初中语文部编版九年级上册全册教案（2022新版）

部编版九年级语文上册教学设计（2022新版）196,1沁园春•雪【教学目标】1.诵读这首词,感受其音乐美和意境美。掌握本词中写景、议论与抒情相结合的写法。2.学生能准确指出本词中运用的修辞手法。3.感受作者对祖国壮丽山河的热爱之情及其作为领袖的伟大抱负和坚定信心。【教学重点】吟诵、品味这首词,感悟、体察词作的意蕴和意境。【教学难点】指导学生通过词作中写景、抒情、议论的句子去正确而充分地理解词作所包含的深刻内容和强烈感情,品味生动、形象、凝练的语言。【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.熟读并背诵本词，深入感受词的意境，体会作者的思想情感。2.掌握本词写景、议论、抒情相结合的写法，品味本词准确、凝练的词语。3.感受作者的豪迈情怀，激发热爱祖国壮美河山的思想感情。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师提示：用同学们学习过的毛泽东的词《卜算子•咏梅》来告诉同学们，今天我们来学习伟人毛泽东的另一首词。（出示课件1）教师引导：四季，是我们写作的永不变更的话题，风花雪月是我们歌咏的对象，在我们课本中有许多写雪的诗词文。（出示课件2、3）教师引出新课，顺势写出课题：1沁园春•雪（出示课件4）二、自主学习，成果展示1.学生查阅文本修改资料，了解作者及写作背景。（1）了解文题教师要求：布置预习这首词，了解词牌、词目的含义，在课上交流。预设：教师点拨指正。（出示课件6）“沁园春”是词牌名。“沁园”相传是东汉明帝的女儿沁水公主的园林，曾被外戚窦宪夺取,后文人作诗咏其事，调名由此而来。“雪”是这首词的题目,揭示了所写的内容。毛泽东一生写过不少诗词，其中我们熟悉的用“沁园春”填词的《沁园春•长沙》。（2）走近作者教师以课件展示形式，补充学生预习，查阅有关作者资料的不足。（出示课件7）（3）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这首词的写作背景，为后面同学们理解本次内容做准备。（出示课件8）2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件9）教师提示：注意“分外”中的“分”的读音，是多音字；“成吉思汗”中的“汉”也是多音字，注意在少数民族首领称呼中的读音。（2）分一分多音字。（出示课件10）教师提示：要求学生注意在不同语境、词语中同一个词语的不同读音，即语境辨读音。（3）辨一辨形近字。（出示课件11）教师提醒：要求学生根据读音不同，写出不同的字形。（4）解一解词语。（出示课件12、13、14）196,教师提示：我们在解释词语的意思时，除了查阅工具书，好可以根据文本语境推断、解释词语意思。注意：“妖娆”与“妖艳”的区别，两个词都有“美丽”的意思；“妖娆”指娇艳美好;妩媚多姿。既可形容人,也可形容景。多用于书面语。“妖艳”指艳丽而不庄重。多含贬义。三、新课学习，整体感知1.利用多媒体手段有感情地朗读课文，要求学生注意停顿、重音、语气、语调。（出示课件16、17、18、19）2.教师要求学生再读课文，结合词语注释，用自己的话概括上下阕各写了什么内容。教师：要求同学们同桌之间讨论，然后归纳，教师做适当的点拨提示。教师点拨：向同学们介绍什么是词的上下阕，词是怎样分配片段的相关知识，帮助同学们更好地对词的上下阕内容进行归纳。预设：（出示课件20）上阕：描绘北国雪景，展现山河壮丽。下阕：评价历代英雄，抒发作者抱负第二课时【课时目标】1.深入文本,领略了北国之雪的风姿,欣赏词作的语言魅力和艺术特色。2.感受到了作者的伟大抱负和坚定信念。【教学过程】一、回顾上课，导入新课同学们，上节课我们识记了生字、词语，疏通了词的大意，了解了词的结构层次，对这首词有了初步的认识。这节课就让我们进一步感受一下一代伟人毛泽东的英雄气魄吧。二、新课学习，精读细研（一）学习上阕写景教师要求学生再次朗读上阕，思考上阕是怎样写景的，所写景物有什么特点，表达了作者怎样的情感。1.上阕分几层意思？请理出写景顺序。 教师引导：这首词写景非常讲究顺序，同学们朗读后分析，可以根据写景层次分析归纳。预设：（出示课件23）第一层：（1-3句）概括描写北国的壮丽雪景。第二层：（4-10句）具体描写北国雪景，展现祖国河山的壮丽。第三层：（11-13句）想象描写，描绘雪后天晴的壮丽景象。2.第一层从哪个角度写雪景？所写景物有何特点？[设计意图]通过这个问题的设计，帮助学生了解本词描写雪景的角度及雪景特点。教师：哪一句是总领句？同学们思考后回答。预设：北国风光。教师：第一层描写雪景是如何动静结合的？首先找到描写雪景的句子，再作分析。预设：千里冰封，万里雪飘。教师：你们找的对，“千里冰封”一句从“静态”的角度写，“万里雪飘”从“动态”的角度写，两句写法为动静结合。预设：（出示课件24）3.第二层对雪景的描述由哪个词领起？有什么效果？教师提示：同学们，我们学习过曹操的《观沧海》，全诗围绕一个“观”字展开，同学们想一想我们这首词围绕哪个词或字展开，或由哪个词领起这首词？