持，让作者拥有了革命的意志。2.通过写母亲对作者的教育和影响，作者表达了对母亲怎样的感情？（出示课件23）预设：表达了作者对母亲深深的爱和怀念。三、品读文章，合作探究（一）作者在朴素的语言中蕴含着对母亲深深的怀念，阅读课文后，在文中找出能表达这种感情的句子，并认真体会。（出示课件24）（学生寻找句子，然后师生共同体会。）语句展示1：（出示课件25）母亲是个好劳动。从我能记忆时起，总是天不亮就起床。预设：“总是”说明天天如此，没有例外的时候，表现了母亲的勤劳能干。语句展示2：（出示课件26）这类地主富人家看也不看的饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有滋味。预设：“看也不看”与“有滋味”相对比，既表现了作者对地主家奢华生活的蔑视，也突出了母亲的善持家务、聪慧能干，表达对母亲的怀念。语句展示3：（出示课件27）母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。预设：“一分钟”写出母亲连如此短的休息时间也没有，突出了母亲的辛劳之巨，而“生我前”更表现了母亲为人母之艰辛。两个限定词不仅将母亲的辛苦表露无遗，同时还表露了作者对“子欲养而亲不待”的深刻遗憾。（二）作者在记叙事件的同时，还穿插了精当的议论。请找出文中的议论性语句，理解含义并体会作用。（出示课件28）语句展示1：（出示课件29）这在母亲心里是多么惨痛悲哀和无可奈何的事情啊！预设：这句话饱含母亲的无限辛酸，更有作者对母亲的理解和体谅。语句展示2：（出示课件29）母亲是个好劳动。预设：这句话总领第4段，强调母亲的勤劳能干，随后叙述了母亲日常要做的许多事情。语句展示3：（出示课件30）母亲在家庭里极能任劳任怨。她性格和蔼，没有打骂过我们，也没有同任何人吵过架。预设：这是对母亲任劳任怨、宽厚仁慈的评价。语句展示4：（出示课件30）母亲最大的特点是一生不曾脱离过劳动。预设：这一句总括性的评价，呼应开头，也表明至此结束了对往事的回忆。语句展示5：（出示课件31）在这条路上，我一天比一天更加认识：只有这种知识，这种意志，才是世界上最可宝贵的财产。预设：这一句议论，呼应前文的记叙——母亲教“我”生产的知识，同情革命、支持革命，让“我”养成革命的意志。这些都是“我”感谢母亲的重要原因。语句展示6：（出示课件32）母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。预设：母亲勤苦一生，任劳任怨，反抗地主豪绅的欺压，坚强不屈，母亲就是一位普普通通的农妇，她是“平凡的”，但正是像母亲这样的千百万劳动人民，融汇成革命的洪流，推动着历史的发展，为我们的民族做出了不可磨灭的贡献，中国的现在、未来都将是劳动人民的。这句议论将对母亲的深情与对民族、对广大劳动人民的深情融汇在一起。182,（三）作者是怎样把对母亲的热爱和对劳动人民的热爱、对革命事业的忠诚结合起来的？请结合第16段，谈谈你对此的理解。（出示课件33）（师生讨论，然后指正。）预设1：朱德是领袖，是革命家，他心里不仅装着人民，还装着党和国家。作者深知母亲逝世的哀痛是“无法补救的”，于是从母亲的平凡，想到劳动人民的平凡，想到“她只是中国千百万劳动人民中的一员”。预设2：由此进一步想到“正是这千百万人创造了和创造着中国的历史”。预设3：最后通过一个设问句使报答母亲深恩的感情上升为更博大的感情“尽忠于我们的民族和人民的希望——中国共产党，使和母亲同样生活着的人能够过快乐的生活”，大大地深化了文章的主题。四、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件34）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文回忆了母亲勤劳的一生，赞颂了母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚韧顽强的优秀品质，叙述了母亲对自己的教育和影响，抒发了对母亲的深深怀念和无比热爱的感情，表达了以尽忠于民族和人民、尽忠于党来报答母亲深恩的决心。2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件35）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：身教重于言传，朱德的母亲没有从言语上给予他深刻的教诲，却用实际行动教会了他任劳任怨、宽厚仁慈、坚韧顽强的品行。母亲是一本永远都书写不完的大书，母亲也是我们永远学习的榜样。母亲的恩德，感激不尽，永生不忘，母亲不仅给予我们生命，更给予我们享用终生的宝贵财富。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：事例具体，人物鲜活。（出示课件36）如“母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花”，还“挑水挑粪”，她“离开土地就不舒服”，她到晚年还“不辍劳作，尤喜纺棉”，这些都揭示了母亲的勤劳品质。预设2：语言朴实，感情强烈。（出示课件37）文章没有华丽的辞藻，却深深地打动了读者。“我爱我母亲”“母亲又给我一个强健的身体”“我应该感谢母亲”“愿母亲在地下安息”，这一声声倾吐，语言朴实、亲切，满怀深情。五、课堂检测，当堂反馈（出示课件39-41）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。六、知识迁移，拓展探究请同学们阅读一下《父亲进城送梨》一文。（出示课件42-48）七、课后巩固，布置作业（出示课件49）请以《我的母亲》为题，写一篇作文。【课后预习】1.布置学生预习第8课《列夫•托尔斯泰》，利用工具书疏通课文。2.梳理《列夫•托尔斯泰》一文分为几个部分？每个部分主要内容是什么？3.默读课文第1-5段，说说茨威格笔下的托尔斯泰是怎样的，给你留下了什么印象？【教学后记】182,8*列夫•托尔斯泰【教学目标】1.把握传主独特的外貌特征，了解列夫•托尔斯泰的生平和人生追求及其精神境界。2.感知课文对列夫•托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情。3.品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙语描写人物形貌的手法，体会先抑后扬的写作手法。【教学重点】(1)把握传主独特的外貌特征，进而探索其精神世界，理解作者的评价。(2)整体把握作者的思路，体会先抑后扬的写作手法。【教学难点】揣摩精彩的语句，品味修辞手法的表达效果，感受课文典雅优美、酣畅淋漓的语言风格。【课前准备】教学多媒体课件，有关列夫•托尔斯泰及课文相关作家的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.整体感知课文内容，把握作者描绘的列夫•托尔斯泰的眼睛的特点。2.整体把握作者的思路，体会先抑后扬的写作手法；分析重点语句，体会文中蕴含的思想感情。3.揣摩精彩的语句，品味修辞手法的表达效果，感受课文典雅优美、酣畅淋漓的语言风格。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1、2）同学们，有一位巨著累累、在俄国文坛驰骋了近六十年的文学大师，因其真实深刻地再现了俄国社会生活而被列宁誉为“俄国革命的镜子”。《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》是代表他艺术高峰的三部长篇小说。你们知道他是谁吗？是的，他就是列夫•托尔斯泰。今天，就让我们跟随奥地利作家茨威格走近这位磨难中造就的伟大作家，探访他深邃而丰富的内心世界吧。教师引出新课，顺势写出课题：8*列夫•托尔斯泰（出示课件3）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解本文的作者、文中重点人物、写作背景。（1）走近作者教师要求：布置预习本课的作者，了解他的情况，在课上交流。预设：（出示课件5）茨威格（1881—1942），奥地利作家。生于犹太工厂主家庭。主要作品：短篇小说《看不见的收藏》《马来狂人》《一个陌生女人的来信》《象棋的故事》，长篇小说《心灵的焦灼》，传记《三位大师》《罗曼•罗兰》《三个描摹自己生活的诗人》，回忆录《昨天的世界》等。（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。预设：（出示课件6）1928年夏天，苏联举办盛大的列夫•托尔斯泰100周年诞辰纪念活动，奥地利作家茨威格接到苏联作家协会的热情邀请，对苏联进行了为期半个月的访问。苏联之行，让茨威格动情的是访问列夫•托尔斯泰的故居，更令茨威格动情的是去托尔斯泰的墓地。回国后，他把这种感情熔铸在了他的著作《三作家•托尔斯泰传》中。（3）课本人物182,预设：（出示课件7）列夫•托尔斯泰（1828—1910），俄国作家。出身贵族。创作时期长达60余年，作品深刻地反映出以宗法社会为基础的农民世界观的矛盾。一方面，无情揭露沙皇制度和新兴资本主义势力的种种罪恶；另一方面，宣传对恶不抵抗，想以“自由平等”的小农社会来代替沙皇制度。代表作有《哥萨克》《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》等。（4）文体知识预设：（出示课件8、9）人物传记，是通过对典型人物的生平、生活、精神等领域进行系统描述、介绍的一种文学作品形式。作品要求“真、信、活”，以达到对人物特征和深层精神的表达和反映。人物传记是人物或人物资料的有效记录形式，对历史和时代的变迁等方面的研究具有重要意义。传记一般有以下三个特点：①人物的时代性和代表性。传记里的人物都是某时代某领域较突出的人物。②选材的真实性和典型性。真实是传记的生命。传记的材料比较翔实，作者从传主的繁杂经历中选取典型的事例，来表现传主的人格特点，有较强的说服力。③选文兼具史实性与文学性。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件10）教师提示：注意“鬈”“袤”“尴尬”的读音。（2）分一分多音字。（出示课件11）（3）辨一辨形近字。（出示课件12）（4）解一解词语。（出示课件13-15）器宇：气概，风度。归宿：人或事物最终的着落。犀利：（武器、言语等）锋利，锐利。低眉：低着头，形容谦卑恭顺。禁锢：束缚，限制。风姿：风度姿态。轩昂：精神饱满，气度不凡。粗糙：（质料）不精细，不光滑。盎然：形容气氛、趣味等洋溢的样子。正襟危坐：整理好衣襟端端正正坐着，形容严肃或拘谨的样子。诚惶诚恐：形容小心谨慎以至于害怕不安的样子。鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里显得很突出。麻木不仁：肢体麻痹，没有感觉。形容对外界的事物反应迟钝或漠不关心。微不足道：非常渺小，不值得一提。微，小。足，值得。道，谈起。入木三分：相传晋代书法家王羲之在木板上写字，刻字的人发现墨汁透入木板有三分深。后用来形容书法刚劲有力，也用来形容议论、见解深刻。三、新课学习，整体感知教师：同学们读课文，划分课文层次，并概括主要内容。（出示课件16）（学生分小组讨论，分析归纳回答。）第一小组：第一层（1-5段），刻画托尔斯泰的外貌特征。第二小组：第二层（6-9段），描写托尔斯泰那双非同寻常的眼睛。四、细读课文，精读细研1.作者是从哪些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征的？（出示课件17）教师提示：同学们，可用课文原句回答，也可用自己的话概括。（学生默读课文，勾画课本回答。）教师：托尔斯泰的外貌特征的须发是什么样？学生：是多毛、胡须浓密的。182,教师追问：托尔斯泰的面部轮廓结构是怎样的？学生：失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。教师：他的面部特征呢？学生：忧郁、愚钝、压抑。教师追问：他的长相如何？学生：长相平平、普通。教师追问：托尔斯泰这样的外貌特征，会让拜访者有着怎么样的心里感受？学生：失望。2.在刻画人物肖像时，作者既正面描写，又侧面烘托，既整体描绘，又局部特写。请找出相关语句，并学习作者的这些描写手法。（出示课件18）教师：同学们，默读课文，勾画寻找语句，然后回答。教师：我们先说正面描写。语句展示：（出示课件19）乱蓬蓬的头发，怎么也遮不住两只难看的招风耳。凹陷的脸颊中间生着两片厚厚的嘴唇。（学生讨论，分析回答）学生：正面描写，详细地刻画出托尔斯泰平庸甚至丑陋的外貌。教师：侧面烘托。语句展示：（出示课件20）来访者一边与他握手，一边深感疑惑和惊讶。什么？就这么个侏儒！这么个小巧玲珑的家伙，难道真的是列夫•尼古拉耶维奇•托尔斯泰吗？这位客人不无尴尬地抬起眼皮直勾勾地打量着主人的脸。（学生讨论，分析回答。）学生：侧面写来访者的心理落差，其实是在为后文蓄势。教师：整体描绘。语句展示：（出示课件21）托尔斯泰做学生的时候，可能属于同龄人的混合体；当军官的时候，没法把他从战友里面分辨出来；而恢复乡间生活以后，他的样子和往常出现在舞台上的乡绅角色再吻合不过了。（学生小组讨论，分析归纳回答。）学生：写托尔斯泰的长相和普通俄国人长相接近，整体描写托尔斯泰外貌的普通和气质的平庸。教师：局部特写。语句展示：（出示课件22）他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。（学生讨论，分析回答。）学生：开篇一个特写，就像摄像机的镜头，聚焦于托尔斯泰面部“多毛”的特征，给人以深刻的印象。3.课文刻画人物肖像时，作者运用了大量修辞手法，从文中找出来，并说说其作用。（出示课件23）教师：同学们，默读课文，勾画运用典型修辞手法的句子，我们一起讨论分析其作用。语句展示：（出示课件24）他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。（学生读语句，讨论分析回答。）学生：这句话运用比喻的修辞手法，把多毛的脸庞写成“植被多于空地”，奇妙风趣。语句展示：（出示课件25）宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：本句比喻和夸张联袂运用，不仅使“画面”气韵生动，而且使人产生丰富的联想，令182,人物形象生动可感。语句展示：（出示课件26）小眼睛上方的额头，倒像是用刀胡乱劈成的木柴。皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙，在四方脸中间，我们见到的是一个宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳打塌了的样子。（学生朗读语句，师生讨论分析。）师生分析：运用比喻的修辞手法，把额头比作木柴，把没有光泽的皮肤比作粗糙的村舍外墙，把狮子鼻比作被拳头打塌的样子，写出了托尔斯泰的外貌特征，给人留下深刻的印象。五、课堂小结这节课我们认识了作者描写的托尔斯泰，外貌平庸甚至丑陋，和普通人一样，混在人堆里分辨不出来。作者这样描写，是否有损于托尔斯泰的形象呢？我们下节课继续学习课文，探究他的精神世界。第二课时【课时目标】1.感受作者如何刻画托尔斯泰的眼睛。2.深入探究托尔斯泰深邃而卓越的精神世界，理解作者对托尔斯泰的评价。【教学过程】一、回顾上课，导入新课上节课，我们共同学习了第一部分描写托尔斯泰外貌的段落，今天，让我们学习第二部分，看看作者是如何抓住“眼睛”这一特征来刻画托尔斯泰的。（出示课件27）二、细读课文，精读细研作者是从哪几方面来描写托尔斯泰的眼睛的？（出示课件28）教师提示：同学们可以默读课文，然后从课文中归纳或寻找关键词来回答。（学生默读课文，勾画课本分析。）学生1：犀利。学生2：蕴情丰富。学生3：眼睛有威力。学生4：赞美目光犀利，同时揭示他人生的不幸。眼睛是心灵之窗，透过托尔斯泰的眼睛，你能感受到他怎样的内心世界？（出示课件29）教师：同学们先默读课文，找出描写托尔斯泰眼睛的语句，然后我们一起来分析感受托尔斯泰的内心世界吧。语句展示：（出示课件30）这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：运用比喻的修辞手法，把目光比作钢刀，写出了托尔斯泰目光犀利，有准确的洞察力。语句展示：（出示课件31）它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：这句运用夸张的比喻，把托尔斯泰目光的敏锐、犀利表现得极为生动形象，突出了他深刻、准确的洞察力。教师指导：夸张（出示课件32）夸张是为了达到某种表达效果的需要，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意夸大或缩小的修辞手法。课文对托尔斯泰的外貌描写，运用了连珠的妙喻和神奇的夸张。语句展示：（出示课件33）这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。（学生朗读语句，讨论分析回答。）182,学生：本句运用比喻的修辞手法，写出托尔斯泰观察社会、人生、时代的广度和深度，体现了时代的本质和要求。语句展示：（出示课件34）托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：这句引用高尔基的这句话，干脆有力，含蓄隽永，耐人寻味，很好地道出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力以及内心世界的丰富和充沛。三、深读课文，合作探究作者为什么要重点描写托尔斯泰的眼睛？（出示课件35）（师生讨论，分析归纳。）预设：因为眼睛是心灵之窗，托尔斯泰丰富的精神世界通过眼睛充分地表现出来。作者对托尔斯泰的眼睛的描写，已经不再限于肖像了，而是含蓄地揭示了托尔斯泰作为伟大的文学家，对他所处的时代作出准确、深入、全面地描绘，成为时代的代言人。作者在课文前半部分极力描写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外貌，但联系全文看，读者仍能感觉到这位文豪的不凡之处。这是为什么？这对塑造人物形象有何作用？（出示课件36）（师生讨论，教师点拨。）教师：同学们，课文作者前半部分极力描写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外貌，但联系全文看，我们仍能感觉到这位文豪的不凡之处。这是为什么？学生：作者采用欲扬先抑的写作手法，前面写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，是为了后面反衬他灵魂的高贵。教师追问：这种手法对塑造人物形象有何作用？学生：通过这种反差来制造文章内部的张力，给读者留下深刻的印象。课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？谈谈你的理解。（出示课件37）（学生讨论。分析回答。）教师点拨：同学们结合写作背景和托尔斯泰的个人资料来分析回答。学生1：并不矛盾。学生2：托尔斯泰看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因。学生3：他尽自己毕生努力去改变它，却总是事与愿违。学生4：晚年的托尔斯泰厌弃贵族生活，决然放弃财产，以至于和家人产生矛盾，最后毅然离家出走，客死途中。四、课堂小结1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件38）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文是茨威格传记作品《三作家》中可以独立成篇的一节。作者运用大量的比喻和夸张手法力透纸背又妙趣横生地描绘了托尔斯泰的肖像，既展示了他独特的外貌特征，又揭示了他深邃的精神世界，还表达了作者对他的无限崇敬和赞美之情。2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件39）（师生共同讨论，然后教师指正。）预设：我们不论是认识一个人，还是认识一种事物，不能仅凭外在，而要通过内在去判断其美丑。外在美是暂时的，经不起岁月的考验；而内在美却是永恒的，永远散发着迷人的光彩。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：运用反衬和欲扬先抑的手法，突出人物形象。（出示课件40）托尔斯泰是作者崇拜的艺术大师，可是他却用近一半的篇幅来描写自己心目中的伟人平庸粗陋的一面。联系全文可以发现，写他外表的平庸甚至丑陋，是为了反衬他灵魂的高贵，反衬他眼睛的精美绝伦。前半部分的描写非但没有损害托尔斯泰在读者心目中的形象，反而收到意外的艺术效果，使托尔斯泰的眼睛给人留下深刻的印象。预设2：运用比喻、夸张等多种修辞手法。（出示课件41）182,作者对托尔斯泰外貌的描写，大量运用比喻、夸张等修辞手法，给读者留下深刻的印象。比喻不是追求形似，而是追求神肖。如“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖”，写出了他眉毛的特点。五、课堂检测，当堂反馈（出示课件43-45）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。六、知识迁移，拓展探究1.阅读下面有关列夫•托尔斯泰名言，积累写作资料。（出示课件46）2.阅读下面的名人轶事，帮助我们对托尔斯泰的了解。（出示课件47、48）3.阅读《托尔斯泰的仁者风范》一文，回答下列问题。（出示课件49-55）七、课后巩固，布置作业（出示课件56）仿照本文，描写一个你身边的人，完成一篇600字左右的传记。要求：使用比喻和夸张的修辞手法。写作点拨：人物传记以写人为中心，通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象。必须从把握人物形象入手来分析、欣赏、评价作品。要联系传主生活的时代背景和社会环境，把握作品所陈述的与社会进程以及传主个人成长相关的重要事实，了解具有典型意义的事件和细节。对影响传主成长的各种因素做出符合实际的分析和客观的评价。【预习作业】1.利用工具书疏通《美丽的颜色》的重点字词句，为学习本课做准备。2.细读课文，看看居里夫妇经历了哪些艰辛，又收获了哪些快乐。【教学后记】9*美丽的颜色【教学目标】1.了解居里夫人工作的环境和提取镭的过程，感受居里夫人的艰辛与快乐。2.把握本文作为传记的主要特点。3.感受居里夫人对科学的热爱之情和孜孜不倦的探索精神。【教学重点】(1)探究居里夫人的精神品格。(2)把握本文作为传记的主要特点。【教学难点】感受本文的语言风格，品味语言中的情味。【课前准备】多媒体教学课件，搜集本课有关镭和居里夫人的相关资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.了解居里夫人的故事和有关镭的知识。2.了解居里夫妇发现镭的过程和人物传记的主要特点；初步掌握引号的作用。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）居里夫人是一位影响世界的物理学家、化学家，她是巴黎大学第一位女教授，两次获得诺贝182,尔奖。她和丈夫本可以凭借自己的科研成果致富，但他们却放弃申请专利，毫无保留地将科研成果公之于众，造福全人类。今天，我们通过《美丽的颜色》这篇传记来走近这位伟大的女性。教师引出新课，顺势写出课题：9*美丽的颜色（出示课件2）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解本文的作者、课文主要人物及写作背景。（1）走近作者教师要求：布置预习这课的作者，了解这课作者的情况，在课上交流。预设：（出示课件4）艾芙•居里（1904—2007）居里夫妇的次女，《居里夫人传》的作者，优秀的音乐教育家和人物传记作家。（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。预设：（出示课件5）这篇文章节选自《居里夫人传》第二卷（商务印书馆1984年版）。有删改。本书是居里夫人的女儿艾芙•居里在母亲去世三年后写成的。这本书详细叙述了居里夫人的一生，同时也介绍了比埃尔•居里的事迹，并着重描写了居里夫妇的工作精神和处事态度。书中引用了许多居里夫妇的信札和日记，书的最后还附录了居里夫人一生所得奖金、奖章的情况，以及她所得的名誉头衔等，是一本优秀的人物传记。（3）课本人物预设：（出示课件6）居里夫人（1867—1934），法国物理学家、化学家。原籍波兰。先后获1903年诺贝尔物理学奖和1911年诺贝尔化学奖。1895年与比埃尔•居里结婚。他们共同就贝可勒尔在当时首先发现的放射性现象进行研究，先后发现钋和镭两种天然放射性元素。著有《放射性通论》《放射性物质的研究》等。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件7）教师提示：注意“窒”“猝”的读音。（2）分一分多音字。（出示课件8）（3）辨一辨形近字。（出示课件9）（4）解一解词语。（出示课件10、11）微妙：深奥玄妙，难以捉摸。炽热：温度高，极热。炽，（火）旺。窒息：因缺氧或呼吸系统障碍，导致呼吸困难，甚至停止呼吸。吹嘘：夸张地宣扬。清晰：清楚。景况：情况。轮廓：构成图形或物体的外缘的线条。筋疲力尽：形容非常疲劳，一点儿力气也没有了。和颜悦色：形容态度和蔼可亲。教师提示：很多词语有本义、引申义、比喻义。“窒息”除了文中的本义之外，还可以比喻事物受阻碍，不得发扬或发展。三、新课学习，整体感知教师：要求学生自由读课文，划分文章层次，概括每部分大意。（出示课件12）（学生读课文，教师巡视。）预设：第一部分（1-6段）：写居里夫妇极端艰苦的实验环境和简陋的实验设备。第二部分（7-19段）：写在艰苦的工作条件下，玛丽和她的丈夫为提炼镭而进行着艰难的拼182,搏。第三部分（20-26段）：写居里夫妇终于发现镭的场景。四、细读课文，精读细研教师：不管在什么时候，不管对谁来说，“发现”都是一个艰难的过程。教师提问：同学们读了课文，说说居里夫妇发现镭是一个什么样的过程。（出示课件13）学生：居里夫妇发现镭是一个艰苦而且微妙的快乐的过程。教师：居里夫人发现镭是一个艰苦的过程。“艰苦”表现在哪些方面呢？（学生阅读课文，然后回答。）（出示课件14）学生1：冬天夏天，室内室外。环境恶劣学生2：“他们炼制……露天地里进行……而不至于因烟窒息”设备简陋学生3：“有时候我整天……东西”工作强度大学生4：“最困难的……分离出来”技术落后，工作难度大教师：这样“艰苦”的岁月，在居里夫人看来是怎么样的？请用文中的语句回答。（出示课件15）（要求学生在课本中勾画。）学生：最美好且最快乐的几年。教师：文中哪些地方可以读出“美好”与“快乐”？（出示课件16）（要求学生阅读课文，找出语句然后分析。）语句展示：这种抵抗他们的材料迷住了他们。他们之间的柔情和他们智力上的热情，把他们结合在一起。学生1：宁静和坚守让他们专心研究，这是一种快乐。语句展示：感谢这种意外的发现，在这个时期里，我们完全被那展开在我们面前的新领域吸引住了。学生2：科学家们被吸引住了，说明他们沉迷、沉醉于科学，这也是令他们快乐的事情。教师：这种“艰苦”和“快乐”矛盾吗？（出示课件17）（师生讨论，然后回答。）预设：不矛盾，因为“艰苦”指科研条件的艰苦，而“快乐”是主观感受上的快乐，是指居里夫人对自己从事的科学事业的热爱。教师：居里夫妇身上有哪些优秀的品质值得我们学习？（出示课件18）（学生阅读课文，讨论抢答。）学生1：坚定的信念和勇于接受挑战的顽强精神。学生2：对科学研究具有极大的热情。学生3：时刻保持专注，全神贯注。学生4：科研中注重效率，懂得分工协作，并且任劳任怨。五、课堂小结读这篇文章，就如同与伟人对话。我们被居里夫人的人格魅力所打动，被她从事科学工作所拥有的坚定信念所打动。让我们在居里夫人的光辉照耀下，把自己的人生也献给热爱的事业，成就不一样的自己。第二课时【课时目标】1.感受文章的语言风格，体会语言中的情感。2.学习居里夫妇在科学研究上刻苦钻研、坚韧执着、以苦为乐的精神；感受科学家朴实恬淡的人格魅力。【教学过程】一、回顾上课，引入新课上节课我们一起探讨了居里夫妇“艰苦而快乐”的研究生活，一起感受了居里夫人的人格魅力。这节课，我们就来学习什么是“美丽的颜色”。（出示课件19）182,二、深读课文，合作探究1.标题《美丽的颜色》的含义是什么？文中有几处提到了“美丽的颜色”？（出示课件20、21）教师提示：同学们要结合文中内容来分析。学生1：标题《美丽的颜色》的含义：既指镭放射出的美丽颜色，也指居里夫妇美丽的人格和科学精神。学生2：文章中共有三处提到了“美丽的颜色”，它们分别出现在第18段、第21段和第22段。教师：下面我们一起来查看分析几段吧。（1）第18段（出示课件22）语句展示：这个物理学家和颜悦色地回答：“我不知道……你可以想到，我希望它有很美丽的颜色。”分析：镭是居里夫妇用了很长时间才提炼出来的，他们希望镭有美丽的颜色，从中我们可以感受到他们对科学的向往，对实验前景充满信心和希望。（2）第21段（出示课件23）语句展示：玛丽说：“不要点灯！”接着轻轻地笑了笑，再说：“你记得你对我说‘我希望它有很美丽的颜色’的那一天吗？”分析：此处“美丽的颜色”照应第18段，表现了居里夫妇对自己工作的热爱，对科学发展的极大热情。（3）第22段（出示课件24）语句展示：镭不只有“美丽的颜色”，它还自动发光！分析：此处“美丽的颜色”是指镭作为一种金属其本身具有的颜色。2.文章只是客观记述居里夫妇发现镭的过程吗？作者的情感是如何体现的？（出示课件25）（学生阅读课文，寻找有关语句阅读回答。）语句展示：（出示课件26）她独自一个人就是一家工厂。分析：本句不但写出了居里夫人坚韧的品质，还表达了作者的敬仰和崇拜之情，另外还隐含了女儿对母亲的心疼和体贴。语句展示：（出示课件27）玛丽像期盼别人已经答应给的玩具的小孩一样。这个物理学家和颜悦色地回答：“我不知道……你可以想到，我希望它有很美丽的颜色。”分析：这些细节是只有关系极为亲密的人才能够得知的，流露出浓浓的爱意和温暖的情意。语句展示：（出示课件28）在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭！玛丽身体前倾，热切地望着，她此时的姿势，就像一小时前在她睡着了的孩子床头看着孩子一样。分析：语句中这四个“转向”和她的姿势，都表现了她对科学发现的母爱一般的珍爱，这种爱、这种感情也是只有身为女儿的作者才能感受得到，能够表达得出来。3.作者对居里夫妇发现镭的场景进行了很多细节描写，这样写有哪些好处？（出示课件29）（师生讨论。）预设1：将居里夫人对待科学就像对待自己无比珍爱的孩子一样的母爱一般的情怀淋漓尽致地表现了出来。预设2：这些描写使文章更加生动，更能让读者具体地感受到居里夫妇喜悦、激动、幸福的心情。4.课文中多次引用居里夫人的日记，说说引用在文章中有什么作用？（出示课件30）（教师点拨，学生讨论。）教师指导：（出示课件31）在传记中，直接采用大量原始材料，可以更好地突出人物的特点，揭示人物的精神面貌，对182,人物做出客观公正的评价。引用传记主人公在书信、日记中的文字，可以印证作者的观点，可以使传记具有更为真实感人的力量，可以塑造更加丰满的人物形象，突出传记主人公的精神面貌，起到增强作品历史深度和情感力度的作用，增强文章的真实性和可读性。预设：这些部分补充了历史细节，展示出传主的心理感受，增强了文章的真实性。同时变换了文章的叙事节奏，使行文更加生动。（出示课件30）5.你觉得居里夫人成功的主要秘诀是什么？你从中得到什么启示？（出示课件32）（学生讨论，分析回答。）教师：同学们都读过课文了，你们觉得居里夫人成功的主要秘诀是什么？教师点拨：同学们可以结合自己的学习生活和课文内容来分析回答。学生：接受和支持新生事物，用创新精神去从事科学研究和其他一切工作，并且用百折不挠的毅力和勇气去完成它。教师追问：那么，你们从中得到什么启示？学生：在科学研究和其他工作中，一定的物质条件是必要的，但更重要的是自己动手，自力更生地去创造条件，永远保持艰苦奋斗的精神。三、课堂小结1.这课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件33）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文以“极端的艰苦”与“极大的快乐”为线索记叙居里夫妇提取镭的工作情景，形象地表现出居里夫妇对于镭的爱恋，以及由这种爱恋所带来的毫不妥协、极端顽强的工作热忱。2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件34）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：“快乐之权，操之在己。”玛丽•居里懂得其中的真谛，所以她能坦然地面对苦难。生活在新时代的我们，经受艰苦环境的可能性很小，但在学习生活中也会遇到困难。这个时候就需要我们正确对待困难。首先，要调整好自己的心态，对未来充满信心，坚信前途是光明的；其次，要保持清醒的头脑，要有克服困难的勇气。没有人能随随便便成功，迎难而上，不懈地努力，才能享受到成功的喜悦。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：生动细致的描写。（出示课件35）本文在语言运用上的突出特点是生动细致的描写。如对残破的棚屋，从不同季节、不同天气和简陋的设备等方面进行了细致的描写，从而反映出居里夫妇工作条件的艰苦，衬托出人物的伟大精神。又如对人物形象的描写，从人物的语言、动作、心理、神态等方面进行了深入细致的描写，从而反映出人物的伟大品格。预设2：大量引用。（出示课件36）本文多处引用居里夫人自己的记录。恰当、得体的引用，一方面增强了文章记事的可信性、真实性，另一方面直接地表现了居里夫人的内心世界，增强了文章的感染力，比如“感谢这种意外的发现，在这个时期里，我们完全被那展开在我们面前的新领域吸引住了……我们在一种独特的专心景况中过日子，像是在梦里一样”，这段引用显示了居里夫人对这种“反自然”生活的热爱，对科学事业的痴迷。四、课堂检测，当堂反馈（出示课件38-41）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。五、知识迁移，拓展探究1.请同学们阅读有关居里夫人的名人轶事。（出示课件42）2.请你阅读约稿居里夫人的名言，为我们今后写作积累材料。（出示课件43）3.请你阅读玛丽•居里的《我的信念》一文，回答后面问题。（出示课件44-52）六、课后巩固，布置作业（出示课件53）1.阅读有关居里夫人生平事迹的书籍。2.积累居里夫人的名言。182,【课后预习】1.预习本单元的《写作学写传记》，熟悉传记写作技法与流程。2.请同学们回顾本单元中的传记文章在选材、表现手法、结构布局、语言运用上的特点，结合具体文章说一说你认为人物传记该如何去写。【教学后记】写作：学写传记【教学目标】1.提示学生在阅读学习的基础上，自主总结传记的特点，并能够根据自己要记叙的对象设计适宜的写作方式。2.指导学生学会选择典型事例来表现人物的个性特点，通过记言述行，展现人物风貌。3.引导学生学习在真实的基础上合理发挥想象，适当描写，增强传记的生动性。4.通过学写传记，引导学生认识自我，认识他人，思考人生经历，提升人生境界。【教学重点】了解人物小传的特点。【教学难点】抓住人物特征和主要经历，运用典型事例进行形象刻画。【课前准备】教学多媒体课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：生活中,我们总会接触到形形色色的人，他们有的只是我们人生中的过客,不留下一点儿痕迹;有的却像-盏盏永不熄灭的明灯,在我们的记忆中闪亮。当我们驻足回首时,发现他们给予我们的，令我们受益终身。你想把他们记叙下来让更多人了解、学习吗?今天，让我们走进本单元的写作中,去“学写传记”吧。教师引出新课，顺势写出课题：写作学写传记（出示课件1）二、整体感知，学以致用题目展示：（出示课件3）（一）从呱呱坠地到成长为一个少年学生，你已经有了十多年的人生经历。写一段自我介绍，回顾自己过去的经历，也说说自己对未来的想法。300字左右。写作思路：（师生讨论分析。）预设1：介绍自己名字的由来和含义，写清楚自己的出生日期、出生地等基本信息。预设2：选取自己生活经历中的重要事情，注意记录言行方面的细节。预设3：写完后与家人、朋友交流，并请大家提出修改建议。题目展示：（出示课件4）（二）你和家人朝夕相处，你知道他们的生日、爱好和经历吗？请为你的一位家人写一篇小传。不少于500字。（师生讨论分析。）预设1：与你要写的家人深入交流，进一步了解他的生活经历。预设2：既要有概括性的介绍，也要选择几个重要事件，描写言行细节，使人物有血有肉，182,形象丰满。预设3：写完后给传主看一看或读给他听，听听他的意见，做些修改。题目展示：（出示课件5）（三）用欣赏的眼光观察身边的同学，发现他们身上的闪光点，选择一位深入交流，为他写一篇小传。不少于500字。（师生讨论分析。）预设1：要了解自己想写的同学的个性特点，更要尽可能地理解其内心世界。预设2：写作时，不要面面俱到，而应根据要着重表现的特点，选取最有代表性的事件和言行。预设3：写完后，可以全班合作举办一次主题为“我们”的小传展览。三、精读细研，写作指导1.什么是传记？（出示课件6）（教师讲解，学生聆听。）预设：传记是记述人物生平事迹的作品，可以为别人作传，也可以写自传。小传是其中记述较简略、篇幅较短的一种。小传比较简略，因此更要集中写一个人的主要经历，将笔墨着重放在一些典型的特别能体现人物个性特点的事件上。2.如何写人物传记？（教师讲解，学生聆听。）预设1：在记述事件时，要具体表现人物的言行，让人物“自行”展现他们的思想感情、性格特点等。传记不一定要像散文、小说那样做细致入微地描摹，记录典型语言和重要行为，往往就能达到所需要的表达效果。（出示课件7）预设2：传记要求真实，凡是文中涉及的时间、地点、人物、事件等都必须是真实准确的，有时还要引用一些可靠的资料，保证叙述的真实可信。但是，传记又不是枯燥的生平简介或履历表，作者可以发挥想象，以填补事实的空隙，生动传神地表现人物。这样就使得人物形象跃然纸上，令读者过目难忘。（出示课件8）四、范文展示，品评赏析（出示课件9-13）范文展示：（出示课件9-12）范文点评：（出示课件13）五、课后巩固，布置作业（出示课件14）枫叶刚长出来时，色彩与别的叶子并没有什么两样，也是青的，也是绿的。从春天开始生长，直到深秋，枫叶才变得像火一样红。是秋天的霜打，让枫叶慢慢变红。很多树的树叶即使到了秋天也不会红起来。让枫叶红起来的是枫叶自己，秋天只是给了它红起来的机会。阅读上面的文字材料，自选角度，自拟题目，写一篇作文。要求:①内容具体，有真情实感；②除诗歌外，文体不限；③不少于500字。【课后预习】1.预习本单元的《综合性学习人无信不立》，熟悉本课内容。2.理解“诚信”的内涵和“诚信”在当今社会社会的意义。【教学后记】182,综合性学习：人无信不立【教学目标】1.了解有关诚信的经典论述，能理解诚信的传统内涵和现代意义，积累有关诚信的名言警句、成语典故等。2.观察身边的诚信行为，搜集相关事例进行分析和思考。3.通过搜集到的资料进行演讲并联系生活践行诚信。4.崇尚“诚信”，对自身或他人的行为及社会现象的“诚信度”具有评判能力，懂得诚实守信必须从我做起，从现在做起的道理。【教学重点】培养搜集、筛选和整理资料的能力。【教学难点】学习写作演讲稿，学会自信、流畅地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。【课前准备】教学多媒体课件，有关“诚信”的名言警句、成语典故。【课时安排】1课时【教学过程】一、激趣导入，解“信”教师：请同学们读一读这篇文言文，说说自己的感悟。子贡问政子贡问政。子曰：“足食，足兵，民信之矣。”子贡日：“必不得已而去，于斯三者何先？”日：“去兵。”子贡日：“必不得已而去，于斯二者何先？”曰：“去食。自古皆有死，民无信不立。”【参考译文】子贡问怎样治理国家。孔子说：“粮食充足，军备充实，人民信任政府。”子贡问：“如果不得已要去掉一项，这三者中先去掉哪一项？”孔子说：“去掉军备。”子贡又问：“如果迫不得已还要去掉一项，在剩下的这两项中先去掉哪一项？”孔子说：“去掉粮食。自古以来（人）都有一死，（但如果）人民不信任政府，（那么国家就）不能存在了。”（学生思考、讨论，交流感悟。）教师小结：“人”“言”为信，言而有信，“信”字最初的含义，表明了一个人可贵的品质，就是诚信。诚信是中华民族的传统美德之一，也是社会主义核心价值观之一。这节课，我们将开展以“信”为主题的综合性学习活动，希望同学们积极参与。教师板书：综合性学习人无信不立（出示课件1）二、资料展示，知“信”引经据典话诚信（出示课件3、4）（教师指导活动环节，学生积极参与。）1.提前分组搜集和“诚信”有关的资料。资料包括名言警句、成语典故、名人逸事及其他经典论述。2.汇总并整理本组搜集的资料。可将资料先按类别划分为观点类和事例类，也可以将所有资料划分为“正面”和“反面”两类；再以小组为单位将整理后的资料制作成小册子，或者放到班级的博客、公共邮箱、网络论坛里共享。3.研读整理后的资料，小组内讨论：我国古代典籍中出现的“信”有哪些含义？“信”对于个人、社会、国家有怎样的重要意义?三、思维拓展，思“信”环顾身边思诚信（出示课件5）（教师指导活动环节，学生积极参与。）1.讲述身边的诚信故事。诚恳地访问，细心地倾听。讲故事，说感想。2.访问父母、老师等长辈，虚心听取他们对诚信的理解。3.联系身边或社会上一些不讲诚信的事情，如考试作弊、借钱不还、制售假冒伪劣商品等，小组展开讨论：诚信缺失会带来什么不良影响？各抒己见，畅所欲言，碰撞思维的火花。182,四、演讲实践，说“信”班级演讲说诚信（出示课件6）（教师指导活动环节，学生积极参与。）1.围绕“诚信”这一话题，写演讲稿，在小组试讲。组员认真听，并提出修改意见。2.小组推荐精彩演讲稿和出色演讲者参加班级演讲会，小组通力合作共同修改演讲稿，并为演讲者出谋划策。3.课代表及小组长统筹安排，协调组织好班级演讲会。五、精读细研，展“信”果（师生共同展示资料，积累活动成果。）（一）有关“信”的名言警句（出示课件7、8）1.失信就是失败。——左拉2.没有诚实哪来尊严。——西塞罗3.言必信，行必果。——子路4.诚信为人之本。——鲁迅5.一言既出，驷马难追。——中国谚语6.人无忠信，不可立于世。——程颐7.诚实和勤勉应该成为你永久的伴侣。——富兰克林8.失去了诚信，就等同于敌人毁灭了自己。——莎士比亚9.信用既是无形的力量，也是无形的财富。——松下幸之助10.一个人严守诺言，比守卫他的财产更重要。——莫里哀（二）有关“信”的成语典故一诺千金（出示课件9、10）季布是秦末楚国的义士，他生性耿直，乐善好施，特别是他答应过的事情，无论困难再大，他都一定要设法办好，所以深受人们的赞誉。季布在项羽手下时，曾多次打败刘邦，项羽兵败自杀后，刘邦悬赏捉拿季布。但是由于季布深得人心，始终捉拿不到他。后经汝阴侯滕公的说情，刘邦才撤销通缉令，并封季布为中郎，不久又改封河东太守。当时有一个人叫曹丘生，专门喜欢结交有权有势的官员，他听说季布一夜之间由阶下囚变为天子的重臣，特地让人介绍去见季布。季布一见曹丘生，脸上便露出厌恶之情。而曹丘生不识相地弯腰作揖，惊喜地对季布说：“我听楚人说过：‘得到百斤黄金，也抵不上季布的一名诺言。’”接着曹丘生又说：“你的名声如此之大，难道与我到处宣扬一点儿关系都没有吗？”季布听了曹丘生的话后非常高兴，认为他的名声之所以这么大，原来与曹丘生的宣传有关。后来，人们把这个故事概括为“一诺千金”，用来比喻重视诺言，说话算数。一言九鼎（出示课件11、12）战国时期，秦国的军队团团包围了赵国的都城邯郸，形势十分危急，赵国国君孝成王派平原君到楚国去求援。平原君打算带领20名门客去完成这项使命，已挑了十九名，尚少一个定不下来。这时，毛遂自告奋勇提出要去，平原君半信半疑，勉强带着他一起前往楚国。平原君到了楚国后，立即与楚王谈及“援赵”之事，可谈了半天也毫无结果。这时，毛遂对楚王说：“我们今天来请你派援兵，你一言不发，你别忘了，楚国虽然兵多地大，却连连吃败仗，连国都也丢掉了，依我看，楚国比赵国更需要联合起来抗秦！”毛遂的一席话说得楚王口服心服，立即答应出兵援赵。平原君回到赵国后，感慨地说：“毛先生一至楚，而使楚重于九鼎大吕。”成语“一言九鼎”由这个故事而来，形容一句话能起到重大作用。（三）七嘴八舌话诚信（出示课件13）据报载：一出租车司机在救助一位被一辆货车(已逃逸)撞伤的老人时，先让老人写下证明(证明不是自己撞的老人)，然后才救助老人，请你对这位出租车司机的行为加以评论。(60字以内，要求观点鲜明，说理透彻)（四）看漫画，说诚信（出示课件14、15）（五）班级演讲活动指导（出示课件16、17）1.写作演讲稿时，要注意恰当地运用前面活动中搜集到的资料，观点要鲜明，内容要翔实。182,2.演讲时应注意的事项。(1)发音技巧:吐字清楚，发音准确；音量合适，使在场听众都能听真切，听明白；恰当使用重音，强调内容的重点，表达自己的感情；音调自然，有变化，不拿腔拿调。(2)表达技巧:多使用常用词语，少用或不用术语、生僻词语，使语言富有生气和活力；观点鲜明，可适当使用一些表明个人倾向的词语；重点突出，层次分明，并恰当运用关联词语和一些修辞手法，使讲话活泼生动，有逻辑，有气势；演讲者要注意与听众的沟通交流，拉近与听众之间的心理距离，营造适宜演讲的氛围；适应口头表达需要，多用短句，适当重复。(3)体态语言:姿势放松，体态自然，给人大大方方的印象；平视前方，并适时扫视全场，不要漠视听众的眼光；从容、自信，随演讲内容恰当调整自己的表情；根据演讲内容与情感表达，辅以适当的手势，但手势不宜过于夸张，过于频繁。【课后预习】1.利用工具书疏通文言文《三峡》，为学习本文做准备。2.试着翻译《三峡》一文。3.三峡的山有什么特点？找出相关语句，简单概括。4.三峡的水在不同季节各有怎样的特点？找出相关语句，简单概括。【教学后记】10三峡【教学目标】1.了解三峡的相关知识。理解文章内容，把握三峡的景物特征。2.体会作者写作中总分结合的层次美和变化多姿的写景方法。3.学习并掌握文中的多义词语、特殊句式和修辞手法，养成积累常用文言实词、虚词的习惯。4.感悟三峡雄伟壮丽的奇景，激发热爱祖国大好河山的情感。【教学重点】把握文章中景物描写的特点。【教学难点】学习本文抓住景物特征描写景物的方法。【课前准备】教学多媒体课件，有关郦道元及其本文写作背景的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.整体感知课文内容，体会文章节奏美。2.借助注释与工具书读通、读懂课文，理解文意。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）你认为什么样的地势才称得上“峡”？是的，“峡”的基本特征应为两山夹水。今天，我们一起来学习郦道元的《三峡》，感受壮观瑰丽的三峡风光。教师引出新课，顺势写出课题：10三峡（出示课件2）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解本文作者及其写作背景。182,（1）走近作者教师要求：布置预习这课的作者，了解作者的情况，在课堂上交流。预设：（出示课件4）郦道元(约470—527)，北魏地理学家。字善长，范阳涿县(今河北涿州)人。生平好学，博览全书。幼时曾随父亲到山东访求水道。成年后仕途坎坷，终未能尽其才。后又游历秦岭、淮河以北和长城以南广大地区，考察河道沟渠，搜集有关的风土民情、历史故事、神话传说，撰写《水经注》。该书文笔隽永，描写生动，既是一部内容丰富多彩的地理著作，也是一部优美的山水散文汇集，可称为我国游记文学的开创者，对后世游记散文的发展影响颇大。（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。预设：（出示课件5）《水经》是我国古代的一部记述江河分布的地理专著，旧说是汉末桑钦所作。郦道元嫌其过于简略，便为之作注，使原文内容大为丰富起来，所以叫作《水经注》。这部书兼有科学性与文学性，是一部十分优秀的地理著作。郦道元注《水经》跟一般注书不同，《水经注》中有的引证古籍，有的描述亲身见闻，把祖国的河流所经过的重要地区的民情习俗、民间传奇、历史故事穿插其中，内容非常丰富，字数比原文多出几十倍。每条注文几乎都是一篇优秀的散文。不论是文学上还是地理上的价值，都大大地超过《水经》本身，对于后世散文的影响很大。2.预习检查，夯实基础。读一读生字词。（出示课件6）三、新课学习，整体感知教师：教师利用多媒体手段，播放这课的课文朗读，请学生有感情地朗读课文，并要求学生注意节奏和停顿。（出示课件7）预设：自/三峡/七百里中，两岸/连山，略无/阙处。重岩/叠嶂，隐天/蔽日，自非/亭午/夜分，不见/曦月。至于/夏水/襄陵，沿溯/阻绝。或/王命/急宣，有时/朝发/白帝，暮到/江陵，其间/千二百里，虽/乘奔御风，不以疾也。春冬之时，则/素湍绿潭，回清/倒影，绝/多生怪柏，悬泉/瀑布，飞漱/其间，清荣/峻茂，良多/趣味。每至/晴初/霜旦，林寒/涧肃，常有/高猿长啸，属引/凄异，空谷/传响，哀转/久绝。故/渔者/歌曰：“巴东三峡/巫峡/长，猿鸣三声/泪/沾裳。”教师：同学们，我们刚刚听读和朗读了课文，下面我们思考：作者是从哪两方面描写三峡自然景观的？（出示课件8）（学生讨论，然后抢答。）学生1：山。学生2：水。教师归纳：作者是从山和水两方面描写三峡自然景观的。四、细读课文，精读细研（一）学习第1段教师：同学们，我们一起把课文第1段齐读一遍，然后疏通文意，注意画线词语的意思，我们要重点掌握识记。（出示课件9）教师：同学们，我们刚刚疏通了课文第1段的内容，下面对照注释，尝试把这段文字翻译一下。（出示课件10）预设：在三峡七百里之间，两岸都是相连的山，完全没有中断的地方。重重的悬崖，层层的峭壁，隐没了天空，遮蔽了太阳，如果不是正午和半夜，就看不见太阳和月亮。1.读第1段，说说三峡之山的奇特之处。教师：同学们，读课文的第1段，说说三峡之山的奇特之处。（出示课件11）（学生默读课文，然后归纳回答。）182,语句展示：自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。学生1：“两岸连山，略无阙处”写出了三峡之山的连绵。学生2：“重岩叠嶂，隐天蔽日”写出了三峡之山的高耸。教师:我们把描写三峡的这段文字与下面这段节选自《宜都记》的文字比较阅读：自黄牛滩东入西陵界，至峡口百许里，山水纡曲，而两岸高山重嶂，非日中夜半，不见日月。（选自《宜都记》）教师：同学们，读完这段后，看出什么？预设：两段文字都描写三峡的高峻、长度。2.这段中有哪些一词多义的词？找一找。（出示课件12）（学生仔细读课文，在课本中勾画回答）学生：自三峡七百里中于。这里是“在”的意思。自非亭午夜分如果。3.在这段中，有没有通假字？（出示课件12）（学生默读本段文字，然后寻找勾画回答。）学生：略无阙处同“缺”，空隙、缺口。（二）学习第2段教师：同学们，我们一起课文第2段齐读一遍，然后疏通文意，注意画线词语的意思，我们要重点掌握识记。（出示课件13）教师：同学们，我们刚刚疏通了这段内容，下面对照注释，尝试把这段文字翻译一下。（出示课件14）学生：到了夏天水涨，江水漫上山陵，上行和下行的航道都被阻断，不能通航。遇到皇帝的命令必须急速传达，这时候只要清早（坐船）从白帝城出发，傍晚就到了江陵。中间相距一千二百里，即使骑着快马，驾着疾风，也不如它这样快啊。教师：同学们，默读课文，思考下面问题，然后分析回答。语句展示：至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。1.有奇山必有异水，读第2段，说说三峡之水的奇特之处。（出示课件15）（学生讨论，然后回答。）学生1：“沿溯阻绝”写水势大、猛。学生2：“朝发白帝，暮到江陵”写水流迅疾、奔放。教师：请同学们把这段文字与李白的《早发白帝城》对比阅读一下，读后说说读后感。（出示课件16）早发白帝城李白朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不尽，轻舟已过万重山。（学生阅读后讨论分析，教师适当点拨。）预设：此诗意在描摹自白帝至江陵一段长江，水急流速，舟行若飞的情况。首句写白帝城之高；二句写江陵路遥，舟行迅速；三句以山影猿声烘托行舟飞进；四句写行舟轻如无物，点明水势如泻。全诗把诗人遇赦后愉快的心情和江山的壮丽多姿、顺水行舟的流畅轻快融为一体，运用夸张和奇想，写得流丽飘逸，惊世骇俗，又不假雕琢，随心所欲，自然天成。教师补充：可见本诗与上面写三峡的字，有着异曲同工之妙，都写三峡水疾。2.在第2段中，有哪些词类活用的词？找一找。（出示课件17）（学生默读本段文字，然后在课本勾画回答。）学生：乘奔御风动词用作名词，飞奔的马。3.在第2段中，有哪些古今异义的词？找一找。（出示课件17）（学生默读本段文字，然后在课本勾画回答。）182,学生：不以疾也古义是快，今义是病。（三）学习第3、4段教师：同学们，我们一起把课文的第3段齐读一遍，然后疏通文意，注意画线词语的意思，我们要重点掌握识记。（出示课件18）教师：同学们，我们刚刚疏通了课文第3段内容，下面请同学们对照注释，尝试把这段文字翻译一下。（出示课件19）学生：春天和冬天的时候，激起白色浪花的急流，绿色的潭水，回旋的清波，倒映着各种景物的影子。极高的山峰上，长着很多奇形怪状的柏树；悬泉和瀑布在山峰间急流冲荡，水清树荣（茂盛），山高草盛，实在有无穷的乐趣。教师：同学们，我们一起把课文的第4段齐读一遍，然后疏通文意，注意画线词语的意思，我们要重点掌握识记。（出示课件20）教师：同学们，我们刚刚疏通课文的第4段内容，下面对照注释，尝试把这段文字翻译一下。（出示课件21）学生：每到天刚放晴的时候或者下霜的早晨，树林和山涧（显示出一片）肃杀和凄寒，时常有高处的猿猴在拉长声音啼叫，声音接连不断，凄惨悲凉，空旷的山谷传来猿啼的回声，声音悲凉婉转，很久才消失。所以渔夫唱道：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”教师：同学们，先默读课文，思考下面问题，然后分析回答。1.第3、4段分别写了三峡哪些季节的景色？从文中找出最能概括这些季节中三峡景色特点的词语。（出示课件22）（学生读后讨论，然后分析回答。）学生：分别写了春冬之时和秋季的景色。教师：你们再从文中找出最能概括这些季节中三峡景色特点的词语。学生：春冬之时——清荣峻茂。学生：秋季——林寒涧肃。2.找找第3、4段中一词多义的现象。（出示课件23）（要求学生默读课文，然后寻找勾画回答。）学生1：沿溯阻绝动词，隔断。学生2：绝多生怪柏副词，极（高）。学生3：哀转久绝动词，停止。五、课堂小结这节课，我们疏通了文意，积累了重要的文言字词，并在此基础上熟读了课文，初步领略了三峡之美，为下一节课的赏读奠定了基础。请同学们课后背诵、默写课文，并试着体会文章的意境和作者的思想感情。第二课时【课时目标】1.深层研读，感受三峡雄伟的形势和奇丽的景色，激发对祖国山河的热爱之情。2.语句品读，探究课文运用精练生动的语言描绘景物特征的写法。【教学过程】一、回顾上课，导入新课同学们，上节课我们了解了《三峡》的大致内容，这节课我们进一步赏析《三峡》。（出示课件24）二、深读课文，合作探究（一）合作探究，回答问题教师：同学们朗读课文，然后讨论分析、回答下列问题。教师提问：三峡的景观数不胜数，对这些美丽的景观，作者并未细加描绘，仅以寥寥数笔勾勒三峡的山势，这样叙写有何用意？（出示课件25）（学生读后讨论，教师巡视点拨。）182,学生1：作者写山势，重点突出其“连”而“高”的特点，为下文写水做铺垫。学生2：正因为山势高峻，所以才使夏季水势汹涌；正因为“重岩叠嶂”，所以才会出现“清荣峻茂，良多趣味”；正因为“两岸连山，略无阙处”，所以才能使人在秋日倍感凄凉。教师总结：由此，可以看出作者写三峡，重在写水。教师追问：作者是按什么顺序写三峡景物的？这样写有什么好处？（出示课件26、27）（学生讨论分析，教师点拨指正。）学生1：作者先总体描绘三峡概貌，突出其雄伟气象；接下来，按照特点的不同，具体描绘三峡四季的不同景象。作者未按照四季更迭的顺序写，而是借着文脉之势，先写夏水襄陵之峻急雄壮，与第1段一脉相承；再写春冬与秋天，转为沉静，虽氛围、特色不同，但文脉转缓，文气相贯。学生2：从另一方面看，三峡之所以成为“峡”，是因为旁有群山约束，中有江水流淌，二者缺一不可。山为屏障，是峡之外围，所以第1段先写山，勾勒全貌；水是峡之筋骨，所以后两段重点写水，而又从动、静两方面写其特色；最后又将目光聚焦于山，首尾呼应。教师：以渔者歌唱作结的作用是什么？（出示课件28）（要求学生讨论分析，教师适时点拨。）学生：写出了三峡山高岭连峡窄的特点，更反衬、渲染了三峡秋天凄凉萧瑟的气氛。教师总结：在行文的过程中，如果恰当引用古人诗词佳句，不仅可以准确地表现文章的中心，而且可以增强文章的文学性、可读性，使文章更具音韵美。教师：文中的景物描写表达了作者怎样的思想感情？（出示课件29）教师点拨：分析文章蕴含的思想感情，我们要结合全文内容来分析。预设：景物描写表达了作者对三峡壮丽风光的欣赏、赞叹，对祖国壮丽河山的热爱之情。（二）字词句归纳教师：同学们，下面我们一起把本文重点字词句归纳一下。1.通假字（出示课件30）教师：同学们，先在课本找一下本课的“通假字”，然后归纳回答。略无阙处同“缺”，空隙、缺口。2.古今异义（出示课件31）教师：同学们，先在课本找一下本课“古今异义”的字，然后归纳回答。自非亭午夜分古义：假如，如果。今义：从，由。或王命急宣古义：有时。今义：或许，也许。至于夏水襄陵古义：到了。今义：表示达到某种程度或表示另提一事。虽乘奔御风古义：即使。今义：虽然。不以疾也古义：快。今义：疾病。良多趣味古义：甚，很。今义：好。3.一词多义（出示课件32）教师：同学们，我先展示一下本课“一词多义”的字，然后你们根据课本注释和语境推动回答。4.词类活用（出示课件33）教师：同学们，我先展示一下本课中“词类活用”的字，然后你们根据课本注释和语境回答。虽乘奔御风动词用作名词，指飞奔的马。素湍绿潭形容词用作名词，急流。每至晴初霜旦名词用作动词，下霜。空谷传响名词作状语，在空荡的山谷里。5.文言句式（出示课件34）教师：同学们，我先展示一下本课中“文言句式”，然后我们一起来分析归纳这些句子的特点。省略句：清荣峻茂分别省略了主语水、树、山、草。有时朝发白帝“白帝”前省略了介词“于”，意思是“从白帝城”。182,三、课堂小结11.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件35）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文以凝练、生动的笔触描写了三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色，抒发了作者对祖国大好河山的热爱之情，同时也流露出对渔民艰辛生活的同情。12.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件36）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：仁者乐山，智者乐水。郦道元在三峡中着重写了三峡雄奇壮丽的山和秀美可人的水。那山，连绵而高峻，挺拔而秀丽，仿佛是鬼斧神工雕琢出来的一样。你看那山，“重岩叠嶂，隐天蔽日”，你看那水，能漫上山陵，能看见倒影，寂静而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在郦道元的眼中，山仿佛成了容载万物的容器，水仿佛也有了灵性，“清荣峻茂，良多趣味”。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。（出示课件37）预设：动静结合，张弛有度。江水通过三峡，时而像一群奔腾的野马，时而如一群调皮捣蛋的小鹿，反映到文章上则波澜起伏，跌宕多姿。写七百里山势，作者以静态描写为主，文气平静舒缓；写夏水暴涨，则以动势为主，文气剧变似异峰突起。先弛后张的手法，使前后节奏反差强烈。一起一伏，曲尽其妙；一张一弛，扣人心弦。四、课堂检测，当堂反馈（出示课件39-43）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。五、知识迁移，拓展探究请同学们阅读一下《黄牛滩》一文，回答后面的问题。（出示课件44-46）译文：江水又向东流去，经过黄牛山，山下有一座滩，名叫黄牛滩。南岸层层的山岭耸立着，最远的高山上有一块岩石，像是人拿着刀，牵着牛，人是黑色的，牛是黄色的，轮廓较为分明；这个地方人迹罕至，没有谁能亲自探究。这块岩石本来已经很高了，再加上江水迂回曲折，即使路上过了两夜，还能望见这东西。所以过路人的歌谣说：“早晨从黄牛山动身，晚上还在黄牛山过夜。过了几天几夜，黄牛山看起来还是原来一样。”说的就是水路迂回曲折，回望还是一样。六、课后巩固，布置作业（出示课件47）假如你是一位导游，请为三峡写一段解说词，可以加上举世瞩目的三峡水利枢纽。要求用上郦道元文中的句子。【课后预习】1.借助工具书和课文注释，疏通《短文二篇》的文意，掌握重点字词的意思。2.理解两篇文章的思想内容。3.比较两篇文章，阅读欣赏两篇写景短文的画面，品味不同的语言风格，体会不同的思想感情。【教学后记】11短文二篇【教学目标】1.理解课文内容，积累常见的文言词句；朗读并背诵这两篇短文。2.把握文中景物的不同特点，领略不同的写景手法，品味两篇文章不同的语言风格。3.感受作品优美的意境，体会作者的思想感情，培养高尚的审美情趣。182,4.感受作者热爱生活、热爱祖国河山、追求美好事物的执着情怀。【教学重点】把握两篇短文的思想内容，理解作者丰富微妙的思想感情。【教学难点】感知写景类文章中作者的思想感情。【课前准备】教学多媒体课件，有关陶弘景、苏轼的资料、有关两文写作背景的资料、有关“书”“记”文体知识的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.诵读课文，感知文章内容，疏通文意。2.佳句赏析，体会课文的意境美和写法美，体会作者的思想感情。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师提示：给同学们用深情的语言独白下面文字。（出示课件1）天的清明，地的广袤，山的挺拔，树的健壮……无不让我们心驰神往。古往今来，有多少文人墨客争相借景抒怀——寄情山水则生绵绵情思，抬头望月则发无限感慨。今天，我们一起学习两篇短文，借山水、明月感受两位古人心灵的律动。教师引出新课，顺势写出课题：11短文二篇（出示课件2）二、自主学习，知识备查教师：同学们，读一读下面的生字词。（出示课件4）教师提示：注意“与”“荇”的读音。答谢中书书三、自主学习，知识备查学生查阅文本相关资料，了解《答谢中书书》的作者及写作背景。（1）走近作者教师要求：布置预习本课的作者，了解这课作者的情况，在课上交流。预设：（出示课件6）陶弘景（456—536），南朝齐梁时思想家。字通明，自号华阳隐居，丹阳秣陵（今江苏南京）人。曾于句曲山华阳洞隐居多年。隐居期间，“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’”（《南史•陶弘景传》），有《陶隐居集》。（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。预设：（出示课件7）南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人遁迹山林，从自然美景中寻求精神上的解脱。他们在书信中常常描山画水，以示志趣，并以此作为对友人的安慰。本文就是陶弘景隐居句曲山时回复谢中书的一封信中的一部分。（3）文学常识教师讲解：教师出示文学常识的课件，讲解这课的涉及的文学常识，为后面同学们理解本课内容做准备。预设：（出示课件8）书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。我国古代的抒情散文始于书信。汉魏六朝文人的尺牍重在实用。唐宋以后，在一些文人的笔下，尺牍的实用功能明显淡化，审美性能日益强化，有些尺牍刻意写成纯粹的文学作品。四、新课学习，整体感知教师利用多媒体手段，播放这课朗读，要求学生有感情地朗读课文，并注意节奏和停顿。预设：（出示课件9）山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时182,/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。五、细读课文，精读细研教师：同学们齐读课文，然后疏通文意，注意红色字体的重点字词的意思，识记并且巩固。预设：（出示课件10）教师：同学们刚刚疏通了文意，下面再利用课本注释和工具书尝试翻译本文。（学生默读课文，然后翻译回答，教师巡视点拨。）预设：（出示课件11）【译文】山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同谈论的。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的树木、翠绿的竹丛，四季都有。清晨的薄雾将要消散，猿、鸟此起彼伏的鸣叫着；夕阳快要落山了，潜游在水中的鱼争相跳出水面。（这里）实在是人间仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能欣赏、领悟这种奇丽的景色了。教师：同学们，再次大声朗读课文，思考下列问题：这篇文章是一幅清丽的山水画。作者在文中用了一个什么字来概括它的特点？（出示课件12）（学生读后讨论，然后发展抢答。）学生：作者在文中用了一个“美”字来概括它的特点。教师追问：为了说明这个“美”字，作者描写了哪些景物？（出示课件13）（学生默读课文，思考分析回答。）语句展示：高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。学生1：“高峰入云”写出了“山之高”。学生2：“清流见底”写出了“水之净”。学生3：“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”则是从静景转入动景。教师再问：这些景物是杂乱无章的吗？作者是按照怎样的顺序将它们组织起来的？（出示课件14）教师：我认为，不是杂乱无章的。（学生默读课文，然后分析回答。）学生1：高峰入云，清流见底。仰视、俯看学生2：两岸石壁，五色交辉。平远的视角青林翠竹，四时俱备。极目远眺教师总结：我认为，上面几句写的是静景。学生3：晓雾将歇，猿鸟乱鸣；晨学生4：夕日欲颓，沉鳞竞跃。昏教师总结：我认为，上面几句写的是动景。六、深读课文，合作探究（一）合作探究，回答问题1.“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”试用形象的语言描绘其画面，并说说这几句描写有怎样的表达效果。（出示课件15）（学生分组朗读课文，然后讨论分析回答。）学生1：画面：猿鸟的鸣叫声穿透了清晨即将消散的薄雾，传入耳际；夕阳的余晖中，鱼儿在水中竞相嬉戏。学生2：这几句通过描写朝与夕两个特定时间段的生物的活动，为画面增添了灵动感，传达了生命气息。2.“自康乐以来，未复有能与其奇者。”这句话流露出了作者怎样的情感？（出示课件16）教师点拨：同学们要结合文章内容和写作背景来分析。预设：自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的绮丽，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，带有自豪之感，其与谢公比肩之意溢于言表。182,（二）字词句归纳教师：同学们，本文内容赏析结束了，下面我们一起来把本文重点字词句分析归纳一下。1.古今异义（出示课件17）四时俱备古义：季节。今义:指比较长的一段时间。晓雾将歇古义：消散。今义：休息。夕日欲颓古义：坠落。今义：萎靡。2.一词多义（出示课件18）3.词类活用（出示课件19）五色交辉名词用作动词，辉映。夕日欲颓形容词用作动词，坠落。七、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件20）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：《答谢中书书》中，作者描绘了秀美的山川景色，并通过借古论今，强调了山川之美，表达了他与自然相融合的愉悦，以及酷爱自然、归隐林泉的志趣。2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件21）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：我国有很多山川美景，或雄伟壮阔，或秀美瑰丽。我们有时间要多四处走走，多感受祖国山川之美，陶冶情操，开阔胸襟。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：艺术独特，意境优美。（出示课件22）陶弘景以自己独特的艺术感受、饱含感情的语言，再现了江南山水的美丽风光，激起了读者审美的兴致。作者从山水相映之美、色彩配合之美、晨昏变化之美和动静相衬之美四个方面泼墨染彩，熔裁营构，使文章清幽隽雅，像诗一般优美动人。预设2：抒情绘景，语言凝练。（出示课件23）这篇小品文只用了68个字，就把大自然的山川、河流、青林、翠竹、晓雾、猿鸣、夕日、沉鳞等景物描写得淋漓尽致。本文语言极富特色，言简意赅，无一句之虚，无一字之冗。附录：板书设计（出示课件24）第二课时记承天寺夜游【课时目标】1.反复诵读，把握文章大意，理解重点词句。2.了解文章写作背景，理解作者情感，体会作者以景传情的写法。3.对比阅读，分析本文与《答谢中书书》的不同之处。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：自古以来，许多人都仰望过夜空上那美丽、皎洁的月亮，欣赏过它那充满魅力的脸庞。可是，不同的人，欣赏月亮时的心情是不一样的，有的快乐，有的忧伤；有的欣喜，有的失落……今天，我们就随着苏轼的脚步，一起去欣赏承天寺那美丽的月色，品品他当时的心情吧！教师板书：记承天寺夜游（出示课件25）二、自主学习，知识备查学生查阅文本相关资料，了解本文的作者及写作背景。（1）走近作者教师要求：布置预习本文的作者，了解这篇文章作者的情况，在课上交流。预设：（出示课件26）苏轼（1037—1101）北宋文学家。字子瞻，号东坡居士，眉山（今属四川）人。散文汪洋恣182,肆，明白畅达，是“唐宋八大家”之一。与父亲苏洵、弟弟苏辙并称为“三苏”。诗歌清新豪健，善用夸张、比喻，在艺术表现方面独具风格。苏轼的词开豪放一派，对后代很有影响。《念奴娇•赤壁怀古》《水调歌头•明月几时有》传诵甚广。诗文有《东坡七集》等。词集有《东坡乐府》。（2）相关资料教师讲解：教师出示“承天寺”的课件，讲解这课涉及的知识，为后面同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件27）承天寺，苏东坡的散文名篇《记承天寺夜游》中的承天寺，指的是湖北黄州的承天寺。苏东坡曾谪居黄州，其间写下此文。南宋后期，该寺毁于兵灾。（3）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件28）苏轼于元丰二年（1079年）八月十日所作诗篇中“潜龙”一语遭谤，被下御史台狱，于是年十二月二十八日始出狱，史称“乌台诗案”。元丰三年二月到达黄州贬所，名义上是团练副使，却“不得签书公事”，实为看押。这篇文章开头即说“元丰六年十月十二日”，表明他在黄州贬所已经快满四年了。张怀民(名梦得)此时也谪居黄州，暂寓承天寺。他们同是天涯沦落人，都因贬而获“闲”。本文即苏轼于元丰六年(1083年)在黄州任上所作的。三、新课学习，整体感知教师利用多媒体手段，播放这课朗读音频，要求学生有感情地朗读课文，要求学生注意停顿、重音、语气、语调。预设：（出示课件29）元丰六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入户，欣然/起行。念/无与/为乐者，遂至/承天寺/寻张怀民。怀民/亦/未寝，相与/步于中庭。庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏影/也。何夜/无月？何处/无竹柏？但少/闲人/如/吾两人者耳。四、细读课文，精读细研教师：同学们，下面我们齐读课文，然后疏通文意，注意红色字体的重点字词的意思，识记并且巩固。预设：（出示课件30）教师：同学们刚刚疏通了文意，下面我们再利用课本注释和工具书尝试翻译本文。（学生默读课文，然后翻译回答，教师巡视点拨。）预设：（出示课件31）【译文】元丰六年十月十二日夜晚，（我）脱下衣服准备睡觉，（只见）月光照入门内，（十分优美，动人游兴），我高兴地起来走到户外。想到没有人跟我同乐，就到承天寺去找张怀民。张怀民也没有睡，（于是）我们一起在庭院中散步。（月光照在院中）庭院的地面像积水般清澈透明，水中（仿佛有）藻、荇交错纵横，大概是竹子和柏树枝叶的影子。哪一夜没有月光呢？哪里没有竹子和柏树呢？只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。教师提问：从标题《记承天寺夜游》中找出一个关键字。（出示课件32）（学生讨论，然后回答。）学生：游。教师：作为一篇游记，作者在文中交代了以下要素，请试着找出来。（出示课件33）（学生默读课文，分析填写表格。）预设：教师：夜游期间，作者的心情发生了怎样的变化？先找关键句，再体会作者心情。（出示课件34）（学生默读课文，勾画语句分析。）学生1：“欣然起行”欣喜之情学生2：“念无与为乐者”有点儿遗憾学生3：“遂”“寻”急切、激动、渴望182,学生4：“怀民亦未寝”心有灵犀的喜悦学生5：“相与步于中庭”从容、闲适学生6：“闲人”贬谪的悲凉、人生的感慨教师追问：读课文，你们是否从中感受到了一丝孤独和清冷？试着从前面的表格中寻找蛛丝马迹。（学生默读课文，小组讨论分析。）预设：（出示课件35）教师：孤独是一种很特殊的心境，它往往是人在经历了一段特殊的人生后所沉淀下来的一种情绪。有谁知道苏轼的这段经历吗？教师点拨：同学们可以结合本文的写作背景去分析回答。（出示课件36）学生1：因“乌台诗案”被贬。学生2：在黄州无权也无事。教师补充：同学们，我们结合课文内容和写作背景，可以探寻到苏轼超越孤独的旷达情怀。五、深读课文，合作探究（一）合作探究，回答问题教师：你觉得“月色入户”中哪个字用得好？好在哪里？（出示课件37）（学生再读课文，思考分析回答。）学生：“入”字用得好。运用拟人的修辞手法，写月似乎也通人情，善解人意，知道人的寂寞，主动来与人为伴。教师：“怀民亦未寝”中的“亦”说明了什么？（出示课件38）（学生讨论，教师点拨。）预设：“亦”说明张怀民与作者的处境相同，情怀自然也一致。见明月而未寝，体现出被贬官之人的抑郁寡欢之情。教师：作者是怎样描写月色的？有什么作用？（出示课件39）语句展示：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生1：作者发挥奇特的想象，用两个新奇的比喻来描绘庭院景色。学生2：写月光好像积水般清澈透明，水中有藻、荇交横，原来是竹柏的影子，真可谓月光如水，空明澄澈，疏影摇曳，似真似幻。教师总结：古人常用竹柏比喻君子、友人，苏轼借景抒情，表达了他与张怀民深厚的友谊。教师：如何理解“闲人”一词？（出示课件40）教师点拨：同学们除了结合本文内容、主旨外，还要结合背景来回答。（学生讨论，分析抢答。）学生1：“闲人”，即清闲的人，这里并不是指无聊、无所事事的人，而是包含着复杂的意味。学生2：“闲人”具体指有闲情雅致的人。学生3：“闲人”一词中包含了作者郁郁不得志的悲凉心境。（二）字词句归纳教师：同学们，我们对本文的内容做了探究，下面再对本文的重点字词句进行归纳探究。1.古今异义（出示课件41）月色入户古义：文中指门窗。今义：门。但少闲人如吾两人者耳古义：清闲的人。今义：指与事无关的人，多含贬义。2.词类活用（出示课件42）相与步于中庭名词用作动词，散步。3.特殊句式（出示课件43）判断句：盖竹柏影也“……也”表判断。省略句：解衣欲睡省略主语“余”。倒装句：相与步于中庭状语后置，应为“相与于中庭步”。六、课堂小结182,1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件44）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文通过对夜游承天寺庭院所见的月下美景的描绘，创造了一个清幽宁静的艺术境界，传达了作者复杂微妙的心境，抒发了作者寄情自然美景以排遣忧郁的旷达胸襟。2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件45）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：月亮自古以来就是柔美的化身，它挂在天上，盈亏往复，月复一月，年复一年。月色当空，观赏者的心境不同，月亮的意境也就不同。月亮在我们心中有童年的故事，有夜里母亲的催眠曲……随着生活阅历的不断增长，月亮在我们心中还会有更丰富的意蕴。3.我们一起明晰这课的写法，体会它的写作特色。（出示课件46）预设：叙事简洁，写景别致。作者写到承天寺找张怀民时，只用“亦未寝”三个字，略去相见时的对话，省了不少笔墨，使文章十分紧凑。全文写景只有一句话:“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”这里先虚后实，暗用了“月光如水”的比喻，写法巧妙，匠心独运，有别具一格的艺术效果。附录：板书设计（出示课件47）七、对比阅读，合作探究教师：比较《答谢中书书》和《记承天寺夜游》的语言风格、写景手法和情感。（出示课件48）（学生默读两文，讨论分析回答。）教师点拨：同学们可以从语言风格、写景手法、情感三个方面去分析对比两文。预设：语言风格：前者多用骈文，用词华美；后者多用散文，语言清丽。写景手法：前者通过高低、远近、动静变化，视觉、听觉的立体感受来写景；后者只用18个字勾勒出一幅空明的月光图。情感：前者表达了融情山水的志趣；后者表达了超越孤独的旷达。八、课堂检测，当堂反馈（出示课件49-53）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。九、知识迁移，拓展探究阅读甲乙两文，回答问题。（出示课件54-58）十、课后巩固，布置作业（出示课件59）假如现在你就是元丰六年十月十二日夜的苏轼，面对天上的那轮明月，面对身边同样遭遇的朋友，你想对他们说些什么？请选择其中一个对象加以倾诉，写一篇不少于600字的作文。写作思路：可以写假如“我”是苏东坡，“我”也会像他一样爱国爱民，而心中的那片赤诚，就是前进的动力。假如“我”是苏东坡，“我”还会隐退官场，明哲保身。【课后预习】1.利用工具书和课文注释，疏通《与朱元思书》的文意，尝试背诵本文。2.体会、学习本文写景的手法。【教学后记】182,12*与朱元思书【教学目标】1.指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力。2.引导学生品味赏析文章的意境美、志趣美、语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步提高文学鉴赏水平。3.体会作者寄情山水的高雅情趣，培养积极的美情趣。【教学重点】抓住“奇山异水，天下独绝”，把握作者笔下景物的突出特征。【教学难点】(1)学习作者描绘景物的手法。(2)体会作者寄情山水的高雅审美情趣。【课前准备】多媒体教学课件，有关作者吴均及其文体骈文的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.掌握有关“骈文”的文体知识，理解重点文言实词、虚词的意义。2.学习作者借景抒情，抓住富春江水绮丽多姿的特点来有层次地写景的方法。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师讲解：（出示课件1）浙江的富春江久负盛名，唐代许多大诗人都慕名来到这里，挥毫泼墨，留下了许多壮丽的诗作，后人把它称为“唐诗之路”，而这与吴均的《与朱元思书》不无关系。今天，我们一起学习这篇佳作。教师引出新课，顺势写出课题：12*与朱元思书（出示课件2）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解文章作者及本文的写作背景。（1）走近作者教师要求：布置学生了解这课作者的情况，在课堂上交流。预设：（出示课件4）吴均(469—520)，南朝梁文学家。字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人。其小品书札以写景见长，诗亦清新流丽。原有集，已散佚，明人辑有《吴朝请集》。别有小说《续齐谐记》。（2）写作背景教师：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。预设：（出示课件5）南北朝时期，政治黑暗，社会动荡不安。一些仕途失意的士人便遁迹山林，避世隐居。吴均一生仕途不顺。他曾撰写《齐春秋》，完稿后上呈梁武帝，梁武帝恶其实录，焚其稿，免其职。他在《与顾章书》中说“仆去月谢病，还觅薛萝”，表明自己辞官后，将要到石门山中去隐居。《与朱元思书》是作者给友人信中的一段话，最早见于初唐人编的《艺文类聚》，写的是浙江境内富春江的秋景，原信当中应该还有其他内容，但现在只留下这看似兴之所至而写下的向友人朱元思述说山川之美的一段文字。（3）文体知识教师：教师出示课件，讲解这课的文体知识，为后面同学们理解本课内容做准备。预设：（出示课件6）骈文，全篇以偶句为主，讲究对仗和声律。初期的骈体文，多数是偶句，也称骈句，个别地方也有散句，有的偶句字数整齐划一，但并非对仗。到后来发展成“四六文”(也称“骈四俪六”)，对字数和对仗的要求就变得严格起来。2.预习检查，夯实基础。182,读一读生字词。（出示课件7）三、新课学习，整体感知教师：教师利用多媒体手段，播放这课朗读音频，要求学生有感情地朗读课文，并注意节奏和停顿。（出示课件8）预设：风烟/俱净，天山/共色。从流/飘荡，任意/东西。自/富阳至桐庐/一百许里，奇山异水，天下/独绝。水/皆缥碧，千丈/见底。游鱼/细石，直视/无碍。急湍/甚箭，猛浪/若奔。夹岸/高山，皆生/寒树，负势/竞上，互相/轩邈，争高/直指，千百/成峰。泉水/激石，泠泠/作响；好鸟/相鸣，嘤嘤/成韵。蝉/则/千转不穷，猿/则/百叫无绝。鸢飞/戾天者，望峰/息心；经纶/世务者，窥谷/忘反。横柯/上蔽，在昼/犹昏；疏条/交映，有时/见日。教师：同学们，我们刚刚听读、朗读了课文，思考这个问题：文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？（出示课件9）（学生讨论，然后回答。）学生：奇山异水，天下独绝。四、细读课文，精读细研（一）学习第1段教师：同学们，我们一起把课文第1段齐读一遍，然后疏通文意，注意红色画线词语的意思，我们要重点掌握识记。（出示课件10）教师：同学们，我们刚刚疏通了课文第1段的内容，下面请同学们对照注释，尝试把这段文字翻译一下。（出示课件11）学生：没有一丝风，烟雾也完全消散了，天空和群山是一样的颜色。（我乘船）随着江流飘流荡漾，任凭船儿向东或向西漂泊。从富阳到桐庐一百里左右（的水路上），奇山异水，天下独一无二。教师：同学们朗读课文，然后思考回答下列问题。1.第1段除了总写富春江“奇山异水，天下独绝”，还写了什么？（出示课件12）（学生默读课文，然后归纳回答。）学生1：风烟俱净，天山共色。登舟纵目的总体感受。学生2：从流飘荡，任意东西。江上放舟的自由情态。学生3：自富阳至桐庐一百许里。作者行舟的路线。2.在第1段中，有哪些词类活用的词？找一找。（出示课件13）（学生默读课文第1段，然后在课本圈画回答。）学生：任意东西名词用作动词，向东向西。（二）学习第2段教师：同学们，我们一起把课文第2段齐读一遍后，然后疏通文意，注意画线词语的意思，我们要重点掌握识记。（出示课件14）教师：同学们，我们刚刚疏通课文第2段的内容，下面请同学们对照注释，尝试把这段文字翻译一下。（出示课件14）学生：江水都是浅青色的，千丈深的地方也能望到水底。游动的鱼儿和细小的石子也能看得清清楚楚，毫无障碍湍急的江流比箭还快，汹涌的波浪就像奔腾的骏马。教师：同学们朗读课文，然后思考回答下列问题。1.富春江水的“异”表现在哪里？（出示课件15）（学生默读课文，然后勾画分析。）学生1：水皆缥碧，千丈见底。江水清澈游鱼细石，直视无碍。（静态）学生2：急湍甚箭，猛浪若奔。江流湍急、气势磅礴（动态）教师补充：这一段从江水的静态和动态两方面写了水的清澈和湍急，突出了富春江水“异”的特点。2.在这段中，有哪些词类活用的词？找一找。（出示课件16）182,（学生默读第2段，在课本中寻找勾画，然后回答。）学生：猛浪若奔动词用作名词，飞奔的马。3.在这段中，有没有特殊句式？找一找。（出示课件16）（学生寻找，然后回答。）学生：急湍甚箭省略句，“甚于箭”省略了“于”。（三）学习第3段教师：同学们，我们一起把课文第3段齐读一遍，然后疏通文意，注意红色画线词语的意思，我们要重点掌握识记。（出示课件17）教师：同学们，我们刚刚疏通了课文第3段的内容，下面请同学们对照注释，尝试把这段文字翻译一下。（出示课件18）学生：两岸的高山上，都长着苍翠的树，透出一派寒意。山峦凭借（高峻的）地势，争着向上，（仿佛）都在争着往高处远处伸展；（它们）都在争相比高，笔直地指向（天空），形成千百座山峰。泉水冲击着岩石，发出泠泠地声音；美丽的鸟儿互相和鸣，鸣声嘤嘤，和谐动听。蝉长久不断地叫，猿也一声接一声不住地啼。那些极力追求名利的人，看到这些雄奇的山峰，就会平息名利之心；那些忙于治理政务的人，看到（这些幽美的）山谷，也会流连忘返。横斜的树枝在上面遮蔽着，即使在白天，也像黄昏时那样阴暗，稀疏的枝条互相掩映，有时可以见到阳光。教师：同学们朗读课文，然后思考回答下列问题。1.在第3段中，作者是如何来写“奇山”的？（出示课件19）（学生默读第3段，然后思考分析。）学生1：直接写山：夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。教师追问：语句是从什么角度写的？运用了什么修辞手法？学生1：从视觉角度，运用拟人的修辞手法。学生2：山中之景：泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。教师追问：语句是从什么角度、运用了什么修辞手法？学生2：从听觉角度，运用了对偶修辞手法。2.文章题目为《与朱元思书》，读完课文，说说作者对朋友进行了哪些规劝？（出示课件20）教师点拨：同学们，要结合课文内容与本文写作背景来分析回答。学生：作者劝朋友寄情山水，避世隐退，不要为世俗所困扰。3.在这部分中，有哪些词类活用的词？找一找。（出示课件20）（学生默读课文，在课本中勾画。）学生：负势竞上名用作动词，向上。互相轩邈名词用作动词，向高处远处伸展。争高直指名词用作动词，笔直向上。五、课堂小结刚刚我们一起赏析《与朱元思书》，犹如赏一幅山水写意的图画，因为它有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意；读《与朱元思书》，如同读一首好诗，因为它不仅使用辞藻隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情，这篇课文中描山绘水精妙无比，让我们流连忘返。第二课时【课时目标】1.感受富春江山水的绮丽多姿，体会作者的高洁志趣和追求自由的情怀。2.归纳本课重点字词句、主题、写作特色。【教学过程】一、回顾上课，引入新课同学们，上节课我们了解了《与朱元思书》的大体内容，这节课我们进一步赏析《与朱元思书》。（出示课件21）二、深读课文，合作探究182,（一）合作探究，回答问题教师：同学们朗读课文，然后讨论分析回答下列问题。教师：作者在文中描写了山中的各种声音，有什么作用？（出示课件22）（学生朗读课文，然后讨论回答。）学生1：以闹写静，显示出山深无人的幽静。含蓄地否定了世俗社会，表达了对大自然的向往。学生2：为后文的“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”埋下伏笔，强调大自然对人潜移默化的作用，也表现了大自然的美丽。教师：面对奇山异水，作者发出了怎样的感慨？你是如何理解作者的感慨的？（出示课件23）（要求学生分组朗读课文，然后讨论回答。）第一小组：面对奇山异水，作者发出了“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”的感慨。第二小组：这里的一切都是那么的恬美和谐、幽静美妙，作者置身于大自然的怀抱之中，暂时忘记了尘世的角逐和俗务的缠身。第三小组：作者为这奇伟、瑰丽、美妙、和谐的山光水色所陶醉，人变得更奋发，精神变得更高尚，境界也超出世俗的追求了。教师：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”这是作者的观感，体现的志趣与“知其不可而为之”“采菊东篱下，悠然见南山”的遁世隐居情怀有何不同？（出示课件24）教师点拨：同学们，回答本题要结合本文内容与写作背景。（师生共同讨论，教师适时点拨。）学生1：作者的这种志趣既不同于“知其不可而为之”的积极入世的思想，又不同于“采菊东篱下，悠然见南山”的消极遁世的态度，而是一种对轻松自然的崇尚，对自由和谐的向往和对欢乐生命的礼赞。学生2：它比前者少了一份严肃，多了一份潇洒，比后者少了一份悲观，多了一份开朗，更具常人心态，更使人感到亲切。（二）字词句归纳教师：同学们，下面我们一起把本文重点字词句归纳一下。1.通假字（出示课件25）教师：同学们，先在课本找一下本课的“通假字”，然后归纳回答。蝉则千转不穷同“啭”，鸟鸣，文中指蝉鸣。窥谷忘反同“返”，返回。2.古今异义（出示课件26）教师：同学们，先在课本找一下本课“古今异义”的字，然后归纳回答。鸢飞戾天者古义：至，到达。今义：乖张。3.一词多义（出示课件27）教师：同学们，我先展示一下本课“一词多义”的字，然后你们根据课本注释和语境推动回答。4.词类活用（出示课件28）教师：同学们，我先展示一下本课中“词类活用”的字，然后你们根据课本注释和语境回答。猛浪若奔动词用作名词，飞奔的马。互相轩邈轩，形容词用作动词，往高处伸展；邈，形容词用作动词，往远处伸展。望峰息心动词的使动用法，使……平息。5.文言句式（出示课件29）教师：同学们，我先展示一下本课中“文言句式”，然后我们一起来分析归纳这些句子的特点。急湍甚（于）箭。省略句，省略介词“于”。（吾）从流飘荡，任意东西。省略句，省略主语“吾”。鸢飞戾天者，望峰息心。定语后置句，应为“飞戾天鸢者，望峰息心”。182,三、课堂小结13.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件30）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文通过生动地描绘浙江富阳至桐庐一带的富春江上的秀丽景色，表现了作者热爱祖国山河的感情，同时也流露出作者热爱家乡山川，厌恶世俗官场的清高思想和意欲归隐的情怀。14.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件31）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”面对富春江的奇山异水，吴均发出了这样的感叹，表达了对功名利禄的鄙弃和对官场事务的厌倦，含蓄地流露出热爱自然的情感。然而，古代文人往往在不得志的时候才会想要避世归隐，寄情山水，如果客观条件允许，一般都希望能在世间有所作为，施展才华，因此留下许多抒写抱负的诗文。15.我们一起明晰这课写法，体会它的写作特色。（出示课件32）预设：语言简约清新，多用骈句。文章在写景的时候，运用了大量的骈句，使文章读起来朗朗上口，并且把相关联的事物并列起来描绘，互相衬托，相得益彰。如写山间景色的句子：“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。”这句话将清越的泉水击石声和欢快的鸟鸣声并列在一起，别有一番风韵。文中多用四字句，间以六字句，并时而加上一些虚词，词句既自然匀称，又有疏宕谐婉的节奏，读来颇有韵致。四、课堂检测，当堂反馈要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。（出示课件34-38）五、知识迁移，拓展探究请同学们阅读一下《游白水书付过》一文，回答后面的问题。（出示课件39-42）参考译文：绍圣元年十月十二日，我与小儿子苏过游白水佛迹院，在温泉中沐浴，水很热，它的源头大概能使东西熟透。沿着山路向东走，在稍稍偏北的地方，有一道瀑布高七八十丈。山路有八九个弯道，每个弯道处都是潭水。潭水深的地方，用绳子拴住石头从上往下送入五丈，还到不了底。潭水像雪花般飞溅，声音如雷鸣般轰响，令人又惊又喜。水边的悬崖上有几十处巨大的脚印，这就是人们所说的佛迹。　　傍晚时我们顺来路返回，欣赏山上的火烧云，十分的壮观。一会儿上山，一会儿下山走过几条山谷。到了江边，此时月亮从山后面出来，在江心划船，用手拨弄水中玉碧明珠似的月影。回到家已是二更时分，我与苏过再次饮酒，吃着橄榄菜。回头看自己的影子，凄凉之感涌上心头，就再难安眠。写下这些文字交给过儿。苏东坡记。六、课后巩固，布置作业（出示课件43）把课文改写成现代文，介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色。参考示例：有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山是同样的颜色。我独自一人乘船随着江流飘飘荡荡，船儿在风中时左时右，欣赏着两岸的高山。真是别有一番趣味啊！从富阳到桐庐，一百来里水路，陡峭的山峰奇异的流水，天下独一无二。这样的天，这样的山，谁能说更偏爱谁一点儿呢？我坐在船头，映入眼帘的满是青白色，发现如此美景，不紧感叹一句水之青白，水之清澈。就连那千丈来深的地方也看得一清二楚。水底的鱼儿正在嬉戏，细小的石子静静地躺在水里。湍急的江流快如飞箭，那惊涛骇浪猛如飞马。江两岸的高山上，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。重重山峰各仗着自己的地势争相向上，仿佛要比一比，看谁爬得最高，伸得最远，无数的山峰都直插云天。山间的泉水冲击着岩石，发出泠泠的响声；美丽的鸟儿彼此嘤嘤地叫着，好是动听。蝉在枝头鸣叫，猿则在高山高歌。在这繁华迷眼的世间里，还有这样的地方吗？想必热衷于官场经济人情世故的人们，来到这里，都会忘忧流连啊。看来这样的山水，这样不沾红尘的山水，必然是有守护的。那些苍茂的树木伸出枝条，将这山水隐蔽起来，只有阳光偷偷地从隙缝中露出头来，照亮这一江碧色，赏玩这珍藏的美丽。【课后预习】182,1.利用工具书和课本注释疏通《唐诗五首》，尝试背诵。2.了解五首诗歌创作的不同背景和不同艺术风格。3.理解作者的思想感情，领会诗歌的主旨。【教学后记】13唐诗五首【教学目标】1.了解五首诗歌创作的不同背景和不同艺术风格。2.把握诗歌的内容和语言特点，理解诗歌的意境，提高分析鉴赏古诗的能力。3.理解作者的思想感情，领会诗歌的主旨。4.感受诗歌的格律美、语言美、意境美、情感美，提高审美情趣。【教学重点】(1)诵读诗歌，领略律诗的韵律之美。(2)体会诗歌的意境，积累优美的诗句。【教学难点】(1)了解律诗起承转合的结构特点，借以分析诗歌，领会诗人谋篇布局之精巧。(2)结合相关背景，领会诗歌主旨，体会诗人的情感。【课前准备】教学多媒体课件，有关五首诗作者及其背景资料。【课时安排】3课时第一课时【课时目标】1.掌握律诗的基本特征，了解律诗“起承转合”的结构特点，领略律诗的韵律美。2.疏通诗意，字斟句酌地读诗，理解诗歌的主要内容，体会诗人情感。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”唐朝是中国诗歌的鼎盛时代。今天，让我们一起学习《唐诗五首》，领略唐诗的风采。教师引出新课，顺势写出课题：13唐诗五首（出示课件2）二、课前预习、储备知识1.文学常识预设：律诗（出示课件4）律诗是形成于唐初的一种中国诗歌体裁，属于近体诗的一种，因格律要求非常严格而得名。通常的律诗规定八句；全诗通押一个韵，二、四、六、八句押韵，首句可押可不押；三四两句、五六两句应是对仗句；字的平仄有定规。每句五个字的叫五言律诗，七个字的叫七言律诗。律诗每两句为一联，共四联，一二句称“首联”（或起联），三四句称“颔联”，五六句称“颈联”，七八句称“尾联”（或结联）。教师指导：（出示课件5）诗歌赏析三部曲一读：结合注释，读懂内容。182,二悟：联系背景，把握情感。三品：抓住关键，赏析写法。2.预习检查，夯实基础读一读生字词。（出示课件6）教师提示：注意“皋”“燕”“啄”的读音。野望三、自主学习，知识备查学生查阅这首诗相关资料，了解作者及其写作背景。（1）走近作者教师：布置预习这首诗的作者，了解作者的情况，在课上交流。预设：（出示课件8）王绩（约589—644）,唐代诗人。字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人。清高自恃，放诞纵酒，其诗多写饮酒及隐逸田园之趣，赞美嵇康、阮籍和陶潜，嘲讽周、孔礼教，以抒怀才不遇之苦闷。语言朴素自然。有《王无功文集》。（2）写作背景教师：教师出示课件，讲解这首诗的写作背景，为后面同学们理解本诗内容做准备。预设：（出示课件9）王绩入朝后以秘书省正字待诏门下省，不久辞官还乡。贞观中出为太乐丞，旋又告归。此诗当作于诗人辞官隐居东皋（在今山西河津）之时。四、新诗学习，整体感知教师：教师利用多媒体手段，播放朗读音频，学生有感情地朗读这首诗，并读准字音，注意节奏。（出示课件10）野望王绩东皋/薄暮望，徙倚/欲何依。树树/皆秋色，山山/唯落晖。牧人/驱犊返，猎马/带禽归。相顾/无相识，长歌/怀采薇。五、细读古诗，精读细研教师：同学们，我们一起把本诗齐读一遍，然后我们一起疏通诗意。红色词语的意思，我们要重点掌握识记。蓝色字体的是对应诗句的意思。（出示课件11、12）教师：同学们，反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。教师：同学们朗读这首诗，然后思考分析回答问题。1.诗歌以《野望》为题，读首联，找找诗人“望”的时间、地点，感受诗人“望”的心境。（出示课件13）（学生朗读首联，然后分析回答。）诗句展示：东皋薄暮望，徙倚欲何依。学生1：“东皋”点明“地点”，“薄暮”点明“时间”。学生2：“望”字既然点题，又领起中间两联的写景。学生3：“徙倚”呼应尾联，表现诗人徘徊无依的孤独心境,为全诗奠定了感情基调。2.诗人“望”到了怎样的景色？（出示课件14）（学生讨论，然后分析回答。）预设1：树树皆秋色，山山唯落晖。远景静预设2：牧人驱犊返，猎马带禽归。近景动教师补充：这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。3.尾联化用典故，你能找出来吗？这样写有何表达作用？（出示课件15）（学生朗读诗句，然后分析回答。）诗句展示：相顾无相识，长歌怀采薇。教师：这两句诗歌运用了什么典故？182,学生：伯夷、叔齐不食周粟，隐居于首阳山，采薇而食之。教师：运用这个典故有什么作用？学生：借“采薇”的典故，表现诗人不得已辞官隐居的苦闷与惆怅之情。六、课堂小结这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。（出示课件16）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：全诗在萧瑟静谧的景色描写中流露出诗人孤独抑郁的心情，抒发了诗人惆怅、孤寂的情怀。附录：板书设计（出示课件17）第二课时《黄鹤楼》《使至塞上》【课时目标】1.朗读诗歌《黄鹤楼》《使至塞上》，了解诗歌主要内容。2.品词析句，感受诗歌《黄鹤楼》《使至塞上》的意境，理解诗人情感。【教学过程】黄鹤楼一、自主学习，知识备查1.走近作者教师：布置预习这首诗的作者，了解作者的情况，在课上交流。预设：（出示课件19）崔颢（?—754），唐代诗人。汴州（今河南开封）人。唐代开元年间进士，官至太仆寺丞。早期诗多写闺情，流于纤艳。后历边塞，诗风变为雄浑奔放。其《黄鹤楼》诗，相传为李白所倾服。有《崔颢诗集》。2.知识链接教师讲解：教师出示课件，讲解这首诗的关联知识，为后面同学们理解本诗内容做准备。预设：（出示课件20）黄鹤楼，故址在今湖北武汉蛇山的黄鹄矶上。《太平寰宇记》：“昔费祎登仙，每乘黄鹤于此憩驾，故号为黄鹤楼。”黄鹤楼，相传始建于三国吴黄武二年（公元223年），与岳阳楼、滕王阁并称“江南三大名楼”。此楼屡建屡毁，现在的黄鹤楼是1985年重建的。楼高五层（加夹层为十层），高50.4米。主楼建筑面积4000多平方米。整个建筑具有独特的民族风格。附属建筑有仙枣亭、石照亭、黄鹤归来小景等。二、新诗学习，整体感知教师：教师利用多媒体手段，播放朗读音频，学生有感情地朗读这首诗，并注意节奏和停顿。（出示课件21）预设：黄鹤楼崔颢昔人/已乘/黄鹤去，此地/空余/黄鹤楼。黄鹤/一去/不复返，白云/千载/空悠悠。晴川/历历/汉阳树，芳草/萋萋/鹦鹉洲。日暮/乡关/何处是？烟波/江上/使人愁。三、细读古诗，精读细研教师：同学们，我们一起把本诗齐读一遍，然后疏通诗意。注意红色词语的意思，我们要重点掌握识记，蓝色字体的是对应诗句的意思。（出示课件22、23）（反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。）预设：教师：同学们大声朗读这首诗，然后思考分析回答问题。1.首联巧用典故，通过上节课的学习，试着体会首联的用典和效果。（出示课件24）诗句展示：昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。182,教师：本诗运用什么典故？学生：“乘黄鹤去”是说“费祎登仙，于此处骑鹤飞去。”教师：本联有什么表达效果？学生：“此地空余黄鹤楼”一句中的“空余”含仙人乘鹤而去之意，使人想象传说中的仙人在此登楼驾鹤而去的情景，令人遐想不已，心生天地悠悠，岁月不在之感。2.颔联抒发了诗人怎样的感慨？（出示课件25）（学生朗读诗句，同桌互相讨论。）诗句展示：黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。预设：抒发了诗人对于岁月易逝的感慨。3.颈联写诗人在黄鹤楼上看到的景色，请赏析。（出示课件26）诗句展示：晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。学生1：这两句写景清晰明朗，给人一种豁然开朗、清新明快的感觉。学生2：眼望着大自然的美景，不由得勾起了诗人的思念之情。4.尾联中最能概括诗人感情的是哪个字？请简要分析诗人在尾联中是如何表达这种感情的？（出示课件27）诗句展示：日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。学生：这两句一个“愁”能概括诗人情感。教师：同学们，再简要分析诗人在尾联中是如何表达这种感情的？学生：尾联将思乡之情与日暮烟波之景相交融，由景生情，融情于景，表现了诗人萦回无尽、百感茫茫的忧思之情。四、课堂小结这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。（出示课件28）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：诗歌描写了登黄鹤楼的所见所感，从仙人乘黄鹤来此游憩的美丽神话点出黄鹤楼，接着由仙人已离去，永远不再回来，只留下黄鹤楼及晴川、芳草、汉阳树、鹦鹉洲，与白云共悠悠千载，表达了漂泊异地的伤感和思念故乡的情怀。附录：板书设计（出示课件29）使至塞上一、自主学习，知识备查1.走近作者教师要求：布置预习这首诗的作者，了解作者的情况，在课上交流。预设：（出示课件31）王维（701?—761），唐代诗人、画家。字摩诘，原籍太原祁（今山西祁县），后迁居蒲州（今山西永济），遂为河东人。开元进士，官至尚书右丞，故人称王右丞。多才多艺，能书善画，诗歌成就以山水诗见长。宋苏轼称他“诗中有画，画中有诗”。他是唐代山水田园诗派的代表。有《王右丞集》。2.写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这首诗的写作背景，为后面同学们理解本诗内容做准备。预设：（出示课件32）开元二十五年（737年），唐玄宗命王维以监察御史身份出使凉州，这实际是作者被排挤出朝廷。此诗即作于赴边途中，记述了诗人出塞的所见所感。二、新诗学习，整体感知教师：教师利用多媒体手段，播放朗读音频，学生有感情地朗读本诗，并注意节奏和停顿。（出示课件33）预设：使至塞上王维单车/欲问边，属国/过居延。征蓬/出汉塞，归雁/入胡天。182,大漠/孤烟直，长河/落日圆。萧关/逢候骑，都护/在燕然。三、细读新诗，精读细研教师：同学们，我们一起把本诗齐读一遍，然后疏通诗意。注意红色词语的意思，我们要重点掌握识记，蓝色字体的是对应诗句的意思。（出示课件34、35）（反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。）预设：教师：同学们大声朗读本诗，然后思考分析回答问题。1.这首诗的首联交代了哪些内容？（出示课件36）（学生讨论，分析回答。）诗句展示：单车欲问边，属国过居延。学生1：“单车”表明随从少，仪节规格不高，微露出失意情绪。学生2：“问边”点明此行目的。学生3：“居延”表明此行地点。2.诗歌颔联写了哪些意象？这样写有什么好处？（出示课件37）教师点拨：意象是指客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。诗句展示：征蓬出汉塞，归雁入胡天。（学生分析，然后回答。）学生：随风而去的“征蓬”和进入胡天的“归雁”，正是远赴边塞的诗人自己的写照。教师补充：诗人在此以“蓬”“雁”自比，从中透露出内心忧怨难言的激愤抑郁之情。3.颈联被誉为千古名句，能说说其中的妙处吗？（出示课件38）诗句展示：大漠孤烟直，长河落日圆。学生1：诗句中的“大”写出了边疆沙漠，浩瀚无边。学生2：“孤”写出了大漠景物单调。学生3：“直”写出了烟的劲拔、坚毅之美。学生4：“长”写出了沙漠上没有山峦林木，唯有黄河横贯其间。学生5：“圆”字体现亲切温暖，而又苍茫。教师总结：“圆”“直”二字，用得尤其精妙，不仅准确地描绘了沙漠的景象，而且表现了诗人深切的感受。诗人把自己的孤寂情绪巧妙地融化在广阔的自然景象的描绘中。教师指导：古诗词炼字（出示课件39）要求：品味古诗词中经过锤炼的字的妙处。形式：①某字历来为人称道，你认为好在哪里？②这一联中最生动传神的是哪个字？为什么？③本诗的“诗眼”“关键字”是哪一个？为什么？④这个词与另一个词比较，哪个更好？为什么？技巧：答题时，要把这个字放在具体的语言环境中，并结合全诗的意境情感来分析。答题格式：①解释该字在句中的含义。②展开联想，把该字放入原句中描述景象。③点出该字烘托了怎样的意境或表达了怎样的感情。4.诗歌的尾联是如何收束全诗的？（出示课件40）诗句展示：萧关逢候骑，都护在燕然。（学生读后讨论，然后分析回答。）学生：诗人以事作结，询知都护此时所在，从“候骑”口中得知“在燕然”，诗人的使命也即将完成。教师总结：诗的收束，顺其自然，水到渠成。四、课堂小结这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。（出示课件41）预设：《使至塞上》以简练的笔触叙述了诗人出使塞上的旅程，描绘了旅程中所见的雄浑壮阔的塞外风光，含蓄地透露出诗人因受排挤而抑郁、孤寂的思想感情。第三课时182,《渡荆门送别》《钱塘湖春行》【课时目标】1.朗读诗歌《渡荆门送别》《钱塘湖春行》，了解诗歌主要内容。2.品词析句，感受诗歌《渡荆门送别》《钱塘湖春行》的意境，理解诗人情感。【教学过程】渡荆门送别一、自主学习，知识备查1.走近作者教师要求：布置预习这首诗的作者，了解作者的情况，在课上交流。预设：（出示课件44）李白（701—762），唐代诗人。字太白，号青莲居士。有“诗仙”之称，与杜甫并称“李杜”。他的大量诗篇既反映了那个时代的繁荣气象，又揭露和批判了统治集团的荒淫和腐败，表现出蔑视权贵、反抗传统束缚、追求自由和理想的积极精神。艺术上，他的诗想象新奇，构思奇特，感情强烈，意境奇伟瑰丽，语言清新明快，气势雄浑瑰丽，风格豪迈潇洒，形成豪放、超迈的艺术风格，达到了我国古代积极浪漫主义诗歌艺术的高峰。代表诗作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《梁甫吟》《早发白帝城》等。有《李太白集》。2.写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这首诗的写作背景，为后面同学们理解本诗内容做准备。预设：（出示课件45）这首诗是李白出蜀时所作的。诗人从“五岁诵六甲”起，直至二十五岁远渡荆门，一向在四川生活，读书于戴天山上，游览峨眉，隐居青城，对蜀中的山山水水怀有深挚的感情，初次离别，他怎能不无限留恋、依依难舍呢？二、新诗学习，整体感知教师：教师利用多媒体手段，播放朗读音频，要求学生有感情地朗读本诗，并注意节奏和停顿。（出示课件46）预设：渡荆门送别李白渡远/荆门外，来从/楚国游。山随/平野尽，江入/大荒流。月下/飞天镜，云生/结海楼。仍怜/故乡水，万里/送行舟。三、细读新诗，精读细研教师：同学们一起把本诗齐读一遍，然后疏通诗意。注意红色词语的意思，我们要重点掌握识记，蓝色字体的是对应诗句的意思。（出示课件47、48）（反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。）预设：教师：同学们大声朗读本诗，然后思考分析回答问题。1.诗歌首联在全诗中有什么作用？（出示课件49）（学生讨论，分析回答。）诗句展示：渡远荆门外，来从楚国游。教师：诗句中的哪个字词表示此行目的？学生1：“游”字。学生2：首联扣住诗题，起到穿针引线、贯串全诗的作用。2.诗人游历过程中，见到了怎样的景色？（出示课件50）诗句展示：山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。（学生朗读诗句，讨论思考回答。）学生1：诗人用远景勾勒出一幅气势雄浑的万里长江图。182,学生2：一个“随”字，将群山与平野位置的逐渐变换、推移，生动地再现出来，给人以空间的流动感。学生3：“入”字写出远处水天相接，仿佛江水流入原野，给人无限的想象空间。学生4：诗句也蕴含着诗人喜悦的心情和蓬勃的朝气。教师补充：这一联以水中月明如圆镜反衬江水的平静，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔，天空的高远，艺术效果十分强烈。3.诗歌尾联运用了什么修辞手法？有什么作用？（出示课件51）诗句展示：仍怜故乡水，万里送行舟。学生：拟人手法。教师：诗歌尾联有什么作用？学生1：明明是自己依恋故乡，却借故乡的山水说故乡眷恋他。学生2：此联写出了长江水送“我”的离别之意，对故乡依恋不舍的情感溢于言表。四、课堂小结这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。（出示课件52）预设：通过对出蜀至荆门沿途长江两岸壮丽多姿、雄浑壮阔的景象的描写，表现了诗人开阔的情怀、奋发向上的精神，抒发了对祖国大好河山的赞美，同时也表达了诗人对故乡无限眷恋的真挚感情。钱塘湖春行一、自主学习，知识备查1.走近作者教师要求：布置预习这首诗的作者，了解作者的情况，在课上交流。预设：（出示课件55）白居易（772—846），唐代诗人。字乐天，晚年号香山居士。祖籍太原（今属山西），生于新郑（今属河南）。早年家境贫困，颇历艰辛。在文学上积极倡导新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。其诗语言通俗，相传老妪也能听懂。除讽喻诗外，长篇叙事诗《长恨歌》《琵琶行》也很有名。和元稹友谊甚笃，与之齐名，世称“元白”。晚年与刘禹锡唱和甚多，人称“刘白”。有《白氏长庆集》。2.写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这首诗的写作背景，为后面同学们理解本诗内容做准备。预设：（出示课件56）长庆三年或四年春，白居易任杭州刺史的时候，到西湖游玩，骑马走在白沙堤上，远看风景迷人的西湖，被它特别的气质吸引了，在不知不觉中感受到了初春的美好。他心旷神怡，诗兴大发，写下了这首著名的七言律诗。二、新诗学习，整体感知教师：教师利用多媒体手段，播放朗读音频，要求学生有感情地朗读本诗，并注意节奏和停顿。（出示课件57）预设：钱塘湖春行白居易孤山/寺北/贾亭西，水面/初平/云脚低。几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄春泥。乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。三、细读新诗，精读细研教师：同学们一起把本诗齐读一遍，然后疏通诗意。注意红色词语的意思，我们要重点掌握识记，蓝色字体的是对应诗句的意思。（出示课件58、59）（反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。）预设：教师：同学们大声朗读本诗，然后思考分析回答问题。1.诗人在诗中描写了初春的哪些景物？描写时发生了哪些视角的转换？（出示课件60）182,（学生朗读诗歌，带问题思考分析回答。）学生1：“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。”描写初春的景物是“水面”，写的视角是远景。学生2：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”描写初春的景物是“早莺”“新燕”，写的视角是仰视，是近景。学生3：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”描写初春的景物是“乱花”“浅草”，写的视角是俯视，是近景。学生4：“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”描写初春的景物是“绿杨”“白沙堤”，写的是远景。2.赏析颔联中“争”“啄”两个字的妙用。（出示课件61）诗句展示：几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。教师：同学们，诗句中的“争”“啄”两个字有什么妙用？（学生读后讨论，教师点拨分析。）学生1：黄莺起得早，一个“争”字，写出了黄莺你追我赶，忙着抢占先机，好占住最先见到阳光的“暖树”，让人感到春光的难得与宝贵。学生2：燕子嘴小，垒成一个窝要啄上千次，一个“啄”字，写出燕子那忙碌而兴奋的神情，催人进取。如此的动态，使全诗洋溢着春的活力与生机。3.“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”？（出示课件62）诗句展示：几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（学生分析讨论，教师点拨指正。）学生：只因是初春，所以不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把大自然从冬的沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来。4.尾联是如何结束全诗的？表达了诗人怎样的情感？哪个字最能体现这种感情？（出示课件63）诗句展示：最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。教师：同学们，尾联是如何结束全诗的？表达了诗人怎样的情感？学生：最后两句直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。教师：哪个字最能体现这种感情？学生：“行不足”是因为看不够，说明诗人流连忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。5.诗中哪句话色彩最鲜明？这样写的好处是什么？（出示课件64）教师：诗中哪句话色彩最鲜明？学生：绿杨阴里白沙堤教师：这样写的好处是什么？学生：诗人将初春的“绿杨”置于白堤的背景中，色彩对比鲜明，凸显出杨树的鲜绿，描写出浓浓的春意。四、课堂小结这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。（出示课件65）预设：诗人通过巧妙地描写湖水、云脚、早莺、新燕等景物，为我们展现了一幅景色明丽、春意盎然、充满生机的西湖早春图，抒发了诗人对西湖、对春天的喜爱和赞美之情。附录：板书设计（出示课件66）五、深读古诗，合作探究律诗行文，一般遵守起承转合的章法，起承转合分别对应首联、颔联、颈联、尾联。试以《钱塘湖春行》为例，分析起承转合。（出示课件67）（师生讨论，教师指正。）预设：六、课堂检测，当堂反馈（出示课件68-72）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。182,七、知识迁移，拓展探究1.（2021•云南）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。（出示课件73、74）2.阅读《鲁山山行》，按要求回答问题。（出示课件75、76）八、课后巩固，布置作业（出示课件77）1.有感情地朗读这五首唐诗。2.背诵这五首诗。以其中一首诗为例，说说律诗在对仗、押韵等方面的特点。【课后预习】1.预习本单元的《写作学习描写景物》，熟悉本课内容，为学习本课做准备。2.了解从多方面观察景物，抓住景物的主要特征。3.了解如何运用多种手法，结合各种感官的感受，从不同角度描写景物。【教学后记】课外古诗词诵读【教学目标】1.朗诵诗歌，熟读成诵，领略古体诗的韵律之美。2.结合相关背景，领会诗歌主旨，体会诗歌的思想内涵。3.积累优美的诗句，激发学生诵读古诗词的兴趣，提升审美能力。【教学重点】如何领略古体诗的韵律之美。【教学难点】结合相关背景，领会诗歌主旨，体会诗歌的思想内涵。【教学准备】教学多媒体课件，有关四首诗作者及其写作背景资料。【教学课时】1课时【教学过程】庭中有奇树一、设置情境，导入新课教师：南朝梁一位文学批评家曾这样评《古诗十九首》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”这句话说明《古诗十九首》的语言运用已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们就来学习《古诗十九首》中的一首——《庭中有奇树》。教师板书：庭中有奇树（出示课件2）二、自主学习，知识备查教师：布置预习这首诗的相关知识，了解这首诗作者的情况，在课上交流。预设：（出示课件3）《庭中有奇树》是一首表现思妇忆远的闺怨诗，是《古诗十九首》的第九首。《古诗十九首》最早见于南朝梁萧统（501—531）主持编选的《文选》，是一组五言古诗，作者不详，一般认为产生于东汉末年。这组古诗语言朴素自然，描写生动真切，在五言诗的发展史上有重要地位。三、初读本诗，整体感知教师：同学们，听读本诗朗读，注意停顿、节奏，一起疏通本诗。教师提示：注意节奏划分。庭中有奇树庭中/有/奇树，绿叶/发/华滋。攀条/折/其荣，将以/遗/所思。馨香/盈/怀袖，路远/莫/致之。此物/何足/贵？但感/别/经时。182,教师提示：同学们，注意识记本诗注释，为理解本诗大意做积累。（出示课件4）庭中有奇树《古诗十九首》庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵？但感别经时。预设：【华】花。下文的“荣”也是“花”的意思。【滋】繁盛。【攀条】攀引枝条。【遗】给予,馈赠。【致】送达。【经时】历时很久。教师：同学们，我们刚刚疏通了本诗，下面把本诗翻译一下。（出示课件5）（学生大声朗读本诗，然后尝试同桌互译。）预设：在春天的庭院里,有一株嘉美的树,在满树绿叶的衬托下,开满了茂密的花朵。妇人攀着枝条,折下了最好看的一枝花,要把它赠送给日夜思念的丈夫。花的香气染满了妇人的衣襟和衣袖,天遥地远,这花无论如何也不可能送到丈夫的手中。这花有什么稀罕的呢?只是因为别离太久,想借着花表达怀念之情罢了。教师：请同学们再读这首诗，思考以下问题：“庭中有奇树，绿叶发华滋”描绘了一幅怎样的图景？（出示课件6）（结合工具书，小组交流。）学生1：在春天的庭院里，有一株嘉美的树，在满树绿叶的衬托下，开出了茂密的花朵，显得格外生气勃勃。学生2：首句中的“庭中”暗示这里的景色不是大自然中的，而是深闺中的，是一首表现思妇的闺怨诗。从“攀条折其荣，将以遗所思”可以看出诗歌怎样的主旨？（出示课件7）教师点拨：即第三、四句写主人翁的活动，抒发了怎样的情怀？（学生结合课本赏析，分析归纳回答。）学生1：以花寄情，揭示了诗歌的主旨。学生2：抒发了对远行人的思念之情。怎么理解“此物何足贵？但感别经时”这两句诗？（出示课件8）（学生朗读诗句，分析讨论回答。）学生：这两句诗是主人公无可奈何而说出的自我宽慰的话，同时也点明了全诗的主题。教师补充：人生苦短，女人也如手中的鲜花，经不起时间的等待，更经受不起风吹雨打。教师：同学们，我们对本诗做了局部的赏析，下面对本诗做整体的赏析。（出示课件9）（要求学生朗读本诗，结合课本赏析发言。）预设：这首诗写的是一个妇女对远行的丈夫的深切怀念之情。第一至四句描绘了春天庭院中妇人折花送给丈夫的场景。这种场景和思妇怀远的特定主题相结合，形成了一种深沉含蕴的意境，引人遐想。第五、六句紧承前两句来写，描绘出了花的珍贵，暗示了人物的神情。最后两句点明了全诗的主题——相思怀念。全诗因人感物，由物写人，抒写情思，通篇不离“奇树”，篇幅虽短，却有千回百折之态，深得委婉含蓄之妙。龟虽寿一、自主学习，知识备查教师：布置预习这首诗的相关知识，了解这首诗作者的情况，在课上交流。预设：（出示课件11）曹操（155—220），三国时政治家、军事家、诗人。字孟德，沛国谯县（今安徽亳州）人。代表作有《短歌行》《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》等。182,二、初读本诗，整体感知教师：同学们，听读本诗朗读，注意停顿、节奏，一起疏通本诗。教师提示：注意节奏划分。龟虽寿神龟/虽寿，犹有/竟时；腾蛇/乘雾，终为/土灰。老骥/伏枥，志在/千里；烈士/暮年，壮心/不已。盈缩/之期，不但/在天；养怡/之福，可得/永年。幸甚/至哉，歌以/咏志。教师提示：同学们，注意识记本诗注释，为理解本诗大意做积累。（出示课件12）龟虽寿曹操神龟虽寿，犹有竟时；腾蛇乘雾，终为土灰。老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。幸甚至哉，歌以咏志。预设：【竟】终结,这里指死去。【骥】骏马,好马。【枥】马槽。【烈士】有气节有壮志的人。【暮年】晚年。【盈缩】这里指人寿命的长短。【养怡】指调养身心,保持心情愉快。怡,愉快。教师：同学们，我们刚刚疏通了本诗，下面把本诗翻译一下。（出示课件13）（学生大声朗读本诗，然后尝试同桌互译。）预设：神龟虽然长寿,但总有终结一生之时。腾蛇虽然能够腾云驾雾,但终有化为泥土灰尘之日。年老力衰的千里马虽然伏在马槽上,但它的志向仍是日行千里。怀有远大抱负的人虽到晚年,但雄心壮志不改,慷慨依旧。人的寿命的长短,不只取决于天。只要调养身心,保持心情愉快,就能长寿,永葆青春之心。我感到庆幸得很哪,就用诗歌来表达自己的心愿、志向吧!教师：请同学们再读这首诗，思考以下问题：怎样理解“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”这几句诗？（出示课件14）（结合注释课本赏析、然后分析思考回答。）教师点拨：这几句笔力遒劲，韵律沉雄，内蕴着一股自强不息的豪迈气概，深刻地表达了曹操老当益壮、锐意进取的精神面貌。学生补充：“壮心不已”表达了要有永不停止的理想追求和积极进取精神，永远乐观奋发，自强不息，保持思想上的青春。教师：同学们，我们对本诗做了局部的赏析，下面对本诗做整体赏析。（出示课件15）（要求学生朗读本诗，结合课本赏析发言。）预设：这是一首富含哲理的诗，是曹操晚年写成的。诗中表达了诗人的人生态度。全诗的韵调跌宕起伏，第一至四句娓娓说理，“犹有”和“终为”两个词语调沉着。第五至八句的语调转为激昂，笔挟风雷，使这位“时露霸气”的盖世英豪的形象跃然纸上。最后六句则表现出一种深沉委婉的风情，给人一种亲切温馨之感。全诗跌宕起伏，文思缜密，闪耀着智慧之光，同时体现了诗人自强不息、老当益壮的进取精神。《赠从弟》（其二）一、自主学习，知识备查教师要求：布置预习这首诗的相关知识，了解这首诗作者的情况，在课上交流。预设：（出示课件17）刘桢182,(?—217)，东汉末诗人。字公干,东平宁阳(今山东宁阳北)人。为曹操丞相掾属,后为五官中郎将文学。性亢直。其五言诗在当时负有重名。为“建安七子”之一。后人以他与曹植并举,称为“曹刘”。但作品流传很少,内容多为酬答亲朋,抒写个人抱负。原有集,已散佚,明人集有《刘公干集》。二、初读本诗，整体感知教师：同学们，听读本诗朗读，注意停顿、节奏，一起疏通本诗。教师提示：注意节奏划分。《赠从弟》（其二）亭亭/山上/松，瑟瑟/谷中/风。风声/一何/盛，松枝/一何/劲！冰霜/正/惨凄，终岁/常/端正。岂不/罹/凝寒？松柏/有/本性。教师提示：同学们，注意识记本诗注释，为理解本诗大意做积累。（出示课件18）赠从弟（其二）刘桢亭亭山上松，瑟瑟谷中风。风声一何盛，松枝一何劲！冰霜正惨凄，终岁常端正。岂不罹凝寒？松柏有本性。预设：【亭亭】挺拔的样子。【瑟瑟】形容风声。【一何】多么。【罹】遭受。教师：同学们，我们疏通了本诗，下面把本诗翻译一下。（出示课件19）（学生大声朗读本诗，然后尝试同桌互译。）预设：高高耸立在山峰之上的松树,迎着瑟瑟的山风。风声是多么猛烈啊,松枝是多么刚劲!顶着寒冷的冰霜,松树却能四季常青。难道没有遭受严寒的侵袭吗?松柏自有(不惧严寒霜雪的)本性。教师：请同学们再读这首诗，思考以下问题：赏析“风声一何盛，松枝一何劲”两句诗。（出示课件20）（学生朗读诗句，讨论分析回答。）学生：这两句诗继承了孔子的“岁寒然后知松柏之后凋也”的思想，勉励他的弟弟要学习松柏，越是风声凄惨，越是要挺立风中。说明人要有坚韧不拔的美好品质。怎样理解“岂不罹凝寒？松柏有本性”两句诗？（出示课件21）（学生朗读诗句，讨论分析回答。）学生：这里用“松柏有本性”，实际上是一种“比德”之说。所谓“比德”就是用自然界的事物来比喻人的道德境界，从而进一步唤起人们的人格境界的自我提升。教师点拨：中国古代的士大夫喜欢用松、竹、梅、菊来比喻人格。学生：在这里，刘桢以松柏为喻，勉励他的堂弟坚贞自守，不因外力压迫而改变本性，号召人们处于乱世的时候要有一种坚定的人格追求。教师：同学们，我们对本诗做了局部的赏析，下面对本诗做整体的赏析。（出示课件22）（要求学生朗读本诗，结合课本赏析发言。）预设：首联写松树生长的风姿，高耸在山巅，迎着山风而立。颔联运用对比的写法，写山风猛烈，反衬松枝的刚劲。又用“一何”加以咏叹，对松柏的赞美之情溢于言表！颈联写松树顶着霜雪，却仍能四季常青。尾联写松柏经历了风雪之后，展现其更加坚强的本性，水到渠成地达到了以物喻人的目的。梁甫行一、自主学习，知识备查教师要求：布置预习这首诗的相关知识，了解这首诗作者的情况，在课上交流。预设：（出示课件24）曹植(192—232)，三国魏诗人。字子建,沛国谯县(今安徽亳州)人。曹操的儿子。因富于才学,早年曾被曹操宠爱,一度欲立为太子。及曹丕、曹叡相继为帝,备受猜忌,郁郁而死。他的诗歌多为五言,前期之作多抒写人生抱负及宴游之乐,也有少部分反映了社会动乱。后期诸作集中反映其受182,压迫的苦闷和对人生悲观失望的心情。其诗善用比兴手法,语言精练而辞采华茂,对五言诗的发展有显著影响。也善辞赋、散文,《洛神赋》尤著名。宋人辑有《曹子建集》。二、初读本诗，整体感知教师：同学们，听读本诗朗读，注意停顿、节奏，一起疏通本诗。教师提示：注意节奏划分。梁甫行八方/各/异气，千里/殊/风雨。剧哉/边海/民，寄身/于/草野。妻子/象/禽兽，行止/依/林阻。柴门/何/萧条，狐兔/翔/我宇。教师提示：同学们，注意识记本诗注释，为理解本诗大意做积累。（出示课件25）梁甫行曹植八方各异气，千里殊风雨。剧哉边海民，寄身于草野。妻子象禽兽，行止依林阻。柴门何萧条，狐兔翔我宇。预设：【异气】气候不同。【剧】艰难。【行止】行动止息,这里泛指生活。【林阻】山林险阻之地。【翔】自在地行走。【宇】房屋。教师：同学们，我们刚刚疏通了本诗，下面把本诗翻译一下。（出示课件26）（学生大声朗读本诗，然后尝试同桌互译。）预设：八方的气候各不相同,千里之内,这里有雨那里刮风。海边的人民生活艰难啊,他们寄身在荒野之中。妻子儿女像禽兽一样,奔走止息在山林险境。柴门内外多么萧条啊,狐狸、兔子在我屋里自在地行走。教师：请同学们再读这首诗，思考以下问题：如何理解“柴门何萧条，狐兔翔我宇”两句？（出示课件27）（学生朗读诗句，思考分析回答。）学生：“柴门何萧条，狐兔翔我宇”是全诗的精华所在。边民们每日出没在山林之中，与狐兔争食争住，而自己原来的家园却因为无人居住，反而变成狐兔们自由跳跃、纵情嬉戏的王国，非常可悲的现实。教师：同学们，我们对本诗做了局部的赏析，下面对本诗做整体的赏析。（出示课件28）（要求学生朗读本诗，结合课本赏析发言。）预设：第一、二句的言外之意是，海边气候潮湿，风雨狂暴，海啸、龙卷风时有发生，是不适合人生存的地方，突出了海边人民生存环境的恶劣。第三、四句写出了人们生活的荒凉凄惨。第五、六句是对妻子、孩子的整体形象的描写，写出了海边人民衣不蔽体、蓬头垢面的艰苦生活，表现了他们与世隔绝、愚钝颓废的形象。第七、八句通过对狐狸、兔子的侧面描写，反衬出人们生活环境的荒蛮，以及海边人们的恐惧与凄楚。本文以白描的手法，全方位展现了海边人们的痛苦生活，表达了作者对劳动人民的同情。【课后预习】1.利用工具书疏通《背影》的重点字词，为学习本课扫清障碍。2.阅读课文，了解这篇文章记叙的主要事件是什么。3.全文共写了父亲的几次背影？找出相关的语句。【教学后记】182,名著导读：《红星照耀中国》纪实作品的阅读【教学目标】1.学习纪实作品的阅读方法，把握纪实作品的特点。2.梳理历史事件，了解作品所写事实，感知人物形象。3.进行活动展示，深入感悟中国共产党人的光辉奋斗史。【教学重点】学习纪实作品的阅读方法，把握纪实作品的特点。【教学难点】初步了解书中历史事件，感知人物形象。【教学准备】教学多媒体课件，有关《红星照耀中国》、长征等的资料。【教学课时】1课时【教学过程】一、设置情境，导入新课有这样一位外国人，他冲破国民党严密的封锁线，经过4个月的实地考察，写了14本密密麻麻的笔记，拍了30卷胶卷，向世界报道红军长征的消息；有这样一本书，使中国万千青年备受鼓舞，走上革命之路，毅然奔赴抗日前线。这个外国人就是埃德加•斯诺，这本书便是《红星照耀中国》。今天，我们就一起走进《红星照耀中国》，去了解这部作品为什么获得如此高的评价，去探寻阅读纪实作品的方法。板书课题：名著导读《红星照耀中国》纪实作品的阅读（出示课件1）二、整体感知，走近名著教师：这部名著的作者是谁？同学们，我们一起来了解一下。学生：埃德加•斯诺。（出示课件2）教师：哪位同学能具体介绍这位作者吗？学生：埃德加•斯诺(1905-1972)，美国著名记者。他于1928年来华，曾任欧美几家报社驻华记者、通讯员。1933到1935年，斯诺在燕京大学新闻系任讲师。1936年6月，斯诺访问陕北，写了大量报道，成为第一个采访红区的西方记者。教师：同学们，这部名著是在什么背景下写出来的？（学生讨论，然后根据阅读积累回答。）学生：斯诺于1936年6月至10月对中国陕北革命根据地进行了实地考察，同毛泽东、周恩来等人进行了多次长时间的谈话，搜集了二万五千里长征的第一手资料。此外，他还深入红军战士和老百姓当中，口问手写，对苏区军民的生活、地方政治改革、民情风俗习惯等做了广泛深入的调查。4个月的采访，他密密麻麻写满了14个笔记本。同年10月底，斯诺带着采访资料、胶卷和照片，从陕北回到北平，经过几个月的埋头写作，这部报告文学终于诞生了。教师：同学们，我们来了解这部名著的题目。（学生分析讨论，教师点拨解释。）教师指正：书名“红星照耀中国”中，“红星”代指中国共产党，也可以指共产主义。“红星照耀中国”即共产主义之光照耀中国，强调中国共产党给中国带来了光明。1937年10月，英国出版斯诺的英文初版《红星照耀中国》（REDSTAROVERCHINA），1938年2月，由胡愈之策划，林淡秋、梅益等12人集体承译，以复社名义出版的《REDSTAROVERCHINA》第一个中译本在上海问世。当时为了在国民党统治区出版方便，译本曾易名《西行漫记》。教师：下面，我们来归纳一下这部名著的内容。（出示课件2）（学生归纳，教师点拨。）学生：作者真实地记录了自1936年6月至10月在我国西北革命根据地(以延安为中心的陕甘宁边区)进行实地采访的所见所闻。该书绝大部分素材来自作者采访和考察的第一手资料，客观地向全世界报道了中国共产党和中国工农红军及许多红军领袖、红军将领的情况。作者通过与中国共产党的领导人毛泽东、周恩来、朱德、刘志丹、贺龙、彭德怀等及广大红军战士、农民、工人、知识分子的接触交往，了解了革命根据地政治、军事、经济、文化、生活各方面的真实情况，准确、鲜明、生动地反映了中国共产党和工农红军的斗争业绩。毛泽东和周182,恩来是作者埃德加•斯诺笔下最具代表性的人物形象。教师：下面，我们一起来分析这部名著的艺术特色。（出示课件3）（学生讨论，分析回答。）预设1：它通过一个外国人的所见所闻，客观地向全世界报道了共产党和红军的真实情况，使西方人全面地了解到中国共产党人的真实生活。预设2：作者深入红军战士和根据地百姓之中，为全世界解答了“红军没有任何大工业基地，没有大炮，没有毒气，没有飞机，没有金钱，也没有现代技术，他们是怎样生存下来并扩大了自己的队伍”的疑问。教师：同学们，你们阅读这部名著后，有怎样的启示与感受？（出示课件3）（学生思考，分析回答。）预设：这本书不仅在政治意义上取得了极大的成功，而且在报告文学创作的艺术手法上也成为同类作品的典范。人物刻画、环境描写及叙事的角度几近出神入化的程度。《红星照耀中国》中译本出版后，在中国同样产生巨大的反响，成千上万的中国青年因为读了《红星照耀中国》，纷纷走上革命道路。三、精读细研，掌握方法教师：同学们，我们一起仔细阅读名著，看看这部名著体裁的特点。（出示课件4）（学生讨论，教师指正。）教师指正：纪实作品是记录人与事真实情况的作品，其基本特点是用事实说话。这类作品，或是记录历史，或是叙写现实，其内容必须是真实的，不能凭空虚构。阅读纪实作品，最基本的要求是清楚地把握作品所写的“事实”。教师：我们如何阅读部书？一起探讨一下。（出示课件4、5）学生1：利用序言、目录等，迅速获得对作品的整体印象。学生2：边读边注意梳理作品中“事实”的前因后果、发展线索。不妨追问：作品写了什么人？他们在什么时间什么地方做些什么？重点突出了什么内容？学生3：把握作品中的“事实”之后，还要读明白作者想用它们说什么“话”。作品中记录的是经过作者筛选的事实，还有作者对于事实的感受和印象，这当中必然会体现作者的倾向性。学生4：阅读纪实作品，最终是要从中获得启迪，用来指导自己的学习与生活。为此，我们要善于学以致用，汲取营养。四、深入阅读，拓展探究教师：同学们，我们一起来阅读这部名著，了解领袖人物和红军将领的革命之路，你们可以分析发言。专题一：领袖人物和红军将领的革命之路（出示课件6）预设：谈谈领袖人物——朱德（出示课件6）学生1：我来说说他的外貌形象与言谈举止“……朱德同志也跟战士们一道去挑粮。他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起满满的一担粮食，跟大家一块儿爬山。战士们想，朱德同志工作那么忙，还要翻山越岭去挑粮，累坏了怎么办？大家劝他不要去挑，他不肯。有个同志就把他那根扁担藏起来。不料，朱德同志连夜又赶做了一根扁担，并写上了‘朱德记’三个字……”学生2：我来谈谈他的出身与家庭（出示课件7）朱德于1886年12月1日出生在一个普通的佃户家庭，祖籍广东韶关，客家人。其家在“湖广填四川”时迁移四川仪陇县马鞍场。世代为地主耕种，家境贫苦。学生3：我来说说他的童年的经历（出示课件7）由于家境贫困，朱德自幼便开始劳动，四五岁时就帮母亲干活儿，八九岁时不但能挑能背，还会种地，平时除了上私塾，还要挑水、放牛、种地。学生4：我来说说他受教育情况（出示课件8）朱德是佃农家庭的子弟，但念过私塾，1905年还考了科举，之后又去顺庆和成都读书。1911年在云南陆军讲武堂毕业。俄国十月革命后，逐渐接受马克思列宁主义。1922年去德国留学，同年加入中国共产党，1925年转赴苏联学习。182,学生5：我来说说他参加革命的起因（出示课件8）朱德自幼家境贫困，曾亲眼见到六七百个穿得破破烂烂的农民和妻子儿女被所谓的官兵凶杀毒打，血溅四五十里，哭声动天。幼年的朱德在这样备受剥削、充满苦难的环境中长大，从小就萌发了反抗压迫、追求光明的思想。教师补充：我来谈谈他参加革命后的经历（出示课件9、10）朱德曾加入同盟会，参加辛亥革命。1915年在云南参加反对袁世凯称帝复辟的起义。1922年加入中国共产党。之后，在党的领导下，积极从事革命活动。1927年参加了八一南昌起义；次年，他率领南昌起义的一部分部队，开赴井冈山，与毛泽东同志所领导的部队会师，成立了中国工农红军第四军，任军长。1930年起任中国工农红军总司令，中华苏维埃军事委员会主席。1934年10月，参加了二万五千里长征。1937年任八路军总指挥、第十八集团军总司令。第三次国内革命战争时期，任中国人民解放军总司令。中华人民共和国成立后，朱德同志当选为中央人民政府副主席，被任命为中央军委副主席，中国人民解放军总司令。1954年，当选为中华人民共和国副主席，被任命为国防委员会副主席。专题二：关于长征（出示课件11）教师：同学们，长征是中国革命史上重要的战略转移，今天我们一起探讨一下长征。教师提问：哪位同学说一下长征的起因？（出示课件11）学生1：1933年10月，蒋介石调集50万军队，对中央根据地发动第五次“围剿”。由于中央红军以王明为代表的“左”倾冒险主义的错误领导，红军伤亡重大，未能粉碎国民党军队的第五次“围剿”，主力被迫退出苏区，进行战略转移。教师：我们来看看长征的路线图，谈谈途径了哪些地方？（出示课件11）学生2：中央红军从1934年10月至1935年10月，途经江西、广东、湖南、广西、贵州、云南、四川、西藏、甘肃、陕西等省，行程二万五千里。教师：同学们，长征途径那么多地方，红军遇到了哪些困难？（出示课件12）（学生讨论，分析回答。）学生3：在去湘西的路上，红军遭受了严重的挫折。一路上，红军受到了优势敌人的围追堵截，虽然冲破了敌人的封锁线，但损失惨重，而红军所要去的湘西，敌人已经布下了埋伏，等待红军前去。教师：同学们，下面我来说说长征中具有重大意义的事件。（出示课件12）教师：1935年1月在遵义召开政治局扩大会议，集中全力解决了博古等人在军事上和组织上的错误，取消了博古、李德的最高军事指挥权，肯定毛泽东的正确主张，确立了毛泽东在红军和中共中央的领导地位。这次会议挽救了党、挽救了红军，是中国共产党和中国工农红军历史上一个生死攸关的转折点。教师：同学们，下面我们一起来谈谈一下长征的历史价值。（出示课件13）（学生讨论，教师点拨。）学生4：长征的胜利，粉碎了国民党反动派消灭红军的企图，保存了中国共产党和红军的基本力量，使中国革命转危为安。学生5：长征的胜利，巩固和发展了陕甘宁革命根据地，为党和红军的发展创造了条件，推动了抗日民族统一战线的形成，鼓舞了全民族团结抗战的信心和勇气，体现了中华民族自强不息的民族精神，为中国革命提供了强大的精神动力。教师：中国共产党人，凭借什么样的力量，即信仰与精神来支撑走向胜利？下面我们一起来探讨一下吧。专题三：信仰与精神（出示课件14）教师：同学们，我们来讨论一下中国共产党人的革命信仰。（学生分组讨论，教师巡视点拨。）学生1：毛泽东说，长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。学生2：斯诺用一个记者的笔触同样写道：从某种意义上来说，这次大规模的转移是历史上最盛大的武装巡回宣传。红军经过的省份有二亿多人民。在战斗的间隙，他们每占一个城镇，就182,召开群众大会，举行戏剧演出，重“征”富人，解放许多“奴隶”(其中有些参加了红军)，宣传“自由、平等、民主”，没收“卖国贼”(官僚、地主、税吏)的财产，把他们的财物分配给穷人。……在漫长的艰苦的征途上，有成千上万的人倒下了，可是另外又有成千上万的人——农民、学徒、奴隶、国民党逃兵、工人、一切赤贫如洗的人们，参加进来充实了行列。教师：同学们，我们一起来探讨长征精神的内涵是什么？（出示课件15）（学生分析讨论，然后归纳回答。）学生3：长征精神的内涵包含以下几个方面：①乐于吃苦、不惧艰难的革命乐观主义精神；②勇于战斗、无坚不摧的革命英雄主义精神；③重于求实、独立自主的创新胆略；④善于团结、顾全大局的集体主义精神。学生4：长征精神的内涵主题是“一不怕苦，二不怕死”；其最显著的特点就是革命英雄主义精神。长征精神，是中华民族百折不挠、自强不息的民族精神的最高表现，是保证我们革命和建设事业走向胜利的强大精神力量。教师教师：我们讨论了长征精神的内涵，那么，你们这些当代青少年该如何传承长征精神？（出示课件16）（师生讨论，分析归纳。）学生5：我们要始终以革命先辈为榜样，更好地继承和弘扬长征精神，珍惜来之不易的幸福生活，坚定报国之志，扬起理想的风帆。学生6：当遇到困难时，我们要勇敢面对，百折不挠，要学会在失败与挫折中磨炼自己坚强的意志。学生7：在日常生活中，我们也要继续发扬革命先辈艰苦朴素、勤俭节约的优良传统，做到吃苦在前，享受在后，将长征精神作为我们成长历程中永远的宝贵财富。学生8：我们要把长征精神发扬光大，脚踏实地，遵纪守法，团结友爱，甘于奉献，奋发图强，开拓进取。五、课堂检测，当堂反馈1.（2021•海南）点赞“红星”，品评人物形象。（出示课件17、18）2.（2021•山西）从经典作品中汲取精神营养可以使你成为拥有信念的人。以上是小光和小辉同学分享的“读书笔记”，请你从摘录（一）（二）中任选其一，将表格中画横线处空缺的内容补充完整。（出示课件19、20）附录：板书设计《红星照耀中国》作家作品介绍文题含义探讨作品内容艺术阅读方法指导专题拓展探究：专题一：领袖人物和红军将领的革命之路专题二：关于长征专题三：信仰与精神【课后预习】1.利用工具书和课本注释疏通《课外古诗词诵读》，为学习本课做准备。2.背诵这四首古诗。3.结合背景，领会诗歌主旨，体会诗歌的思想内涵。【教学后记】182,写作：学习描写景物【教学目标】1.学会从多方面观察景物，抓住景物的主要特征。2.尝试运用多种手法，结合各种感官的感受，从不同角度描写景物。3.寓情于景，尝试把自己的情感融入景物描写中。4.培养热爱自然、热爱生活的美好情趣。【教学重点】明确什么是景物描写，在阅读的基础上学会描写景物。【教学难点】明确叙述与描写的区别。【教学准备】教学多媒体课件，有关“写作实践”的范文。【教学课时】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：大自然中，春有春的妩媚，夏有夏的热情，秋有秋的魅力，冬有冬的神奇。古往今来，多少文人墨客，面对名山大川，四时美景，挥笔写下了精美的篇章，他们的创意、笔法都值得我们玩味揣摩，本节课我们一起来探讨如何观察和描写景物。教师引出新课，顺势写出课题：写作学习描写景物（出示课件1）二、精读细研，学习写景教师：如何学习写景，我们一起来仔细研究一下：（学生默读课本，如何归纳回答。）学生1：描写景物，首先要抓住景物的特征。（出示课件9）教师：这样说太笼统了，哪位同学举例详细分析一下。学生2：景物的特征，常常表现在形状、色彩、声音等方面。描写景物的特征既可以描述人的视觉感受，还可以描述人的听觉、嗅觉、触觉等多种感受。如《紫藤萝瀑布》对花的描写：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这里从色彩写到气味，又赋予气味以色彩，将视觉和嗅觉互通，传神地描绘出紫藤萝花的美丽和繁盛。教师补充：为了使景物描写更加丰满、生动，观察某一个景物时，我们可以俯视、仰视，近观、远望，也可以写静态、动态，还可以写不同时段中的不同形态。（出示课件10）教师：哪位同学还可以举例说明？学生3：如《三峡》一文，俯仰结合，动静相衬，描写灵活生动，读来让人有身临其境之感。教师：同学们，常言道“一切景语皆情语”，哪位同学说说写景与情感的关系？学生4：写景还要注意融入情感。（出示课件11）教师：这位同学回答很好。教师追述：相同的景物在不同人的笔下往往是不同的，而同一人笔下的同一景物，在不同的心境下，也会发生改变。描写景物时，要恰当地融入情感，使客观的景物鲜活起来，也更具有感染人心的力量。教师追问：哪位同学举例说明一下。学生5：如《雨的四季》，作者用极富情感的描写，既展示了四季的雨的客观特征，又主观地赋予了它们不同的“性格”和内涵，使它们更有生命气息，更有感染力。（出示课件11）三、探究合作，写作实践教师：同学们，我们学习了如何写景，下面一起来写作实践吧.教师出示：（出示课件3）（一）对同学们来说，最熟悉的地方莫过于校园了。想一想，你所在的校园有什么风景？校园里的风景有什么独特之处？围绕“校园一景”写一个片段。300字以内。教师：同学们，我们出示了“写作实践”题（一），下面我们根据题目，一起讨论一下写作思182,路。（学生阅读“题目”，讨论自己写作方向。）提示：（出示课件4）预设1：“校园一景”，意味着不能面面俱到，而是要选取校园的一个局部进行细致具体的描写。预设2：除了描写景物外，还可以写一写师生在其中的活动，展现出校园景色的特点。预设3：写作时可按一定顺序，例如由远及近、由高到低等。……教师：下面，我们再看看“写作实践”题（二）。教师出示：（出示课件5）（二）你留意过自家窗外的景物吗？或许是车水马龙的道路，或许是花木茂盛的园圃，或许是小伙伴们玩耍的场地……以《窗外》为题，写一篇作文。不少于500字。（学生阅读“题目”，讨论自己写作方向。）教师：同学们，讨论一下本题的写作提示，即我们如何写作本题，谈谈写作思路。提示：（出示课件6）学生1：注意描写范围的选择。可以将窗户当作一个“画框”，只描写“画框”内的风景，也可以将视野扩大至窗外能看到的所有景物；可以选取窗外景物的一个局部进行细致描绘，也可以整体勾勒，把握全局。学生2：可以根据窗口所处的高度，选取一个主要的观察视角，再辅以其他角度灵活描写。还要注意调动多种感官，使景物描写更加生动。学生3：可以围绕窗外景色最主要的特点，给景物描写定一个基调，如美丽、欢乐、忙碌等，描写时注意融入自己的情感。……教师：同学们，对本题的写作思路，谈了许多，我们再来看看第三题。教师出示：（出示课件7）（三）“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。”一年四季，每个季节都有独特的景致。选择你喜欢的一个季节，以《我爱___季》为题，写一篇作文。不少于500字。教师：同学们，讨论一下本题的写作提示，即我们如何写作本题，谈谈他们的写作思路。（学生阅读“题目”，思考写作思路。）提示：（出示课件8）学生1：要抓住所选季节的特点，尤其是鲜明的景色特点进行描写。比如春天百花盛开，夏天暴雨倾盆，秋天枫叶似火，冬天雪花纷飞等。学生2：除了写某一季节独有的景致，还可以写某个景物在某一季节的特点。学生3：要把“我”对所选季节的喜爱之情渗透在字里行间，做到寓情于景，情景交融。……教师：我们已经讨论了写作“提示”，即写作思路。下面，来看看一片范文，大家有个写作借鉴。范文：（出示课件12-15）教师：同学们，下面我来把这篇范文点评一下，看看哪些地方是我们写作借鉴的。（出示课件16）本文是一篇优美的写景散文。作者以秋雨、秋色、秋声为小标题，向读者讲述了一个多情多彩的秋的故事，将秋之韵味尽现于读者眼前。结构布局上，除小标题的使用外，本文的语言也十分优美，使人读来赏心悦目。四、布置作业，课下巩固阅读下面的文字，按照要求写作。（出示课件17）大千世界，绚丽多彩。为田野着色，大地呈现生机勃勃的景致；为生活着色，人间充满暖意盈怀的真情；为梦想着色，人生拥有执着不懈的追求；为心灵着色，我们收获受用无穷的真知……请以《为着色》为题目，写一篇文章。182,要求：①请将题目补充完整；②除诗歌外，文体不限，可以记叙经历、抒发感情、发表见解等；③字迹工整，书写规范，字数为500。【课后预习】1.预习理解学习纪实作品《红星照耀中国》的阅读方法，把握纪实作品的特点。2.梳理《红星照耀中国》历史事件，了解作品所写事实，感知人物形象。【教学后记】14背影【教学目标】1.通过理解关键词语和句子的含意，体会文章朴实的语言风格。2.学习本文独具匠心的传情艺术和精巧的构思。3.感知父亲形象，体会作者的感情变化。4.理清文章的线索和行文脉络。5.体会父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。【教学重点】(1)感知父亲形象，尤其是“背影”的形象，体会父子之间的深厚情感。(2)品味课文独具特色的语言。【教学难点】把握文中“我”的情感态度的变化，深入理解课文。【课前准备】教学多媒体课件，有关作者朱自清及其本文写作背景的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.整体感知，梳理文章内容。2.通过对四次“背影”的分析感知父亲形象、理解父爱。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）亲情是一株古老的藤，承载着对岁月的眷恋和对往事的缠绵。遒劲的枝蔓里写满思念和感激，凝聚着过去和未来。岁月带不走爱的痕迹，只会将爱的烙印刻得更深。打开朱自清的散文《背影》，我们一起感受文中那普通又伟大的父子亲情吧！教师引出新课，顺势写出课题：14背影（出示课件2）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解课文作者及其写作背景。（1）走近作者教师要求：布置预习这课的作者，了解这课作者的情况，在课上交流。预设：（出示课件4）朱自清（1898—1948），散文家、诗人、古典文学研究家。原名自华，字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。代表作有《雪朝》《踪迹》《背影》《诗言志辨》等。（2）写作背景教师：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。182,预设：（出示课件5）作者谈写作动机时曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信中的那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文只是写实。”2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件6）教师提示：注意“奔丧”“藉”“踌躇”的读音。（2）分一分多音字。（出示课件7）（3）辨一辨形近字。（出示课件8）（4）解一解词语。（出示课件9-12）差使：旧时指官场中临时委任的职务，后来也泛指职务或官职。奔丧：从外地急忙赶回去料理长辈亲属的丧事。交卸：旧时官吏卸职，向后任交代。狼藉：乱七八糟的样子。簌簌：纷纷落下的样子。典质：把财物等典当、抵押出去。典，典当。质，抵押。赋闲：文中指失业在家。晋代潘岳辞官家居，作《闲居赋》，后因称罢官闲居、失业无事为赋闲。妥帖：妥当合适。踌躇：犹豫。蹒跚：腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。颓唐：衰颓败落。琐屑：细小而琐碎的事。大去：委婉语，指死亡。惨淡：凄凉，萧条，不景气。祸不单行：指不幸的事接连发生。触目伤怀：看到眼前的景物而引起内心悲伤。本文指看到家庭败落的情况，心里感到悲伤。怀，心。不能自已：自己控制不住自己的感情。已，停止。这里是控制的意思。三、新课学习，整体感知教师：同学们，再次朗读课文，找出课文中描写背影的句子，并说一说哪处最令你们感动。（出示课件13）（学生读课文后，讨论勾画回答。）学生1：我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。（思背影）学生2：他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。（望背影）学生3：等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。（别背影）学生4：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。（念背影）四、细读课文，精读细研教师：同学们，我们刚刚找到课文四次写父亲“背影”的语句，下面我们来讨论这样写作用及其含义。教师提示：下面，我们来看看“思背影”。（出示课件14）学生勾画语句：我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。教师：这样写“背影”在结构上有什么作用？（学生讨论，分析回答。）学生：开篇点题。思念父亲，“我”最不能忘记的是他的“背影”。182,教师：这样写“背影”在内容上有什么作用？（学生讨论，分析回答。）学生：这句话表达了对父亲的思念，为全文定下感情基调，又提示全文的内容核心，突出背影，引起悬念。教师追问：“我”与父亲最后一次相见在什么时候？什么地点？当时见面的情景如何？（出示课件15）教师提示：同学们，朗读课文第2段，然后勾画回答。学生1：时间：两年前的冬天。学生2：地点：徐州。学生3：背景：①祖母死了。②父亲的差使也交卸了。教师总结：可见，真是祸不单行、家境惨淡。教师：同学们，我们刚刚学过了“思背影”，下面我们走近父亲，来“望背影”。语段呈现：（出示课件16）我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。教师：同学们，我们齐读上面描写父亲“背影”的语段，读后思考下面问题：（出示课件16）教师：从上面的文字中，我们看出父亲此时的心情怎么样？（学生读后讨论，小组分析回答。）学生1：从父亲的穿戴，可以看出父亲因为祖母的去世和差事的丢失而心情忧郁。教师：上面语段中红色字体的动词的运用有什么作用？教师点拨：对动词表达效果的分析，要结合语境分析。学生2：通过对父亲买橘子的一系列的动作描写，写出父亲动作不便，渗透着满满的父爱和作者深深的感动。教师追问：这一部分的背影为什么写得这样详细？（出示课件17）（学生再次朗读本段，然后同桌间互相讨论，然后回答。）学生3：父亲买橘子爬月台的背影，作者的印象最深。学生4：着力描写背影，可以强烈地表现父爱，给人最深刻的印象。学生5：背影引人想象正面形象，无尽的想象更能引起感情的激荡。教师：我们刚刚“望”见了父亲的“背影”，想必我们每一位同学的情感闸门一定被打开，现在我们又要“别”父亲的“背影”。语句呈现：（出示课件18）等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。（学生朗读语句，思考分析回答。）教师：语句中红色字体的词语有什么作用？学生1：“混入”一词非常准确，因为车站来来往往的人很多。教师追问：我们看到这几句“别”父亲的“背影”的语句，说说这其中蕴含的情感？学生2：望着父亲的背影远去，离别的伤感涌上心头，字里行间流露出惜别之情。教师：同学们，通常“别”后就是“思念”，下面我们一起来“思念”父亲的“背影”，即“念背影”。语句呈现：（出示课件19）我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。教师：同学们一齐大声朗读上面的语句，体会其中蕴含着对父亲什么样的思念之情？（学生读后讨论，然后分析回答。）学生1：结尾与开头相照应，反映出父亲生活的艰辛，透露出当时社会的阴冷，同时加深“背影”的形象。学生2：儿子在泪光中又看到了父亲的背影。这个背影寄托了儿子对父亲深深的思念，加深182,了读者对全文的印象。教师：同学们，作者通过刻画四个背影，为我们展示了一个怎样的父亲形象？（出示课件20）（学生大声朗读描写父亲四次背影的语句，然后讨论，分析回答。）教师总结：这是一个细心体贴、疼爱孩子、关心孩子、仁慈伟大的父亲形象。五、课堂小结这节课，我们整体感知了课文的结构和内容，明确本文的线索。通过描写父亲的背影的语句，感受到了作者与父亲之间的深情，体会到了父亲的爱，为接下来的学习打下基础。第二课时【课时目标】1.把握感情变化，感受父子之情。2.抓住描写特点，品味语言特色。【教学过程】一、回顾上课，引入新课上节课我们梳理了文章的思路，明确了文章以“背影”为线索。作者四次描绘父亲的背影，使读者深深体会到了浓浓的父子深情，认识了这位慈爱且伟大的父亲。这节课我们继续学习课文。（出示课件21）二、深读课文，合作探究教师：同学们，深入阅读本文，思考回答下列问题：教师：文章中，“我”对父亲情感态度有怎样的变化？（出示课件22）（学生默读课文，分析讨论回答。）学生：“我”对父亲的感情一直是深厚的，只是有时略有些不耐烦。①看到父亲送站时向脚夫讲价钱，觉得“他说话不大漂亮”。②看到父亲嘱托茶房“好好照应我”，觉得他“迂”。③父亲爬上爬下车站月台时，“我”的内心被强烈震撼了。教师：这种变化的原因是什么？学生：一是父亲对“我”很好，让“我”感动；二是“我”本来就对父亲怀有深情，内心的强烈震撼是很容易发生的，所需的只是“背影”这样的契机。教师：同学们，再读课文，找找文章中作者几次流泪？（出示课件23）学生：四次流泪。教师：请你们说说他分别是在什么情况下流的泪。（学生默读课文，勾画语句分析。）预设1：不禁簌簌地流下眼泪家境惨淡，悲哀的泪。预设2：我的泪很快地流下来了望父买橘，感动的泪。预设3：我的眼泪又来了“背影”消逝，惜别的泪。预设4：在晶莹的泪光中思念父亲，伤心的泪。教师：作者一再说自己“聪明过分”“太聪明”，他为什么这样说？（出示课件24）语句呈现：“我那时真是聪明过分”“那时真是太聪明了”学生：“太聪明”在这里用的是反语，实际指“一点儿也不聪明”，因为“我”当时只知道批评父亲，却不能体谅父亲爱子的心情。教师总结：这样写表现了自己对那时未能体会、理解父亲的深爱而悔恨、自责的心情。教师：父亲“本已说定不送我”，却“终于决定还是自己送我去”。如何理解？（出示课件25）学生：父亲先嘱咐茶房“陪我同去”，可又“终于不放心”，还是“自己送我去”。教师：这位同学回答的是表层原因，还有没有深层原因？（学生讨论，分析抢答。）182,学生：父亲犹豫拖沓的原因：其一是父亲对儿子深厚的感情；其二是父亲爱子之情的表露方式是间接的、含蓄的、滞涩的。教师补充：父亲既不放心儿子，想与儿子多待一会儿，又放不下“言出如山”的父亲的架子，丢不开父子之间的隔膜与龃龉，所以从“说定不送”到“决定还是自己送”的转变才那样充满踌躇与犹豫。教师：文章以《背影》为题，“背影”在文中起了什么作用？（出示课件26）教师点拨：回答本题，我们要从内容和结构两方面去分析。（学生同桌讨论，然后分析回答。）学生1：从内容来看，作者以“背影”为父爱的象征点，父子之情的交会点，父子关系改善的触发点。学生2：从结构来看，“背影”是文章中“我”的情感变化的转折点，也是文章的线索。教师：我们已经对本文内容进行了深入的探究，下面我们将对本文语言进行赏析。本文语言朴素而又典雅，简洁而又细致，试着找几处赏析。（出示课件27）语句呈现：（出示课件28）回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。（学生大声朗读语句，然后赏析回答。）学生1：“典质”“亏空”“惨淡”“赋闲”等词很文雅，但浅显易懂。学生2：短促的语句，将事件、气氛、原因概述得清清楚楚，带给读者一种忙碌、沉重的感受，为下文描写“背影”渲染气氛。语句呈现：（出示课件29）他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。（学生大声朗读语句，然后赏析回答。）教师：同学们，上面文字采用什么描写手法？学生1：采用细节描写。教师追问：这样的描写有什么作用？学生2：将父亲操劳忙碌、对儿子关怀备至的形象展现在读者面前，表现了父亲对“我”无微不至的关爱。教师补充：父亲“拣定座椅”，反复叮嘱，都是极琐细的事，作者却不厌其烦地一一写来，看似细碎，却并不让人觉得烦冗，因为其点点滴滴都是父爱的真实流露。语句呈现：（出示课件30）我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。（学生大声朗读语句，然后赏析回答。）教师：同学们，上面的文字采用了什么表现手法？学生1：作者采用了白描手法。教师追问：这样的表现手法有什么作用？学生2：笔法简净，却细致而传神地描画出父亲的形象。让一个朴实、平易、慈爱的父亲形象鲜活地呈现在读者面前。教师分析：这三个句子看似平淡，其实内有起伏，“本来”“只好”“尚不”“可是”“就”等词语，看似寻常，却表现出“我”心中不平静的感情。语句呈现：（出示课件31）他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。（学生大声朗读语句，然后赏析回答。）教师：这段文字，词语和句式运用上有什么特点？学生182,1：这几句话既用文雅的四字词语，还用接近文言文的句式，强化了句子的概括能力，短短几句话，概括了父亲的人生历程。教师：文段中红色词语蕴含了什么？学生2：“哪知”“触目伤怀”等词语写出父亲的心境。连用两个“自然”，为父亲辩护，表现了“我”对父亲的理解。教师：同学们，文中父亲的话语不多，请找出最让你动情的父亲的话语，谈谈体会。（出示课件32）（学生勾画语句，然后分析含义。）语句呈现：（出示课件33）事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！学生：父亲也很难过，却要劝慰“我”，表现了对“我”的关爱和体贴。父亲平淡朴实的语言体现了深深的父爱。语句呈现：（出示课件33）我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。学生：父亲已经把儿子送上车，并关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，父亲却觉得没有尽够心意，看见月台旁在卖橘子，便要去给儿子买，想让儿子旅途中吃，父亲对儿子的照顾可谓无微不至。语句呈现：（出示课件34）我走了，到那边来信！学生：父亲惦念儿子路途的平安，惦记着儿子，体现了父亲对“我”的依依不舍之情。语句呈现：（出示课件34）进去吧，里面没人。学生：他又想到儿子所带的行李，就叫儿子进去，什么都为儿子着想。教师：有人说，本文失之伤感。“一个20岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾，而面临离别，是不是会这么容易流泪，我很怀疑。”你的看法呢？与身边的同学讨论一下。（出示课件35）（学生讨论，教师释疑。）教师提示:要解答本题须结合文中交代的特定的背景。把-个人物的情感放在一个特定的背景下，自然会有道理。学生：我认为，当时祖母去世了,父亲也失业了,这双重的打击使全家光景暗淡。大家的心情都不好受。作者是一个20刚出头的青年,情绪上就更敏感、脆弱些。所以，作者在文中的言行是可以理解的。三、课堂小结1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件36）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文描述了在家庭遭遇变故的情况下，父亲送别远行的儿子的经过，透过朴素真切的语言，表现了父亲的一片爱子之心和儿子对父亲的思念之情。2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件37）（师生共同讨论，然后教师指正。）预设：平凡的生活并不平庸，因为它蕴含着人世间最美的情感。生活中的细节让我们领悟亲情，享受亲情，感恩亲情。吃饭时，父母总是把我最爱吃的菜夹到我碗里；每次去上学时，父母都要认真地叮嘱我注意安全；生病时，父母关切的眼神总在我的身边……这举手投足间是满满的爱。愿我们都有一双慧眼，看到生活中点滴的爱，并把这细微之处放大，引领自己的人生。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：构思精巧，抓住人物形象的特征组织材料。（出示课件38）本文作者以新颖独特的视角，截取人物状态中最鲜明、最动人的瞬间——背影来构建文章。“背影”是课文的闪光点，也是聚光点。父亲的慈爱和执着、艰难和努力、困顿和挣扎，都聚集在这一点上；父子之间深深的爱也倾注在这一点上。从这个角度描写，不仅可以看到父亲“形”的特点，还可以洞察到父亲“神”的特征。作者集中笔墨描绘背影，别开生面，新颖独特，留给读者广阔的想象空间。182,预设2：细节描写，感人至深。（出示课件39）作者描写的精彩瞬间拨弄着每一位读者的心弦，尤其是描写父亲买橘子时的几个动词“探、穿、爬、攀、缩、倾”，细致传神地再现了当时的情景，读来如身临其境，让我们深切地体会到了一个慈爱的父亲对儿子的关怀与体贴。四、课堂检测，当堂反馈（出示课件41-44）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。五、知识迁移，拓展探究请同学们阅读三毛的《背影》一文。（出示课件45-51）六、课后巩固，布置作业（出示课件52）你有没有认真观察过自己的父亲？你眼里的父亲是一个怎样的人？请以《我的父亲》为题目写一篇散文。【课后预习】1.利用工具书预习《白杨礼赞》，疏通重点字词句，为学习本课做准备。2.找出文中直接礼赞白杨树的段落。3.阅读本文，划分本文的段落层次。【教学后记】15白杨礼赞【教学目标】1.朗读课文，理清文章脉络，把握文章昂扬向上的感情。2.领会烘托、对比、欲扬先抑等写作技巧的表达效果，并学会在写作中运用。3.学习象征手法的使用，把握托物言志散文的基本特征。4.理解白杨树的象征意义，感受对白杨树以及像白杨树一样的抗战军民的赞美之情。【教学重点】(1)朗读课文，理清文章脉络。(2)理解白杨树的象征意义，把握托物言志散文的主要特点。【教学难点】理解烘托、对比、欲扬先抑等写作技巧的表达效果，在写作中学习运用。【课前准备】教学多媒体课件，有关作者茅盾及本文写作背景的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.找出文中富有感情的语句，体味其中蕴含的情感。2.理清文章的抒情线索，学习欲扬先抑、烘托、象征的艺术手法以及排比和反问的修辞手法。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）树是大自然中一道美丽的风景，为历代文人墨客所歌咏。“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”是柳的风韵；“大雪压青松，青松挺且直”是松的雄姿；“墙角数枝梅，凌寒独自开”是梅的倩影。这节课我们将到西北高原走一走，看看白杨树的勃发英姿。教师引出新课，顺势写出课题：182,15白杨礼赞（出示课件2）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解本文的作者及其写作背景。（1）走近作者教师要求：布置预习这课的作者，了解这课作者的情况，在课上交流。预设：（出示课件4）茅盾（1896—1981），作家、社会活动家。茅盾是他的笔名。原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。代表作有小说《蚀》三部曲（包括《幻灭》《动摇》《追求》）、《子夜》《林家铺子》《春蚕》等。有《茅盾全集》行世。（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。预设：（出示课件5）文章写于1941年。在此之前，作者茅盾在新疆工作一个时期，之后到延安讲学。当时，正是抗日战争的相持阶段，他目睹了北方军民在共产党的领导下同心同德、团结抗战的情形，从解放区的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞，写下了这篇热情洋溢的散文。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件6）教师提示：注意“潜”“娑”“虬”的读音。（2）分一分多音字。（出示课件7）（3）辨一辨形近字。（出示课件8）（4）解一解词语。（出示课件9、10）坦荡如砥：宽广平坦得像磨刀石。砥，质地较细的磨刀石。潜滋暗长：暗暗地生长。滋，生长。恹恹：形容精神不振的样子。旁逸斜出：指（树枝）从树干的旁边斜伸出来。婆娑：枝叶扶疏，形容姿态优美。倔强：（性情）刚强不屈。纵横决荡：纵横驰骋，冲杀突击。秀颀：美而高。颀，修长。对抗：抵抗。参天：高耸在天空中。鄙视：轻视；看不起。妙手偶得：指文学素养深的人出于灵感，即可偶然间得到妙语佳句。教师提示：注意成语“妙手偶得”，指偶然间得到妙语佳句，不能望文生义为偶然得到。三、新课学习，整体感知教师：同学们，我们一起把本文的题目解析一下。（出示课件11）（学生讨论，分析回答。）学生1：“白杨”之华北平原的“白杨树”。学生2：“礼”指“敬礼、致敬”。学生3：“赞”指“赞美”。教师指正：“礼赞”的含义是崇敬而赞美。题目的意思是以高度的敬意赞美白杨树。四、细读课文，精读细研教师：同学们，快速读课文，找一找文中哪些句子和段落是直接对白杨进行“礼赞”的？（学生快速默读课文，勾画语句然后分析。）语句呈现：（出示课件12）第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！教师：这位同学勾画出礼赞白杨树的语句，哪位同学把这句话分析一下？182,学生：开门见山，点明文章主旨，直接抒发对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文定下感情基调。语句呈现：（出示课件12）第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！学生：第一次见到白杨树，对白杨树由衷的赞美。语句呈现：（出示课件13）第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！学生：再次赞美白杨树。语句呈现：（出示课件13）第8段：白杨树是不平凡的树……我赞美白杨树……学生：进一步揭示白杨树的象征意义，说明“礼赞”白杨树的原因，点明全文的主旨。语句呈现：（出示课件13）第9段：我要高声赞美白杨树！学生：再次点题，首尾照应。教师：同学们，文章从哪些方面来写白杨树的不平凡？（出示课件14）（学生默读课文，然后归纳分析。）预设：教师：同学们，我们刚刚分析了白杨树的不平凡，下面我们来看看白杨的生长环境是什么样的？（出示课件15）教师提示：同学们默读课文第2段，然后勾画分析回答。学生1：“黄绿错综”写其色彩学生2：“无边无垠”写其辽阔学生3：“坦荡如砥”写其平坦教师总结：生长在高原上；雄壮、伟大；倦怠、单调。教师：同学们，课文第2、3段描写白杨生长环境的不平凡，作者用了哪些写作手法？这样写有什么好处？（出示课件16）教师指导：烘托，有三种意思：①国画的一种画法，用水墨或淡的色彩点染轮廓外部，使物象鲜明。②写作时先从侧面描写，然后引出主题，使要表现的事物鲜明突出。③陪衬，使明显突出。欲扬先抑：是一种常见的写作手法。“扬”，是指褒扬、抬高。“抑”，指贬低、按下。作者想褒扬某个人物，不是从褒扬处落笔，而是先按下，从相反的贬抑处落笔。用这种方法，使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。欲扬先抑法，“抑扬”指控制和放纵感情，运用这种方法需要在结构上层层铺垫，“抑”为“扬”蓄足气势。（学生默读第2、3段，然后讨论分析回答。）学生：作者用了烘托和先抑后扬的写作手法。教师追问：这样写有什么好处？（学生分组讨论，分析归纳回答。）学生1：白杨树生长的环境如此雄壮、伟大，那么生长其中的白杨树，也一定是不平凡的。这就对白杨树进行了很好的烘托。学生2：当你刚刚觉得有些“单调”时，“像哨兵似的”白杨树出现了，并且让“我”“惊奇地叫了一声”，这就与前边的感受形成了对比，先抑后扬，情绪一下子高扬起来，更突出了白杨树的不平凡。教师：同学们，请齐读第5段，找出白杨树外形的“不平凡”。（出示课件17）教师提示：同学们可以从白杨树的干、枝、叶、皮外形方面和对应的“不平凡”品质方面去考虑。学生1：白杨树的外形干：笔直、丈把高、无旁枝。枝：笔直、向上、靠拢。叶：宽大、片片向上、不斜生。182,皮：光滑、有晕圈、淡青色。学生2：白杨树的品质：力争上游、倔强挺立、不屈不挠。教师：读第7段，作者是如何写白杨内在品质“不平凡”的？（出示课件18）（学生默读本段，然后分析回答。）教师提示：本段运用“欲扬先抑”手法来写白杨树内在品质“不平凡”的。教师：我们来分析作者是怎样运用这种手法的。学生：作者先说“没有婆娑”的姿态、“屈曲盘旋”的虬枝，说白杨树算不得树中的好女子，这是“欲扬先抑”中的“抑”。教师：作者是如何“扬”的？学生：作者连用“伟岸、正直、朴质、严肃、温和、坚强不屈、挺拔”等多个赞美词，对白杨树的内在气质给予高度评价。教师补充：将“白杨树”比作“伟丈夫”，并将“树中的伟丈夫”与上文的“算不得树中的好女子”进行对比，突出了白杨树的与众不同，自然引出下文对白杨树象征意义的揭示。教师：作者写白杨树，只是为了赞美它的伟岸、正直、朴质、严肃、温和、坚强不屈、挺拔等品质吗？（出示课件19）（师生讨论分析，最后教师指正。）学生：我认为不是。教师追问：为什么不是？师生分析：白杨树象征了北方的农民，抗日的军民，尤其象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。教师补充：通过四个“难道”层层深入地揭示出来：第一个“难道”通过反问引起读者思考，为由树及人张本；第二个“难道”点明“至少”象征了北方的农民；第三个“难道”点明象征抗日军民——“守卫他们家乡的哨兵”；第四个“难道”进一步抽象化，点明“枝枝叶叶靠紧团结，力求上进”的白杨树象征着中华民族的抗日精神和意志。教师指导：象征（出示课件20）（1）象征是借某一具体事物或形象表达某种意义，这意义不是事物本身具有的，而是作者借此事物所做的联想和寄托。（2）象征不同于比喻、拟人等修辞手法（它们主要是着眼于局部的语言表达效果）。象征是一种写作技巧，大都表现在文章立意上，是借某种事物表达自己的思想。因此在表达象征意义之前，往往要对这一事物进行细致的描绘，突出其某方面的特点，为赋予它特定的象征意义做好铺垫。（3）象征的作用主要是将作家想说而不愿直说或不能直说的思想、情志寄托于物，巧妙地传达给读者，以增强文章的表现力。教师：把“四个难道”改成陈述句，大声朗读，体会两组句子的不同效果。（出示课件21）预设：改成陈述句当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，你不觉得它只是树。你想到它的朴质，严肃，坚强不屈，象征了北方的农民。你也联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵。你更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志。（学生讨论，教师指正。）预设：四个反问构成排比，层层深入地点明白杨树的象征意义，气势充沛，酣畅淋漓。五、课堂小结182,本文是一篇“美文”，处处渗透着高尚的审美情趣。文章开头描绘了白杨树生长的“环境美”，雄伟壮阔的黄土高原，宛如并肩的远山的连峰，给人一种壮美之情。但西北之行所见的白杨树究竟是一种什么样的树呢？作者借赞美白杨树到底要赞美什么？让我们下节课继续讨论，进一步感受白杨树的美。第二课时【课时目标】1.合作探究，体会课文作者独特的语言魅力。2.理解白杨树的精神品质，学习象征手法的使用。3.把握托物言志散文的基本特征。【教学过程】一、回顾上课，引入新课上节课，我们通过生长环境、外形特点、内在品质三方面学习了白杨树的不平凡。这节课，我们来继续领略白杨树的魅力。（出示课件22）二、深读课文，合作探究1.朗读课文，体会作者独特的语言魅力。（出示课件23）语句展示：（出示课件24）当汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毯子。教师：同学们，上句中红色字体的字运用有什么表达效果？（出示课件24）（学生默读语句，结合语境分析。）学生：“扑”与“奔”相照应，写出了迎面而来的情景，形象而准确。准确表现了奔驰的汽车速度之快，也反映了高原的辽阔平坦、一望无际。教师：从修辞手法角度对本句进行赏析。（出示课件24）学生：运用比喻的修辞手法，把高原比作黄绿错综的一条大毯子，生动地勾画出西北高原特有的景色。语句出示：（出示课件25）这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树！哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。教师点拨：我们可以从句式运用角度分析。学生：“虽……却……”和“哪怕……却……”两个句式将恶劣的环境与白杨树顽强的生命力作对照，突出了白杨树坚强不屈的精神，为下文由树及人、点明象征意义做了很好的铺垫。语句展示：（出示课件26）这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！教师：同学们可以从词语运用角度对本句进行赏析。学生：由远指到近指，由“这就是”到“决不是”，白杨树的外形和神韵愈加清晰，作者的感情也愈加强烈。语句展示：（出示课件27）它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美。如果美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子。但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫！教师点拨：同学们可以从修辞手法和表现手法角度对本句进行赏析。学生：运用拟人和对比的修辞手法，进一步赞扬白杨树的内在气质。以“好女子”和“伟丈夫”作对比，突出白杨树的独特风格和个性，很自然地由赞美树过渡到赞美人。2.文章开篇入题，紧接着却用一大段文字描写高原景象。作者描写了怎样的高原景象？这样安排有什么好处？（出示课件28）（学生读课文，同桌讨论分析。）教师：文章开篇入题，紧接着却用一大段文字描写高原景象。作者描写了怎样的高原景象？学生：交代白杨树的生长环境，衬托其傲然挺立的形象。教师追问：这样安排有什么好处？学生：写高原其实是在暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示白杨树的象征意义做铺垫。3.文章最后一段提到楠木，作者的用意是什么？（出示课件29）182,教师：同学们，大声朗读最后一段，思考分析。学生：当时，正是抗日战争的相持阶段。作者写楠木是以树比树，以人比人，以达到艺术效果的一致、完整。楠木是贵族化的，赞美楠木的人是看不起民众、贱视民众、顽固倒退的；而白杨树是常见、极易生长的，赞美白杨树就是在赞美广大北方农民，以及民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。三、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件30）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文采用象征手法，通过描写白杨树的生长环境和外部形态，赞扬了白杨树力争上游的精神，赞美了在中国共产党领导下的广大军民朴质、坚强、团结向上的精神和意志，抒发了作者对白杨树的崇敬和赞美之情。2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件31）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：作者寄托在白杨树上的精神是我们民族精神的象征，对我们战胜强敌、发展复兴有不可磨灭的作用。让我们做白杨树那样的人，在生活的舞台上演绎自己的精彩吧。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：由远及近，由物及人。（出示课件32）文章在引出白杨树之前，勾勒了黄土高原的广阔平坦，在这个旷远的背景中，作者突然看见了前面的白杨树，这是由远及近；层层深入地点明白杨树象征北方的农民，象征守卫家乡的哨兵，象征“用血写出新中国历史的那种精神和意志”，这是由物及人。文章尽情赞美了白杨树及其象征的人和精神，这就是作者别具匠心的构思艺术。预设2：首尾呼应，层次分明。（出示课件33）文章开头用“我赞美白杨树”直抒赞颂之情，结尾用“我要高声赞美白杨树”作结，首尾呼应，赞美白杨树的感情线索一脉相承，贯串始终。四、课堂检测，当堂反馈（出示课件35-39）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。五、知识迁移，拓展探究请同学们阅读刘继荣的《我在教丁香树开花》一文。（出示课件40-47）六、课后巩固，布置作业（出示课件48）梅兰竹菊“四君子”，千百年来以其清雅淡泊的品质，一直为世人所钟爱，成为一种人格品性的文化象征。请选择“一位君子”，使用象征手法写一篇作文。【课后预习】1.利用工具书，疏通《散文二篇》的重点字词句，为学习本课做准备。2.把握两篇课文主要观点，领悟其中包含的人生哲理。3.理清两篇课文的写作思路，品味意蕴深刻的语言，初步把握哲理性散文的特点。【教学后记】16*散文二篇【教学目标】1.把握课文主要观点，领悟其中包含的人生哲理。2.理清课文的写作思路，品味意蕴深刻的语言，初步把握哲理性散文的特点。182,3.探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。【教学重点】(1)理清课文的层次，把握作者的行文思路。(2)体会作者的情感，理解文章主旨。【教学难点】理解议论性散文在语言表达方面的特点，品味两篇文章各具特色的语言。【课前准备】教学多媒体课件，两篇散文的作者相关资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.整体感知课文，理清作者的观点。2.探寻作者的思想境界，领会文章的内涵。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）古往今来，人们千百次地这样追问过自己：我们究竟为什么而活着？我们应该怎么面对生活？有的人碌碌一生，未及思考就已经成为人间的匆匆过客；有的人搜古寻今，苦思冥想，终其一生也未能参透其中的玄机。今天，我们一起学习课文，聆听两位作家是怎么说的。教师引出新课，顺势写出课题：16*散文二篇（出示课件2）二、预习检查，扫清障碍1.读一读生字词。（出示课件4）教师提示：注意“涤”“臼”“濒”的读音。2.分一分多音字。（出示课件5）3.辨一辨形近字。（出示课件6）4.解一解词语。（出示课件7）蔓延：像蔓草一样向周围扩展。凋谢：（草木花叶）脱落。卑微：地位低下。炫耀：照耀；夸耀。濒临：紧接，临近。俯瞰：俯视。永久的生命三、自主学习，知识备查1.走近作者教师要求：布置预习这篇散文的作者，了解本文作者的情况，在课上交流。预设：（出示课件9）严文井（1915—2005），作家。原名严文锦。湖北武昌（今属武汉）人。主要著作有散文集《山寺暮》，童话集《南南和胡子伯伯》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》，长篇小说《一个人的烦恼》等。2.写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解本文的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件10）《永久的生命》选自《严文井选集》下册（人民文学出版社2001年版）。略有改动。这是严文井在1942年写的一篇带有比喻和哲理意蕴的散文，是作者对生命的严肃认真思考的总结，充满乐观情绪。四、新课学习，整体感知教师：要求学生有感情地朗读课文，思考回答问题。182,教师提问：读课文，找出每段的中心句。（出示课件11）（学生默读课文，课本勾画回答。）学生1：第1段：过去了的时间永不再回来。学生2：第2段：人们却不应该为此感到悲观。学生3：第3段：感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。学生4：第4段：我的伙伴们，我们的心应该感到舒畅。学生5：第5段：凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。五、细读课文，精读细研课文标题为《永久的生命》。生命本是有限的，作者为什么说生命是永久的呢？让我们一起来看看作者是如何阐述自己观点的。（出示课件12）（学生朗读课文，思考分析回答。）教师：第1段写了什么内容？（出示课件13）学生：时光一去不返，个人生命是有限的。教师：这和题目矛盾吗？（出示课件13）教学：不矛盾。教师：为什么？（出示课件13）学生：这是伏笔，为后面写永久的生命蓄势。教师：第2、3、4段是如何从正面论说“永久的生命”的？（出示课件14）（学生朗读课文，思考分析回答。）学生1：第2段以小草和小牛犊为例从外在现象论说“永久的生命”的。学生2：第3段以生命本体的流转从生命的内部特征论说“永久的生命”的。学生3：第4段议论现实从批判暴君，赞美永久的生命。教师：第5段在文中起了怎样的作用？（出示课件15）（学生讨论，分析回答。）学生：以一个精警的句子收住全文，令人印象深刻。六、深读课文，合作探究教师：文中有很多富有哲理的句子，请同学们画一画，圈一圈，找出自己喜欢的句子，并说明理由。（出示课件16）（学生朗读句子，讨论分析回答。）语句展示：（出示课件17）个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。学生：运用对比的手法，把个人生命与衬衣作比较，突出了个人生命短暂、不可重复的特点。语言生动通俗，耐人寻味。语句展示：（出示课件18）地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。教师点拨：同学们可以从修辞角度去分析回答。学生：运用拟人的修辞手法，将小草拟人化，生动形象地写出了小草生命的顽强，以此证明作者的观点：我们应该看到生命的神奇，生命流动着，永远不朽。语句展示：（出示课件19）在春天，我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们跳跳蹦蹦，炫耀它们遍身金黄的茸毛。学生：运用拟人的修辞手法，将小牛拟人化，生动形象地写出了小牛犊为拥有“遍身金黄的茸毛”而欣喜的情态，表达出作者的喜爱之情。教师：“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久”。怎样理解“分开来”“合起来”的意思？（出示课件20）教师提示：我们从对重点词语意思的分析着手。学生1：“分开来”指的是一个个体。182,学生2：“合起来”指的是永不休止的繁殖、蔓延的精神。教师：“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。”“凋谢”和“永存”矛盾吗？（出示课件21）（学生默读课文，同桌相互讨论。）学生：看似矛盾，实则充满哲理：花儿凋谢，只不过是生命变换了一种存在的方式，它孕育出了果实。“落红不是无情物，化作春泥更护花”，花儿用自己的生命滋养下一代，同时也让生命得以延续、生生不息。运用比喻的修辞手法，将生命的消逝与不朽比作花朵的凋谢与永存，生动形象地表现出生命的价值。七、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件22）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：通过感慨个人生命的短暂，歌颂生命自身的神奇和不朽，表达了作者积极乐观的人生态度和对生命的热爱和赞叹。2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件23）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：面对人生,我们应该像一粒种子那样，生根发芽，努力长成一棵参天大树，实现自我价值，也给他人带来阴凉；我们也应该像一簇花朵那样，积蓄力量，绽放美丽，芳香他人，也愉悦自己。我们要树立正确的人生观和价值观，严格要求自己，实现人生价值。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设：哲理的语言，清晰的条理。（出示课件24）本文哲思深邃，鲜明生动，条理清晰，章法井然。在写法上，先谈生命的易逝，欲扬先抑，再谈生命的永久，正面展开。最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。附录：板书设计（出示课件25）第二课时我为什么而活着【课时目标】1.整体感知课文，理清作者的观点。2.探寻作者的思想境界，领会文章的内涵。【教学过程】一、自主学习，知识备查1.走近作者教师要求：布置预习这篇散文的作者，了解本文作者的情况，在课上交流。预设：（出示课件27）罗素（1872—1970），英国哲学家、数学家、作家。在哲学上，早期为新实在论者，20世纪初其提出逻辑原子主义和中立一元论学说。在数学上，从事过数理逻辑和数学基础的研究。在教育上，主张自由教育，认为教育的基本目的应该是培养“活力、勇气、敏感、智慧”四种品质，更多地发展个人主义。获1950年诺贝尔文学奖，主要著作有《哲学原理》《哲学问题》《论教育》《物的分析》等。2.写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。预设：（出示课件28）《我为什么而活着》选自《罗素自传》第一卷（商务印书馆2015年版）。胡作玄、赵慧琪译。有改动。本文是《罗素自传》的序言，从中可看出罗素思想的全部内涵，也可以看作罗素生活的宣言书，这也是古今中外许多伟大人物共同的人生准则。二、新课学习，整体感知教师：要求学生有感情地朗读课文，思考回答下列问题。教师：朗读课文，说说作者为什么而活着。（出示课件29）182,（学生默读课文，思考分析回答。）预设1：爱情。预设2：知识。预设3：同情心。三、细读课文，精读细研教师：同学们读第2段，想一想作者追求爱情的原因有哪些。（出示课件30）（学生分组讨论，分析归纳回答。）学生1：带来狂喜。学生2：解除寂寞。学生3：看到仙境。教师：读第3段，说说作者是从哪几个方面追求知识的。（出示课件31）（学生朗读课文，讨论分析抢答。）学生：作者从了解人的心灵（人类）、了解星辰为什么发光（自然）、理解毕达哥拉斯的思想威力（社会）三个方面追求知识。教师补充：这三个方面实际上包含了人类知识的几个重要方面：人类、自然和社会。教师：同学们读第4段，为什么说同情心也支配着作者的一生？（出示课件32）（一齐朗读课文，思考分析回答。）学生：这种感情之所以支配了他的一生，是因为这个伟大的思想家拥有拯救人类苦难的良知，拥有崇高的思想境界。他的经历就是对这种情感的最好诠释。教师补充：他一生坎坷曲折，但始终以悲悯的目光关注着人类：反对战争，反抗独裁专制，追求世界和平。为了拯救人类的苦难者，即使身受迫害也在所不惜。从中，我们能感受到一个大思想家缘于人类良知的悲悯情怀和博大真诚的人类之爱。教师：如何理解作者在最后一段说的话？（出示课件33）语句展示：这就是我的一生，我觉得我活着值得。如果有机会的话，我还乐意再活一次。（学生分组讨论，教师适时点拨。）学生：他胸怀正义和良知，为拯救人类的苦难者，即使自己身受迫害也不顾惜，他把自己的一生的智慧和力量献给了全人类。他的人格崇高而伟大。四、深读课文，合作探究教师：本文作者的语言独具魅力，请同学们画一画，圈一圈，找出自己喜欢的句子，并品析。（出示课件34）语句展示：（出示课件35）这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。教师：上面句子中的红色字体的含义是什么？（学生朗读句子，思考分析回答。）学生：用“飓风”设喻，表明这三种感情在作者心中的地位无比强大、不可遏抑，是作者永恒而无悔的追求，“在深深的苦海上”是说这些追求面临种种挑战，但无论如何，“我”都将任由这三种感情支配，去面临人生。教师追问：这句话有什么深刻的含义？学生：这句话实际上告诉我们，对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心，这三种感情是作者在漫长一生中奋斗不息的强大精神动力。语句展示：（出示课件36）爱情和知识，尽其可能地把我引向云霄，但是同情心总把我带回尘世。（学生朗读句子，思考分析回答。）学生：从这句话中，我们可以体会到，爱情和知识把罗素引向美好的理想境界，他之所以孜孜不倦地追求知识，一方面是知识能引领他进入美好的境界，另一方面是他将自己的智慧和力量贡献给人类，可以帮助人类摆脱苦难，这体现了一个伟大思想家拯救人类苦难的良知。教师：作者的这三种感情有没有内在的逻辑顺序？（出示课件37）（学生默读课文，然后分析回答。）182,学生：这三种感情是按照境界、感情的由浅入深的逻辑顺序排列的。教师：为什么作者的这三种感情按照这样的内在的逻辑顺序排列？学生:对爱情的追求是最人本能的追求，对知识的渴望则进了一层，而对人类苦难的同情则是升华到了博爱的境界。教师：作者的三种感情哪一种最能引起你的共鸣？（出示课件38）（与身边的同学讨论一下，然后分析回答。）预设1：爱情——人与人之间最深刻最美的联系。预设2：知识——开阔眼界，使精神富足。预设3：同情心——博爱。五、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件39）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：作者以真挚的态度、朴素的语言道出了自己的人生追求和价值取向，也为我们彰显了一个思想家博大的情怀和崇高的思想境界。2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件40）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：有人为了生存而活着，有人为了情感——亲情、爱情和友情而活着，它们如一盏盏明灯，驱走了黑暗，照亮了前程，让我们体验到喜悦和温暖。有人把目光投注到更广阔的范围，这样的人生目标升华为一种崇高的信仰。不管为了什么而活着，我们都要尽可能地实现自己的人生价值。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设：语言凝练生动，优美流畅，充满感情。（出示课件41）本文在个性化的表述中流露出作者独特、细腻的情感体验。例如，提及爱情之于摆脱孤寂的意义时，作者用“世界的边缘”“冰冷死寂、深不可测的深渊”描述孤寂的恐怖、可怕，用“圣贤和诗人们所想象的仙境的神秘缩影”来表述自己所追寻的美好的爱情境界。全文既充满理性的力量，又有激动人心的感召力和感染力，字里行间透露出罗素作为思想家的博大情怀和崇高人格。六、课堂检测，当堂反馈（出示课件43-46）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。七、知识迁移，拓展探究请同学们阅读蒋勋的《有诗，就有了美的钥匙》一文，回答后面问题。（出示课件47-55）八、课后巩固，布置作业（出示课件56）青春是一场未知的旅行，趁着年轻，去追求，去放肆。请你以“青春”为题，写一篇哲理散文。【课后预习】1.利用工具书，疏通《昆明的雨》的重点字词句，为学习本课做准备。2.阅读本课，说说昆明的雨季有什么特点？3.阅读本文，谈谈本文除了雨还写了什么？【教学后记】17*昆明的雨【教学目标】182,1.理解文中昆明的雨的特点，感悟作者表达的情感。2.理清行文思路，了解作者闲适自由的风格。3.品味文章的语言，理解散文形散神聚的特点。4.把握作品的内涵及作者的情感。【教学重点】体会作者说的“我想念昆明的雨”的深厚情感，理解文中展现的风土人情。【教学难点】把握课文叙写景、事、物的线索，体会课文形散神聚的特点。【课前准备】教学多媒体课件，有关本文作者汪曾祺及本文背景的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.把握昆明雨的特点。2.把握作者从哪些方面具体写昆明的雨季。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）你喜欢雨吗？为什么喜欢（不喜欢）呢？如果让你用一个词语或者一句话来描述家乡的雨，你会如何回答呢？今天，让我们跟随汪曾祺先生一起感受昆明的雨吧。教师引出新课，顺势写出课题17*昆明的雨（出示课件2）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解本文的作者其写作背景。（1）走近作者教师要求：布置预习这课的作者，了解这课作者的情况，在课上交流。预设：（出示课件4）汪曾祺（1920—1997），作家。江苏高邮人。代表作有小说《受戒》《大淖记事》等，小说集《邂逅集》《汪曾祺短篇小说选》《晚饭花集》，散文集《蒲桥集》，文论集《晚翠文谈》等。有《汪曾祺全集》行世。（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。预设：（出示课件5）本文选自《汪曾祺全集》第三卷（北京师范大学出版社1998年版）。略有改动。汪曾祺曾在昆明生活了7年，这是他一生中一个重要时期。他在昆明接受了良好的高等教育，结识了许多的师长和朋友，开始了文学创作之路。对于作者来说，昆明无异于他的第二故乡。《昆明的雨》是作者一系列回忆昆明往事的散文中的一篇，文章自然流畅，优美淡远。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件6）教师提示：注意“晕”“辟邪”“腴”的读音。（2）分一分多音字。（出示课件7）（3）辨一辨形近字。（出示课件8）（4）解一解词语。（出示课件9）辟邪：避免或驱除邪祟。名贵：著名而且珍贵。鲜腴：新鲜肥美。方比：比较，比得上。密匝匝：非常浓密的样子。情味：情调，意味。182,张目结舌：瞪着眼睛说不出话来。形容窘困或惊呆的样子。连绵不断：形容连续不止，从不中断。连绵，连续不断的样子。三、初读课文，整体感知教师：同学们，通读课文，说说昆明的雨有怎样的特点。（出示课件10）（学生默读课文，然后分析回答。）预设1：雨季长、但不使人厌烦不使人气闷、人很舒服。预设2：明亮、丰满、使人动情。预设3：浓绿。四、细读课文，精读细研1.文章除了写雨，还写了些什么？这些与“昆明的雨”有什么关系？（出示课件11）教师：文章除了写雨，还写了些什么？（默读课文，课本勾画。）学生：仙人掌、各种菌子、杨梅、卖杨梅的女孩子、缅桂花和木香花、为宁坤作画、与德熙去小酒馆。教师追问：这些与“昆明的雨”有什么关系？（出示课件11）（学生讨论，分析回答。）学生：这些人、事、物都是昆明雨季特有的。2.作者是如何描写这些人、事、物的？（出示课件12）教师：下面我们来看看作者是怎么描写这些人、事、物的。先看仙人掌吧。教师：仙人掌有什么特点？（出示课件13）（学生默读课文，课本勾画回答。）学生：肥大。教师追问：“倒挂着还能开花”说明了什么？（出示课件13）（学生默读课文，分析讨论回答。）学生：“倒挂着还能开花”说明昆明雨水之多。教师：下面，我们来看看各种菌子。（出示课件14）教师：作者从哪几个方面写昆明的菌子？（学生默读课文，小组讨论分析。）第一小组：种类多牛肝菌、青头菌、鸡、干巴菌、鸡油菌等。第二小组：数量多“家家饭馆卖”“连西南联大食堂的桌子上都可以有一碗”鸡随处可见。第三小组：味道鲜美牛肝菌滑、嫩、鲜、香；鸡味道鲜浓，无可方比；干巴菌“入口便会使你张目结舌”。第四小组：色泽诱人青头菌炒熟了也还是浅绿色的，格调高；鸡油菌颜色浅黄，做菜时配色用。教师追问：字里行间流露出作者怎样的情感？（出示课件14）（默读课文，分析回答。）学生：作者娓娓道来，在自然平淡的叙述中流露对昆明雨的喜爱，对昔日生活的怀念。教师：我们接着来看看杨梅。（出示课件15）教师：杨梅有什么特点？（学生默读课文，勾画课本回答。）学生：个头大，颜色黑红黑红的。教师追问：写杨梅味道的时候采用了什么手法？表达了作者怎样的情感？学生：采用对比的手法突出“火炭梅”的味道之美，表现了作者的喜爱之情。教师：我们再来看看卖杨梅的苗族女孩子（出示课件16）教师：作者用了哪些描写方法写出了怎样的苗族女孩子？（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：外貌描写、语言描写、动作描写娇美的苗族女孩子。教师追问：为什么要描写她们？182,（学生讨论，分析回答。）学生：衬托昆明雨季的柔美。教师再问：这段描写表达了作者怎样的感情？（学生讨论，分析回答。）学生：抒发了作者对昆明的雨的喜爱。教师：我们来看缅桂花和木香花吧。（出示课件17）教师：缅桂花和木香花有什么共同的特点？学生：茂盛。教师追问：通过描写，表达了作者怎样的思想情感？ （学生讨论，分析回答。）学生：表达了作者对昆明的雨的喜爱和赞美。教师：最后再来看看“我”与德熙去小酒馆吧。（出示课件18）教师：“四十年后，我还忘不了那天的情味”，那天，“我”和德熙去小酒馆喝酒有怎样的情味？（学生默读文章，分析归纳回答。）学生：雨引起的一点儿淡淡的乡愁，雨中的美景让人陶醉而产生的闲适和恬淡之感。3.作者在文中描写的人、事、物十分多，这样描写是否杂乱无章法呢？请谈谈你的理解。（出示课件19）（学生读后讨论，分析归纳回答。）学生：作者在文中用了一种怀旧与珍视的情愫贯串全文，课文以“昆明的雨”为话题，围绕“雨”穿插各个回忆的画面，表达自己对昆明那段岁月的怀念之情。教师补充：因此，文章中所叙人、事、物虽然较多，但是并不杂乱，而是围绕作者的情感构成一个整体。五、课堂小结作者曾经说过：“我想把生活中真实的东西、美好的东西、人的美、人的诗意告诉人们，使人们的心灵得到滋润，增强对生活的信心、信念。”美存在于我们身边的一草一木，本文即是作者对景物的美、滋味的美、人情的美、氛围的美的捕捉与展现。愿我们在生活中能侧耳细听、俯身微察，发现更多的美，让美来点染我们的生活。第二课时【课时目标】1.赏析体会文章语句蕴含的情感与深层含义。2.分析品味文章“以小见大”的写作艺术及其文章中蕴含作者的情感。【教学过程】一、回顾上课，自然引入上节课，我们梳理了课文的思路。这节课，我们一起走进课文，体会汪曾祺先生独特的语言魅力。（出示课件20）二、深读课文，合作探究1.汪曾祺散文的语言直白而平和，流利而自然，简洁而富有韵味，并富于生活气息。请找出几处细细品味。（出示课件21）语句展示：（出示课件22）因为是下下停停，停停下下，不是连绵不断，下起来没完，而且并不使人气闷。我觉得昆明雨季气压不低，人很舒服。（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：犹如大白话一般，没有任何秀丽华彩之处，但是直白平淡之中有一种拉家常的风格，让人感到亲切，这正是种返璞归真的语言风格。语句展示：（出示课件23）昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。城春草木深，孟夏草木长。昆明的雨季，是浓绿的。草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛。182,（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：红色字体的词语引导读者发挥联想和想象，与秀丽华彩的语言相比，更易让人直接感受事物的形象。语句展示：（出示课件24）带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡。（学生朗读语句，思考分析回答。）学生：这句话说一半，留一半，富有余味。2.本文的题目为《昆明的雨》，为什么文章开篇却从给宁坤的画写起？（出示课件25）（师生讨论，分析指正。）预设1：所画的是昆明雨季特有的现象与产物，突出了昆明多雨的特点。预设2：为下文做铺垫，引出下文对“昆明的雨”的描述。预设3：吸引读者，激发读者的阅读兴趣。3.文中“我想念昆明的雨”出现了几次？这句话在文中起了什么作用？（出示课件26）教师：文中“我想念昆明的雨”出现了几次？（出示课件27、28）（学生默读课文，分析归纳回答。）学生：出现了2次。教师：这句话在文中起了什么作用？学生1：第1次是第2段。内容上，点明了文章的中心，表达了作者对昆明雨季深切的怀念之情；结构上，这个独立成段的句子承接上文的画面介绍，引出下文“我想念昆明的雨”的缘由的抒写。学生2：第2次是第11段。内容上，深化主题，表达了作者对“昆明的雨”的怀念之情；结构上，照应第2自然段，收束全文，使结构显得完整。4.本文能对读者产生强大的艺术感染力，就在于作者对“凡人小事”的审视，用“以小见大”的视角，折射出了一位老人浓烈如火的情怀。结合文章，试分析“以小见大”的写作手法。（出示课件29）（师生讨论分析，教师归纳指正。）预设：作者对昆明的爱是深沉的，寄托感情的载体越小，越显得爱得醇厚。仙人掌，青头菌、牛肝菌等各类菌子，杨梅，缅桂花等，作为承载感情的载体，都具有非凡的意义，它们共同昭示了汪曾祺散文的“凡人小事”之美，彰显了作者对昆明、对生活的热爱。生活的美存在于身边的一草一木中，作者用善于发现美的眼睛捕捉到了它们，然后携来入文，遂成美文。5.对比阅读刘湛秋的《雨的四季》与汪曾祺的《昆明的雨》，看看它们的异同。（出示课件30）（师生讨论，分析指正。）预设1：相似点：以情感为线索，串联起所描写的景和物；作者都有很高的艺术才华，表现了丰富的人文内涵。预设2：不同点：从内容来看，《雨的四季》偏于写人的感受中的自然，较少具体写人的活动；《昆明的雨》则写了不少具体的人的活动，并将其与对自然的描写结合起来。预设3：从语言来看，刘湛秋是诗人，其散文诗意盎然，句句像诗；汪曾祺的散文如话家常，表现出一种平淡而悠远的意境，这是历经人世沧桑之后的恬淡风格。三、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件31）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：文章描写了昆明的雨中仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花以及印象深刻的人和事，表达了作者对昆明的雨的喜爱与怀念，以及对宁静、恬然生活的留恋之情。2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件32）（师生共同讨论，最后教师指正。）182,预设：汪曾祺的文章告诉我们，平凡的生活就是美。法国雕塑家罗丹曾说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”父母给予我们关爱，我们回报父母以感恩；老师给予我们知识，我们回报老师以刻苦；同学给予我们友情，我们回报同学以互助……这都是生活中的美。美就在我们身边，我们时刻享受着美，我们更应该释放美。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：条理清晰，结构完整。（出示课件33）课文由朋友之托写起，引发对昆明雨季及相关事物的回忆，层次分明，一一道来，过渡承转很自然，有直接抒情的语句“我想念昆明的雨”，前后照应，结构紧凑完整。预设2：既有古汉语的点缀，又具有典雅之美。（出示课件34）“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。城春草木深，孟夏草木长。昆明的雨季，是浓绿的。草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛。”在这里，典雅的文言词语与极质朴的口语相映成趣，让我们不由得佩服作者居然能将极雅与极俗的两种语言和谐地结合到一处。四、课堂检测，当堂反馈（出示课件36-38）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。五、知识迁移，拓展探究请同学们阅读一下叶子的《枯萎的蒲公英》，回答下列问题。（出示课件39-45）六、课后巩固，布置作业（出示课件46）你家乡的雨是什么样子的？和昆明的雨相比，有哪些特别之处？请以《家乡的雨》为题，写一篇写景散文。【课后预习】1.预习本单元的《写作语言要连贯》，熟悉课文内容，为学习本课扫清障碍。2.掌握如何学会运用关联词、提示语等，保持句子之间的衔接连贯。【教学后记】写作：语言要连贯【教学目标】1.学会运用关联词、提示语等，保持句子之间的衔接连贯。2.学会围绕一个话题展开写作，注意段落内部的语句连贯。3.学会围绕中心合理安排写作顺序，保持文章整体的连贯性。【教学重点】明确语言连贯的含义和要求。【教学难点】学会把事情叙述清楚，做到层次分明，语言连贯。【教学准备】教学多媒体课件。【教学课时】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：古往今来，凡是在文学史上熠熠生辉的好文，皆文质兼美、自然流畅，语言的连贯性更不必说。所谓连贯，就是语言的表达，要注意句与句的排列组合，注意上下句的联系、衔接与呼应，做到话题统一、句序合理、衔接和呼应自然。这节课，我们就来探讨写文章时，如何才能让“语言连贯得体，作文如行文流水”。教师板书：写作语言要连贯（出示课件1）182,二、师生合作，技法讲解教师：同学们，写作中，我们如何做到“语言连贯”？1.保持前后话题统一语句展示：①最多，也最便宜的是牛肝菌；②青头菌比牛肝菌略贵；③菌中之王是鸡，味道鲜浓，无可方比；④有一种菌子，中吃不中看，叫作干巴菌；○5还有一种菌子，中看不中吃，叫鸡油菌。——汪曾祺《昆明的雨》师生分析：所谓话题统一，指的是在写作时，一段话不管有多少句子，都应围绕共同的话题，而不能东一榔头西一棒子，随兴想到什么就写什么。例如《昆明的雨》中写菌子的那部分文字，作者写了牛肝菌、青头菌、鸡纵、干巴茵、鸡油菌等，还穿插了一个坐火车捡鸡的笑话。虽然写的内容不少，但都围绕“昆明菌子极多”这个话题展开。2.有合理的顺序语句展示：扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，争鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。——鲁迅《从百草园到三味书屋》师生分析：句段之间要讲究顺序，如时间顺序、空间顺序、逻辑顺序（由特殊到一般、由总到分、由重到轻、由主到次、由大到小、由因到果等）。此段按照捕鸟过程的先后顺序，准确运用动词，把整个捕鸟过程介绍得清晰明白，富有层次，语序连贯而逻辑严密。3.注意句子间的衔接过渡语句展示：我遵嘱，不客气，这样做了。可是他却不放弃客气，比如有一两处他认为可以不动的，就一定亲自来，谦虚而恳切地问我，同意不同意恢复。我当然表示同意，并且说：“您看怎么样好就怎么样，千万不要再跟我商量。”他说：“好，就这样。”可是下次还是照样来商量，好像应该做主的是我，不是他。文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人。例如一些可以算作末节的事……——张中行《叶圣陶先生二三事》师生分析：适当地运用关联词、提示语或过渡句，可以帮助我们衔接句子。上面节选段落运用关联词“可是”表示句子间的转折关系，使用“比如”“例如”这样提示性的词语来引出例子，还用“文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人”这个过渡句承上启下，使衔接自然，语意顺畅。4.语境要和谐一致语句展示：那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州，打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”——朱自清《背影》师生分析：保持前后事理相符，情景相宜。尤其是写景性文字，要注意语境因素，分析景物、情调、写法等方面的特点。比如景物有远近动静之分，色彩有明暗浓淡之别，视角有高低俯仰之异……|这些都必须保持和谐一致。教师总结：（出示课件7、8）写文章和说话一样，应当做到语言连贯，衔接紧密，不能前后脱节，条理混乱。连贯，是从句子前后逻辑关系的角度提出的要求。要做到语言连贯，首先应该保持话题统一。一段话不管有多少句子，都应围绕共同的话题，不能想到什么就写什么。如《昆明的雨》中写菌子的那部分文字，作者提到了牛肝菌、青头菌等，还穿插火车捡鸡的笑话。虽然写的内容不少，但都围绕着“昆明菌子极多”这个话题，句子之间的意思是连贯的，所以读起来并不让人觉得杂乱。围绕一个话题的各个句子，还应该有合理的顺序，符合客观规律，这样读起来才连贯。此外，语言连贯还应注意句子之间的衔接过渡。当然,适当地运用关联词、提示语或过渡句,也可以帮助我们衔接句子。同时，也要注意语境要和谐一致。三、合作探究，写作实践教师：同学们，前面我们已经学习了如何做到“语言连贯”，下面我们一起进行“写作实践”。182,教师出示文题：（出示课件3）（一）下面这段文字不连贯，试着根据提示重写。爸爸是一个热爱工作的人。爸爸工作出色，经常在单位被评为先进工作者，我们家墙上贴的那些奖状有很多都是爸爸的。爸爸单位里有台机器坏了，大家修了一天都找不出问题。爸爸下班回到家里，吃饭时突然想起了国外有过这方面的材料，就马上查阅了资料，并且连夜赶回单位抢修了，终于把机器修好了。爸爸不仅上班忙工作，下了班都在惦记工作。爸爸花很多时间陪家人。周末，他常会领着全家人去郊游。我们每次郊游，都看到了很美的风景，玩得非常开心。为此，他还专门买了本地郊区旅游攻略的书，研究了好多条路线。教师：同学们，我们阅读一下文题，分析一下本题的写作思路。（出示课件4）（学生讨论，分析回答。）预设1：先浏览这段文字，看看写的内容是否保持了话题的统一。可以加写一个中心句来统领整段话。预设2：调整不合理的句子顺序。比如，可以把具体的例子放在要表达的观点后面，“爸爸单位……把机器修好了”应放在“爸爸不仅上班忙工作，下了班都在惦记工作”的后面，这就是调整句子的顺序。预设3：重写时，可以补充一些关联词、提示性语句、过渡句等，使句子之间衔接自然。……教师出示文题：（出示课件5）（二）每逢节日来临，人们欢声笑语，处处都洋溢着浓厚的节日气氛，你也一定沉浸在欢乐之中吧。以《节日》为题，写一篇散文。不少于500字。教师：同学们，我们阅读一下文题，分析一下本题的写作思路。（出示课件5）（学生讨论，分析回答。）预设1：选一个具体的节日，可以是春节、端午节，也可以是国庆节、劳动节，还可以是其他节日。围绕这个节日来写，保持话题的统一。预设2：除了描写节日的场面，还应该写出人们在节日里的心情，并表达你的感受。预设3：注意使句子顺序合理，衔接自然，前后连贯。……教师出示文题：（出示课件6）（三）你做过饭吗？或者制作过模型、修过自行车吗？试就你某次动手做事的经历写一篇作文。题目自拟。不少于500字。教师：同学们，我们阅读一下文题，分析一下本题的写作思路。（学生讨论，分析回答。）预设1：除了题目中提到的事情，还可以写组装玩具、洗衣服、打扫屋子等。预设2：要把做事的过程写出来，让人了解你是怎么做的。预设3：写清楚做事的顺序，保持前后叙述的连贯性。……教师：同学们，我们上面已经了解了写作如何“语言连贯”，分析了“写作实践”的写作思路，下面我们一起来看一篇范文，并进行分析。（出示课件9-14）范文展示：（出示课件9-13）教师：同学们，你们默读一下本文，然后点评一下本文的写作亮点。（学生读后讨论，分析归纳评点。）学生1：开门见山地提出自己的观点，审题准确，入题简洁明快。学生2：第3段中的“由此开始”，紧扣题意。学生3：第7段中的细节描写，紧扣题意；心理描写，点明题旨。学生4：结尾点题，与开头相呼应。教师点评：（出示课件14）作者通过叙述自己芭蕾舞训练的过程，得出了自己独到的认识：“成功的背后182,,总是有一个苦涩的开端，但只要拥有一种坚持、一种信念和永不放弃的精神，那苦涩的开始也蕴藏着一种甜美……”四、课堂小结语言作为重要的交际工具，不仅要表达得清晰准确，更要连贯畅达。作文时，我们要保持话题的统一，围绕中心展开内容。记叙时不仅要合理安排行文顺序，如时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等，还要注意上下句之间的衔接过渡，句子间的照应关系，如问答、句式、修辞、关联词语等。只要做到这些，我们就能条理清楚、语言流畅地写作了。【课后预习】1.预习《综合性学习我们的互联网时代》，为学习本课做准备。2.搜集网络词语，理解网络词语的意思，思考互联网对语言的影响。【教学后记】综合性学习：我们的互联网时代【教学目标】1.搜集网络词语，理解网络词语的意思，思考互联网对语言的影响。2.对电子阅读的相关问题进行调查，分析调查结果。3.对互联网形成理性的认识，能借助互联网开展语文学习活动。4.对互联网有正确、理性的认识，清楚互联网时代的利弊。【教学重点】学会用互联网提取有关信息和查找资料的方法。【教学难点】善于观察，善于思考，善于总结。【教学准备】1.搜集网络词语，了解其含义。2.设计关于电子阅读的调查问卷，分析调查结果并得出结论。3.在网络上针对“散文”知识进行搜索，制作一本关于“散文”的小册子。【教学课时】1课时【教学过程】一、联系生活，导入新课教师：要说2020年至今对同学们影响最大的是什么，相信大家都会说“网课”。对，突如其来的新冠病毒肺炎疫情，让互联网与我们的学习直接接轨，互联网成了我们学习的主要平台。互联网改变了我们的生活方式，也改变了我们的学习方式。这一节课，一起走进我们的互联网时代。教师板书：综合性学习我们的互联网时代（出示课件1）二、整体感知，综合学习从以下三个角度各设计一个小活动，通过活动，树立对互联网时代的理性认识。（出示课件3）1.网络词语小研讨2.电子阅读面面观3.用互联网学语文教师：同学们，下面我们进行综合性学习活动：（一）网络词语小研讨1.小组合作，搜集一些常见的或最近正在流行的网络词语，搞清楚意思，做一下分类，分析它们是怎样产生的。再搜集一些曾经流行，现在已较少使用的网络词语，想一想它们为什么会“受人冷落”。（出示课件4）182,活动成果展示：(1)常见的网络词语①“吃瓜群众”：衍生版打酱油。“吃瓜群众“”最开始源于一则公路新闻，记者去采访一个老伯，老伯说他什么也不知道，他当时在吃西瓜。后来新闻评论里就有人评论道：我只是一个不明真相的吃瓜群众。于是就有人将“吃瓜群众”用于形容围观某事的人们。②“套路”：精心策划的一套计划。“套路”一词引发了群众的集体回忆，原来我们的生活中处处充满了套路，这也算是时下人的花式吐槽。③“友谊的小船”：来自漫画《友谊的小船说翻就翻》。两只萌萌的企鹅同坐在一艘小船上，由一段“话不投机”的对话最终导致“友谊的小船说翻就翻”。网友们由此衍生出了更多“翻船体”，如爱情的巨轮说沉就沉，好好的姑娘说胖就胖，卡里的余额说没就没……(2)现在较少使用的网络词语①“坑爹”：意指与本人意愿有很大出入，有欺骗的意思，又包含了微微的“不给力”的成分。②“肿么了”：怎么了。问“你肿么了”，就是问“你怎么了”。③“hold住”：指面对各种状况都能把持住，充满自信，从容地应对一切。我认为这些词语“受人冷落”的原因：随着时代的发展、社会的进步，这些词语已有点过时；年轻人喜欢猎奇，追求新颖，而这些词语，很多人在网络上运用，已无新意可言。2.翻一下手头的工具书，你会发现有些网络词语已经被收录进去，成为规范汉语大家庭的一员。小组合作，搜集一些类似的例子，想一想：这些网络词语在表达方面有什么独到之处？（出示课件4）活动成果展示：网络词语的“非网络语言”及其在表达方面的独到之处：“宅男”：指整天待在家里很少出门的男子，多沉迷于上网或玩电子游戏等室内活动。“给力”：①给以力量；给以支持。②出力；尽力。③带劲儿。“点赞”：用手机、电脑等在网上点击“赞”的标记表示称赞，也泛指赞扬、支持。这些网络词语在表达方面有其独到之处。首先是表现个性、追求创新，在网际交流中，人们通过对语言的创新使用，体现个性、追求新鲜感。其次是轻松幽默的风格，迎合了紧张忙碌的现代人放松身心的需要。但这些词语在拥有上述特点的同时，也存在着语意模糊、不合规范、过度求新等弊端。3.想想自己以前的作文中，是否用过一些网络词语。小组讨论一些问题，如：写作文时能否使用网络词语？如果能，可使用什么样的网络词语？应如何使用网络词语？（出示课件4）活动成果展示：如何在作文中正确使用网络词语网络词语有优也有劣，在上网过程中可以吸取一些健康向上的网络词语，在平常与人交谈时用来活跃气氛。可是遇到那些低俗的网络词语，就一定要坚决抵制，以免误入歧途。而作为初中学生的我们来说，在网络上用可以，但是在学习生活中还是使用规范的词语为好。因为认真学习汉语、规范使用汉语也是对我们传统文化的一种保护和尊重。只有大家以一种正确的态度看待和使用网络词语，网络语言才会向着丰富、活泼、健康的方向发展。（二）电子阅读面面观1.小组合作，设计一份简单的调查问卷，在同学、老师、家长、亲友中做调查。调查内容包括：他们花费在电子阅读上的时间，电子阅读的方式或途径，电子阅读和纸质阅读在阅读中所占的比重，大家对电子阅读的态度和意见(包括赞同的和反对的)，等等。（出示课件5）活动示例展示：关于电子阅读的问卷调查表问卷内容回答备注您使用电脑或手机阅读书报吗？您喜欢这种阅读方式吗？您花费在电子阅读上的时间是多少？您进行电子阅读的方式或途径是什么？您的电子阅读和纸质阅读在阅读中所占的比重各是多少？182,您对电子阅读的态度和意见是（包括赞同的和反对的）：2.回收分发的调查问卷，统计数据，汇总受访者的意见，仔细分析，看看有什么有趣的发现。（出示课件5）活动成果展示：对于回收的调查问卷，进行统计汇总，并通过分析发现问题，得出结论，完成调查报告。3.小组研讨：电子阅读会不会替代传统阅读？（出示课件5）活动成果展示：我认为电子阅读不会替代传统阅读。因为电子阅读的记忆效果不够好，阅读的内容容易忘记，不适用于需要记忆和学习的内容。电子阅读工具的使用相当复杂，对于儿童和老年读者尤其不适合。儿童与老年读者仍然需要依赖纸质阅读材料进行阅读。（三）用互联网学语文1.邀请信息技术课老师或者互联网从业人员到班级来，利用课外活动时间，举办专题讲座，教大家学习如何使用搜索引擎、网络词典和专题数据库等。（出示课件6）活动成果展示：使用搜索引擎技巧(1)简单查询：在搜索引擎中输入关键词，然后点击“搜索”就行了，系统很快会反馈查询结果。这是最简单的查询方法，使用方便，但是查询的结果却不一定准确，可能包含着许多无用的信息。(2)使用双引号(“”)。给要查询的关键词加上双引号（半角），可以实现精确的查询，这种方法要求查询结果精确匹配，不包括演变形式。例如在搜索引擎的文本框中输入加着双引号的“电传”，它就会显示网页中有“电传”这个关键词的网页，而不会显示含有诸如“电话传真”之类的网页。2.本单元学习了不同类型的散文。课外利用所学的网络技能，搜索一下有关散文的各方面知识，包括散文的文体特征、发展历史、分类、阅读策略等。小组合作，制作一本题为《关于散文》的小册子。（出示课件6）活动成果展示：有关散文的知识(1)文体特征散文是文学中的一种体裁形式。通常来说，小说、诗歌、戏剧无论在结构上，还是在剪裁、格律、对话等安排布局上，都有很严格的要求。而散文却可以自由些，看起来作者只是在不经意地抒写自己的经历和感受，所表现的多是片段人生。(2)发展历史“散文”一词最早大概出现在北宋时期。《辞海》写到：中国六朝以来，为区别于韵文和骈文，把凡不押韵、不重排偶的散体文章，包括经传史书在内，概称“散文”。后又泛指除诗歌以外的所有文学体裁。随着时间的发展，散文的概念由广义向狭义转变，并受到西方文化的影响。(3)分类①叙事散文。指以写人记事为主的散文。②抒情散文。指注重表现作者的思想感受，抒发作者的思想感情的散文。③哲理散文。指讲哲理，论道理的散文。可分为经典哲理散文、爱情哲理散文、生活哲理散文、友谊哲理散文。(4)阅读策略阅读散文，重点是把握其“形”与“神”的关系，应注意以下几点：①识得“文眼”；②抓住线索；③体会散文表现手法的特点；④展开联想，领会文章的神韵；⑤品味散文的语言。3.完成以上任务后，小组讨论：如何扬长避短，有效利用网络帮助我们学习？（出示课件6）活动成果展示：要扬长避短，有效利用网络帮助我们学习，应注意以下几点。(1)掌握一定的网络知识，能够利用网络查询需要的学习资料。182,(2)自主查询学习资源，兼收并蓄，为学习储备丰富的知识资料。(3)合理安排上网时间，不上不健康的网站，不浏览不健康的网页。三、课堂小结同学们，如今在线课堂、远程学习等网络学习形式多种多样，我们也可以参与自己学校的校园网络，在网上浏览学习动态，通过校园论坛发表观点、交流思想，还可以制作网页，展示班级、个人风采。互联网时代，学习的形式变得多样化，我们应该正确使用网络，有效利用网络帮助我们学习。作为青少年，使用网络时必须遵守《全国青少年网络文明公约》。【课后预习】1.利用工具书，预习《中国石拱桥》，扫清字词障碍，为学习本课做准备。2.阅读课文，了解中国石拱桥的特点，理清文章的说明顺序与段落的内部结构。3.默读课文，寻找本课常见的说明方法，并体会它们的作用。【教学后记】18中国石拱桥【教学目标】1.积累文中的生字、新词，掌握其读音和词义。2.了解中国石拱桥的特点，理清文章的说明顺序与段落的内部结构。3.学习常见的说明方法，并体会它们的作用。4.结合具体语句，品味说明文语言的准确性和严密性。5.了解我国桥梁建设所取得的光辉成就，激发学生的民族自豪感。【教学重点】了解中国桥梁建设的伟大成就，把握石拱桥的特征。【教学难点】品味说明文语言的准确性和严密性。掌握本文的说明顺序，探究作者说明的技巧。【课前准备】教学多媒体课件，有关本文作者茅以昇及本文写作背景的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.初步了解说明文的相关知识，把握中国石拱桥的基本特征。2.整体感知文章结构，梳理说明顺序、说明方法。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）桥梁专家茅以昇从科学的角度风趣地解释了“桥”的含义——桥是经过放大的一条板凳。桥身直跨大河两岸，从不同形态展示着它的多姿多彩。今天，我们一起学习《中国石拱桥》，欣赏茅以昇笔下的中国石拱桥的美吧！教师引出新课，顺势写出课题：18中国石拱桥（出示课件2）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解本文的作者及文章的写作背景。（1）走近作者教师要求：布置预习本课的作者，了解本课作者的情况，在课上交流。182,预设：（出示课件4）茅以昇（1896—1989），桥梁专家、教育家。字唐臣，江苏镇江人。他主持修建了钱塘江公路铁路两用桥。著有《钱塘江桥》《中国古桥与新桥》等。有《茅以昇文集》。（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。预设：（出示课件5）茅以昇在谈到本文的写作时说：“石拱桥这一体系，又是多种多样的。本文所写的这两座桥，是千百万座石拱桥中杰出的代表之作。几千年来，石拱桥遍布祖国山河大地，随着经济文化的日益发达而长足发展，它们是我国古代灿烂文化中的一个组成部分，在世界上曾为祖国赢得荣誉。”从中可看出他写作本文的意图——传播有关石拱桥的知识。（3）文体知识教师讲解：A.常见的说明方法（出示课件6）下定义举例子作比较打比方分类别画图表列数字摹状貌引用B.说明顺序（出示课件7）常见的说明顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。时间顺序：按照事物发展过程的先后来介绍某一事物的说明顺序。空间顺序：按照事物空间存在的方式，或从外到内，或从上到下，或从整体到局部来加以介绍，这种说明顺序有利于全面说明事物各方面的特征。逻辑顺序：按照事物、事理的内在逻辑关系，或由个别到一般，或由具体到抽象，或由主要到次要，或由现象到本质，或由原因到结果，递进，或概括到具体，或特点到用途，或由整体到局部一一介绍说明。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件8）教师提示：注意“洨”“湮”“惟妙惟肖”的读音。（2）分一分多音字。（出示课件9）（3）辨一辨形近字。（出示课件10）（4）解一解词语。（出示课件11、12）古朴：朴素而有古代的风格。雄姿：威武雄壮的姿态。残损：（物品）残缺破损。胜景：优美的风景。推崇：十分推重。优越：优胜，优良。长虹饮涧：入涧饮水的长虹。巧妙绝伦：灵巧高明，超过寻常的；独一无二，没有什么可以相比的。千态万状：指各种各样的形状和姿态。交头接耳：彼此在耳朵边低声说话。惟妙惟肖：形容描写或模仿得非常好，非常逼真。文中形容雕刻得十分精妙逼真。就地取材：就在当地选取所需要的人或材料。三、新课学习，整体感知教师：同学们通读课文，说说本文的说明对象是什么，它有什么特点。（出示课件13）学生1：本文的说明对象是中国石拱桥。学生2：它的特点是形式优美、结构坚固、历史悠久。教师：课文主要介绍了哪几座桥？（出示课件14）（学生默读课文，分析讨论回答。）学生：课文主要介绍了赵州桥和卢沟桥这两座桥。教师追问：为什么介绍这几座桥？182,学生：赵州桥和卢沟桥既有相同点，也有不同点。前者是独拱石桥，后者是联拱石桥。作者选择两例可以起到互相对照、互相补充的作用，说明中国石拱桥形式多样、多彩多姿的特点。教师：课文的说明顺序是怎样的？（出示课件15）预设：从整体来看，本文遵循从一般到特殊，先概括后具体的顺序，从石拱桥的基本特点（概括），说到它在世界桥梁史上的地位和主要优点（概括），然后再说到中国石拱桥的特点（概括），接下来以赵州桥、卢沟桥为例具体解说（具体）。四、细读课文，精读细研教师：同学们，朗读课文第4、5段，找一找赵州桥的特点是什么。（出示课件16）（学生阅读课文，然后在课本上勾画，最后回答。）学生：（1）全桥只有一个大拱。（2）大拱的两肩上，各有两个小拱。（3）大拱由28道拱圈拼成。（4）全桥结构匀称，石栏板雕刻得古朴美观。教师：根据课文内容，画出赵州桥的示意图，在相应的位置上标出数据。（出示课件17）（学生默读课文，然后稿纸勾画。）预设：教师：赵州桥是怎样体现中国石拱桥的特点的？（出示课件18）（学生默读课文，课本勾画，分析回答。）学生1：形式优美：拱上加拱；结构匀称，和四周景色配合和谐；石栏石板雕刻得古朴美观。学生2：结构坚固：全桥只有一个大拱；大拱的两肩上，各有两个小拱；大拱由28道拱圈拼成。学生3：历史悠久：修建于公元605年左右，到现在已经1300多年了。教师：作者在介绍赵州桥的过程中，运用了哪些说明方法？找一找，并说说作用。（出示课件19）（学生默读课文，勾画语句分析。）语句出示：（出示课件20）赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米。学生：运用列数字的说明方法，通过确凿的数据，准确地说明了桥的规模，突出了赵州桥“雄伟”的特点。语句出示：（出示课件21）唐朝的张嘉贞说它“制造奇特，人不知其所以为”。学生：采用引用的说明方法，引用张嘉贞的赞语是为了说明赵州桥构造的奇特，突出了施工技术的巧妙绝伦。语句出示：（出示课件22）桥洞不是普通半圆形，而是像一张弓，因而大拱上面的道路没有陡坡，便于车马上下。学生：运用打比方的说明方法，生动形象地描绘了赵州桥的大拱的形状，从而说明了大拱上面的道路没有陡坡的特征。教师：读第6-8段，找一找卢沟桥的特点是什么。（出示课件23）（学生默读课文，课本勾画归纳。）学生：联拱石桥、形式美观、坚固。教师：卢沟桥是怎样体现中国石拱桥的特点的？（出示课件24）学生1：狮子形态各异，卢沟晓月体现卢沟桥的形式优美。学生2：坚固，发水时极少出事体现卢沟桥的结构坚固。学生3：修建于公元1189到1192年间体现了卢沟桥的历史悠久。教师：作者在介绍卢沟桥的过程中，运用了哪些说明方法？找一找，并说说作用。（出示课件25）（学生默读课文，勾画语句分析。）语句出示：（出示课件26）182,其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢沟桥。学生：采用举例子的说明方法，用具体例子作证，显得真实可信，有说服力。语句出示：（出示课件27）由于各拱相联，所以这种桥叫作联拱石桥。学生：采用下定义的说明方法，使读者具体直观地认识到联拱石桥的形态特征。语句出示：（出示课件28）这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖。学生：用摹状貌和排比的修辞手法，描绘了石刻狮子的“千态万状”，说明了卢沟桥的优美装饰，突出了桥的形式美。教师点拨：摹状貌的说明方法在记叙文中，这类语句一般是运用描写的表达方式。语句出示：（出示课件29）永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥极少出事，足见它的坚固。学生：作比较。用卢沟桥和两岸河堤作比较，充分说明了卢沟桥十分坚固。五、课堂小结同学们，茅以昇先生曾说：“石拱桥这一体系，又是多种多样的。本文所写的这两座桥，乃是千百万座石拱桥中杰出的代表之作。几千年来，石拱桥遍布祖国山河大地，随着经济文化的日益发达而长足发展，它们是我国古代灿烂文化中的一个组成部分，在世界上曾为祖国赢得荣誉。”作为桥梁专家的茅先生紧紧抓住了中国石拱桥的特点，条理清晰地把中国石拱桥介绍给我们。让我们为古代劳动人民的智慧而叹服，为祖国灿烂的文化感到骄傲吧！第二课时【课时目标】1.深入文本，抓住关键语句体会说明文的语言特点。2.了解中国石拱桥的发展。【教学过程】一、回顾上课，引入新课上课节我们了解了中国石拱桥，认识了赵州桥和卢沟桥。这节课，让我们进一步了解中国石拱桥的发展。（出示课件30）二、细读课文，精读细研教师：我国古代石拱桥为什么能够取得如此辉煌的成就？（出示课件31）（学生默读课文，讨论分析归纳。）学生1：劳动人民的勤劳和智慧。学生2：用料省、结构巧、强度高的优良传统。学生3：富有各种石料，就地取材。教师：新中国成立后，我国拱桥有哪些新的发展？（出示课件31）学生：长虹大桥和双曲拱桥。三、深读课文，合作探究教师：同学们读课文，体会说明文语言的准确、严谨。（出示课件32）（学生默读课文，分析讨论回答。）语句出示：（出示课件33）《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。学生：“大约”“可能”都表示不确定，“有记载的”指出后面判断的根据，更增强了准确性。语句出示：（出示课件34）全桥只有一个大拱，长达37.02米，在当时可算是世界上最长的石拱。学生：“在当时”是从时间上限定，“可算是”是从程度上限定，这样才更符合实际情况。语句出示：（出示课件35）182,永定河上的卢沟桥，修建于公元1189到1192年间。桥长265米，由11个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21.6米。桥宽约8米，桥面平坦，几乎与河面平行。学生：数字具体，实事求是，该用“约”限制时，绝不“故作准确”；“几乎”强调了桥面与河面并非完全平行。教师：赵州桥和卢沟桥都是中国石拱桥的杰作，为什么要先说赵州桥，再说卢沟桥？能不能先说卢沟桥？（出示课件36）（学生讨论分析，教师适时点拨。）预设1：从时间上说，赵州桥是“世界著名的古代石拱桥”，其修建年代比卢沟桥早。预设2：从形式上说，赵州桥是独拱石桥，只有一个大拱，结构较简单；卢沟桥是联拱石桥，由11个半圆形的石拱组成，结构较为复杂。这样介绍符合由简到繁的认知规律。教师：本文主要写中国石拱桥的特征，可结尾却写了我国石拱桥取得成就的原因和中华人民共和国成立后兴建的各种桥梁。作者为什么要这样写？（出示课件37）（学生讨论，教师指正。）预设：文中充满了对古代劳动人民的勤劳与智慧的深深敬佩之情，以及对我国社会主义建设事业的充分自信。四、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件38）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文以赵州桥和卢沟桥为例，具体介绍了我国石拱桥在设计和施工上的独特创造以及不朽的艺术价值，概述了中华人民共和国成立后桥梁事业的飞跃发展，赞扬了我国劳动人民的聪明才智以及社会主义制度的优越性。2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件39）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：桥可以是有形的，也可以是无形的。桥能给人们的生活提供方便，也能让我们了解历史，感受民族文化。而用友善架起的心灵之桥，能让人与人之间的关系更加和谐。在生活中，我们要多与同学、老师、父母等交流，增进了解，加强沟通，用友善架起一座心灵的桥。只有这样，那些渴望了解我们的人，才能从那座桥上通过，走进我们的精神世界。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：选材具有代表性，说明能抓住事物的特点。（出示课件40）本文紧紧抓住中国石拱桥“形式优美”“结构坚固”“历史悠久”这些特点加以介绍和说明。同时，在举例说明赵州桥、卢沟桥时，紧紧抓住它们各自的结构特点。介绍赵州桥时，抓住全桥只有一个大拱，大拱的两肩上各有两个小拱的结构特点来写。介绍卢沟桥时，则抓住全桥由11个石拱联成一个整体的结构特点来说明。把石拱桥的两个大结构类型（独拱和联拱）介绍得十分清楚。预设2：语言准确、严密，生动且富有文采。（出示课件41）本文语言的准确严密，主要表现在遣词造句上。在运用词语上，如在第1段中，分别用了“桥”“拱桥”和“石拱桥”这样三个不同的词语。“雨后彩虹是‘人间天上的桥’”，这里用“桥”表明在古代神话中彩虹被当成一种由人间通向天上的建筑物。“我国的诗人爱把拱桥比作虹。”这里用“拱桥”准确地抓住了拱桥和虹在形象上的共同特征。同时，用生动的比喻既写出了石拱桥形式上的基本特征，给人以美的享受，又便于对石拱桥在建筑上的特点给予形象的说明。五、课堂检测，当堂反馈（出示课件43-45）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。六、知识迁移，拓展探究请同学们阅读《港珠澳大桥的“科技密码”》一文。（出示课件46-53）七、课后巩固，布置作业（出示课件54）随着经济的发展和技术的进步，我国建造出了各种各样的桥。仿照课文，写一篇说明文，介绍一下现代的桥。182,写作点拨：习作可以写桥的结构、材料、功用、建造、形式等；写作时，注意行文，运用什么说明顺序、说明方法；注意说明文语言运用的准确性、科学性、形象性。【课后预习】1.利用工具书疏通《苏州园林》的重点字词句，为学习本课做准备。2.理清《苏州园林》的说明顺序，把握苏州园林的整体特点。【教学后记】19苏州园林【教学目标】1.理清文章结构、说明顺序，把握苏州园林的主要特征。2.掌握文章运用的说明方法，学习本文的写作手法。3.品味本文说明语言的特点。4.领略中国园林的建筑美，逐步培养学生的艺术鉴赏力。【教学重点】(1)体会苏州园林的美，激发热爱祖国灿烂文化的感情。(2)了解苏州园林的特点，理清文章说明的顺序。【教学难点】(1)学习课文对多种说明方法的运用。(2)体会说明文语言准确、严谨的特点。【课前准备】教学多媒体课件，作者叶圣陶、本文的写作背景及苏州园林的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.整体感知课文内容。2.梳理文章的写作思路，弄清作者介绍园林的写作顺序。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）“上有天堂，下有苏杭。”苏杭之美，山清水秀，人杰地灵。而苏杭美景之最，还在于园林艺术之美。今天，我们一起学习课文，领略叶圣陶笔下的苏州园林之美吧！教师引出新课，顺势写出课题：19苏州园林（出示课件2）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解本文的作者及写作背景。（1）走近作者教师要求：布置预习这课的作者，了解这课作者的情况，在课上交流。预设：（出示课件4）叶圣陶（1894—1988），作家、教育家、出版家。名绍钧，字圣陶，江苏苏州人。代表作有童话集《稻草人》，小说集《隔膜》《火灾》等。1928年创作长篇小说《倪焕之》。有《叶圣陶集》和《叶圣陶语文教育论集》等。（2）写作背景182,教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。预设：（出示课件5）这是一篇为摄影集写的序文。1979年初，香港有一家出版社打算出一本介绍苏州园林的摄影集，约叶圣陶写一篇序文。可是出版社还没有把摄影集编好，说是对收集到的照片不太满意。好在叶圣陶从小生长在苏州，几处园林他都熟悉。最后，他参考陈从周教授编撰的《苏州园林》中的195幅精美的照片，写了这篇序文。（3）文本知识预设：（出示课件6）苏州园林简介苏州园林又称“苏州古典园林”，滥觞于春秋时期，形成于唐五代，成熟于两宋，兴旺鼎盛于明清，到清末苏州已有各色园林数百处，1958年普查发现，当时尚存园林名胜174处。苏州园林是中华园林文化的杰出代表，也是世界文化遗产，在世界园林史上有其重要的地位和价值。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件7）教师提示：注意“壑”“镂”“斟酌”“嶙峋”的读音。（2）分一分多音字。（出示课件8）（3）辨一辨形近字。（出示课件9）（4）解一解词语。（出示课件10、11）嶙峋：枯瘦的样子。镂空：在物体上雕刻出穿透物体的花纹或文字。景致：风景。斟酌：考虑事情、文字等是否可行或是否适当。文中指考虑光和影等是否恰当。明艳：鲜明艳丽，明丽。重峦叠嶂：重重叠叠的山峰。峦，连绵的山。嶂，直立像屏障的山峰。自出心裁：心中的设计、构思。指诗文、技艺等的独特构思。因地制宜：根据不同地区的具体情况规定适宜的办法。三、新课学习，整体感知教师：作者对苏州园林的印象是什么？（出示课件12）（学生默读课文，分析勾画回答。）预设：我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。教师：快速读课文，找出文中最能概括苏州园林的共同点的句子。（出示课件13）（学生默读课文，勾画课本回答。）学生：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。四、细读课文，精读细研教师：作者是怎样来介绍苏州园林的？（出示课件14）（整体阅读本文，讨论分析回答。）学生1：作者按由整体到部分的逻辑顺序来介绍的。学生2：整体：亭台轩榭的布局——绝不对称。假山池沼的配合——任其自然。花草树木的映衬——着眼画意。近景远景的层次——层次多变。学生3：部分：每一个角落——图画美。门和窗————图案美。园内建筑———色彩美。教师：同学们，下列哪些是苏州园林，哪些不是？说一说你的依据。（出示课件15、16）（学生观看，讨论分析回答。）教师：课文多数段的首句是对本段内容的概括，说说这种写法的好处。（出示课件17）（师生讨论，教师指正。）182,预设：从文体特点来看，说明文的作者总是希望读者直接、准确地了解自己所写的内容。因此说明文常常在文章的显要处“设路标”“给提示”，帮助读者更快更方便地理解文章。五、课堂小结苏州园林有一百多处，作者到过的不过十多处。通过周密的观察，从个别中概括出一般，抓住了苏州园林不同中的共同点，进而围绕这个中心，把各种景物综合分成几个类型和方面，分别加以介绍和说明，做到了以一统百。这种先总说再分说的写法值得我们学习。第二课时【课时目标】1.把握本文运用的说明方法，培养阅读说明文的能力。2.揣摩语言，体会本文说明中糅合记叙、议论的表达方式，理解写作手法。3.了解我国园林建筑的成就，激发热爱祖国灿烂文化的思想感情。【教学过程】一、回顾上课，自然引入上节课我们明确了文章的写作思路，了解了苏州园林的特点。今天让我们学习文章的说明方法、语言和写作手法。（出示课件18）二、细读课文，精读细研（一）读课文，找一找作者在介绍苏州园林时使用了哪些说明方法。（出示课件19）（学生默读课文，勾画语句分析。）语句展示：（出示课件20）苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。教师：同学们，上面的语句运用了什么说明方法？学生：运用了列数字的说明方法。语句展示：（出示课件21）1.我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。2.没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树。3.苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。教师：同学们，上面的语句运用了什么说明方法？学生：运用了作比较的说明方法。语句展示：（出示课件22）4.池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。5.有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。教师：同学们，这两个语句运用了什么说明方法？学生：4、5两句运用了举例子的说明方法。语句展示：（出示课件23）6.高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞。7.有些室内墙壁下半截铺水磨方砖，淡灰色和白色对衬。教师：同学们，上面的语句运用了什么说明方法？学生：6、7两句运用摹状貌的说明方法。三、深读课文，合作探究1.读课文，体会本文作为说明文的语言特点。（出示课件24）（学生阅读课文，勾画语句体会。）语句展示：（出示课件25）倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本……教师：同学们，上面语句中的“标本”在这里是什么意思？182,学生：“标本”在这里是样本的意思，说明苏州园林具有广泛的代表性。勾画语句：（出示课件26）对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画……教师：同学们，上面语句中的“图案画”和“美术画”有什么区别？学生：图案画更类似数学中的“几何图形”，看上去工工整整，大部分是对称的，比较刻板。而美术画是艺术创造，更注重个性，不讲究对称，有自然之趣和艺术之美。语句展示：（出示课件27）假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。教师：同学们，上面语句中的“艺术”和“技术”有什么区别？学生：“艺术”是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法被复制；“技术”，意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。语句展示：（出示课件28）可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。教师：同学们，上面语句中“隔而不隔，界而未界”是什么意思？结合课文插图描述一下这是怎样的情形。学生：“隔而不隔，界而未界”的意思是，尽管猛一看上去花墙和廊子把景致分开了，但因为墙壁是镂空的，廊子两边无所依傍，所以景致并没有被真正隔开，而只是缓冲了一下视线，使得景物不是一览无余地呈现在游览者眼前，而是逐次展开，这样就使游览者在心理上觉得园林中景观众多、极有层次了。2.本文为什么运用逻辑顺序介绍苏州园林，而不运用空间顺序？（出示课件29）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：本文介绍的不是苏州的某一个园林的情况，而是苏州所有园林的共同特点，需要在高度概括的基础上从整体到局部分项进行说明。四、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件30）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文先说了苏州园林的总特点，即“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，为了突出这一点，作者先用了四个“讲究”来概括说明，再分别从布局、景物的处理，花木，乃至墙、廊、门、窗等方面说明苏州园林的特点，表达了作者对苏州园林的喜爱之情。2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件31）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：我国古代劳动人民在完成万里长城、坎儿井、苏州园林等伟大工程的时候，发挥了高度的聪明才智，创造了我国建筑史上的奇迹。人类的智慧是无穷的，人类拥有强大的创造力。在学习中，我们要善于运用自己的智慧去解决难题。手握帆桨，用多种多样的方式与风雨搏击，帆起桨落，傲然航行于学习的海洋。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：语言准确、周密，耐人寻味。（出示课件32）文章语言充分体现了说明文语言的准确性，如“如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉”中的“补”字，表现了设计者和匠师们的细心，善于化单调为多彩。预设2：多种说明方法的综合运用。（出示课件33）本文运用作比较、打比方等多种说明方法，全面生动地概括了苏州园林的特点。如作比较说明方法的使用，在介绍布局的时候，作者把苏州园林跟宫殿和一般住房作比较，这样，苏州园林不对称的布局特点就更加鲜明了。又如打比方说明方法的使用，作者把整个苏州园林比作一幅完美的图画，将苏州园林的美变得生动形象。五、课堂检测，当堂反馈（出示课件35-37）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。182,六、知识迁移，拓展探究1.请同学们阅读《苏州名园》一文，积累有关苏州园林的资料。（出示课件38-40）2.阅读《廊•亭•桥》一文，回答下面的问题。（出示课件41-49）七、课后巩固，布置作业（出示课件50）仿照本课，写一篇说明文介绍北方园林，不少于600字。【课后预习】1.利用工具书，疏通《人民英雄永垂不朽》的重点字词句，为学习本文做准备。2.学习《人民英雄永垂不朽》的时间顺序与空间顺序相结合说明事物的方法。【教学后记】20*人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑【教学目标】1.学习时间顺序与空间顺序相结合说明事物的方法。2.了解在说明文中运用记叙的方法。3.体会本文说明语言准确、鲜明、生动的特点。4.了解我国近百年的人民革命斗争史，激励学生继承光荣的革命传统，为祖国的建设事业努力奋斗。【教学重点】掌握说明对象的特征及说明顺序。【教学难点】掌握时间顺序与空间顺序相结合说明事物的方法。【课前准备】教学多媒体课件，有关本文作者周定舫及人民英雄纪念碑的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.了解人民英雄纪念碑建立的历史背景。2.学习运用时间顺序和空间顺序相结合说明事物的写法。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师出示：（出示课件1）教师郑重朗读：（出示课件2）三年以来，在人民解放战争和人民革命中牺牲的人民英雄们永垂不朽！三十年以来，在人民解放战争和人民革命中牺牲的人民英雄们永垂不朽！由此上溯到一千八百四十年，从那时起，为了反对内外敌人，争取民族独立和人民自由幸福，在历次斗争中牺牲的人民英雄们永垂不朽！教师引出新课，顺势写出课题：20*人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑（出示课件3）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解本文的作者及写作背景。（1）走近作者教师要求：布置预习这课的作者，了解这课作者的情况，在课上交流。182,预设：（出示课件5）周定舫（1931-1993），记者。浙江定海人。1953年8月从上海复旦大学新闻系毕业后，分配到新华社北京分社担任记者。他采写的和与人合写的《建设中的北京》《北京城里里外外》《北京公用事业的服务员们》《当你们熟睡的时候》《祖国的天常蓝水常清》等作品，分别被收入《北京在前进》《人民的好总理》等书中。（2）课文背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。写作背景：（出示课件6）人民英雄纪念碑于1958年4月22日建成，期间经历5年8个月。本文发表于纪念碑落成第二天，可见人们对人民英雄的缅怀和崇敬之情。作者对纪念碑的介绍内涵丰富，情感深厚，突出了纪念碑的纪念意义。课文背景：（出示课件7、8）人民英雄纪念碑位于北京天安门广场中心，在天安门南约463米，正阳门北约440米的南北中轴线上，是中华人民共和国政府为纪念中国近现代史上的革命烈士而修建的纪念碑。1949年9月30日，中国人民政治协商会议第一届全体会议决定，为了纪念在人民解放战争和人民革命中牺牲的人民英雄，在首都北京建立人民英雄纪念碑。1949年9月30日奠基，1952年8月1日开工，1958年4月22日建成，1958年5月1日揭幕，1961年被中华人民共和国国务院公布为第一批全国重点文物保护单位之一。人民英雄纪念碑通高37.94米，正面（北面）碑心是一整块花岗岩，长14.7米，宽2.9米，厚1米，重60.23吨，碑基面积约3000平方米，四周围绕着两层汉白玉栏杆。碑形庄严雄伟，具有民族风格。碑身正面是毛泽东的题字“人民英雄永垂不朽”，背面有毛泽东起草、周恩来题写的碑文。碑座四周镶嵌着10幅反映我国近百年来革命历史的巨大浮雕。纪念碑表彰人民英雄千古不朽的功勋，表达全国人民对革命先烈的敬仰和缅怀之情。（3）文体知识预设：（出示课件9）常见的说明方法下定义举例子作比较打比方分类别画图表列数字摹状貌引用2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件10）教师提示：注意“溯”“衅”“髻”“卅”的读音。（2）辨一辨形近字。（出示课件11）（3）解一解词语。（出示课件12、13）瞻仰：怀着恭敬的心情仰望。巍峨：形容山或建筑物高大而雄伟。矗立：高耸地立着。挺拔：直立而高耸。挑衅：借端生事，企图引起冲突或战争。慷慨：充满正气，情绪激昂。永垂不朽：指光辉的事业和伟大的精神永远流传，不会磨灭。丰功伟绩：伟大的功绩。勇往直前：勇敢地一直向前进。三、新课学习，整体感知教师：同学们，默读课文，思考以下几个问题：（出示课件14）1.概括本文的说明对象及其特征。（出示课件15）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生1：本文的说明对象：人民英雄纪念碑。学生2：特点：巍峨、雄伟、庄严。2.阅读开头和结尾两段文字，说说作者瞻仰前的心情和瞻仰后的感受。（出示课件16）教师：同学们阅读开头和结尾两段文字，说一说作者瞻仰前的心情和瞻仰后的感受是怎样的？182,（学生默读文章，讨论分析回答。）学生1：瞻仰前的心情──万分崇敬。学生2：瞻仰后的感受──再一次默默致敬。教师追问：课文开头和结尾两段文字介绍了什么？学生3：开头一段介绍人民英雄纪念碑的总体特点：巍峨、雄伟、庄严。学生4：结尾一段概括了兴建人民英雄纪念碑的意义：再现了新中国的“艰苦道路”，革命先烈的“光辉业绩”，中国人民付出的“巨大代价”。3.用图示的方式列出文章结构。（学生默读课文，自主分析回答。）预设：（出示课件17）四、细读课文，精读细研1.从总体上看，作者是按照怎样的顺序为我们介绍纪念碑的？（阅读第2、3段，找出表明顺序的关键词语回答。）（出示课件18）教师提示：同学们根据课文介绍，尝试在纸上画一画。学生：（出示课件19）教师：第3段交代建碑的材料有何重要意义？（出示课件20）（师生讨论，教师点拨。）学生：花岗石的特征是坚强，汉白玉的特征是洁白。用这两种材料象征先烈们的丰功伟绩，标志着全国人民对先烈的怀念。2.朗读第4-6段，理清介绍纪念碑的顺序（空间顺序）。作者在这里主要介绍了哪些内容？（出示课件21）教师：同学们朗读第4-6段，理清介绍纪念碑的顺序（空间顺序）。（出示课件21）（学生朗读课文，讨论分析回答。）学生：教师追问：作者在这里主要介绍了哪些内容？（出示课件22）学生1：碑的四周栏杆，碑的正面题词和背面碑文，碑身两侧、小碑座、碑顶的装饰与造型，大碑座四周的浮雕。学生2：作者再次写“人民英雄永垂不朽”八个金光闪闪的大字，突出了主题，毛主席起草、周总理手书的碑文，高度概括了一百多年来的历史，表现了中国人民前赴后继百折不挠的革命精神，是对“人民英雄永垂不朽”这一主题的阐述。3.默读第6－10段，分组讨论作者介绍了哪些浮雕，这些浮雕是按什么顺序介绍的？（出示课件24）（学生默读课文，分析归纳回答。）预设：（出示课件23、24）4.自由朗读第7—11段，大碑座四周的10幅浮雕是本文说明的重点，文章把它单独列出来，是为了突出中国革命的艰苦历程、革命先烈的光辉业绩、中国人民为争取自由解放而付出的巨大代价。（1）浏览这几段，说说作者是按什么顺序介绍10幅浮雕的？（出示课件25）（学生浏览课文，讨论分析回答。）学生：由东到南到西最后到北的空间顺序，同浮雕反映的历史事件的时间顺序相一致。即时间顺序和空间顺序相结合说明事物的方法。（2）为什么写浮雕不像写碑身那样从正面（北面）写起，却从东面写起呢？（出示课件26）（师生讨论，分析回答。）学生：正面（北面）中间是最大的一幅浮雕“胜利渡长江，解放全中国”，与左边小幅“江北人民支援渡江”，右边小幅“全国人民欢迎解放军”，组成了一组浮雕，刻画了碑文中“三年以来，在人民解放战争和人民革命中牺牲的人民英雄们”，这是中国近代百年来历史上规模最大的、斗争最激烈的、反帝反封建最彻底的史实，因而放在最突出位置，这正是纪念碑设计者的匠心所在，但在说明介绍时按历史发展顺序更合情理，因而作者从东面起，顺次介绍浮雕。182,五、课堂小结这节课我们了解了纪念碑的位置、兴建经过、碑的构造、题字、碑文等，深切地感受到了人民英雄纪念碑的巍峨与雄伟，也从中感受到了中国人民百折不挠、不怕牺牲的革命精神。第二课时【课时目标】1.分析人民英雄纪念碑的细节内容。2.掌握说明文中的记叙有什么作用。3.从10幅浮雕中了解中国近百年的革命斗争史，进而理解“人民英雄永垂不朽”的伟大意义。【教学过程】一、回顾上课，自然引入上节课我们了解了人民英雄纪念碑基本特点及大体构造。这节课，让我们进一步了解人民英雄纪念碑的细节部分。（出示课件27）二、细读课文，精读细研1.作者是怎样介绍浮雕的？（以第一、二幅为例示范）请根据老师列举的例子分析第四、五、六幅浮雕是怎样介绍的。（出示课件28）教师举例：（出示课件29、30）示例一：第一幅浮雕——销毁鸦片烟。（出示课件29、30）作者用了四句话，分三层次来介绍：第一句是第一层，写明了事件（销毁鸦片烟）、背景（鸦片战争前夕）、时间（1839年6月3日）、地点（虎门）、人物（群众）──这是记叙部分。第二、三句是第二层，描述了画面，先详写销烟场面，作者抓住人物“愤怒”的神情，显现了他们对帝国主义的仇恨；用“运”“倾倒”等词表达销烟态度的坚决；用“一箱箱”“倾倒”与“一股股”“升起”形成鲜明的对比，展示了中国人民挺身而出，还击帝国主义的威风。第三句略写了炮台和待发的战船，烘托了两军对峙的紧张局势和中国人民严阵以待、毫不动摇的销烟决心。最后一句是第三层，以简明的语言点明了这幅浮雕的主题。示例二：第二幅浮雕——金田起义（出示课件31）第二幅浮雕的写法与第一幅相比稍有变化，三句话从三个方面进行介绍：先交代事件──1851年的金田起义；接着阐述历史意义——“严重地动摇了清朝封建统治的基础”；然后形象地再现画面——“大刀、梭镖、锄头、土炮”是农民起义的武器，“一群”汉族、壮族儿女“冲下来”，旌旗“迎风飘扬”显示了起义队伍人数众多、势不可当。教师：同学们，自读课文，完成第四、五、六幅浮雕的分析。（出示课件32）教师提示：作者介绍10幅浮雕的方法不同。有的直接从画面开始（如“销毁鸦片烟”、“武昌起义”、“抗日敌后游击战”）；有的从革命斗争的历史意义谈起（如“金田起义”、“五四爱国运动”）有的从历史历史事件的经过介绍谈起（如“五卅运动”、“胜利渡长江、解放全中国”）变化多姿，避免了行文的呆板。在介绍时作者正确选用了“碑身东面”、“碑身后面”、“碑身西面”、“碑身正面”等方位词，交代清观察部位，在介绍的顺序上巧妙地把空间顺序和时间顺序结合起来。2.说明文中的记叙有什么作用？请举例说明。（出示课件33）（师生讨论，教师点拨。）预设：说明文中以说明为主，如同记叙文以记叙为主，议论文以议论为主一样，但同时也不排除其他表达方式，常常是以一种表达方式为主，同时兼用其他。教师举例：例如文中对行踪的记叙：“我从东长安街向天安门广场走去，未进入广场就望见纪念碑”“我越过广场，踏着橘黄色花岗石石道，徐徐走到纪念碑台阶前，从近处仔细瞻仰纪念碑”等，直到离开纪念碑，把事情的整个经过交代得一清二楚。再如介绍10幅浮雕时，将每幅浮雕所反映的历史事件的人、时、地、事等记叙因素交代明白。总之，在说明文中运用记叙，增强了文章生动性和形象性。三、深读课文，合作探究教师：同学们认真研读课文，思考以下问题：（出示课件34）182,1.碑文中的“三年以来”“三十年以来”“一千八百四十年”的含义是什么？人民英雄纪念碑纪念的是哪些英雄？（出示课件35）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：“三年以来”是指中国新民主主义革命阶段中1946—1949年最后三年的解放战争时期；“三十年以来”是指从1919年“五四运动”至1949年中国新民主主义革命胜利的整个历史时期；“一千八百四十年”是指1840年，这一年第一次鸦片战争爆发，由此标志着我国旧民主主义革命的开始。教师追问：人民英雄纪念碑纪念的是哪些英雄？（出示课件35）（学生默读课文，分析归纳回答。）学生：人民英雄纪念碑纪念的是旧民主主义革命、新民主主义革命、三年解放战争时期，为了反对内外敌人，争取民族独立和人民自由幸福，在历史斗争中牺牲的人民英雄。2.关于“装饰花纹”和“大花圈”的象征意义。（出示课件36、37）（师生讨论，教师点拨。）预设1：红星、旗帜，是革命者的重大标志。松柏，自古以来人们就赞美它们不畏严寒、傲视霜雪冰雹、四季常青、生机勃勃的品性。因此，红星、松柏和旗帜组成的装饰花纹，“象征着先烈们的革命精神万年长存”。预设2：牡丹，花大色艳，富丽堂皇，是我国的名贵特产花卉，号称“花中之王”，素有“国色天香”之誉，一向被推崇为“中国名花之最”，常被视为富丽繁荣的象征。荷花，又名莲花，自从宋代周敦颐作《爱莲说》赞美荷花“出淤泥而不染”后，荷花便赢得了“花中君子”的美誉，为世人所推崇，并成为虚心正直、不与邪恶势力同流合污的象征。菊花，也是自古以来我国人民喜爱的花卉，古往今来，多少人钦佩它，赞美它。菊花以其傲霜和耐寒的品格赢得了美誉。因此，小碑座四周雕刻着的牡丹花、荷花、菊花等组成的8个大花圈，象征着英雄们高尚、纯洁的品质。3.本文运用了怎样的顺序来介绍人民英雄纪念碑？（出示课件38）（学生讨论，分析抢答。）学生1：活动顺序。（按由远而近，直到离开的行踪写）越过（广场）─踏着（石道）─踏上（台阶）─到了（平台）─走下（台阶）─离开（纪念碑）。学生2：空间顺序。（由下而上介绍纪念碑）台阶─平台─碑身─小碑座─碑顶。学生3：方位顺序和时间顺序。（巧妙结合介绍10幅浮雕）东（2）（1839年-1851年）→南（3）（1911年-1925年）→西（2）（1927年-抗日战争时期）→北（3）（解放战争）。四、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件39）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：这是一篇事物说明文，以瞻仰者本人的活动顺序为主，空间顺序为辅，兼以逻辑顺序，对人民英雄纪念碑进行具体而全面的介绍，表现了广大人民群众对革命先烈的无限崇敬和深切怀念之情。2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件40）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：中国人民和中华民族历来具有不畏强暴、敢于压倒一切敌人的英雄气概，那是因为中华儿女身上饱含着中华民族千年不屈的英雄气质，凝聚着中华民族几千年顽强的英雄意志。中华民族之所以饱尝艰辛而不衰，历经磨难而不屈，靠的就是百折不挠、自强不息的民族精神。作为新时代的中学生，我们要继承并发扬中华民族自强不息的精神。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：准确而富于变化的语言。（出示课件41）本文的重点是介绍人民英雄纪念碑，因此使用了大量说明性的语言，并运用了多种说明方法，语言准确形象。作者是以瞻仰、参观过程为序作介绍的，所以又有很多记叙性、描写性的语言，以及议论性的语言，如评论若干历史事件的意义。预设2：空间顺序和时间顺序相结合的说明顺序。（出示课件42）182,这篇课文使用了空间顺序和时间顺序相结合的说明顺序。空间顺序：整体介绍纪念碑时，由下而上介绍，台阶—平台—碑身—小碑座—碑顶，这是空间顺序；介绍浮雕，按照“东—南—西—北”的方位，也是空间顺序。时间顺序：介绍十幅浮雕，依次是虎门销烟、金田起义、武昌起义、五四运动、五卅运动、南昌起义、抗日游击战争、胜利渡长江，是按照时间顺序来安排的。五、课堂检测，当堂反馈（出示课件44-47）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。六、知识迁移，拓展探究请同学们阅读《空间站为什么只“飞”400公里高》一文，回答下列问题。（出示课件48-53）七、课后巩固，布置作业（出示课件54）1.背诵三段碑文。2.运用所学说明顺序，简要的写一写我们的学校。写作点拨：写作本文，我们要按照一定顺序去介绍学校建筑物、占地面积、区域功用、人文特点、历史等；也可以就我们学校某一方面去介绍；要恰当运用一定的说明方法；注意行文语言的准确性、科学性。【课后预习】1.利用工具书疏通《蝉》的重点字词句，为学习本课做准备。2.《蝉》中，法布尔从哪几方面向我们介绍了蝉？3.结合《蝉》的课文旁批和阅读提示，理清课文结构，说说每一部分说明的内容及其说明顺序。【教学后记】21*蝉【教学目标】1.品味语言，学习作者用拟人化的手法来加强说明生动性的写作方法。2.了解蝉的特点，把握蝉的习性；理解作者对昆虫的感情，感受作者孜孜以求的科学精神和细致严谨的科学态度。3.体会本文科学性与文学性兼顾的特点。4.理解作者在描述动物的过程中所寄寓的生活哲理。【教学重点】(1)了解蝉的特点，把握蝉的习性。(2)理解作者对昆虫的感情，感受文中蕴含的科学精神。【教学难点】学习本文的写法，体会文章科学性与文学性兼具的特点。【课前准备】教学多媒体课件，有关法布尔、蝉、科学小品文的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.明确了文章的主要内容。2.从蝉的地穴和蝉的卵两方面了解了蝉的生活习性。一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）蝉垂緌饮清露，流响出疏桐。182,居高声自远，非是藉秋风。这是唐朝诗人虞世南写的一首题为《蝉》的诗。蝉是我们较为熟悉的昆虫，但我们对它的生活习性可能并不了解。今天，我们跟随法国昆虫学家法布尔一起重新认识一下这个小生命吧！这节课，让我们一起学习《蝉》，解开心中的疑惑。教师引出新课，顺势写出课题：21*蝉（出示课件2）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解本文的作者及写作背景。（1）走近作者教师要求：布置预习本课的作者，了解本课作者的情况，在课上交流。预设：（出示课件4）法布尔（1823—1915），法国昆虫学家。自幼爱好自然，经常观察昆虫和贝的生活情况。晚年详细观察栖息于未垦地中的各种昆虫和蜘蛛，于1879—1907年间将研究所得，陆续写出《昆虫记》十卷。主要著作还有《自然科学编年史》以及关于物理学和化学方面的论著。（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。预设：（出示课件5）本文选自《昆虫的故事》（商务印书馆1956年版）。王大文译。有删改。《蝉》是一篇事物说明文（科学小品），实质上是科学观察笔记、考察报告，属于科学著作的范畴。蝉是大自然中一种极普通的昆虫，作者对蝉做了长期、大量、细致的实地观察，用生动有趣的文笔，向人们科学而又详尽地介绍了蝉的生活习性和生长过程。（3）文学常识预设：（出示课件6）科学小品文，说明文的一种。它与其他说明文的不同之处是采用了某些文学的表现手法。文学是其手段，传播科学知识才是其目的。它短小精悍，资料可靠，数据确凿，玲珑活泼，通俗生动，把科学融于艺术之中，富于情趣，引人入胜。（4）课本知识预设：（出示课件7）蝉，昆虫，种类很多，雄的腹部有发音器，能连续不断发出尖锐的声音，幼虫生活在土里，吸食植物根的汁液。成虫刺吸植物的汁。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件8）教师提示：注意“窠”“罅”“蚋”的读音。（2）分一分多音字。（出示课件9）（3）辨一辨形近字。（出示课件10）（4）解一解词语。（出示课件11）寻觅:寻找。暴晒:在强烈的阳光下久晒。隧道:在山中、地下或海底开凿或挖掘成的通路。喧嚣:声音杂乱，不清静。嚣，吵闹、喧哗。臃肿:过度肥胖或衣服穿得过多过厚而显得肥胖，转动不灵。罅隙:缝隙。坚韧:坚固有韧性。锐利:（目光、言论、文笔等）尖锐。教师提示：三、新课学习，整体感知教师：速读课文，概括本文的主要内容。（出示课件12）（学生速读课文，分析归纳回答。）182,学生：作者从“蝉的地穴”和“蝉的卵”两方面介绍了蝉的生长过程和生活习性。教师追问：请同学们给课文划分层次和归纳每一部分内容。学生：第一部分：“蝉的地穴”幼虫→成虫。第二部分：“蝉的卵”产卵→幼虫。四、细读课文，精读细研第一部分：“蝉的地穴”。（出示课件13）教师：作者是按照怎样的说明顺序来写蝉从幼虫到成虫的成长过程的？（学生默读课文，讨论分析回答。）学生1：地面地穴地上。学生2：写“地面”，主要写洞口的形状、大小，“地穴”写地穴的长度、构造，“地上”写幼虫脱壳变为成虫。教师补充：这样写符合蝉的幼虫的生长规律。第二部分：“蝉的卵”。（出示课件14）教师：作者是按照怎样的说明顺序来写蝉从卵到幼虫的成长过程的？（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：按照事件发生的先后顺序来写的。教师追问：能具体说明一下吗？学生：教师：同学们，读课文，梳理一下蝉从产卵到成虫的生长过程。（出示课件15）（学生默读课文，自主分析梳理。）预设：成虫产卵——蝉卵孵化——幼虫走出壳外——幼虫落在地上——到地下寻觅藏身的地方——幼虫钻进地里——幼虫从地穴爬出——幼虫爬上灌木枝或草叶——变为成虫——成虫离枝飞去——成虫交配（产卵，死亡）。教师：本文的说明顺序有什么特别之处？（出示课件16）（学生讨论，分析归纳。）学生：本文没有按照一般说明文的写作顺序，先写卵，再写幼虫，接着写成虫。而是打破常规，先写幼虫到成虫，再写卵到幼虫。教师补充：作者这样写的目的是突出“四年黑暗中的苦工”，使行文摇曳生姿，不落俗套。教师：本文体现了作者怎样的科学精神？（出示课件17）教师点拨：这是文章的重点问题，要结合全文内容和主旨来回答。（学生讨论，教师点拨。）预设1：对世界充满好奇，并勇于探索。预设2：注重观察和实验。预设3：尊重世间万物，以平等和尊重的态度来做研究。……五、课堂小结法布尔是一位科学家，准确地传递有关昆虫的知识；他也是一位文学家，细致观察，不辞辛苦，用生动有趣的语言为我们打开了昆虫世界的大门；他又是一位敬畏生命的哲学家，以人性观照虫性，又以虫性反观人性，用他善良悲悯的情怀感染我们。第二课时【课时目标】1.学习本文作者为了获得第一手材料，锲而不舍地工作的精神，以及全面、细致、深入的观察方法。2.学习作者用拟人化的手法来加强说明文语言生动性的写作方法。【教学过程】一、回顾上课，自然引入182,上节课我们明确了文章的主要内容，从蝉的地穴和蝉的卵两方面了解了蝉的生活习性。今天让我们再次走进课文，学习文章的写作手法和语言。（出示课件18）二、深读课文，合作探究教师：同学们通读全文，思考：作为一篇文艺性说明文，本文具有怎样的特点？具体体现在哪些方面？结合课文内容分析。（出示课件19）（师生讨论，教师指正。）学生：在说明中兼用文学的笔法，对要说明的事物进行具体的描绘，文章生动活泼，容易激发读者的阅读兴趣。（学生默读课文，勾画分析回答。）语句出示：（出示课件20）我是屋里的主人，它却是门外的统治者。有了它的统治，这里无论怎样都是不安静的。学生：本句运用文艺化的笔调。本文不像一般的说明文那样平实，“统治”二字用得十分有趣。语句出示：（出示课件21）可怜做母亲的对此一无所知。它的大而锐利的眼睛并不是看不见这些可怕的敌人不怀好意地待在旁边。然而它仍然无动于衷，让自己牺牲。它要轧碎这些坏种子非常容易，不过它竟不能改变它的本能来拯救它的家族。学生：本句运用拟人手法的运用，使文章自然、亲切，增强了可读性，作者对蝉的命运的同情也洋溢在字里行间。语句出示：（出示课件22）这小圆孔约一英寸口径，周围一点儿土都没有。大多数掘地昆虫，例如金蜣，窠外面总有一座土堆。学生：本句通过比较来写蝉，体现出作者对各种昆虫的习性了如指掌。语句出示：（出示课件23）鱼形幼虫一到孔外，皮即刻脱去。但脱下的皮自动形成一种线，幼虫靠它能够附着在树枝上。幼虫落地之前，就在这里行日光浴，踢踢腿，试试筋力，有时却又懒洋洋地在绳端摇摆着。学生：本句语言既准确严谨，又生动有趣，富有感情色彩。这里的动作描写非常准确生动，令人印象深刻。语句出示：（出示课件24）四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐，这就是蝉的生活。我们不应当讨厌它那喧嚣的歌声，因为它掘土四年，现在才能够穿起漂亮的衣服，长起可与飞鸟匹敌的翅膀，沐浴在温暖的阳光中。什么样的钹声能响亮到足以歌颂它那来之不易的刹那学生1：本段语言饱含深情，容易激发读者的共鸣。学生2：这段抒情兼议论的文字充满感情，表现了作者对生命的理解和尊重，对世间万物的关爱，具有打动人心的力量。三、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件25）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文作者在细致观察的基础上，客观地记录了蝉的习性和成长规律，体现了对待科学的严谨态度和热爱自然、讴歌生命的情感。2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件26）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：蝉的故事启发我们：人生的价值在于奋斗。只有奋斗，才有可能成功。或许奋斗的过程很漫长，需要我们忍受孤独、寂寞，但如果没有这个艰苦奋斗的过程，就不会成功。不经历风雨，怎能见彩虹？在困难面前，我们只有坚持那份对生命的韧劲和执着，永不放弃，才能让自己的生命之花开得鲜艳夺目，让自己的人生之歌唱得响彻云霄！3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设：充满文学色彩的语言。（出示课件27）182,本文的语言生动有趣，充满文学色彩，这个特点主要表现在两个方面：一是把蝉人格化，赋予它人的情感和行为。如写蝉产卵，写出了蝉身为“可怜的母亲”生儿育女所付出的艰辛，也写出了蚋残害生灵的可恨。这就使文章具有较强的感染力，使读者为这个小生物的成长慨叹。二是运用文学的语言表达。如运用比喻的修辞手法把一般不为人知的科学现象表现得具体形象，以“表演一种奇怪的体操”来比喻蝉的离壳过程。四、课堂检测，当堂反馈（出示课件29-31）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。五、知识迁移，拓展探究请同学们阅读《小蜜蜂影响大生态（节选）》一文，回答下列问题。（出示课件32-39）六、课后巩固，布置作业（出示课件40）你喜欢什么动物或植物？像法布尔那样去观察一种动物或者植物，并记录下你的观察过程和发现，写一篇说明文。写作点拨：文题作文中的说明文,如果写一种动物。先写清你要写的是什么,其次写它的特点,比如身长、体重、好、生活习惯等,最后写你对它的感情态度即可。【课后预习】1.利用工具书疏通《梦回繁华》的重点字词句，为学习本课做准备。2.默读课文《梦回繁华》，初步了解全文的主要内容，理清行文思路。3.《梦回繁华》这篇文章的说明顺序是怎样的？【教学后记】22*梦回繁华【教学目标】1.明确本文的说明对象及其特征，把握本文采用的说明顺序和说明方法。2.仔细品读文章语句，体会说明文语言的准确性、科学性、条理性。3.把握本说明文富有文学色彩的特点。【教学重点】(1)把握文章的说明内容。(2)梳理本文的说明顺序，理解作者的写作思路。(3)品味文章的语言，把握其既有科学性又富有文学色彩的特点。【教学难点】了解本文主要采用的说明方法，理解作者是怎样恰当地选择和使用说明方法的。【课前准备】教学多媒体课件，有关作者、画家和《清明上河图》的资料及《清明上河图》。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：出示《清明上河图》让学生观看。（出示课件1）教师：同学们，说说图中描绘了一幅怎样的生活场景。你认为这个场景发生在哪个朝代呢？今天，我们一起学习课文，跟随作者一起欣赏张择端的《清明上河图》，领略宋朝的繁华生活。（出示课件2）教师引出新课，顺势写出课题：22*梦回繁华（出示课件3）二、自主学习，知识备查182,1.走近作者教师要求：布置预习这课的作者，了解这课作者的情况，在课上交流。预设：（出示课件5）毛宁，1975年生，浙江财经大学艺术学院副教授。主讲中外美术史、美术鉴赏等课程。代表论著有《龙门石窟天王力士造像——兼论中国佛教艺术的本土化和世俗化》《从女神头像到钟虡铜人——试论先秦人物雕塑的风格演变》等。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件6）教师提示：“擅”“舳舻”“遒劲”的读音。（2）分一分多音字。（出示课件7）（3）辨一辨形近字。（出示课件8）（4）解一解词语。（出示课件9）擅长：在某方面有特长。田畴：田地；田野。摄取：吸收（营养等）。遒劲：雄健有力。题跋：写在书籍、字画等前后的文字。“题”指写在前面的，“跋”指写在后面的，总称题跋。内容多为品评、鉴赏、考订、记事等。摩肩接踵：肩挨肩，脚碰脚。形容人很多，很拥挤。踵，脚后跟。络绎不绝：（人、车等）往来不断，前后相接。细致入微：连很细小的问题都考虑到了。三、新课学习，整体感知教师：同学们通读课文，用简洁的语言概括本文的主要内容。（出示课件10）（学生默读课文，分析归纳回答。）学生：介绍《清明上河图》这一国宝级画作，描摹北宋时期繁华的市井风情。教师：读课文，找一找文章从哪些方面介绍了《清明上河图》。（出示课件11）（学生默读课文，勾画归纳回答。）学生1：创作背景和基本信息。学生2：描绘的主要内容。学生3：价值。四、细读课文，精读细研教师：《清明上河图》描绘的主要内容是什么？（用文中的一句话概括）（出示课件12）（学生阅读课文，分析归纳回答。）学生：北宋都城汴京从城郊、汴河到城内街市的繁华景象。教师:作者是按怎样的顺序介绍《清明上河图》的？（出示课件13）(学生默读课文，分组讨论回答。)学生1：作者按空间顺序进行介绍的。学生2：开卷处汴京近郊的风光中段是汴河两岸的繁华情景后段描写汴京市区的街道。教师追问：为什么这样写？（出示课件13）（学生讨论，分析归纳。）学生1：可以清晰地展现画面，使读者思路清晰。学生2：能恰当地把《清明上河图》的雄伟、美丽及其能成为中国画的骄傲的原因交代清楚。教师：结合具体内容，理清全文的说明顺序。（出示课件14）（学生默读全文，讨论分析回答。）学生：本文先从北宋的绘画题材的转变说起，引出说明对象——《清明上河图》，接着对这幅巨画的作者作了简单的介绍，接下来又按照空间顺序具体介绍了《清明上河图》的规模、内容等知识。最后对画作价值又作了介绍。教师补充：就全文而言，使用了由表及里的逻辑顺序。182,教师：课文详写了哪些内容，略写了哪些内容？（出示课件15）（学生讨论，教师巡视。）学生1：详写：画的内容，画的艺术特色及地位。略写：张择端的生平，画的整体特点。学生2：介绍画的内容时详写了汴河上的拱桥，略写了其他内容。教师追问：为什么这样安排？（出示课件15）（学生讨论，教师点拨。）学生1：详写画作内容体现了作者的写作目的，内容是画作的核心；详写它的艺术特色和成就能突出《清明上河图》的价值和历史地位。学生2：这样安排，疏密有致，使文章中心和重点突出，读者很容易学到知识，了解事物。教师：同学们，课文主要采用了哪些说明方法？有什么表达效果？（出示课件16）（学生阅读本文，勾画分析回答。）预设1：列数字。列举确数，说明画作尺寸，语言准确。列举约数，说明画面中的人数，表达稳妥。预设2：引用。直接引用文献，用来说明画家生平和画面内容的写实性，既清楚，又权威。预设3：打比方。用来说明不太容易解说的内容，将专业性强的内容解说得通俗易懂，带来艺术感。预设4：摹状貌。着力描摹画面的整体和细节，化静为动，将画面转化为一个个生活场景。教师：本文的语言既平实准确又典雅生动。请结合具体的语句作简要的分析。（出示课件17）（学生默读课文，勾画分析回答。）语句出示：（出示课件17）张择端画的《清明上河图》，绢本，设色，纵24.8厘米，横528.7厘米。学生：这句属于平实说明，通过数字具体准确地介绍了画卷的纵横。语句出示：（出示课件17）整个长卷犹如一部乐章，由慢板、柔板，逐渐进入快板、紧板，转而进入尾声，留下无尽的回味。学生：语言典雅生动，运用比喻的修辞手法，把画卷比作乐章，形象地表明了画卷疏密相间、错落有致的特点。五、深读课文，合作探究教师：为什么要用一整段（第2段）来介绍张择端及其创作动机？（出示课件18）（学生朗读第2段，讨论分析回答。）学生：这是一种“知人论世”的写法。画作创作的年代距今已经久远，作者张择端又“生卒年不详”，若不尽量弄清楚他的身世和创作动机，就不可能了解这幅画作的真正价值。教师：作者在写《清明上河图》时，列举《东京梦华录》有什么用意？（出示课件19）（学生同桌讨论，分析归纳回答。）学生：作者列举《东京梦华录》是为了说明《清明上河图》是一幅写实性很强的作品，画中所绘景物与文献中有关汴京的记载基本一致，画中丰富的内容有着文字无法取代的历史价值。教师：怎样理解文章题目《梦回繁华》？（出示课件20）教师点拨：我们可以从文章题目表层与深层去分析回答。（学生讨论，教师指正。）学生1：“梦回繁华”中，“梦回”指梦中回到某个地方；“繁华”指繁荣热闹，通常形容地方经济的发达。学生2：文题指明了本文要说明的内容不是现在的繁荣热闹的景象，而是北宋时期的繁华热闹的景象。教师：以上同学说的是题目的表层含义，那么，其深层含义是什么呢？学生3：反映了南渡的北宋遗民对故土的怀念，以及对“重回繁华”的期待。学生4：表达了对我国古代繁荣的经济、文化的热爱和赞美。学生5：让我们回忆古文明的灿烂，希望我们的下一代继承并弘扬这种繁华。182,六、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件21）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文介绍了《清明上河图》这幅国宝级画作，描绘了北宋时期繁华的市井生活，深化了人们对当时社会风貌的理解，丰富了人们对当时人民生活的想象。2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件22）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：文化遗产浓缩了历史文化的精华，是一个时代、一个民族文化的象征，承载着先人的智慧、情感和创造力，是最具说服力的历史文化见证和化石。我们要将这些文化遗产传承下去。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设：条理分明，细腻具体。（出示课件23）《清明上河图》人物繁多，场景复杂，但本文介绍的文字却条理分明，细腻具体，并且挖掘出画面背后的社会历史内涵，非常难能可贵。文章运用了大量的四字短语，不仅概括力强，而且使文章的语言典雅而富有韵味。七、课堂检测，当堂反馈（出示课件25-28）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。八、知识迁移，拓展探究1.请同学们观看下面的名画，举例有关中国绘画知识。（出示课件29-31）2.阅读《中国墨》一文，回答下列文题。（出示课件32-37）九、课后巩固，布置作业（出示课件38）观察《清明上河图》（局部），写一篇说明文描绘图中的场景。写作点拨：仔细观察这幅画，看看画面反应什么时代、告诉我们什么内容，猜想画面中的人物在干什么，有什么目的，景观可以描述、可以说明，推理那个朝代的生活图景；也可以写本画场景，可以以一定的顺序去介绍。【课后预习】1.预习本单元的《写作说明事物要抓住特征》，为学习本课做准备。2.结合课文学习，明白懂得说明事物要抓住特征的道理。【教学后记】口语交际：复述与转述【教学目标】1.了解复述与转述的含义和区别。2.区分详细复述与简单复述，重点学习简单复述。3.掌握变换人称、转换时空等转述的方法。4.培养记忆能力、理解能力和语言表达能力，激发想象力和联想力。【教学重点】了解复述与转述的含义与区别，掌握复述与转述的基本要求。【教学难点】掌握变换人称、转换时空等转述方法。【教学准备】教学多媒体课件。【教学课时】1课时【教学过程】182,一、复习旧知，导入新课教师：七年级上学期时，我们学习过一篇课文，叫《穿井得一人》，哪位同学能复述一下这篇课文的内容？（一个学生复述课文，其他学生补充交流。）教师：生活中离不开传话，传话就离不开复述与转述，如果不注意复述与转述的规则，就会闹出“穿井得一人”的笑话。今天，我们就来探究一下，怎样才能更好地复述与转述。教师板书：口语交际复述与转述（出示课件1）二、整体感知，明确概念教师：什么是复述？预设：（出示课件3）复述就是在理解、吸收原材料的基础上，把读过的、听过的语言材料用自己的话说出来。复述需要有原材料，包括书面的文章和听到的故事、新闻、一般信息等口头材料。教师：复述要注意什么？预设：（出示课件3）我们都有过复述课文的经历，一般是复述记叙类文章，有时要求复述得细致些，有时则要求简洁些。这是书面材料的复述。我们也有过这样的经历：将和某人聊天时听到的事讲给另外的人听，或将电视中看到的内容讲给别人听。这是口头材料的复述。教师：对照下面的表格，看一下复述需要注意的问题：预设：（出示课件4）教师：什么是转述？预设：（出示课件6）转述一般是信息的传递，要求传递得准确、完整，不改变事实，把握重点，不遗漏要点，并要求根据转述的对象，改变人称、时间、空间等。教师：转述有哪些要求？（出示课件7）（师生讨论，教师指正。）预设1：转述时，尽可能完整地保留原材料内容，不改变内容的顺序。预设2：转述时，忠实于原材料，条理清楚，适当进行综合，要点之间要有内在联系。预设3：转述时，变换成自己的语言，要注意人物的变换，语言力求简洁、清晰、连贯。教师：转述时，我们要注意哪些问题？（出示课件7）（师生讨论，教师指正。）预设：要听清记准别人说的话；转述时，要把原话说清楚明白；转述时要有礼貌，要用合适的称谓称呼对方，态度自然大方，声音要让对方听见。三、精读细研，学习方法教师：复述的方法有哪些？（学生讨论，教师指正。）预设：（出示课件5）1.仔细听、看2.记忆关键词语3.编写提纲4.尝试复述四、拓展探究，口语实践出示题目：（一）老师读一段故事，学生先在小组内练习详细复述和简要复述。老师再根据故事的内容、主题提出简要复述的不同要求，每个小组推荐一名代表在班里进行复述。注意详细复述和简要复述的异同。（出示课件8）复述训练：（出示课件9）鲁迅先生在浙江绍兴县教书的时候，每天晚上总喜欢到一位朋友家去谈天，有时很晚才回家。朋友家离学堂有好几里路，要经过一片坟地。182,有一天，鲁迅先生和朋友谈得很晚才回家，这时已是半夜了，鲁迅正快步走，忽然发现不远处有一个白影子蹲在坟墓旁，忽高忽低，一会儿大，一会儿小，真像人们传说的鬼。鲁迅不相信鬼和神，他大步走上前去，用又硬又重的皮鞋向白影子踢去，只听得白影子“哎哟”一声倒了下去，鲁迅弯下腰，细细一看，原来并不是什么鬼，而是一个盗墓的。（学生进行复述，教师指出不足。）预设指正：（出示课件10）鲁迅在绍兴乡村教书时，有一天到朋友家谈话很晚才回家，他经过一个坟地时，看见一个白影子在晃动，就用皮鞋踢了一脚，发现是个盗墓的。出示题目：（出示课件11）（二）根据下面的材料，进行转述训练。请与同学合作，轮流扮演材料中的人物，再现这件事情。要求转述准确、完整。张明有了一辆新自行车，刘宇特别想骑一次，但是又不好意思直接跟张明说，所以请李晨帮忙转述自己的想法。听了李晨的话，张明欣然同意，请刘宇第二天上午九点到自己家所在的小区来骑车，并请李晨转述自己的邀请。（学生训练，教师指正。）预设1：李晨转述刘宇的话：张明，你的新自行车真漂亮，刘宇也想骑一下，可以吗？预设2：李晨转述张明的话：刘宇，张明同意你骑他的自行车了。他约你明天上午九点到他家所在的小区去骑。出示题目：（出示课件12）（三）参看教材本次活动中意大利作家卡尔维诺描述的经典作品的特征。阅读后，请你用自己的话告诉同学什么是经典。什么是经典作品？经典作品就是那些经常听别人反复说正在重读的书。经典作品，对于读过并喜爱它们的人，构成了一种宝贵的经验，但是对那些保留这个机会，等到享受它们的最佳状态来临时才阅读它们的人来说，也仍然是一种丰富的经验。阅读经典作品的时候，不管是初读还是重读，都能够从中获得发现。经典作品就是这样一些书，我们越是道听途说，以为我们懂了，当我们实际去读它们的时候，我们就越是觉得它们独特、意想不到和新颖。（学生训练，教师指正。）预设：经典作品就是那些经常听别人反复说正在重读的书。经典作品，对于读过并喜爱它们和对那些保留这个机会阅读的人，构成了一种宝贵的经验，但是对那些保留这个机会，等到享受它们的最佳状态来临时才阅读它们的人来说，也仍然是一种丰富的经验。【课后预习】1.预习《名著导读〈昆虫记〉科普作品的阅读》，为学习本课做准备。2.理解读法指导，把握题材特点，了解作者及写作背景。3.阅读《昆虫记》，感知文本内容，了解科普作品的艺术趣味。【教学后记】名著导读：《昆虫记》科普作品的阅读【教学目标】1.读法指导，把握题材特点。2.了解科普作品的艺术手法。3.体会科普作品蕴含的科学思维、科学理念和科学精神。【教学重点】读法指导，把握题材特点，了解作者及写作背景。【教学难点】阅读《昆虫记》，感知文本内容，了解科普作品的艺术趣味。【教学准备】182,教学多媒体课件，有关这部名著作者、内容和写作艺术的资料。【教学课时】1课时【教学过程】一、了解评价，导入新课教师：有这样一部书，不少名家对此推崇备至：在这些天才式的观察中，融合热情与毅力，简直就是艺术品的杰作，令人感动不已。——罗曼•罗兰（法国作家、音乐学家、社会活动家）这个大科学家像哲学家一般地想，美术家一般地看，文学家一般地感受而且抒写。——埃德蒙•罗斯丹（法国剧作家）《昆虫记》熔作者毕生的研究成果和人生感悟于一炉，以人性观照虫性，将昆虫世界化作供人类获取知识、趣味、美感和思想的美文。——巴金（中国文学家）法布尔的书中所讲的是昆虫的生活，但我们读了却觉得比看那些无聊的小说戏剧更有趣味，更有意义。他不去做解剖和分类的工夫（普通的昆虫学里已经说得够多了），却用了观察与试验的方法，实地地记录昆虫的生活现象、本能和习性之不可思议的神妙与愚蒙。——周作人（中国作家、翻译家）这是一部怎样的书？同学们是不是早已急不可耐地想知道？今天，我们就一起走进《昆虫记》，去了解这部作品为什么获得如此高的评价，去探寻阅读科普作品的方法。教师板书：名著导读《昆虫记》科普作品的阅读（出示课件1）二、整体感知，走近名著教师：同学们，下面我们来看看《昆虫记》这部作品吧。（出示课件2、3）教师：这部名著的作者是谁？同学们，我们一起来了解一下。学生：法布尔。（出示课件2）教师补充：法布尔（1823-1915）法国昆虫学家。自幼爱好自然，经常观察昆虫和贝类的生活情况。晚年详细观察栖息于未垦地中的各种昆虫和蜘蛛，于1879～1907年间将研究所得，陆续写出《昆虫记》十卷。主要著作还有《自然科学编年史》以及关于物理学和化学方面的论著。教师：哪位同学能介绍《昆虫记》这部书的主要内容？（出示课件2）学生：《昆虫记》是法布尔历时30年写就的十卷本科普巨著。它融合作者毕生研究成果和人生感悟于一炉，以人性关照虫性，又用虫性反观社会人生，将昆虫世界化作供人类获得知识、趣味、美感和思想的美文。这本书于20世纪20年代被引入中国，深受读者欢迎，让读者们领略到了昆虫们的日常生活习性及特征等。教师：下面，我们来了解一下这部名著的作品形象吧。（出示课件3）（学生回答，教师点拨。）学生：《昆虫记》中描写了许多昆虫，如：天生攀岩家——蜣螂、不会迷失的精灵——蜜蜂、夏天阳光下的歌唱家——蝉、顽强的乞丐——蚂蚁，还有象鼻虫、蟋蟀、蜘蛛、螳螂、蝎子等。教师：我们来分析《昆虫记》的艺术特色。（出示课件3）学生：《昆虫记》是一部严谨的科学著作，它没有干巴巴的学究气，没有学术著作的晦涩枯燥与一本正经，“没有充满言之无物的公式、一知半解的瞎扯，而是准确地描述观察到的事实，一点儿不多，一点儿不少”。作者法布尔拥有“哲学家一般的思，美术家一般的看，文学家一般的感受与抒写”。字里行间洋溢着作者本人对生命的尊重与热爱。教师：那么，这部书带给我们怎样的启示与感受呢？（出示课件3）学生：《昆虫记》不仅是一部研究昆虫的科学巨著，还是一部讴歌生命的宏伟诗篇，在自然科学史与文学史上都有重要的地位，被誉为“昆虫的史诗”。三、精读细研，阅读指导教师：同学们已经了解了名著《昆虫记》的有关情况，下面我们一起探讨一下这部作品如何阅读。182,预设：（出示课件4、5）（师生共同讨论，学生分析回答。）学生1：我们可以借助前言、后记或附录中有关作家作品的介绍，了解作家的生平事迹、科学成就和全书的大致内容，为阅读整本书做好准备。学生2：我们在阅读中，遇到一些专业性较强的概念、术语，要查找工具书或相关资料，把握其含义；要运用自己在课内外学到的知识加强理解，深化认识；如果科普作品的内容是你非常感兴趣或比较熟悉的，也可以质疑问难，拓展延伸，把阅读引向更深层次。学生3：我们可以体会科普作品中蕴含的科学思维、科学理念和科学精神，扩大我们的知识领域，锻炼我们的思维，在阅读中汲取人生智慧，让科学的光芒照亮自己。学生4：我们要关注科普作品的艺术趣味。科普作品，都或多或少地运用了文学手段来介绍科学知识，一般都是结构严谨，逻辑严密，语言幽默，兼有理趣和情趣的。在阅读中，我们可以获得真知，也可以得到善的感染和美的熏陶。四、专题探究，深读名著教师：同学们，我们已经学会了如何阅读名著，下面我们一起来走近名著吧。专题一：跟法布尔学观察（学生阅读名著，然后分析回答。）学生分析归纳：（出示课件6、7）学生1：总结观察的经验：法布尔仔细地观察每一种蜂，有时亲自饲养，有时坐在树林里或草地上连续观察几个小时，还因此发现了许多新种类的蜂。这体现了法布尔持之以恒的探索精神和科学求实的工作态度。学生2：设计观察实验。示例：观察蚯蚓的生活习性的实验报告步骤：(1)设计一个观察蚯蚓的实验，准备10条蚯蚓、一个有盖的黑色盒子。(2)把湿土倒在盒子的一边，另一边倒上干土，把蚯蚓放在盒子的中间，盖上盖子，5分钟后掀开盖子观察。(3)反复实验，以减少实验结果的失误。(4)实验三次后，实验结果如下：第一次：干土中的蚯蚓有3条，湿土中的蚯蚓有6条，中间的蚯蚓有1条。第二次：干土中的蚯蚓有2条，湿土中的蚯蚓有6条，中间的蚯蚓有2条。第三次：干土中的蚯蚓有2条，湿土中的蚯蚓有8条，中间的蚯蚓有0条。(5)撰写实验报告：通过这几次观察，我发现蚯蚓喜欢潮湿的生活环境。如果去小河边，可能会挖到蚯蚓；如果去菜园里土地肥沃的地方，也可能会找到蚯蚓。相反，在干燥的马路旁是很难找到蚯蚓的。专题二：跟法布尔学探究学生分析归纳：（出示课件8、9）（学生阅读名著，然后分析回答。）学生1：总结科学探究的经验：科学探究常用的方法有观察法、实验法、调查法和资料分析法等。法布尔研究昆虫的行为时，没有改变昆虫的生活环境，也没有对昆虫施加任何影响，因此，法布尔研究昆虫行为的方法主要是观察法。学生2：设计探究实验。提出问题：蚂蚁爱吃什么样的食物?提出假设：蚂蚁可能爱吃甜的食物；蚂蚁可能爱吃软的食物；蚂蚁可能爱吃小昆虫。设计实验：在一个培养皿的两端分别放上少许盐和少许糖，把一只蚂蚁放进培养皿中，仔细观察蚂蚁的行为。重复进行几次实验，分析实验结果，得出结论。实验结论：蚂蚁爱吃甜的食物。专题三：跟法布尔学写作（学生阅读名著，然后分析仿写。）学生分析归纳：（出示课件11、12）182,学生1：示例：红蚂蚁会偷其他家族的孩子来侍候自己的家族。它们一般抢劫不同种类的蚂蚁，把它们的蛹运到自己窝里；不久后，小生命从蛹里出来，新生的异族就成为它们家中积极干活的佣人。赏析：运用拟人的修辞手法，表现了红蚂蚁的霸道、蛮横、聪明。学生2：示例：狗生性灵活，反应十分敏捷。当看到有老鼠、虫蚁出现时，狗便展示其自身的本领，快速地捕捉盯紧的“猎物”。在狗的视线范围内，几乎没有一只猎物能够脱离它们的“五指山”。狗的食量不大，却很挑剔。狗最爱吃肉或是骨头，不喜欢吃蔬菜、水果……狗的智力在低等动物界中也是非比寻常的，是人类的智力的四分之一。通过人工训练的狗能做许多高难度的动作：能在低空中极其准确地接住从较高空中掉下来的微细物品；后脚踮地，前爪与人类握手，像和人类打交道的朋友一般……五、布置作业，拓展运用（出示课件13）1.阅读课本上的精彩选篇或自选一篇《昆虫记》中的文章，写一篇专题探究。写作点拨：我们可以就阅读的某一篇作品或作品中的一节，对某个昆虫的生活习性、行为举止、昆虫结构等进行专题的探究、分析、研究等方面去行文。2.进行课外阅读积累，自主阅读推荐：《白洋淀纪事》《湘行散记》。【课后预习】1.利用工具书和课本注释，疏通《〈孟子〉三章》，为学习本课疏通障碍。2.反复诵读《得道多助，失道寡助》一文，理解文意，背诵课文。3.理解《得道多助，失道寡助》一文中的“天时”“地利”“人和”与“得道多助，失道寡助”的内涵。【教学后记】写作：说明事物要抓住特征【教学目标】1.结合课文学习，启发学生懂得说明事物要抓住特征的道理。2.利用写作实践，引导学生学习把握事物特征的方法。3.联系相关要求，指导学生合理使用多种说明方法。4.能恰当地引用资料，说清楚事物的特征。【教学重点】学习抓住事物特征的方法。【教学难点】能抓住事物的特征对事物进行说明。【教学准备】教学多媒体课件。【教学课时】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：同学们知道吗？我们每个人的指纹都是独一无二的，仔细观察大家还会发现，即使是同一个人的十根手指，每根手指的指纹也是不一样的。再比如一棵树上的叶子，看上去样子好像都差不多，但仔细观察就会发现，没有两片树叶是完全一样的。由此我们可以知道，即使是十分相似的事物也是有差别的，它们各有各的特点。所以我们写说明文介绍某个事物时，要让人清晰明白，印象深刻，就要抓住事物的特征。182,这节课，我们就一起来学习怎样抓住事物的特征。教师板书：写作说明事物要抓住特征（出示课件1）二、整体感知，文题构思出示题目：（出示课件3）（一）利用教材本次写作第一题所给材料，抓住坎儿井的一两个特征，整理出一篇说明文。题目自拟，不少于300字。（学生讨论，分析写法。）师生讨论：（出示课件4）学生1：我认为，写作说明文要有一定的说明顺序。首先，通读材料，明确文章要采用怎样的顺序进行说明，然后仔细阅读材料，归纳坎儿井有哪些不同方面的特征，最后分析哪些特点应该详写，哪些特点应该略写。学生2：我认为，材料中坎儿井的各个特征既有相对的独立性，又有密切的联系，写作的时候一定要注意。利用材料整理文章不等于节录、照抄，而要根据自己的思路，整合、组织材料，还要对材料的表述方式做一定程度的调整。学生3：我认为，语言一定要有条理，思路要清晰，层次要分明。……出示题目：（出示课件5）（二）在我们的生活中，有各种各样的建筑，它们或外观独特，或历史悠久，或有重要的意义，或有特殊的功能。写一篇说明文，向大家介绍某一建筑。题目自拟。不少于500字。（学生讨论，分析写法。）师生讨论：（出示课件6）学生1：我认为，这一建筑可以是单体建筑，比如一栋楼、一座桥，也可以是群体建筑，比如一条街巷、一片塔林。学生2：我认为，写作本题抓住建筑的特征来写，注意介绍建筑的位置、外观、用途等。学生3：我认为，要合理安排文章的结构，可以先总说建筑的特征，再加以具体说明。……出示题目：（出示课件7）（三）我们每天都会接触到不少物品，比如毛巾、炒锅、电视机、手机、自行车等。选取你最熟悉的一种物品作为写作对象，查阅相关资料，以《我的生活少不了它》为题，写一篇说明文。不少于500字。（学生讨论，分析写法。）师生讨论：（出示课件8）学生1：写作对象，观察物品的外形，想一想它是什么材料做的，这种材料有什么特点，这个物品有什么用途等。从中选取反映物品主要特征的内容做重点说明。学生2：行文注意按照一定的顺序来说明事物。比如写自行车，可以先写外形特点，再写自行车的制造材料以及这种材料的特点，之后写自行车的性能特点、骑行感受等。学生3：写作本文要恰当运用各种说明方法，也可适当运用文学手法，增强说明的效果。……三、精读细研，技法研究教师：我们在写作说明文时，如何抓住事物的特征？下面我们一起探讨一下。（师生讨论，教师指正。）教师：（出示课件9）抓住事物的特征，要善于观察和比较。既要注意事物的总体面貌，也要观察其局部。事物大都有主体部分或关键部分，而这往往最能体现它的特征，观察时要特别注意。还要注意比较。通过比较，把握住所要说明的事物的特征，这样就容易把文章写清楚了。教师：（出示课件10）182,除了突出每个事物的独特之处，还要注意表现一类事物的共同特点。苏州园林有一百多处，每处园林都有不同的亭台轩榭、假山池沼，花草树木也各有特色。叶圣陶通过细致的观察，从建园者的审美观入手，把握重点，概括出苏州园林的共同特征，从而使读者对苏州园林有一个整体的了解。教师：（出示课件11）恰当引用资料，有利于说清楚事物的特征。这些资料包括数据、图表、历史文献、研究资料等。为了清楚准确地说明事物的特征，有时还可以运用一些生动形象的说明方法，既突出事物的特征，又避免文章枯燥乏味。四、拓展探究，范文引路教师：同学们，我们一起来看一篇范文，并进行分析。（出示课件12-16）范文展示：（出示课件12-15）（学生读范文，然后进行点评。）教师：同学们读过这篇典范的说明文，再把这篇文章的亮点分析一下吧。学生1：开篇首段介绍当时的社会背景。学生2：第2段介绍鲁迅故居的概况，体现了鲁迅先生甘于清贫、不贪图荣华富贵的品格。学生3：第3段按照方位顺序介绍鲁迅故居的前院。除介绍院内的布置外，还写了当时鲁迅先生的活动情况，表现了鲁迅先生对青年学生的关心和爱护。学生4：第4段中，对鲁迅正屋中的小书桌的详细描写，让读者仿佛看到了鲁迅当年在此挑灯创作的情景。学生5：第4段中，屋内的题字和对鲁迅先生作品的介绍体现了鲁迅的勤奋惜时和惊人的艺术创造力，为这座建筑注入了丰富的人文意义。学生6：结尾总述鲁迅故居的历史意义。……教师点评：（出示课件16）作者对这座小四合院的全貌、布局都进行了清晰的描述，详细介绍了北房的“老虎尾巴”，这说明作者对故居是熟悉的，对其介绍也是忠实于原貌的。鲁迅故居的特点是普通、简单，作者通过对这一特点的说明，表现出主人不贪图物质享受，注重精神追求的品格。【课后预习】1.预习本单元的《口语交际复述与转述》，为学习本课做准备。2.了解复述与转述的含义以及区别。3.区分详细复述与简单复述，重点学习简单复述。4.掌握变换人称、转换时空等转述的方法。【教学后记】23《孟子》三章【教学目标】1.掌握常用文言词语，疏通文意，把握作者的观点，理解作品的内涵及作者的情感和思路。2.体会孟子说理的特点，感受文章的气势。3.了解孟子其人和他所处的时代，理解孟子的政治主张。4.引导学生树立正确的人生观、价值观。【教学重点】(1)了解主要内容，把握文章的观点和思路。(2)背诵课文，积累课文中的名句和文言词汇。【教学难点】反复诵读，体会孟子说理的特点。182,【课前准备】教学多媒体课件，有关孟子的资料。【课时安排】3课时得道多助，失道寡助第一课时【课时目标】1.反复诵读《得道多助，失道寡助》，理解文意，背诵课文。2.理解“天时”“地利”“人和”与“得道多助，失道寡助”的内涵。3.体会孟子说理论证的特点，品味对举、排比等句式的表达效果。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）孔子是儒家学派的开创者，而在孔子之后，继续将儒家学派发扬光大的是孟子。孟子把孔子“仁”的观念发展为“仁政”学说。今天，我们一起学习三篇文章，了解孟子及其主要思想。教师引出新课，顺势写出课题：23《孟子》三章（出示课件2）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解课文作者及写作背景。（1）走近作者教师要求：布置预习这课的作者，了解这课作者的情况，在课上交流。预设：（出示课件4）孟子（约前372—前289），战国时期思想家，儒家学派代表人物之一。名轲，字子舆。邹（今山东邹城东南）人。他把孔子“仁”的观念发展为“仁政”学说。提出“民贵君轻”说，劝告统治者重视人民，阐述了儒家重民思想。肯定人性生来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。其学说对后世儒者影响很大。被认为是孔子学说的继承者，有“亚圣”之称。（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解本课的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。预设：（出示课件5）孟子生活在社会动荡不安，人民生活十分痛苦的战国时代。当时，各大国之间“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”；统治者是“庖有肥肉，厩有肥马”，人民是“仰不足以事父母，俯不足以蓄妻子，乐岁终身苦，凶年不免于死亡”。面对这样的社会现实，孟子最早提出了“民贵君轻”的主张，呼吁各国诸侯重视人民的作用；提出残暴之君是“独夫”，人民可以推翻他；强烈反对不义战争，认为只有“不嗜杀人者”，才能统一天下。孟子向往着历史上尧舜的功绩，他到处游说，宣扬他的“仁政”“王道”，并把这一希望寄托在统治者发“仁心”上，力图维护西周的井田制度，从而使天下归顺，达到成就王业，“黎民不饥不寒”的目的。（3）知识链接预设：（出示课件6）《孟子》是儒家经典之一，也是先秦诸子散文中极有影响的著作。《孟子》一书记载了孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动，为研究孟子及思孟学派的主要材料。分《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》七篇。宋朝朱熹把《孟子》和《论语》《大学》《中庸》合为“四书”。《孟子》在先秦诸子散文中独具风格，对后世散文的发展影响很大。（4）课本链接（出示课件7）纵横家战国时从事政治外交活动的谋士。《汉书•艺文志》列为“九流”之一。主要人物有苏秦、张仪等。“苏秦合纵，张仪连横，南与北合为纵，西与东合为横”（《淮南子•览冥》高诱注）。他们分别代表合纵（六国联合拒秦）、连横（六国分别事秦）两派，故有纵横家之称。《战国策》所述皆纵横家的活动和合纵连横之术。1973年长沙马王堆出土帛书《战国纵横家书》，与该书内容相似。182,2.预习检查，夯实基础。读一读生字词。（出示课件8）教师提示：“粟”“说”“鬲”的读音。三、新课学习，整体感知教师：教师利用多媒体手段，播放这课朗读，要求学生有感情地朗读课文，并注意停顿、重音、语气、语调。预设：（出示课件10）天时/不如地利，地利/不如人和。三里之城，七里之郭，环/而攻之/而不胜。夫/环而攻之，必/有得/天时者矣，然而/不胜者，是/天时/不如地利也。城/非不高也，池/非不深也，兵革/非不坚利也，米粟/非不多也，委/而去之，是/地利/不如/人和也。故曰：域民/不以/封疆之界，固国/不以/山溪之险，威天下/不以/兵革之利。得道者/多助，失道者/寡助。寡助/之至，亲戚/畔之；多助/之至，天下/顺之。以/天下之所顺，攻/亲戚之所畔，故/君子有不战，战/必胜矣。教师点拨：（出示课件11）诵读指导诵读课文时，注意读对字音，把握节奏，留意停顿、重音、语气。结合注释，反复诵读。四、细读课文，精读细研教师：同学们，我们齐读课文下面的部分，然后一起疏通文意。注意红色画线词语的意思，我们要重点掌握识记，蓝色字体的是对应红色字体的意思。（出示课件12）教师：同学们，我们刚刚疏通了课文的这段内容，下面对照注释，尝试把这段文字翻译一下。学生：（出示课件13）【译文】有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势；有利于作战的地理形势，比不上作战中的人心所向、内部团结。（一座）方圆三里的内城，（只有）七里的外城，包围起来攻打它却不能取胜。（采用）包围（的方式）攻打它，一定得到了有利于作战的天气、时令，（虽然）这样却不能取胜，是因为有利的天气条件比不上有利的地理形势。教师：同学们，我们齐读课文下面的部分，然后疏通文意。注意画线词语的意思，我们要重点掌握识记。（出示课件14）教师：同学们，我们刚刚疏通了这段文字，下面对照注释，尝试把这段文字翻译一下。学生：（出示课件15）【译文】城墙并不是不高，护城河并不是不深，武器装备也并不是不坚固锋利，粮食（供给和储备）不是不充足，（但守城的一方）弃城而逃走，这（是因为）地理上的有利条件比不上内部人民团结一致。所以说，使人民定居下来（而不迁到别的地方）不能靠疆域的边界，巩固国防不能靠山河的险要，威慑天下不能靠武器装备的精良。教师：同学们，我们齐读课文下面的部分，然后疏通文意。注意画线词语的意思，我们要重点掌握识记。（出示课件16）教师：同学们，我们刚刚疏通了这段文字，下面对照注释，尝试把这段文字翻译一下。学生：（出示课件17）【译文】能行仁政的君王，就能得到很多人的帮助，不施行仁政的君王，就得不到人民的支持和帮助。帮助他的人少到了极点，（连）内外亲属也会背叛他。帮助他的人多到了极点，天下人都会归顺他。凭借天下人都归顺他的条件，攻打（连）内外亲属都背叛他的人，所以施行仁政的人要么不作战，要战就一定会取得胜利。教师：同学们，大声朗读课文，思考回答下列问题。教师提问1：作者在文中提出了一个什么观点？（出示课件18）（学生默读课文，思考分析回答。）学生：天时不如地利，地利不如人和。教师提问2：作者又是怎样来说明这一观点的？（出示课件18）（学生默读课文，思考分析回答。）学生：本文列举了两个有关战争的事例：其一，攻城失利一事；其二，守城失利一事。教师追问：同学们，本文怎样用这一事例论证这一观点？182,（学生讨论，分析回答。）预设：（出示课件19）其一：攻城失利一事预设：（出示课件20）其二：守城失利一事教师提问3：孟子认为治理国家主要依靠什么？（出示课件21）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：封疆之界不足以域民，山溪之险不足以固国，兵革之利不足以威天下，要想治理好一个国家，不能凭借这些客观条件上的优势，最关键的是需要“人和”。教师提问4：一个国家怎样才能获得“人和”？（出示课件22）（学生朗读课文，讨论分析回答。）学生1：一个国家若能做到“得道”，即“实施仁政”，便能得到许多人的帮助，如果帮助它的人多到极点，天下人就都归顺于它，这就是“人和”的最佳状态。学生2：反之，若是“失道”，不实施仁政，最终会导致众叛亲离。教师提问5：一个拥有“人和”的国家会有怎样的优势呢？文中是如何阐述的？（出示课件23）（师生讨论，教师指正。）学生：“故君子有不战，战必胜矣”，也就是战无不胜。由此可见，决定战争胜负的不是其他的客观条件，而是“人和”。而实施仁政，就可以得到人和，就拥有了世界上最强大的力量，战无不胜。教师：为了体现“人和”的重要性，除用事例说明外，还可以用什么办法来说明这一点呢？（出示课件24）（学生讨论，教师巡视。）学生：引用名言。如“人心齐，泰山移”“兄弟齐心，其利断金”“一根筷子易折，一捆筷子折不断”“团结就是力量”等。教师提问6：作者从两方面阐述了文章的观点后，为什么还要写后面的内容？（出示课件25）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生1：这是在前面论述的基础上进一步阐发，将这一观点的范围由战争推及治国，从而全面体现孟子的政治主张，使文章更具有普遍意义。学生2：“得道”实际上也可理解为“得人心”，即“人和”。得人心者，人心归顺，所向披靡；失人心者，人心相悖，不攻自溃。五、深读课文，合作探究（一）合作探究，回答问题教师：从文章来看，“人和”对战争胜利起着决定性的作用，那么“人和”在日常生活中又能给我们带来怎样的影响呢？列举一些具体的事例来谈谈。（出示课件26）教师点拨：同学们回答本题要结合当下生活中的事例来回答。（学生讨论，分析回答。）预设1：在抗震救灾中，全国人民万众一心，共渡难关。预设2：一家人齐心协力，勤劳致富，终于盖起新楼房。预设3：拔河时大家劲儿往一处使，目标明确，终于赢得了对手。……教师：“人和”对一个国家至关重要，同样也给我们的生活带来很大影响。那么，作为个体的我们，能怎样获得“人和”呢？（出示课件27）（师生讨论，教师点拨。）预设：一个人拥有“人和”无疑会给自己的生活、工作带来极大的利益，但并非每个人都拥有“人和”。只要你有一颗宽容、仁爱、善良的心，就能获得“人和”，就可以获得无穷的正能量，成为一个强大的人。（二）字词句归纳182,教师：同学们，下面我们一起把本文重点字词句归纳一下。1.通假字（出示课件28）寡助之至，亲戚畔之“畔”同“叛”，背叛。2.古今异义（出示课件29）委而去之古义：放弃。今义：把事情交给别人去办。池非不深也古义：护城河。今义：池塘。亲戚畔之古义：内外亲属，包括父系亲属和母系亲属。今义：跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。3.一词多义（出示课件30）4.词类活用（出示课件31）域民不以封疆之界名词用作动词，居住、居处。固国不以山溪之险形容词的使动用法，使……巩固。威天下不以兵革之利形容词用作动词，树立威信。5.文言句式（出示课件32）判断句然而不胜者，是天时不如地利也。“是”表判断。六、课堂小结这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件33）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：《得道多助，失道寡助》从决定战争胜负的因素这一角度出发，通过对“天时、地利、人和”三个条件的比较，阐述了“人和”对战争胜利的决定性作用，由此引申出“得道多助，失道寡助”的观点，阐明了施行“仁政”的重要性。附录：板书设计（出示课件34）富贵不能淫第二课时【课时目标】1.反复诵读《富贵不能淫》，理解文意，背诵课文。2.把握文章观点，理清文章的论证思路。3.理解“妾妇之道”和“大丈夫”的内涵。【教学过程】一、设置情境，激趣导入人们经常说“大丈夫说到做到”“大丈夫行不更名，坐不改姓”，那么什么样的人才能称之为“大丈夫”呢？这节课我们一起来看看“亚圣”孟子对“大丈夫”的阐释。教师板书：富贵不能淫（出示课件35）二、新课学习，整体感知教师：教师利用多媒体手段，播放这课朗读，要求学生有感情地朗读课文，并注意节奏和停顿。预设：（出示课件36）景春曰：“公孙衍、张仪/岂不/诚大丈夫哉？一怒/而诸侯惧，安居/而天下熄。”孟子曰：“是焉得/为大丈夫乎？子未学礼乎？丈夫/之冠也，父命之；女子/之嫁也，母命之，往送之门，戒之曰：‘往之女家，必敬必戒，无违夫子！’以顺为正者，妾妇之道也。居/天下之广居，立/天下之正位，行/天下之大道。得志，与民/由之；不得志，独行/其道。富贵/不能淫，贫贱/不能移，威武/不能屈。此之谓/大丈夫。”教师指导：诵读指导（出示课件37）首先把握节奏，准确停顿，准确把握句子之间的关系，根据不同的句子做好句内的停顿，只有把握好句内的停顿，才能把握文章整体的节奏。182,其次要注意那些语气词，疑问语气声音要上扬，感叹语气声音要下沉。读好语气词就能把握文章的语气。注意读音的轻重。像“富贵不能淫”，重读不同的词语表达的效果不同，要整体把握，确定好重音。三、细读课文，精读细研教师：同学们，我们一起齐读课文，然后疏通文意。注意画线词语的意思，我们要重点掌握识记。（出示课件38）教师：同学们，我们刚刚疏通了这段文字，下面请对照注释，尝试把这段文字翻译一下。学生：（出示课件38）【译文】景春说：“公孙衍、张仪难道不是真正的有志气、有作为的男子吗？他们一发怒，诸侯就害怕，他们安静下来，天下就平安无事。教师：同学们，我们齐读课文，然后疏通文意，注意画线词语的意思，我们要重点掌握识记。（出示课件39）教师：同学们，我们刚刚疏通了这段文字，下面对照注释，尝试把这段文字翻译一下。学生：（出示课件40）【译文】孟子说：“这怎么能算大丈夫呢？你没有学过礼吗？男子行加冠礼时，父亲给以训导；女子出嫁时，母亲给以训导，送她到门口，告诫她说：‘到了你的夫家，一定要恭敬，一定要谨慎，不要违背你的丈夫！’以顺为常法，是妇女遵循的规则。”教师：同学们，我们再一起齐读课文，然后疏通文意，注意画线词语的意思，我们要重点掌握识记。（出示课件41）教师：同学们，我们刚刚疏通了这段文字，下面对照注释，尝试把这段文字翻译一下。学生：（出示课件42）【译文】“（大丈夫应该）住进天下最宽广的住宅——仁，站在天下最正确的位置——礼，走着天下最正确的道路——义。得志的时候，与百姓一同遵循正道而行；不得志的时候，独自走自己的道路。富贵不能使他迷惑，贫贱不能使他动摇，威武不能使他屈服。这样人才称得上大丈夫。”教师：同学们，本文探讨了一个什么问题？（出示课件43）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：探讨了什么是大丈夫的问题。教师：景春心目中的大丈夫形象是什么样子的？（出示课件44）（学生默读课文，讨论分析归纳。）预设：景春认为，公孙衍、张仪是真正的大丈夫，因为他们具有“一怒而诸侯惧，安居而天下熄”的威力。教师：从景春的话中，可以看出他对公孙衍、张仪持什么态度？（出示课件45）（学生朗读课文，讨论分析回答。）学生：公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉？一怒而诸侯惧，安居而天下熄。教师：你是如何看出来的？这两句话应该用什么样的语气来读？（出示课件45）（学生朗读课文，讨论分析回答。）学生：敬仰、崇拜、羡慕的语气，从反问句式、副词“诚”以及对他们能力的夸张性描述上可以看出来。应该以一种肯定、赞叹并试图得到听话人认可的语气来读。教师：孟子并不认同景春的观点，他的反驳可以分为哪几个层次？主要内容分别是什么？（出示课件46）（学生分组讨论，分析归纳回答。）教师：我们可以从两个层次去分析。第一小组：第一层，“是焉得为大丈夫”至“妾妇之道也”。反驳景春的观点，认为公孙衍、张仪所行不过是迎合主上的“妾妇之道”，称不上大丈夫。第二小组：第二层，“居天下之广居”至“此之谓大丈夫”，正面提出何谓大丈夫。四、深读课文，合作探究（一）合作探究，回答问题182,教师：孟子反驳景春的部分，“子未学礼乎”和“以顺为正者，妾妇之道也”分别起什么作用？（出示课件47）（学生朗读下面语句，讨论分析回答。）语句展示：（出示课件47）子未学礼乎？丈夫之冠也，父命之；女子之嫁也，母命之，往送之门，戒之曰：‘往之女家，必敬必戒，无违夫子！’以顺为正者，妾妇之道也。学生：前者是导入，后者是总结，与中间的长句共同构成一个完整的类比论证。教师：孟子所说的“妾妇之道”和“大丈夫之道”有何不同？（出示课件48）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生1：“妾妇之道”表现为顺从，其本质是在权利面前无原则，公孙衍、张仪之流，只是顺从君王的意思。学生2：“大丈夫之道”表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，其本质是对内心的仁、义、礼的坚守，同儒家所倡导的“穷则独善其身，达则兼济天下”的观点一样。教师：孟子认为成为大丈夫的条件是什么？（出示课件49）（学生默读课文，分析归纳回答。）学生：孟子认为大丈夫有三个标准：第一，要讲仁德，守礼法，做事合乎道义；第二，无论得志与否，都不能放弃自己的原则；第三，富贵、贫贱、威武这些外部施加的因素都不能使之迷乱、动摇、屈服。这三条做到了，才有资格叫大丈夫。教师追问：它们的位置能否颠倒？为什么？（出示课件49）（学生默读课文，分析归纳回答。）学生：不能。“居天下之广居”三句是作为大丈夫应该坚持的根本原则，是核心，是基础，所以必须放在最前面说；接下来“得志”“不得志”是分两种情况讨论，是对根本原则的一种补充；“富贵”“贫贱”“威武”是三种极端情况，具有一定的偶然性，又是进一步的补充，因此置于最后。师生讨论：你认为什么样的人算得上是“大丈夫”？（出示课件50）（学生合作讨论，教师适时点拨。）学生：“居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道。”这样做了以后，再抱以“得志与民由之，不得志独行其道”的立身处世态度，才能够成为真正的堂堂正正的大丈夫。教师追问：同学们，请举例说明一下。（出示课件50）（学生讨论，自主回答。）学生1：富贵不能淫——文天祥拒绝元朝高官厚禄的收买，英勇就义。学生2：贫贱不能移——朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮。学生3：威武不能屈——闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪。教师：孟子的文章以雄辩著称，大量使用排比句，气势非凡。请具体分析。（出示课件51）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：“居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道”三句，采取排比的形式，气势磅礴，义正词严地指出大丈夫精神的实质，三个“天下之”的反复，也将精神的崇高性推到极致。（二）字词句归纳教师：同学们，下面我们一起把本文重点字词句归纳一下。1.通假字（出示课件52）往之女家同“汝”，你。2.古今异义（出示课件53）安居而天下熄古义：安静，平静。今义：定居。安居而天下熄古义：太平。今义：熄灭。以顺为正者古义：准则，标准。今义：垂直或符合标准方向。3.一词多义（出示课件54、55）4.词类活用（出示课件56）丈夫之冠也名词用作动词，行加冠之礼。富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。使动用法，使……惑乱，使……改变，使……182,屈服。5.文言句式（出示课件57）判断句妾妇之道也“也”表判断。此之谓大丈夫“谓”表判断。五、课堂小结这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件58）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：《富贵不能淫》论述了大丈夫的优秀品质，“大丈夫之道”表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，其本质是对内心的仁、义、礼的坚守。板书设计：（出示课件59）生于忧患，死于安乐第三课时【课时目标】1.准确、流畅地朗读《生于忧患，死于安乐》。2.品味排比修辞的表达效果，理解文章内容。3.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，体会层层推理的论证方法。【教学过程】一、设置情境，激趣导入《生于忧患，死于安乐》是《孟子》中的一篇经典文章，文中的“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”更是千古名句。这节课，我们就来学习这篇文章。教师板书：生于忧患，死于安乐（出示课件60）二、新课学习，整体感知教师：教师利用多媒体手段，播放这课朗读，要求学生有感情地朗读课文，并注意节奏和停顿。预设：（出示课件61）舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。故/天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能。人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入/则无法家拂士，出/则无敌国外患者，国/恒亡。然后知/生于忧患/而死于安乐也。教师指导：诵读指导（出示课件62）文章开头连用六个事例组成排比句，陈述语气，读时语气要平缓，不可疾行。然后文章进入议论部分，议论排比，读时声音要开始提高，语速稍快一些，“曾益其所不能”语气要坚定一些。接着文章排比论证，从正反两个方面议论，读时语气要激昂，重音要放在后面，国恒亡，要着重强调。最后一句要读得平缓而悲凉。三、细读课文，精读细研教师：同学们，我们齐读课文，然后疏通文意，注意画线词语的意思，我们要重点掌握识记。（出示课件63）教师：同学们，我们刚刚疏通了这段文字，下面对照注释，尝试把这段文字翻译一下。学生：（出示课件64）182,【译文】舜从田地耕作中被任用，傅说从筑墙的劳作之中被选拔，胶鬲从贩卖鱼盐中被任用，管夷吾从狱官手中获释被任用为相，孙叔敖从海滨隐居的地方被起用，百里奚从市井之间赎回而用为相。所以，上天将要下达重大的使命给这样的人，一定要先使他内心痛苦，筋骨劳累，使他经受饥饿之苦，是他身处贫困之中，使他做事不顺，用（这样的途径）使他的心受到震撼，使他的性格坚韧起来，增长他尚未具备的能力。教师：同学们，我们齐读课文，然后疏通文意。注意画线词语的意思，我们要重点掌握识记。（出示课件65）教师：同学们，我们刚刚疏通了这段文字，下面对照注释，尝试把这段文字翻译一下。学生：（出示课件66）【译文】一个人常常犯错误，然后才能改正；内心忧困，思虑阻塞，然后才能有所作为；（一个人）的想法表现在脸色上，流露在言谈中，才能被人们了解。一个国家，如果在国内没有坚守法度的大臣和辅佐君王的贤士，在国外没有势力、地位相当的国家的外来祸患，这个国家往往就容易灭亡。这样以后才知道常处忧患之中可以使人生存，常处安逸快乐之中可以使人死亡。教师：同学们，文章提出了一个什么观点？（出示课件67）（学生讨论，分析归纳。）学生：生于忧患，死于安乐。教师：同学们，文章第1段列举的六位圣贤的共同点是什么？列举这些事例的目的是什么？（出示课件68）（学生朗读本段，讨论分析回答。）学生：第1段运用排比句式，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，这段话旨在说明“人才是在艰苦环境中造就的”的道理。教师：同学们，诵读下面的这段话，说说要想成就一番事业，需要经受怎样的磨炼。语段展示：（出示课件69）故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。教师：除了艰苦的环境造就人才，还有哪些因素造就人才？（出示课件70）（学生讨论，分析归纳。）学生1：正面个人因素人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。学生2：反面对一个国家来说国家入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。四、深读课文，合作探究（一）合作探究，回答问题教师：同学们朗读课文，然后讨论分析回答下列问题。教师：结合课文内容说说你对“生于忧患，死于安乐”的理解？（出示课件71）（学生讨论，分析回答。）学生：忧患和磨难可以使一个人奋发有为，使一个国家兴旺发达；安逸和享乐则会让一个人不思进取，使一个国家衰败灭亡。教师追问：同学们再列举一两个事例来证明这一观点。（出示课件71）（学生讨论，分析回答。）学生：越王勾践和吴王夫差的故事。吴越交战，越国战败，越王勾践立志发奋图强。他卧薪尝胆，还到田间与农夫一起劳作，他的妻子也纺线织布。经过“十年生聚，十年教训”，越国恢复了元气，兵强马壮，具备了复仇的条件。反观吴王夫差，战胜越国之后，以为忧患已除，生活骄奢淫逸，狂妄自大，最终为勾践所败，身死而国灭。教师：《孟子》文章以雄辩著称，大量使用排比句，气势非凡。请具体分析。（出示课件72）语句展示：舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：用同样的句式连举六例，形成一种无可辩驳的气势，增强了说服力。（二）字词句归纳教师：同学们，下面我们一起把本文重点字词句归纳一下。1.通假字（出示课件73）182,曾益其所不能同“增”。困于心，衡于虑，而后作同“横”，梗塞、不顺。入则无法家拂士同“弼”，辅佐。2.古今异义（出示课件74）所以动心忍性古义：用（这样的途径）来。今义：表因果关系的连词。入则无法家拂士古义：内，文中指在国内。今义：进来或进去。出则无敌国外患者古义：在外，对外，文中指在国外。今义：从里面到外面。天将降大任于是人古义：代词，这。今义：动词，表判断。征于色古义：征验，表现。今义：走远路（多指军队）。而后喻古义：明白。今义：比喻。3.一词多义（出示课件75）4.词类活用（出示课件76）必先苦其心志形容词用作动词，使……痛苦。劳其筋骨形容词用作动词，使……劳累。饿其体肤形容词用作动词，使……饥饿。空乏其身形容词用作动词，使……贫困。人恒过，然后能改名词用作动词，犯错误。入则无法家拂士，出则无敌国外患动词用作状语，在国内、在国外。5.文言句式（出示课件77）被动句：舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间……“发”“举”在这里都有被动的意思，被任用、被选拔。倒装句：傅说举于版筑之间“于……之间”介词结构后置。五、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件78）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：通过陈述六个发迹于民间而被举荐的名人事例和相关道理，阐述了逆境成才的道理，论证了“生于忧患，死于安乐”这一中心论点。2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件79）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：人的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的。当困难重重、欲退无路时，人们常常能显出非凡的毅力，发挥出意想不到的潜能，拼死杀出重围，开拓出一条生路。担当“大任”者，必先经历一番艰难困苦的磨炼，而安逸优越的环境容易消磨人的意志，使人耽于安乐，尽享舒适，丧失斗志。在学习和生活中，我们会遇到困难和挫折，我们要乐观地面对它们，咬紧牙关，迎难而上，这样才能抵达胜利的彼岸。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：论证层层深入。（出示课件80）《富贵不能淫》以“礼”设譬，通过对女子出嫁时母亲的训导，引出“妾妇之道”，进而又提出“大丈夫之道”，在二者的对比中引出作者认为的大丈夫之道：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。《生于忧患，死于安乐》先列举六位历史人物的事例，再从个别到一般，从正反两个方面论证经受磨难的好处，最终归纳出“生于忧患，死于安乐”这个中心论点。预设2：语言气势磅礴，具有极强的说服力、感染力。（出示课件81）这个特点与孟子善用排比等修辞手法不无关系，《富贵不能淫》中“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”排比有力，很有气势。《生于忧患，死于安乐》开篇用排比句列举历史人物，这样既给文章增强了气势，又给人以美不胜收之感。附录：板书设计（出示课件82）六、课堂检测，当堂反馈（出示课件83-87）182,要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。七、知识迁移，拓展探究（2021•新疆）阅读下面（甲文）段文言文，完成下面小题。（出示课件88-91）八、课后巩固，布置作业（出示课件92）以“生于忧患，死于安乐”为话题，写一篇不少于600字的作文。【课后预习】1.利用工具书和课本注释对《愚公移山》进行疏通学习，为学习本课做准备。2.认识愚公的形象，理解故事的寓意。【教学后记】24愚公移山【教学目标】1.借助工具书和注释，疏通文意，积累词语。2.理解课文深刻的寓意，探究质疑。3.探究文章的内涵，培养文言语感。4.把握愚公和智叟这两个人物形象，体会对比、衬托手法的表达效果。5.感受愚公精神，养成持之以恒的精神。【教学重点】(1)积累重点文言词语，掌握文言文翻译的方法，培养文言语感。(2)认识愚公的形象，理解故事的寓意。【教学难点】理解对比、衬托手法以及课文以神话结尾的作用。【课前准备】教学多媒体课件，有关列子资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.结合注释，疏通文意，积累词语；反复诵读，培养文言语感。2.梳理内容，感知人物形象。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）你知道哪些寓言故事？守株待兔刻舟求剑亡羊补牢杞人忧天郑人买履自相矛盾今天，我们一起学习一则寓言故事——《愚公移山》。教师引出新课，顺势写出课题：24愚公移山（出示课件2）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解本文的作者及作品。（1）走近作者教师：布置预习这课的作者，了解这课作者的情况，在课上交流。182,预设：（出示课件4）列子，相传战国时道家。郑人。即列御寇，亦称“圄寇”“圉寇”。《庄子》中有许多关于他的传说。《吕氏春秋•不二》说:“子列子贵虚。”“虚”即虚静、无为。西汉刘向《列子序》谓“其学本于黄帝老子”。被道家尊为前辈。（2）文学常识教师讲解：教师出示课件，讲解这课涉及的知识，为后面同学们理解本课内容做准备。预设：（出示课件5）《列子》相传是战国列御寇所著。《汉书•艺文志》著录《列子》八篇，早佚。今本《列子》八篇，从思想内容和语言使用上来看，可能是晋人作品。内容多为民间故事、寓言和神话传说。其旨意大致归同于老、庄，又往往与佛经相参合。唐天宝元年（742年）诏号《列子》为《冲虚真经》，为道教的经典之一。注释有晋张湛注和今人杨伯峻《列子集释》。2.预习检查，夯实基础。读一读生字词。（出示课件6）教师提示：“箕畚”“荷担”“龀”“厝”“朔”的读音。三、新课学习，整体感知教师：教师利用多媒体手段，播放朗读音频，要求学生有感情地朗读课文，并注意节奏和停顿。预设：（出示课件7、8）太行、王屋二山，方/七百里，高/万仞，本在/冀州之南，河阳之北。北山愚公者，年且/九十，面山而居。惩/山北之塞，出入之迂也，聚室/而谋曰：“吾与汝/毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎？”杂然相许。其妻/献疑曰：“以君之力，曾不能损/魁父之丘，如/太行、王屋何？且/焉置土石？”杂曰：“投诸/渤海之尾，隐土之北。”遂/率子孙荷担者三夫，扣石垦壤，箕畚/运于渤海之尾。邻人/京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之。寒暑易节，始一反焉。河曲智叟/笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠！以残年余力，曾不能/毁山之一毛，其如/土石何？”北山愚公/长息曰：“汝心之固，固不可彻，曾不若/孀妻弱子。虽我之死，有子存焉。子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？”河曲智叟/亡以应。操蛇之神/闻之，惧其不已也，告之于帝。帝感其诚，命/夸娥氏二子/负二山，一厝朔东，一厝雍南。自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉。教师指导：诵读指导。（出示课件9）注意人物说话时的语气语调，要读出人物的不同语气。文中愚公的妻子和智叟分别质疑愚公移山的行为，但是质疑的目的不同，语气自然也就有差别。其妻献疑，是出于关心的目的，担忧移山的艰难，要读出关切的语气。智叟嘲笑愚公自不量力，要读出讥讽与嘲笑的语气。四、细读课文，精读细研（一）学习第1段教师：同学们，下面我们齐读课文第1段，然后疏通文意，注意红色字体的重点字词的意思，识记并且巩固。预设：（出示课件10）教师：我们疏通了这段文字，下面利用课本注释和工具书尝试翻译这段文字。（学生默读课文，然后翻译回答，教师巡视点拨。）预设：（出示课件10）【译文】太行、王屋两座山，方圆七百里，高七八千丈，本来在冀州南边，河阳北边。教师：同学们，一起朗读课文第1段，然后思考回答下列问题：1.第1段交代了哪些内容？（出示课件11）（学生朗读本段，讨论分析回答。）学生：交代了愚公移山的对象：太行、王屋两座山。介绍了两座山的位置和高大。2.将“本在冀州之南”中的“本”字去掉，行不行？为什么？（出示课件11）182,（学生朗读本段，讨论分析回答。）学生：不行。“本”字说明这两座山原先的位置所在，为山被移走埋下伏笔。3.这段中，“方七百里”的“方”怎么解释？你还知道“方”出现在文言文中其他的意思吗？（出示课件12）（学生默读本段，勾画分析回答。）学生1：方：方圆，指面积。现代汉语中多指方向。学生2：方少时“方”的意思是“当……时候”。（二）学习第2段教师：同学们，下面我们齐读课文第2段，然后疏通文意，注意画线的重点字词的意思，识记并且巩固。预设：（出示课件13、14）教师：同学们，我们疏通了这段文字，下面用课本注释和工具书尝试翻译这段文字。（学生默读课文，然后翻译回答，教师巡视点拨。）预设：（出示课件15）【译文】北山（脚下）有个叫愚公的人，年纪快到九十岁了，面对着大山居住。他苦于山的北面交通阻塞，出来进去都要绕道，就集合全家人来商量，说：“我跟你们尽力铲除险峻的大山，（使道路）一直通到豫州南部，到达汉水南岸，行吗？”大家纷纷表示赞同。他的妻子提出疑问说：“凭你的力气，连魁父这样的小山都不能削减，能把太行山、王屋山怎么样呢？况且往哪里放置土石呢？”大家纷纷说：“把它扔到渤海的边上，隐土北面去。”于是愚公率领儿孙中三个能挑担的人（上了山），凿石头，挖泥土，用箕畚装土石，运到渤海边上。邻居京城氏的寡妇有个男孩，刚七八岁，蹦蹦跳跳地去帮助愚公。冬夏换季，才往返一次。教师：同学们，一起朗读课文第2段，然后思考回答下列问题：1.愚公为什么要移山？（出示课件16）（学生默读课文，勾画课本回答。）学生：惩山北之塞，出入之迂也。2.愚公的家人对此持怎样的态度？（出示课件16）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生1：大部分家人：支持移山的举动，并主动献计献策，解决移山中存在的问题。学生2：愚公的妻子：对移山存有疑虑，一是担心愚公的力量，二是担心无处放置土石。学生3：邻人之孀妻弱子：不顾力量弱小，支持移山举动。3.这段中，有哪些词语属于词类活用？（出示课件17）（学生默读课文，结合注释分析。）学生：面山而居名词用作动词，面对。吾与汝毕力平险形容词用作名词，险峻的大山。箕畚运于渤海之尾名词用作状语，用箕畚装土石。4.这段中，有哪些一词多义的词语？（出示课件17）（学生默读课文，结合注释分析。）学生：年且九十副词，将近。且焉置土石连词，况且。始一反焉句末语气助词。且焉置土石往哪里，在哪里。（三）学习第3段教师：同学们齐读课文第3段，然后疏通文意，注意红色字体的重点字词的意思，识记并且巩固。预设：（出示课件18）教师：同学们，我们疏通了这段文字，下面用课本注释和工具书尝试翻译这段文字。（学生默读课文，然后翻译回答，教师巡视点拨。）预设：（出示课件19）182,【译文】河湾上的智叟讥笑愚公，阻止他干这件事，说：“你也太不聪明了！就凭你老迈的年纪、残余的力气，连山上的草木都动不了，又能把泥土、石头怎么样呢？”北山愚公长叹说：“你思想顽固，顽固到不可改变的地步，连寡妇和小孩儿都比不上。即使我死了，还有儿子在呀；儿子又生孙子，孙子又生儿子；儿子又有儿子，儿子又有孙子；子子孙孙无穷无尽，可是山却不会增高加大，还怕挖不平吗？”河曲智叟没有话来回答。教师：同学们，一起朗读课文第3段，然后思考回答下列问题：1.智叟对愚公移山的态度如何？找出相关语句，并分析。（出示课件20）（学生默读课文，分析勾画回答。）语句：河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠！以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”学生分析：轻视、嘲讽愚公，认为移山是愚蠢的行为，根本不可能成功。2.找出智叟和愚公两人的对话，并分析两人背后的心理。（出示课件21）（学生默读课文，讨论分析回答。）语句：（出示课件21）智叟：“甚矣，汝之不惠！以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”学生分析：心理：愚公大概是老糊涂了，竟然想凭着这把年纪和这点儿力气把山移走，这是无论如何都不可能办到的。聪明如我，决不可能去做这样的蠢事。语句：（出示课件22）愚公：“汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子。虽我之死，有子存焉。子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？”学生分析：心理：我虽然年迈，但我还有众多的子孙，他们还会有他们的子孙，这样一代一代坚持挖下去，总有可以挖平的一天！智叟竟连这个道理都不明白，真是枉称一个“智”字。3.这段中，有哪些通假的词语？（出示课件23）（学生默读课本，分析勾画回答。）学生：汝之不惠同“慧”，聪明。始一反焉同“返”，往返。4.这段中，有哪些特殊的句式？（出示课件23）（学生默读课本，分析勾画回答。）学生：甚矣，汝之不惠倒装句，应为“汝之不惠甚矣”。5.这段中，有哪些一词多义的词语？（出示课件23）（学生默读课本，分析勾画回答。）学生：固不可彻顽固。固国不以山溪之险。巩固。（四）学习第4段教师：同学们，下面我们齐读课文第4段，然后疏通文意，注意画线的重点字词的意思，识记并且巩固。预设：（出示课件24）教师：同学们，刚刚我们疏通了这段文字，下面用课本注释和工具书尝试翻译这段文字。（学生默读课文，然后翻译回答，教师巡视点拨。）预设：（出示课件24）【译文】握着蛇的山神听说了这件事，害怕他不停地干下去，便向天帝报告了。天帝被愚公的诚心所感动，命令大力神夸娥氏的两个儿子背走了那两座山，一座放在朔方东部，一座放在雍州南部。从此以后，冀州的南部直到汉水南岸，再也没有高山阻隔了。教师：同学们，一起朗读课文第4段，然后思考回答下列问题：1.操蛇之神和天帝对愚公移山的态度如何？找出相关语句，并分析。（出示课件25）（学生朗读本段，勾画分析回答。）语句：操蛇之神：操蛇之神闻之，惧其不已也，告之于帝。学生分析：态度：对愚公的决心和勇气感到畏惧。182,语句：天帝：帝感其诚，命夸娥氏二子负二山，一厝朔东，一厝雍南。学生分析：态度：被愚公移山的行动及其精神感动。2.愚公移山成功了吗？（出示课件26）（学生讨论，教师点拨。）学生：成功了。愚公移山的决心感动天帝，大山被搬走了，他的移山取得了成功。3.这段中，有哪些特殊的句式？（出示课件26）（学生默读本段，勾画分析回答。）学生：告之于帝。倒装句，是“于帝告之”的倒装。第二课时【课时目标】1.学习本文对比和衬托相结合的艺术手法。分析故事情节和人物形象，理解故事的寓意。2.感受愚公精神，养成持之以恒的精神。【教学过程】一、回顾上课，导入新课上节课，我们了解了《愚公移山》的大体内容，这节课我们进一步探讨课文内容，并把一些文言现象进行分类梳理。（出示课件27）二、深读课文，合作探究（一）合作探究，回答问题教师：愚公移山遇到了哪些困难？（出示课件28）（学生默读课文，分析归纳回答。）学生1：两座山非常高大：太行、王屋二山，方七百里，高万仞。学生2：年老力衰，人员少：年且九十。率子孙荷担者三夫。学生3：工具简陋，运土路程远：箕畚运于渤海之尾，寒暑易节，始一反焉。教师：写愚公及其子孙移山，为什么要穿插京城氏之孀妻遗男“跳往助之”的情节？（出示课件29）教师点拨：本题考察的是写作方法，运用的是对比的方法。（学生讨论，分析回答。）学生：遗男“跳往助之”，表示移山得到了邻居的支持，连小孩子都来了，说明移山是“北山”人共同的愿望。从表达上看，这个情节增加了文章的生动性，避免了行文的单调。“跳往助之”四个字，把小孩子欣欣然的神态写了出来，同时与后文智叟的态度形成鲜明的对比。教师：这个故事的结尾为什么不写愚公率领子孙挖掉了大山，而要以神话结尾呢？（出示课件30）（学生讨论，教师点拨。）学生：古代生产力水平低，人们只能通过幻想，借助具有超人力量的神来实现征服自然的愿望。本文采用神话结尾，借助神的力量来实现愚公的抱负，解决了人和自然的矛盾，反映了古代劳动人民的美好愿望。教师补充：以神话结尾更能突出愚公的精神惊天地泣鬼神，体现了寓言的特点。教师：读完课文，你认为愚公是一个怎样的人？（出示课件31）（学生默读全文，讨论分析归纳。）预设：愚公是一个有远大理想，不惧怕任何困难，有坚强的意志和顽强的毅力，不怕吃苦，敢于斗争，敢于胜利的令人尊敬的老人。教师：同学们，你们觉得愚公“愚”吗？智叟又是否“智”呢？“愚公”“智叟”两个名字有何妙处？（出示课件32）（学生讨论分析，教师巡视点拨。）学生182,1：“愚”和“智”是反义词，形成鲜明对比：愚公有实现“指通豫南，达于江阴”以造福人民大众和子孙后代的宏伟抱负，对人力的无穷尽怀有坚定信念。智叟只看到自然的威力，看不到人力的伟大，认为愚公“以残年余力”去移山是“不惠”之举。两个对比，愚公高尚，智叟平庸。学生2：命名上特意颠倒。以愚公的大智大勇、坚定执着命名“愚”，以智叟的鼠目寸光、冥顽不灵命名“智”，加重了对比色调，增强了讽刺效果。学生3：“公”“叟”带有一定感情色彩。“公”是敬称，相当于“老人家”；“叟”带有一丝不敬的称呼，相当于“老头子”。教师：愚公精神是一种什么样的精神呢？（出示课件33）（学生讨论，分析回答。）学生：愚公精神就是知难而进，就是坚持不懈，就是脚踏实地。教师追问：我们今天是否仍然需要愚公精神？为什么？（出示课件33）（学生讨论，分析回答。）学生：我们今天仍然需要愚公精神。愚公的那种脚踏实地、坚持不懈的精神不管在什么时候都是值得我们学习的。任何一个人的成功都离不开这种精神，天下没有掉馅饼的事，也没有免费的午餐，我们只有先学会愚公的实干精神，才会更成功，因为巧干的基础是实干。（二）字词句归纳教师：下面我们再对本文的重点字词句进行归纳探究。1.通假字（出示课件34）始一反焉同“返”，返回。甚矣，汝之不惠同“慧”，聪明。无陇断焉同“垄”，高地。2.古今异义（出示课件35）方七百里古义：方圆，指面积。今义：方向。曾不能损魁父之丘古义：乃，并。今义：曾经。寒暑易节古义：更替。今义：容易。曾不能毁山之一毛古义：草木。今义：毛发。何苦而不平古义：愁什么。今义：不值得。3.一词多义（出示课件36、37）4.词类活用（出示课件38）面山而居名词用作动词，面对。箕畚运于渤海之尾名词用作状语，用箕畚装石头。吾与汝毕力平险形容词用作名词，险峻的大山。5.特殊句式（出示课件39）判断句：北山愚公者，年且九十。“……者，……”表示判断。倒装句：甚矣，汝之不惠！谓语前置，即“汝之不惠甚矣”。告之于帝。状语后置，即“于帝告之”。被动句：帝感其诚。“帝”是被感动者。省略句：杂然相许。承前省略主语“家人”。三、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件40）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文通过记叙愚公移山的故事，反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚定毅力，也说明了要克服困难，就必须下定决心，坚持奋斗的道理。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件41）（师生共同讨论，最后教师指正。）182,预设：愚公移山，看起来很笨，可是愚公坚信子子孙孙无穷匮也，只要持之以恒，山总会被挖平的。面对质疑，他从没有产生要放弃的念头。面对困难，我们应该有愚公移山的勇气和决心，有顽强的毅力，直面困难，埋头苦干，这样才能真正地克服困难。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。（出示课件42）预设：运用对比、衬托手法表现人物形象。文中有多处运用了对比手法，如愚公与智叟的对比。愚公有实现“指通豫南，达于汉阴”以造福后代子孙和人民大众的宏伟抱负，对人力的无穷无尽怀有坚定的信念；智叟只看到自然的威力，看不到人力的伟大，认为愚公移山是“不惠之举”。两相对比，一个高尚，一个平庸。此外，文中还运用了衬托手法，如写太行、王屋二山的高大，运土路程的遥远，一年往返一次等内容，是为了衬托愚公的气魄和移山劳动的艰巨。四、课堂反馈，当堂检测（出示课件44、45）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。五、知识迁移，拓展探究古诗文阅读，回答下列问题。（出示课件46-55）六、课后巩固，布置作业（出示课件56）根据《愚公移山》的内容，写一篇故事新编。写作点拨：所谓“故事新编”，是写作文时，在准确把握题意的基础上，进行大胆的想象和联想，将思维的触角延伸到名著、历史、传说中，以一个全新的视角，对其中的故事、人物予以加工、演绎和包装，即进行再创作，从而对话题的内涵作出独特而传神的诠释，反映社会现实生活。【课后预习】1.预习《周亚夫军细柳》，积累有关司马迁及《史记》的文学常识，积累文言词汇。2.读《周亚夫军细柳》课文，借助课文注释和工具书，自主疏通文意，并梳理故事情节。3.理解《周亚夫军细柳》中的人物形象，感受人物精神。【教学后记】25*周亚夫军细柳【教学目标】1.积累有关司马迁及《史记》的文学常识，积累文言词汇。2.自读课文，借助课文注释和工具书，自主疏通文意，并梳理故事情节。3.理解人物形象，感受人物精神。4.把握文章写人叙事的技巧，体会本文语言简练而富有表现力的特点。【教学重点】(1)疏通文意，理解人物形象，感受人物精神。(2)积累文言词语。【教学难点】把握本文写人叙事的技巧。【课前准备】教学多媒体课件，有关司马迁及《史记》的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.积累有关司马迁及《史记》的文学常识，积累文言词汇。182,2.合作阅读课文，借助课文注释和工具书，自主疏通文意，梳理故事情节。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）汉代名将辈出，带兵多多益善的韩信，奇袭匈奴的卫青，“匈奴未灭，何以为家”的霍去病，飞将军李广……今天，我们来学习汉朝的一位纪律严明的将军——周亚夫的故事。教师引出新课，顺势写出课题：25*周亚夫军细柳（出示课件2）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解本文的作者、主要人物及写作背景。（1）走近作者教师要求：布置预习本课的作者，了解本课作者的情况，在课上交流。预设：（出示课件4）司马迁（约前145—？），西汉历史学家。字子长。夏阳（今陕西韩城）人。早年遍游南北，考察风俗，采集传说。后因对李陵兵败降匈奴事有所辩解，得罪下狱，受腐刑。著有《史记》。（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。预设：（出示课件5）汉文帝即位后，跟匈奴贵族继续采取和亲政策，双方没有发生过大规模的战争。但在公元前158年，匈奴的单于起兵六万，进犯上郡和云中，杀了不少百姓，抢掠了不少财物。为了加强防卫，汉文帝派了三位将军带兵驻扎在长安附近：刘礼驻扎在霸上，徐厉驻扎在棘门，周亚夫驻扎在细柳。（3）知识链接教师讲解：教师出示课件，讲解这课涉及的文学常识，为后面同学们理解本课内容做准备。预设：（出示课件6）《史记》原名《太史公书》。我国第一部纪传体通史。记述了从传说中的黄帝到汉武帝时的史事，尤详于战国、秦、汉之际。全书一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。以本纪、世家、列传记不同人物和国家、民族，以八书记制度沿革，立十表以通史事的脉络，为后世各史所沿用。（4）课本人物预设：（出示课件7）周亚夫（？—前143），西汉名将。沛县（今属江苏）人。绛侯周勃之子。封条侯。文帝时，匈奴进攻，他以河内守为将军，屯兵细柳（今陕西咸阳西南，渭河北岸），军令严整。景帝时任太尉，平定吴楚七国之乱，迁为丞相。2.预习检查，夯实基础。读一读生字词。（出示课件8）三、新课学习，整体感知教师：教师利用多媒体手段，播放这课朗读音频，要求学生有感情地朗读课文，并注意节奏和停顿。预设：（出示课件9、10）文帝之后六年，匈奴大入边。乃/以宗正刘礼/为将军，军/霸上；祝兹侯徐厉/为将军，军/棘门；以/河内守亚夫/为将军，军/细柳；以备胡。182,上/自劳/军。至/霸上及棘门军，直驰入，将/以下骑/送迎。已而之/细柳军，军士吏/被甲，锐/兵刃，彀/弓弩，持满。天子先驱/至，不得入。先驱曰：“天子/且至！”军门都尉曰：“将军令曰‘军中/闻/将军令，不/闻/天子之诏’。”居/无何，上至，又不得入。于是上/乃使/使持节/诏将军：“吾/欲/入劳军。”亚夫/乃/传言开壁门。壁门士吏/谓/从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子/乃/按辔/徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士/不拜，请以/军礼/见。”天子/为动，改容/式车。使人/称谢：“皇帝/敬劳/将军。”成礼/而去。既/出/军门，群臣/皆惊。文帝曰：“嗟呼，此/真将军矣！曩/者/霸上、棘门军，若/儿戏/耳，其将固/可袭而虏也。至于亚夫，可得/而/犯邪！”称/善者/久之。教师指导：诵读指导（出示课件11）《周亚夫军细柳》选自《史记》，以记人物为主，多描绘人物对话。抓住人物的对话，揣摩人物身份及语气，读准节奏。特别是天子先驱有句话：“天子且至！”文章的句末标点是“！”，要读出先驱借天子之名的威严。文帝对周亚夫赞赏有加：“嗟呼，此真将军矣！”要读出文帝的由衷赞叹来。朗读时要注意文章所用的对比手法，揣摩体会其中蕴含的情感。四、细读课文，精读细研（一）学习第1段教师：同学们，下面我们齐读课文第1段，然后疏通文意，注意画线的重点字词的意思，识记并且巩固。预设：（出示课件12）教师：我们疏通了这段文字，下面利用课本注释和工具书尝试翻译这段文字。（学生默读课文，然后翻译回答，教师巡视点拨。）预设：（出示课件12）【译文】汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷任命宗正官刘礼为将军，驻军在霸上；祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门；任命河内郡太守周亚夫为将军，驻军细柳，以防备匈奴侵扰。教师：同学们，一起朗读课文第1段，然后思考回答下面的问题：第1段交代了哪些内容？（出示课件13）（学生朗读本段，分析归纳回答。）学生1：背景：匈奴大入边。学生2：处于战备状态：宗正刘礼，军霸上；祝兹侯徐厉，军棘门；周亚夫，军细柳。（二）学习第2段教师：同学们，下面我们齐读课文第2段，然后疏通文意，注意画线的重点字词的意思，识记并且巩固。预设：（出示课件14、15）教师：我们疏通了这段文字，下面利用课本注释和工具书尝试翻译这段文字。（学生默读课文，然后翻译回答，教师巡视点拨。）预设：（出示课件16、17）【译文】皇帝亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，直接驰入，将军及其属下都骑着马迎送。不久来到了细柳军营，只见官兵都穿戴盔甲，刀出鞘，张开弓弩并拉满，戒备森严。皇帝的先行引导人员来到营门前，不准进入。先导人员说：“皇帝将要驾到！”守卫军营的将官回答：“将军有命令说‘军中只听从将军的命令，不听从天子的诏令’。”过了不久，皇帝驾到，也无法进入军营。于是皇帝就派使者拿了天子的符节去告诉将军：“我要进营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟从皇帝的车马随从说：“将军规定，军营中不准驱车奔驰。”于是皇帝的车队也只好拉住缰绳，慢慢前行。到了营中大帐前，将军周亚夫手持兵器行礼说：“穿戴着盔甲之将不行跪拜之礼，请允许我按照军礼参见。”皇帝被感动，表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子，表示敬意。派人致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。”劳军礼仪完毕后离开。教师：同学们，一起朗读课文第2段，然后思考回答下面的问题：1.汉文帝劳军，受到了怎样不同的对待？（出示课件18）（学生默读课文，讨论分析回答。）预设：2.这段中，有哪些一词多义的词语？（出示课件19）（学生默读课文，勾画分析回答。）学生：军霸上驻军。棘门军军营。182,天子且至将要。且焉置土石况且。3.这段中，哪个字是通假字？（出示课件19）（学生默读课文，勾画分析回答。）学生：军士吏被甲同“披”，穿着。改容式车同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶轼。4.这段中，有哪些词类活用的词语？（出示课件20）（学生默读课文，勾画分析回答。）学生：军霸上名词用作动词，驻军、驻扎。锐兵刃形容词的使动用法，使……锋利。介胄之士名词用作动词，指披甲戴盔。改容式车名词用作动词，指扶轼。5.这部分中，有哪些古今异义的词语？（出示课件20）（学生默读课文，勾画分析回答。）学生：天子先驱至古义：先行引导的人员。今义：走在前面引导的人。（三）学习第3段教师：同学们，下面我们齐读课文第3段，然后疏通文意，注意红色字体的重点字词的意思，识记并且巩固。预设：（出示课件21）教师：我们疏通了这段文字，下面用课本注释和工具书尝试翻译本段文字。（学生默读课文，然后翻译回答，教师巡视点拨。）预设：（出示课件21）【译文】出了细柳军营的大门，群臣都深感惊诧。文帝说：“啊！这才是真正的将军。先前霸上、棘门的军营，简直就像儿戏一样，他们的将军一定会遭到袭击而被俘虏。至于周亚夫，岂是能够侵犯的？”称赞了周亚夫很久。教师：同学们，一起朗读课文第3段，然后思考回答下面的问题：劳军结束后，汉文帝和群臣各有怎样的反应？（出示课件22）（学生朗读本段，讨论分析回答。）学生1：群臣：群臣皆惊。学生2：汉文帝：高度赞赏，称其为“真将军”。教师追问：这样写有什么作用？（出示课件22）学生：写汉文帝和群臣的反映，属于侧面描写，烘托出周亚夫的治军严明。第二课时【课时目标】1.紧扣“真将军”，学习周亚夫的精神品格。2.学习本文正面与侧面描写相结合，通过对比、衬托的手法来塑造人物形象的方法。【教学过程】一、回顾上课，导入新课上节课，我们梳理了课文的大意。这节课，我们进一步深入理解课文，学习文章的写作手法。（出示课件23）二、深读课文，合作探究（一）合作探究，回答问题教师：课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门？（出示课件24）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：课文重在刻画周亚夫这个人物形象。但文章还用相当的笔墨写刘礼军霸上、徐厉军棘门，目的是将他们驻军的松弛情况与周亚夫的细柳军进行对比，以表现细柳军的军纪严明。182,教师追问：这样写有什么好处？（出示课件24）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：这样就有力地烘托了周亚夫这个人物形象，使人物形象熠熠生辉、跃然纸上。教师：文中哪句话是对周亚夫的赞扬？（出示课件25）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：“嗟乎，此真将军矣！”教师：文帝为什么称他为“真将军”？（出示课件25）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：因为周亚夫治军严谨，刚正不阿，恪尽职守，不阿谀奉承，不趋炎附势，所以文帝称他为“真将军”。教师：周亚夫的“真”表现在哪些方面？（出示课件26）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生1：皇上亲自到细柳营慰劳将士时，正式派使臣持节下诏书，“亚夫乃传言开壁门”。这就突出了细柳军军纪严明，令人对这支军队的统帅周亚夫油然而生敬意。学生2：在前面的军营，文帝及随从可以“直驰入”，但在细柳“天子乃按辔徐行”。由此可以看出，周亚夫治军有方，令行禁止，即使是天子也不得不遵从。这更让人加深了一层敬意。学生3：当天子到达前两处军营时，“将以下骑送迎”；而周亚夫面对文帝则是“持兵揖”，说“介胄之士不拜，请以军礼见”。相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。这些都突出了细柳驻军的令行禁止，军纪严明，同时也表现了周亚夫治军的严格、严肃、严谨，突出了他“真将军”的风范。教师：结合现实，谈谈你们对周亚夫精神的理解。（出示课件27）（学生默读课文，讨论分析回答。）预设：当今时代，每一个人的工作都是一道“防线”，只有发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，我们的事业才会取得辉煌的成就。教师：汉文帝是一位怎样的君王？谈谈你们的认识。（出示课件28）（师生讨论，分析归纳。）预设：面对细柳军的营门挡驾，汉文帝不仅没有怪罪周亚夫，反而还大为感动，并对其大加赞赏。由此可见，汉文帝是一位以国家利益为重，胸怀宽广的圣明君主。教师：找找文中与古代礼仪相关的词语。（出示课件29）（学生默读课文，勾画分析归纳。）预设：【持节】指古代使臣奉命出行，必执符节以为凭证。【揖】古代的拱手礼。【拜】屈膝、两手着地或叩头及地。【改容式车】从车上站起身来，然后用双手扶车前的横木（扶手），身子也微微往前躬，表示敬意。这里是汉文帝被周亚夫所感动。（二）字词句归纳教师：我们一起把本文重点字词句归纳一下。1.通假字（出示课件30）军士吏被甲“被”同“披”，穿着。改容式车“式”同“轼”，车前的横木。2.古今异义（出示课件31、32）上自劳军古义：特指皇上。今义：方位名词，上面。锐兵刃古义：兵器，武器。今义：士兵。军中不得驱驰古义：使劲赶马。今义：跑得很快。天子先驱至古义：先行引导的人员。今义：走在前面引导或走在前面起引导作用的人。于是上乃使使持节诏将军古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证。今义：物体各段之间相连的地方。壁门士吏古义：营垒。今义：“墙”或“像墙那样的直立的山石”等义。182,请以军礼见古义：请允许我。今义：常用于“希望对方做某事”义。3.一词多义（出示课件33、34、35）4.词类活用（出示课件36）军霸上名词用作动词，驻守。锐兵刃形容词的使动用法，使……锋利。于是上乃使使持节诏将军名词用作动词，下诏。介胄之士名词用作动词，穿戴着盔甲。5.文言句式（出示课件37、38）判断句：此真将军矣“此”表判断。其将固可袭而虏也“……也”表判断。被动句：天子为动“为”表被动。省略句：曩者霸上、棘门军省略谓语。应为“曩者见霸上、棘门军”。已而之细柳军省略主语。应为“皇上的车队已而之细柳军”。三、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文主题。（出示课件39）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文运用对比手法，通过描写汉文帝巡营、慰劳霸上军、棘门军及细柳军的场面，展现了周亚夫治军严谨、忠于职守的“真将军”风范。2.通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件40）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：一支有战斗力的军队，必然是一支军纪严明的军队。只有军纪严明，令行禁止，才能使所有战士的力量集中在一起，形成合力。只有军纪严明，秋毫无犯，才能得到老百姓的支持和拥护。对于我们学生来说，学校纪律就是我们的军纪，是我们能够正常学习的保障。我们应该自觉遵守学校纪律，严格要求自我，做一个自律的人。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。（出示课件41）预设：正面描写与侧面描写相结合。课文重在刻画周亚夫这个人物形象。文中直接描写周亚夫的地方不是很多,但却能画龙点睛，使人物形象鲜明生动，跃然纸上。如正面描写周亚夫面对文帝时,写周亚夫拿着兵器行礼(“持兵揖”)，并言明“介胄之士不拜,请以军礼见”。面对皇帝，周亚夫不卑不亢，毫无阿谀之态。同时，作者通过霸上军、棘门军和细柳军的对比，以及对细柳军的军纪等侧面描写，有力地烘托了周亚夫的形象。如细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已让人感受到军纪的严明。四、课堂检测，当堂反馈（出示课件43-45）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。五、知识迁移，拓展探究（2021•陕西）阅读下面的文言文，完成下面小题。（出示课件46-50）【参考译文】【乙】当命令杜充守卫建康时，金国军队和贼人李成一起侵犯乌江，杜充紧闭城门不出兵救援，岳飞哭着进谏请求视察军队，杜充最终也没有出兵。恰逢杜充已经投降金国，手下的将领大多进行抢掠，唯独岳飞的军队丝毫不取。绍兴三年(1133)春天，朝廷召岳飞前往行在杭州。江西宣谕刘大中上奏说："岳飞的部队军纪严明，当地百姓依赖他们得到安宁，现在赶往行在，恐怕盗贼会死灰复燃。"因此岳飞没有成行。秋天，岳飞入朝觐见高宗，高宗亲自书写"精忠岳飞"四字，制成旗帜赐给岳飞。六、课后巩固，布置作业（出示课件51）你还知道哪些汉代名将？搜集资料，说说他的故事。182,【课后预习】1.预习《诗词五首》，尝试背诵。2.查阅工具书，积累五首诗词作者相关知识。3.自主赏析这五首诗词，疏通诗词意思。【教学后记】26诗词五首【教学目标】1.诵读课文，了解不同体裁的诗歌在形式和韵律上的不同特点。2.了解五首诗词的创作背景，结合作者的生平，理解诗词中寄寓的情感。3.熟读成诵，并初步学习品析诗歌中传情达意的艺术手法。4.学习品析诗词中传情达意的艺术手法；培养热爱生活、热爱劳动的感情。【教学重点】了解五首诗词的思想内容及艺术特色，能准确流畅地背诵这五首诗词。【教学难点】结合作者生平和创作背景，理解诗词中寄寓的情感。【课前准备】教学多媒体课件，有关五首诗词的作者及其背景资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.诵读课文，了解不同体裁的诗歌在形式和韵律上的不同特点。2.了解全三首诗的创作背景，结合诗人生平，理解诗歌中寄寓的情感。3.熟读成诵，并初步学习品析诗歌中传情达意的艺术手法。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）古人曾言：“诗言志，歌永言。”优秀的诗歌作品都是真心话语，字字关情。本课所选的五首诗词都是传统名篇，表现了古代文人对时代和生活的认识，抒发了他们的思想感情和理想追求，至今读来，仍能给人很多启发。今天，我们一起学习一下吧！教师引出新课，顺势写出课题：26诗词五首（出示课件2）二、预习检查，夯实基础读一读生字词。（出示课件4）三、学习诗词饮酒（其五）（一）自主学习，知识备查学生查阅本诗的相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师要求：布置预习这首诗的作者，了解作者的情况，在课上交流。预设：（出示课件6）陶渊明（约365—427），东晋诗人。一名潜，字元亮，浔阳柴桑（今江西九江）人。散文《桃花源记》，辞赋《归去来兮辞》《闲情赋》等都很有名。有《陶渊明集》。（2）写作背景182,教师讲解：教师出示课件，讲解这首诗的写作背景，为后面同学们理解这首诗做准备。预设：（出示课件7）本诗大约作于晋安帝义熙十三年（417年）间，是陶渊明的代表作。《饮酒》组诗共二十首，此为第五首。前有小序，说明全是醉后的作品，不是一时所写，并无内在联系，兴至挥毫，独立成篇。这首诗主要表现隐居生活的情趣，于劳动之余，饮酒致醉之后，在晚霞的辉映之下，在山岚的笼罩中，采菊东篱，遥望南山，此时情味，何其深永。（二）新诗学习，整体感知教师：教师播放朗读音频，要求学生有感情地朗读，并注意节奏和停顿。预设：（出示课件8）饮酒（其五）陶渊明结庐/在人境，而无/车马喧。问君/何能尔？心远/地自偏。采菊/东篱下，悠然/见南山。山气/日夕佳，飞鸟/相与还。此中/有真意，欲辨/已忘言。（三）细读古诗，精读细研教师：同学们，我们一起把诗齐读一遍，然后疏通诗意，注意红色词语的意思，我们要重点掌握识记，蓝色字体的是对应诗句的意思。（反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。）预设：（出示课件9、10）教师：同学们大声朗读这首诗，然后思考分析回答问题。1.前四句构成这首诗的第一层次，大意是什么？反映了诗人怎样的心态？诗人运用了怎样的修辞手法表达这种心态？教师提问：前四句构成这首诗的第一层次，大意是什么？（出示课件11）（学生朗读诗句，分析归纳回答。）学生：居住在闹市而不觉得喧闹，是因为内心闲适高远。教师追问：反映了诗人怎样的心态？（出示课件11）（学生朗读诗句，分析归纳回答。）学生：心态：豁达，闲适。教师再问：诗人运用了怎样的修辞手法表达这种心态？（出示课件11）（学生朗读诗句，分析归纳回答。）学生：采用了设问的修辞手法。2.如何理解“采菊东篱下，悠然见南山”？（出示课件12）（学生朗读诗句，讨论分析回答。）学生：这两句将诗人醉心于南山，怡然自得的悠然之情充分地表达了出来，情景浑然天成，达到了物我合一的境界，是千古传诵的名句。3.你认为“采菊东篱下，悠然见南山”中哪个（些）字用得好？说说理由。（出示课件13）（学生朗读诗句，讨论分析回答。）学生：“见”字用得好。“见”字把诗人“悠然自得”的视线无意中与南山相接的情状，不动声色而又极其传神地表现了出来。4.“此中有真意”，你认为所谓“真意”指什么？谈谈你的理解。（出示课件14）（学生朗读诗句，讨论分析回答。）学生1：指人的自然本性。学生2：菊花黄、南山青、夕阳红、山气飘、飞鸟还，大自然恬淡飘逸，各有所归，人与鸟儿知倦而归，诗人心如止水，如明镜。大自然的纯真意趣投映到诗人心里，内心的感受也从大自然中折射出来。5.怎样理解“此中有真意，欲辨已忘言”一句？（出示课件15）（学生朗读诗句，讨论分析回答。）182,学生：这两句诗的意思是此情此景蕴含着人生的真正意义，想要分辨清楚，却已忘了怎样表达。这里强调一个“真”字，暗指辞官归隐乃是诗人的人生真谛。教师补充：这两句诗点明了全诗的主旨。6.本诗是陶渊明的言志之作，通过它你看到了一个怎样的诗人形象？（出示课件16）（学生朗读诗句，讨论分析回答。）学生1：超然物外。学生2：悠然自得。学生3：心志高远。学生4：闲适豁达。（四）本诗小结这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括这首诗的主题。（出示课件17）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：通过对田园生活中自然景物的描写，表现了诗人远离世俗、悠然自得的心境，反映出他超脱世俗的人生追求和不与统治阶级同流合污的高洁人格。附录：板书设计（出示课件18）春望（一）自主学习，知识备查学生查阅本诗的相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师要求：布置预习这首诗的作者，了解作者的情况，在课上交流。预设：（出示课件20）杜甫（712-770），唐代诗人。字子美，自称少陵野老。祖籍襄阳（今湖北襄阳市襄州区），自其曾祖时迁居巩县（今河南巩义西南）。后世又称他杜工部。杜甫的诗具有丰富的社会内容、强烈的时代色彩和鲜明的政治倾向，真实深刻地反映了安史之乱前后一个历史时代的政治时事和广阔的社会生活画面，因而被称为一代“诗史”。与李白齐名，世称“李杜”。他忧国忧民，人格高尚，一生写诗1500多首，被后世尊称为“诗圣”。有《杜工部集》。（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这首诗的写作背景，为后面同学们理解这首诗做准备。预设：（出示课件21）天宝十四载（755年）十一月，诗人赴奉先（今陕西蒲城）探家，未几，安禄山发动叛乱。次年五月，安禄山破潼关，诗人被迫北上避难，安家于鄜州（今陕西富县）。七月，肃宗即位于灵武（今属宁夏），诗人闻讯后前往投奔，不料中途为叛军所俘，被押至长安。但因官卑职小，未被囚禁。第二年四月，他乘隙逃离长安，历尽千辛万苦，终于到达了当时朝廷的所在地凤翔县。这首诗是诗人逃离长安前一个月写的，它集中地表达了诗人忧国伤时、念家悲己的感情，感人至深。（二）新诗学习，整体感知教师：教师播放朗读音频，要求学生有感情地朗读本诗，并注意节奏和停顿。预设：（出示课件22）春望杜甫国破/山河在，城春/草木深。感时/花溅泪，恨别/鸟惊心。烽火/连三月，家书/抵万金。白头/搔更短，浑欲/不胜簪。（三）细读古诗，精读细研教师：同学们，我们一起把这首诗齐读一遍，然后疏通诗意，注意红色词语的意思，我们要重点掌握识记，蓝色字体的是对应诗句的意思。（反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。）预设：（出示课件23、24）教师：同学们大声朗读这首诗，然后思考分析回答问题。1.本诗题目为《春望》，诗人望见了什么？（出示课件25）（学生朗读诗句，分析归纳回答。）182,学生：国破山河在，城春草木深。教师追问：“国破”与“城春”对照来写，有什么作用？说说你们的理解。（出示课件25）（学生朗读诗句，讨论分析归纳。）学生：诗歌一开头即写国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，但是草木丛生。“国破”与“城春”色调相反，诗人在此对举，从而形成了鲜明强烈的对照。“国破”下缀以“山河在”，“城春”下缀以“草木深”，更使诗意翻新，出人意料。这种别具匠心的艺术安排，生动形象地表达了诗人对国破家亡的无限悲痛。2.“感时花溅泪，恨别鸟惊心”这联一般有两种解释：①诗人因感时恨别，见花而落泪，听到鸟鸣而感到惊心。②以花、鸟拟人，花感时而落泪，鸟恨别而惊。（出示课件26）教师提问：你赞成哪一种解释？理由是什么？（学生讨论，分析归纳。）学生1：我赞成第一种。借花鸟之景抒感伤之情。花鸟本应使人快乐，诗人因感时伤别，见到花鸟反自落泪伤心。学生2：我赞成第二种。也可解释为移情于物，花鸟也是有情物，它们也因悲伤哀怨而溅泪惊心，以此衬托诗人心情。3.“烽火连三月，家书抵万金”中，为什么说家书“抵万金”？（出示课件27）（学生朗读诗句，讨论分析归纳。）学生：据史载，安禄山发动叛乱的初期，叛军所至之地，百姓皆惨遭杀戮。诗人家在鄜州，一家人的安危使他魂牵梦绕，家书不至，他如何放心得下？教师补充：他用“抵万金”来形容家书的珍贵，表达了对妻子儿女的强烈思念。4.自选角度赏析尾联“白头搔更短，浑欲不胜簪”。（出示课件28）（学生朗读诗句，讨论分析归纳。）学生：诗人因“感时”“恨别”而频频搔首，导致自己的满头白发纷纷脱落，几乎连簪子也要插不住了。其实，此时的诗人才四十五岁，但因过度的焦虑忧愁，竟然未老先衰到如此地步。从中我们更能看出诗人的忧国思家之情是何等强烈。（四）本诗小结这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。（出示课件29）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：《春望》描写了安史之乱时诗人被困长安的所见、所感，集中表达了他忧国伤时、念家悲己的思想感情。附录：板书设计（出示课件30）雁门太守行（一）自主学习，知识备查教师要求：布置预习这首诗的作者，了解作者的情况，在课上交流。预设：（出示课件32）李贺（790—816），唐代诗人。字长吉，福昌（今河南宜阳）人。其诗长于乐府，多表现政治上不得意的悲愤，对宦官专权、藩镇割据的现实也有所揭露、讽刺。善于熔铸辞采，驰骋想象，运用神话传说，创造出新奇瑰丽的诗境，在诗史上独树一帜，严羽《沧浪诗话》称为“李长吉体”。但也有刻意雕琢之病。有《昌谷集》。（二）新诗学习，整体感知教师：教师播放朗读音频，要求学生有感情地朗读本诗，并注意节奏和停顿。预设：（出示课件33）雁门太守行李贺黑云/压城/城欲摧，甲光/向日/金鳞开。角声/满天/秋色里，塞上/燕脂/凝夜紫。半卷/红旗/临易水，霜重/鼓寒/声不起。报君/黄金台/上意，提携/玉龙/为君死。182,（三）细读古诗，精读细研教师：同学们，我们一起把这首诗齐读一遍，然后疏通诗意，注意红色词语的意思，我们要重点掌握识记，蓝色字体的是对应诗句的意思。（反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。）预设：（出示课件34、35）教师：同学们大声朗读这首诗，然后思考分析回答问题。1.首联运用了什么修辞手法？作用是什么？（出示课件36）（学生朗读诗句，分析归纳回答。）诗句出示：黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。学生：首联用比喻和夸张的手法，渲染敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势。2.颔联是从什么角度来描写战争的？（出示课件36）（学生朗读诗句，分析归纳回答。）诗句出示：角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。学生：作者没有从正面描绘两军短兵相接、兵刃交加的厮杀场面，而是从听觉和视觉两个方面来写战斗的激烈和悲壮。用呜咽的角声、紫色的血迹，渲染悲壮惨烈的气氛，写出了激战中边塞风光的悲壮之美。3.请设想“半卷红旗”是怎样的景象，作者捕捉这个景象入诗想要表现什么？（出示课件37）（学生朗读诗句，讨论分析回答。）学生：“半卷红旗”是侧面描写战况，一方面风势很大，卷起红旗便于急行军，另一方面高度戒备，不张扬，把战事的紧张状态凸显出来。4.颈联用了哪些典故？有什么作用？（出示课件38）诗句出示：半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。学生1：“临易水”引用荆轲刺秦王，易水诀别的典故。荆轲在易水边慷慨而歌：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”学生2：引用典故表现将士们意气风发，勇往直前，无所畏惧，视死如归的豪情。5.作者写这首诗的用意是什么？（出示课件39）（学生朗读诗句，讨论分析回答。）学生：借此自荐，表达自己报效国家的决心。6.赏析“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”。（出示课件39）（学生朗读诗句，讨论分析回答。）学生：这两句诗活用战国时期燕昭王置千金于黄金台上以招揽贤才的典故，表现了将士们誓死杀敌、报效朝廷的决心。“黄金台”引用燕昭王黄金台求天下奇才的典故。表现将士们报效朝廷视死如归的精神。（四）本诗小结这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。（出示课件40）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：《雁门太守行》用浓艳斑驳的色彩描绘悲壮惨烈的战斗场面，表现了战争的惨烈和守城将士们报效朝廷的决心。附录：板书设计（出示课件41）第二课时【课时目标】1.反复诵读《赤壁》这首诗、《渔家傲（天接云涛连晓雾）》这首词，体会近体诗的韵律特点，理解诗歌的内容。2.结合诗词人生平和创作背景，理解诗词中寄寓的情感。3.鉴赏诗词人传情达意的艺术手法，领悟诗词艺术技巧。182,【教学过程】一、学习新诗词赤壁（一）自主学习，知识备查教师要求：布置预习这首诗的作者，了解作者的情况，在课上交流。预设：（出示课件43）杜牧（803—853），唐代文学家。字牧之，京兆万年（今陕西西安）人。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。又与李商隐并称“小李杜”。亦能文，《阿房宫赋》颇有名。有《樊川文集》。（二）新诗学习，整体感知教师：教师播放朗读音频，要求学生有感情地朗读，并注意节奏和停顿。预设：（出示课件44）赤壁杜牧折戟/沉沙/铁未销，自将/磨洗/认前朝。东风/不与/周郎便，铜雀/春深/锁二乔。（三）细读古诗，精读细研教师：同学们，我们一起把这首诗齐读一遍，然后疏通诗意，注意红色词语的意思，我们要重点掌握识记，蓝色字体的是对应诗句的意思。（反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。）预设：（出示课件45）教师：同学们大声朗读这首诗，然后思考分析回答问题。1.诗歌开头为什么从一把很不起眼的“折戟”写起？这样写有何作用？（出示课件46）诗句出示：折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。（学生朗读诗句，分析归纳回答。）学生：沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又引发岁月流逝物存人非的感慨。很自然地引起后文对历史的咏叹。教师追问：前两句中使用了哪些动词？有什么表达效果？（出示课件46）学生：这两句使用“将”“磨”“洗”“认”一连串的动词，生动地表现出作者当时兴奋的神态和对历史事件的高度关切，使下面的怀古幽情水到渠成。2.“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”表现了诗人怎样的历史眼光？（出示课件47）（学生朗读诗句，分析归纳回答。）学生：杜牧认为若不是东风给周瑜以方便，胜者就可能是曹操，历史将要重写。反映了他敏锐的历史眼光和独到的见识：不以成败论英雄，认为历史上英雄的成功都有某种机遇。这两句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。教师追问：抒发了诗人怎样的思想感情？（出示课件47）（学生朗读诗句，分析归纳回答。）学生：诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他生不逢时，有政治军事才能而不得施展。教师补充：这两句诗似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有作为，显示出一种逼人的豪气与自信。3.本诗以小见大的写作手法是怎样表现的？（出示课件48）（学生朗读诗句，分析归纳回答。）学生：这是一首咏史诗，抒发的是对国家兴亡的感慨，可谓大内容，大主题，但这大内容、大主题却是通过“小物”“小事”来显示的。诗的开头两句由一个小小的沉埋于沙中的“折戟”想到汉末分裂动乱的年代，想到赤壁之战的风云人物，后二句把“二乔”不曾被捉这件小事与东吴霸业、三国鼎立的大主题联系起来，写得具体、可感。（四）本诗小结这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。（出示课件49）182,教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：这首咏史抒怀诗，借对赤壁之战的评述来抒发诗人的自负感慨，吐露壮志未酬、报国无门的抑郁不平，也告诫统治者不要寄希望于偶然的侥幸。附录：板书设计（出示课件50）渔家傲（一）自主学习，知识备查教师要求：布置预习这首词的作者，了解作者的情况，在课上交流。预设：（出示课件52）李清照（1084—约1155），宋代女词人。号易安居士，章丘（今属山东）人。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多慨叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本。今人王仲闻有《李清照集校注》。（二）新词学习，整体感知教师：教师播放朗读音频，要求学生有感情地朗读本词，并注意节奏和停顿。预设：（出示课件53）渔家傲李清照天接云涛/连晓雾，星河欲转/千帆舞。仿佛/梦魂归帝所，闻天语，殷勤/问我归何处。我报路长/嗟日暮，学诗谩有/惊人句。九万里风/鹏正举。风休住，蓬舟吹取/三山去！（三）细读新词，精读细研教师：同学们，我们一起把这首词齐读一遍，然后疏通词意。注意红色画线词语的意思，我们要重点掌握识记，蓝色字体的是对应词句的意思。（反复朗读诗词，用自己的话说说词句的意思。）预设：（出示课件54、55）教师：同学们大声朗读这首词，然后思考分析回答问题。1.词的开头，描写了一幅怎样的景象？（出示课件56）词句出示：天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。（学生朗读诗句，分析归纳回答。）学生：描绘了一幅辽阔壮美的海天相接图。用“接”“连”两个字巧妙地将“天”“云涛”“晓雾”组合成了一幅波澜壮阔的画面，写出了动态和气势。2.词人梦见了什么？梦里听到了什么？（出示课件57）（学生朗读词句，分析归纳回答。）学生：词人仿佛梦见天帝殷切地问她打算到哪儿去。看似平常一问，却同现实中置人民于水火、畏敌如虎狼、只顾自己一路奔逃的高宗皇帝形成了鲜明的比照。3.面对天帝的提问，词人是如何回答的？（出示课件58）（学生朗读词句，分析归纳回答。）学生：下阕开头写词人回答天帝的问话，也是上下阕之间的过渡语。“路长”“日暮”是词人晚年孤独无依的痛苦感受。“嗟”字感叹自己空有才华，却无处施展，倾诉了生不逢时的苦闷。4.赏析词句“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去”。（出示课件59）（学生朗读词句，分析归纳回答。）学生：词人化用庄子关于“鹏”的典故，足见其想要脱离尘世的决心。她想要借助风力，去往理想的神仙境地。5.“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句”中的“嗟”“谩”二字值得品味。请根据这两个字的意蕴，说说这两句表达了词人怎样的思想感情。（出示课件60）（学生朗读词句，讨论分析回答。）学生1：“嗟”字生动地写出了词人彷徨、忧虑的神态，表明自己在人生道路上日暮途远，茫然不知所措。学生182,2：“谩”字流露出词人心中的哀怨惆怅：一是空有诗情诗才，因知音（丈夫）早逝，而无人能会意；二是慨叹自己身逢乱世，有着对现实无能为力的苦闷和怀才不遇的愤懑。6.本词被评家誉为“无一毫粉钗气”，请结合词中写景的语句，简析本词在意境和风格上的特色。（出示课件61）（学生朗读词句，师生讨论分析。）学生1：开头两句写天、云涛、晓雾、星河、千帆，景象极为壮丽；“接”“连”二字把四垂的天幕、汹涌的云涛、弥漫的大雾自然地组合在一起，展现出一幅辽阔、壮美的海天相接的图画，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。学生2：下阕虚实结合，形象愈益壮伟，境界愈益恢宏。词作中对开阔壮美的境界的描述富有浪漫主义的想象，表现了作者刚健昂扬的气概，词风豪放。（四）本词小结这首词我们已经学习完了，下面请你们概括本词的主题。（出示课件62）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：词人把真实的生活感受融入梦境，以梦游的方式，以人神对话为内容，实现了梦幻与生活、历史与现实的有机结合，充分显示了作者性情中豪放不羁的一面。附录：板书设计（出示课件63）二、课堂检测，当堂反馈（出示课件64-67）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。三、知识迁移，拓展探究阅读下面一首词，完成下面小题。（出示课件68-70）四、课后巩固，布置作业（出示课件71）任选一首诗，写一段赏析性的文字。【课后预习】1.预习本单元的《写作表达要得体》，为学习本课做准备。2.了解感谢信、邀请书、倡议书以及演讲稿等实用文的特点，根据其特点选择得体的表达方式与内容。【教学后记】写作：表达要得体【教学目标】1.指导学生根据表达目的，注意读者对象的特点和应用的场合，以得体地表达。2.指导学生在写作中能够恰当使用词语与句子，做到语言表达得体。3.了解感谢信、邀请书、倡议书以及演讲稿等实用文的特点，根据其特点选择得体的表达方式与内容。4.注意读者的特点和应用的场合，恰当使用词语和句子。【教学重点】学写感谢信、倡议书、邀请函等文章。【教学难点】学习语言表达技巧，提高表达能力。【教学准备】教学多媒体课件。【教学课时】1课时【教学过程】一、设置情境，激趣导入182,写作中，语言是否表达得体，不仅可以显示出我们写作能力的强弱，而且可以显示出我们综合素养的高低。那么，怎样做到语言得体呢？这节课，就让我们一起来探究一下。教师板书：写作表达要得体（出示课件1）二、整体感知，写作提示教师出示文题：（出示课件3）（一）下面这段话是班长准备的班会发言稿中的一段，表达不够得体，试着修改一下。我们班最近变化很大，卫生好了，纪律好了，学习成绩也好了，本月获得了年级“流动红旗”。之所以取得这样好的成绩，我认为主要归咎于班主任的管理。班主任管理很严格，很到位，很负责，我很欣赏，要充分肯定。教师：同学们，下面我们一起分析这题的写作思路。（出示课件4）（师生讨论，分析思路。）预设1：可以从多个角度思考发言稿有什么问题。比如，是否注意了文中提及对象的身份，词语使用是否恰当等。预设2：修改时要注意发言稿的写作目的和使用场合。预设3：如果你觉得修改意见比较多，可以在不改变原意的基础上，重写一段话。……教师出示文题：（出示课件5）（二）学生会计划开展“环境保护月”活动，准备邀请领导、专家学者、环保热心人士、家长和其他学校的师生等作为嘉宾参加活动的启动仪式。请你任选一个对象，以学生会的名义写一份邀请函。教师：同学们，下面我们一起分析这题的写作思路。（出示课件5）（师生讨论，分析思路。）预设1：明确邀请函的写作目的，体现书面邀请的正式性和对对方的尊敬。要根据嘉宾的身份，选择恰当的称呼。预设2：应介绍活动的时间、地点、主题等情况，让对方对活动有所了解。如果需要对方在活动中发言，也应该提及，以便对方提前准备。预设3：语言要简洁明了，大方得体。……教师出示文题：（出示课件6）（三）在“环境保护月”活动中，你所在的班级将向全校师生发出倡议，倡导节约、低碳、环保的理念。请以班级的名义写一份倡议书。不少于500字。教师：同学们，下面我们一起讨论分析一下这题的写作思路。（出示课件6）（师生讨论，分析思路。）预设1：应介绍发出倡议的背景、目的，这样更容易让人理解和信服。预设2：明确倡议书的主题，如“节约新风尚，环保小卫士”“低碳生活我行动”等，并提出活动的具体内容和要求。预设3：注意倡议书的使用场合、对象，做到表达得体。……三、精读细研，技法讲解教师：同学们，我们在写作中如何做到表达得体？（出示课件7、8）预设1:要做到表达得体，应考虑写作的目的。不同的写作目的，意味着表达方式、态度应有所不同，以适应特定的需求。比如要表示感谢，用语应该恭敬；若是想获得对方的原谅，表达应该诚恳，以期得到对方的谅解；若是想反映某个问题，则应该观点鲜明，指出问题的要害，提出合理的建议。预设2:除了写作的目的外，还要注意读者对象的特点和应用的场合。读者对象的年龄、性别、职业等不同，写作时的用语也应有所不同。182,另外，要注意恰当使用礼貌用语。比如到别人家做客，应用“拜访”；宾客来到自己家，应用“光临”。又如在书面语中直接呼人的姓名时，应考虑在姓名后加上“先生”或“女士”。再如以书面形式提意见和建议时，应说:“我的这些看法并不成熟，请批评指正。”四、拓展探究，范文引路教师：同学们，我们上面已经了解了写作时如何做到“表达要得体”，分析了“写作实践”的写作思路，下面我们一起来看一篇范文，并进行分析。出示范文：（出示课件9、10、11）环保倡议书尊敬的老师、亲爱的同学们:地球是人类的母亲，是生命的摇篮。地球无偿地供给我们各种资源和生存空间，哺育我们健康成长。而我们却为了一点儿蝇头小利，不顾后果地肆意破坏她，使她失去了美丽、光彩的面容。为了更好地保护我们的家园，在学校开展“环境保护月”活动之际，我班特向全校师生发起以“珍惜资源，保护环境”为主题的倡议，并建议大家做到以下几点:1.传播绿色理念，多植树造林。森林不仅能净化空气，还能调节气候。要制止乱砍滥伐森林的行为，树立保护大自然的意识。2.不要滥用各种资源，尤其是不可再生资源。如果这些资源被无休止地开采，必定会形成资源的枯竭。当地球上没有任何可以利用的资源时，人类就无法生存了。3.节约用水，珍惜水资源。虽然地球上有丰富的水资源，但其中只有百分之三是淡水。我们要从小事做起，从自身做起，节约用水。可以用洗菜、淘米的水浇花，也可以用洗衣的水冲马桶……让我们养成节约用水的好习惯，为保护水资源尽一份力。虽然我们每个人能做的事很少，作用也很小，但是只要人人从我做起，从一点一滴的小事做起，保护和珍惜我们的地球，地球就能露出青春的笑脸!八年级（2）班教师：同学们，下面我们一起看看范文的亮点在哪里。（出示课件9、10、11）（学生讨论，分析回答。）学生1：开头指出倡议的目的。学生2：分条列举倡议的内容，条理清楚。学生3：结尾表示倡议者的决心和希望，结构完整。……教师点评：（出示课件12）本文首先交代了发出倡议的原因及当时的各种背景事实，点明了倡议的目的，然后分条列举了倡议的内容，条理清晰，结构完整，是一篇不错的习作。【课后预习】1.预习《综合性学习身边的文化遗产》，为学习本课做准备。2.了解文化遗产的有关知识，搜集整理身边的文化遗产项目，开展“文化遗产推荐与评选”活动。【教学后记】综合性学习：身边的文化遗产【教学目标】1.了解文化遗产的有关知识，搜集整理身边的文化遗产项目，开展“文化遗产推荐与评选”活动。2.实地考察文化遗产申报项目，将掌握的第一手材料汇总整理，撰写申请报告。182,3.班级开展“申遗模拟答辩会”活动，引导同学们思考文化遗产的人文价值、社会价值，培养保护文化遗产的意识。4.感受中国文明的灿烂辉煌，激发热爱祖国的情感。【教学重点】对我国的世界文化遗产有一些基本了解，感受中国古代文明的辉煌，体会中国文化的丰富与精深，知道古遗迹具有极其宝贵的价值。【教学难点】通过课前收集的资料及，创设情境，在自主、合作、探究中学习知识。【教学准备】教学多媒体课件。【教学课时】1课时【教学过程】一、设置情境，激趣导入文化遗产是我们祖先留下的文化沉积和结晶，镌刻着一个民族文化生命的密码。时至今日，无论是凝聚着厚重历史的文化古迹，还是口传身授的民间技艺；无论是丰富多彩的艺术形式，还是独具风情的民俗活动，抑或是祖先流传下来的节庆仪式……都彰显出独特的人文价值，凝聚着共同的历史记忆，是我们宝贵的文化遗产。今天，让我们走近身边的文化遗产，去了解属于它们的故事和文化内涵。板书：综合性学习身边的文化遗产（出示课件1）二、整体感知，活动安排活动安排一：（出示课件3）文化遗产推荐与评选全班同学分成若干小组，分别推荐和评选出本组认同的“文化遗产候选项目”。活动流程安排：（出示课件3）（教师讲解，学生参与。）预设1：各小组分工，避免重复。比如有的负责物质文化遗产，有的负责非物质文化遗产。预设2：自由推荐。首先，阅读本次活动的“资料一”，了解文化遗产的定义和入选标准。其次，通过回忆、访问、资料搜索等形式，找出你身边符合条件的项目，参考本次活动的“资料二”，制作资料卡片。预设3：小组讨论。组长负责收集各组员提交的卡片，召集组员讨论，选出推荐人数最多、认同度最高的项目作为本组“申遗”项目。……活动安排二：（出示课件4）实地考察，搜集资料，撰写申请报告活动流程安排：（教师讲解，学生参与。）预设1：如果有条件，最好利用周末时间，实地考察一下拟申报的项目。并且给该项目制作调查图表。预设2：如果条件不允许，也可以通过阅读书籍、网络搜索、访问老人等方式获取资料。预设3：小组分工合作，撰写《优秀文化遗产申请报告》。预设4：报告最好图文并茂，注意用诗情画意的语言，描述景观的独特魅力，用富有感染力的语言，引起大家的关注。……活动安排三：（出示课件5）班级召开模拟答辩会活动流程安排：（教师讲解，学生参与。）预设1：各小组推举一位组员担任“申遗代表”，负责介绍小组推荐的项目；其他组员组成助威团，并参加答辩。预设182,2：每个小组推举一位组员担任评委，邀请语文老师或相关学科老师担任首席评委，共同组成评审委员会。本小组答辩时，本小组的评委应该回避。预设3：学习委员负责组织答辩会。首先需要会同各小组组长确定时间及流程，并拟出相关规则；其次要选定主持人，撰写主持词。……三、布置作业，当堂巩固（出示课件6）模拟答辩会结束后，参考本次活动的“资料四”，以“我与文化遗产”为话题，自拟题目，写一篇作文，谈谈你对文化遗产保护的认识和思考。范文引路：（出示课件7、8、9）你，世界文化遗产历史悠悠，我品古代风味；文化绵绵，我读千秋万载。中华五千年悠久绵长的历史长河淘洗了不尽的文化遗产。——题记你，就是一道辉煌的历史文明。你，兵马俑，多少年来，你们承受着泥土的重压，忍受着千年的水蚀，历经着火烧的磨炼，硬是挺直了身板，撑开了头上的一片泥土，重现在世人面前。你们用泥塑的身躯震惊了我们，你们用永恒的精神震撼了全世界，向世界诠释着生命与永恒的意义……你，碉楼，经过风风雨雨，千磨万击，你们毅然地耸立着。你们各具风韵，每一位都古色古香，气势磅礴，你们融合外国建筑艺术的精华，造型独特，独树一帜。你们用中西合璧的建筑艺术印证着中西文化的交流，向世界展示着交流与艺术的风采……你，长城，经受住了岁月千年的考验，坚毅不倒地耸立在崇山峻岭之中。虽然历经风与火的洗礼，你的色彩也早已褪去，但灰暗的砖瓦不能掩藏住你内里丰富的历史沉淀，不能否定你曾经的璀璨多彩。你雄伟的气魄惊叹着全世界，向全世界诉说着辉煌与不朽的故事……五千年里，中华大地历经了多少沧海桑田的变化，但历史的车轮不会碾碎你曾经的辉煌，稍纵即逝的时间也不会吹走你不朽的文化，因为消失的是有形的生命，永不退逝的是你的精神。你永远是历史的文化丰碑，永远象征着中华民族一脉相承的民族精神……四、拓展探究，课堂延伸（出示课件10-18）（2021•北京）2021年，北京中轴线申请世界文化遗产工作进入关键阶段，已确定了包括天安门、正阳门、天坛在内的14个遗产点。学校组织了“中轴线上多彩明珠”展示活动，你所在班级负责制作宣传正阳门的短片。短片第一部分：介绍正阳门在历史上的重要功用。下面是同学们找到的一则材料。正阳门曾是国家的礼仪之门。作为明清两代都城的正门，正阳门在京师诸门中规制最高。皇帝每年去天坛祭天和到先农坛亲耕，都要通过正阳门。所谓“正阳门走龙车”，就是指此门只供皇帝出入。正阳门还曾是京师锁钥。当时的正阳门包括城楼、箭楼、瓮城、闸楼，它们形成了严密的军事防御系统：城楼供守城将领登高瞭望，指挥作战；箭楼在城楼正前方，开有箭窗，用于防御、射击；瓮城将城楼与箭楼连为一体，形成对城门的保护；闸楼则建于瓮城之上，其门洞上方的千斤闸重约1990公斤，在敌军进犯时可起到重要防御作用。1.短片第一部分要从以下两幅字中选择一幅作片头，来体现正阳门的特点。请你选择并说明理由。选择：____________理由：____________2.同学们在《古代汉语词典》中查到“钥”的义项有：①锁；②钥匙；③闭锁，关闭。根据文段内容及词典释义，你认为“锁钥”在这里的意思是（_______）（甲）进入京城的通道（乙）军事防御屏障（丙）沉重的千斤闸短片第二部分：讲述正阳门的沧桑历史。下面是同学们写的文字稿，请帮他们解决在配音和制作字幕过程中遇到的问题。正阳门的前身是元大都的丽正门，明代改名为正阳门，距今已有六百多年的历史。182,明末，起义军兵临北京，正阳门的守卫弃城投降，沉重的千斤闸形同虚设，①____清末，厚重的城墙没挡住八国联军的枪炮，在城楼上设岗巡逻的竟已是外国士兵。那时在民间流传的歌谣“今日正阳门左右，外人随意立高墙”，诉说的正是这段屈辱的历史，②_____在很长一段时间里，正阳门都笼罩在战争的阴霾之下。曾经的礼仪之门失去了皇家威严，曾经的防御系统也土崩瓦解。龙车凤辇、黄柄华盖的洪大场面已经消失，原来只有皇帝通行才能开启的正阳门，悄然融入了普通人的生活。1949年，北平和平解放，正阳门箭楼高挂“欢迎人民解放军”的红色标语。在飘扬的红旗和热情的欢呼声中，正阳门翻开了新的一页。3.有同学对①②两处使用的标点符号有疑问，你认为这两处的标点符号使用正确的是（）A.①；②。B.①；②，C.①。②。D.①。②，4.有同学认为画线词语中有错别字，对加点字的读音也有疑问。下列判断错误的一项是（）A.“流传”应写为“留传”B.“笼”应读为“lǒng”C.“洪大”应写为“宏大”D.“悄”应读为“qiǎo”5.根据语境，画波浪线的句子表达欠妥，请修改。修改：__________________短片第三部分：是同学们制作的“我眼中的正阳门”采访视频。6.下列四位被采访者说话时用了成语或修辞方法，其中不恰当的一项是（）A.游客：“登上正阳门，我的敬意油然而生。古人太聪明了，城楼既坚固又美观。城砖的灰、城门的红、琉璃屋顶的绿和彩绘的金，搭配多和谐啊！”B.生态保护志愿者：“正阳门是北京雨燕的重要栖息地。每年3月雨燕都会和正阳门不期而遇，8月它们又从正阳门飞往非洲，给远方捎去中国的消息。”C.附近居民：“老北京人管正阳门叫‘前门楼子’。前门大街是大家都爱逛的地方，到处是好玩的、好吃的，嗓子眼儿冒烟的时候来一碗大碗茶，舒服极了！”D.正阳门博物馆讲解员：“如今的正阳门作为北京历史文化的重要载体，伫立在北京中轴线上，诉说着昔日的荣光、过往的沧桑，成为一部土石写就的史书。”短片结尾：需要几位同学各用一种颜色表达对正阳门的理解。7.请你结合短片的内容，按照示例，仿写句子。示例：我心目中的正阳门是绿色的。绿色既是城楼屋顶琉璃瓦的颜色，也是人与北京雨燕和谐相处的象征。【课后预习】1.利用工具书和课本注释疏通《课外古诗词诵读》中的四首古诗词，为学习本课做准备。2.把握词作大意，感悟词人表达的哲理和情感，尝试赏词。【教学后记】课外古诗词诵读【教学目标】1.把握词作大意，感悟词人表达的哲理和情感，学习鉴赏词的技巧。2.诵读品位，感受宋词的语言美、意境美、情感美，激发学生学习诗词的兴趣。【教学重点】感悟词人表达的哲理和情感，学习鉴赏词的技巧。【教学难点】感受宋词的语言美、意境美、情感美，激发学生学习诗词的兴趣。【教学准备】教学多媒体课件，四首词的作者及其赏析资料。【教学课时】1课时182,【教学过程】一、设置情境，激情导入唐诗宋词，是我国古代文学史上两座并肩而立的高峰，一座交汇着现实和浪漫，一座辉映着婉约与豪放。第13课我们学习了五首唐诗，这节课就让我们走进宋词，一起来感受飞扬着轻灵，氤氲着温柔的宋词之美。板书课题：课外古诗词诵读（出示课件1）二、学习宋词浣溪沙（一）自主学习，知识备查教师：布置预习这首词的相关知识，了解这首词的作者的情况，在课上交流。预设：（出示课件3）晏殊（991—1055），北宋政治家、文学家。字同叔，谥号元献。抚州临川（今属江西）人。其词擅长小令，多表现诗酒生活和悠闲情致，语言婉丽。今存《珠玉词》及清人所辑《晏元献遗文》。（二）新词学习，整体感知教师：同学们，下面我们一起听读这首词，注意停顿、语调，然后疏通本词，注意画线词的意思。预设：（出示课件4）浣溪沙晏殊一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。夕阳西下几时回？无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。词语解释：【落】凋落。【香径】弥漫着花香的园中小路。教师：同学们，我们一起把这首词大声朗诵一下，然后疏这首词的意思。（学生朗读词句，出示翻译词句。）预设：（出示课件5）【译文】吟罢一曲新词饮一杯酒，（往事涌上心头，）（眼前）还是和去年一样的天气，亭台也和去年毫无二致。夕阳虽然美好，但终归要西沉下去而不能返回。花的凋落和时光的流逝，都是令人惋惜而毫无办法的，只有归来的燕子，似乎是去年的旧相识。（真是无可奈何啊，）（我）独自在弥漫着花香的小路上走来走去。（三）赏析词句，精读细研（学生默读词句，分析赏析词句。）预设：（出示课件6）首句以听歌、对酒开篇，格调娴雅，欲抑先扬，构思独特。接着品读下去，情绪就不由自主地蒙上了些许淡淡的哀愁。虽然眼前还是与去年一样的时节，一样的天气，一样的亭台，但是“夕阳西下几时回”点破了其中蕴含的深意——时光易逝难回!“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”是词人对时光流逝的慨叹。“似曾相识燕归来”看似可聊以自慰，实则使词人内心的愁苦更加强烈。词人面对落花归燕，触目伤怀，抑郁难解，孤独寂寞之中，只能独自徘徊在花园的小路上，在记忆中寻找逝去的年华。采桑子（一）自主学习，知识备查教师：布置预习这首词的相关知识，了解这首词的作者的情况，在课上交流。预设：（出示课件8）欧阳修（1007—1072），北宋文学家、史学家。字永叔，号醉翁、六一居士，吉州永丰（今属江西）人。主张文章应“明道”“致用”，对宋初以来靡丽、险怪的文风表示不满，并积极培养后进，是北宋古文运动的领袖，为“唐宋八大家”之一。有《欧阳文忠公文集》。（二）新词学习，整体感知182,教师：同学们，下面我们一起听读这首词，注意停顿、语调，然后疏通本词，注意画线词语的意思。预设：（出示课件9）采桑子欧阳修轻舟短棹西湖好，绿水逶迤。芳草长堤，隐隐笙歌处处随。无风水面琉璃滑，不觉船移。微动涟漪，惊起沙禽掠岸飞。词语解释：【棹】桨。【西湖】这里指颍州(今安徽阜阳)的西湖。【绿水】清澈的水。【逶迤】弯曲延伸的样子。【琉璃】一种光滑细腻的釉料，多覆在盆、缸、砖瓦的外层。这里喻指水面平静澄碧。【涟漪】微细波纹。【沙禽】沙洲或沙滩上的水鸟。教师：同学们，我们一起把这首词大声朗诵一下，然后疏通这首词的意思。（学生朗读词句，出示翻译词句。）预设：（出示课件10）【译文】西湖风光好，驾轻舟划短桨多么逍遥，碧绿的湖水绵延不断。长堤上，花草散发出芳香，隐隐传来歌声，像是随着船儿在湖上飘荡。无风的水面光滑得好似琉璃一样，不觉得船儿在前进。只见微微的细浪在船边荡漾，被船儿惊起的水鸟，正掠过湖岸在飞翔。（三）赏析词句，精读细研（学生默读词句，分析赏析词句。）预设：（出示课件11、12）作者用轻松淡雅的笔调，描绘了在春色怀抱中的西湖。轻舟短棹，上阕一开头就给人以悠然自在的愉快感觉。在短棹轻纵的过程里，随船所向，作者听到柔和的笙箫隐隐地在春风中吹送。下阕着重描写湖上行舟、波平如镜的景色。西湖是上下空明、水天一色的，用琉璃来比拟它的澄澈，再贴切不过。“不觉船移”四字，更是语妙天下。联系上阕的“笙歌处处随”，可知船是不断前移的，可词人偏偏说“不觉船移”，这就有力地显示了水面的宁静。但船移毕竟不可能绝不触动水波，所以下文就写到“微动涟漪”，由此可见，词人的观察力和艺术构思，可谓细入毫芒。最后，“惊起沙禽掠岸飞”这一动态，划破了境界的宁静，使整幅画面都跳动起来。相见欢（一）自主学习，知识备查教师：布置预习这首词的相关知识，了解这首词的作者的情况，在课上交流。预设：（出示课件14）朱敦儒（1081—1159），宋代词人。字希真，号岩壑老人，洛阳（今属河南）人。其词语言清畅俚俗，多写隐居生活的闲适放浪；南渡后，也有感怀、愤激之作。有《岩壑老人诗文集》，已佚。今存词集《樵歌》。（二）新词学习，整体感知教师：同学们，下面我们一起听读这首词，注意停顿、语调，然后疏通本词，注意画线词语的意思。预设：（出示课件15）相见欢朱敦儒金陵城上西楼，倚清秋。万里夕阳垂地大江流。中原乱，簪缨散，几时收？试倩悲风吹泪过扬州。词语解释：【金陵】古城名，即今江苏南京。182,【倚清秋】倚楼观看清秋时节的景色。【簪缨】代指达官显贵。簪和缨都是古代贵族的帽饰。缨，帽带。【收】收复国土。【倩】请人代自己做。【扬州】今属江苏。教师：同学们，我们一起把这首词大声朗诵一下，然后疏通意思。（学生朗读词句，出示翻译词句。）预设：（出示课件16）【译文】登上南京城的西楼，倚楼观看清秋时节的景色。万里长江在夕阳下向东流去。金人侵占中原，官员们纷纷南逃，什么时候能收复国土？请西风把我的泪水吹过大江，吹到已成为战争前线的扬州。（三）赏析词句，精读细研（学生默读词句，分析赏析词句。）预设：（出示课件17、18）这首词上阕写景，着意在借景抒情。开头两句写词人登楼眺远，触景生情，引起感慨。第二句“倚清秋”，谓在秋色中倚西楼而眺望，“清秋”二字点出了作者凄凉的心情，暗示了山河残破，满是萧条气象。第三句描写“清秋”傍晚的景象，用落日和逝水反映悲凉抑郁的心情。下阕抒情，用直抒胸臆的方式，表达了作者的亡国之痛，以及他渴望收复中原的心事。本词中的“簪缨”是贵族官僚的服饰，用来代人。“簪缨散”是说他们在北宋灭亡后纷纷南逃。“几时收”，既是词人渴望早日恢复中原心事的表露，也是对南宋朝廷偏安一隅的愤懑和斥责。最后一个长句，紧接上文词意而写，运用了拟人的修辞手法，寄托了词人的亡国之痛和对中原人民的深切怀念。如梦令（一）知识备查，自主学习教师：布置预习这首词的相关知识，了解这首词的作者的情况，在课上交流。预设：（出示课件20）李清照（1084—约1155），宋代女词人。号易安居士，章丘（今属山东）人。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多慨叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本。今人王仲闻有《李清照集校注》。（二）新词学习，整体感知教师：同学们，下面我们一起听读这首词，注意停顿、语调，然后疏通本词，注意画线词语的意思。预设：（出示课件21）如梦令李清照常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。词语解释：【常记】时常记起。“难忘”的意思。【溪亭】溪边的亭子。【日暮】黄昏时候。【沉醉】大醉。【兴尽】尽了兴致。【晚】比合适的时间靠后,这里指天黑路暗了。【回舟】乘船而回。【争渡】奋力把船划出去。【惊】惊动。教师：同学们，我们一起把这首词大声朗诵一下，然后疏通意思。（学生朗读词句，出示翻译词句。）预设：（出示课件22）182,【译文】经常记起出游溪亭，一玩儿就玩儿到日暮时分的经历，我深深地沉醉在溪亭边而忘记归路。一直玩儿到兴尽才荡舟返回，却迷路进入了荷花的深处。奋力把船划出去，结果却惊起了一滩的鸥鹭。（三）赏析词句，精读细研（学生默读词句，分析赏析词句。）预设：（出示课件23、24）“常记”明确点明本词记述的是往事，地点在“溪亭”，时间是“日暮”，词人宴饮以后，已经醉得连回去的路径都辨识不出了。本词起笔平淡，却把读者自然而然地引到了她所创造的词境中。“沉醉”二字透露出了词人心底的欢愉，“不知归路”委婉地写出了词人流连忘返的情致，看起来这是一次给词人留下了深刻印象的十分愉快的游赏。果然，接下来的两句就把这种意兴递进了一层，兴尽方才回舟。那么，兴未尽呢？恰恰表明兴致之高，不想回舟，从而“误入藕花深处”。“误入藕花深处”一句，行文流畅自然，毫无斧凿痕迹，同前面的“不知归路”相呼应，显示了词人的忘情心态。一连两个“争渡”,表达了词人急于从迷途中找寻出路的焦灼心情。正是由于“争渡”，所以才“惊起一滩鸥鹭”，把停栖在洲渚上的水鸟都吓飞了。至此，词戛然而止，言尽而意未尽，耐人寻味。【教学后记】182