教师：同学们，再次朗读这首词，分析讨论一下。预设：我认为是“雪”，本文无论题目，还是上阕都是围绕雪在写或展开的。学生：热烈讨论，提出不同的看法与答案。196,教师追问：你们说的都有一定的道理，大部分认为是“望”，我也认为是“望”字。观点一致了，我们再交流下一个问题，这个字有什么表达效果？学生讨论分析后回答：有登高远眺的意思，也有很大的想象成分，显示了诗人豪迈的意兴。教师指正：（出示课件25）4.“望”字之后，作者写到了哪些景观？从用词、修辞和写法的角度进行赏析。教师：“望”字是这首词语的统领。（出示课件26、27）教师追问：“望”字之后，作者有写到了哪些景观？同学们分析讨论一下。（学生讨论后抢答。）长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。教师：同学们，我们从用词、修辞和写法的角度对这些词句进行赏析。教师：“惟余莽莽”中的“惟余”一词有作用？预设：强化了白茫茫的壮阔景象。教师：“顿失滔滔”一句中的“顿失”一词有什么表达效果？同学们结合词境分析一下。预设1：立刻失去。预设2：没有感觉到，已经失去。预设3：写出变化之速，寒威之烈。使人联想到未冰封时大河滔滔的雄壮气势。教师：“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。”这四句从什么角度、写了什么内容？学生朗读这四句词句，讨论分析。预设：从视觉角度，突出了冰封雪飘的北国风光气象之奇伟雄浑。教师追问：“山舞银蛇，原驰蜡象”两句从修辞和写法的角度对这两句进行赏析一下。同学们可以分组讨论分析一下，再归纳回答。学生1抢答：“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人修辞手法，显得格外活泼奔放。学生2抢答：这两句用“化静为动”角度写景。……教师：“欲与天公试比高”呢？同学们可以结合上面的几句来分析回答。预设：表现“山”“原”与天相连，更有一种奋发的态势和竞争的活力。5.第三层中，哪个字表明是虚写？试用散文化的语言描述这三句的意境。（出示课件28）教师：同学们，第三层中，哪个字表明是虚写？教师补充：什么是虚写？什么是实写？虚写则是通过感受，想象，对比，映衬等手法间接渲染，侧面暗示，它的作用是可以给读者留下充分的想象空间，使文章更具含蓄之美。实写就是直接描述事实，正面表现人物，它可以给文章增添现实感和逼真感。预设：“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象。教师：哪位同学可以试用散文化的语言描述这三句的意境。同学们注意，描述的语句要通顺、连贯、诗意。学生在课堂用5分钟写作，然后展示。教师指正：等到雪后天晴，你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳美好！6.上阕通过写景，抒发了作者怎样的思想感情？（出示课件29）196,教师：同学们，“一切景语皆情语”，即写景是为了抒情，这首词的上阕写景，我们共同分析一下其中蕴含着怎样的情感。要求学生再读这首词的上阕，然后讨论分析。教师指正：作者先总写了北国雪景，然后具体描写长城、大河、山、原等雪中景物，最后描写想象中雪后天晴的美丽景色，虚实结合地表达了作者对祖国的热爱、赞美之情。教师总结：（出示课件30）（二）学习下阕抒情教师要求学生大声朗读下阕，想想作者是怎样由景过渡到情的，又是怎样展开议论的，表达了什么思想感情。1.下阕分几层意思？（出示课件32）教师：同学们，先大声朗读这首词的下阕，再分层次，然后归纳每层的层意。学生1回答：第一层：（14、15句）承上启下,由上文的写景过渡到下文的议论。学生2回答：第二层：（16-22句）具体评价五位帝王。学生3回答：第三层：（23-25句）总结，歌颂无产阶级当代英雄。2.上阕写景，下阕议论、抒情，作者是怎样把这两部分有机地结合在一起的？（出示课件33）教师：同学们讨论一下这首词上下阕是如何过渡的，一定要联系上下阕内容来分析回答。学生讨论，教师巡视。学生1回答：“江山如此多娇”一句，承接上文，总括上阕的写景，对“北国风光”作总评。学生2回答：“引无数英雄竞折腰”，引出下文，“引”作为领字，引出下阕对历代英雄对了评论。3.第一层中的“引”字到底引出了哪些英雄人物？他们有什么共性？（出示课件34、35）教师提问：我们知道这首词中提到许多英雄人物，第一层中“引”字到底引出了哪些英雄人物？我们仔细找一下，然后回答。学生甲抢答：秦始皇、汉武帝。学生乙抢答：唐太宗、宋太祖。教师：哪个同学，可以具体说一下，即补充一下或说完整。学生丙抢答：秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。教师：同学们，你们在这些历史人物身上有没有发现什么共性？思考一下，然后分析归纳。预设1：他们都是中国历史上杰出的人物。预设2：他们都有雄才大略。预设3：他们都对中国历史的发展产生过巨大影响。……教师：同学们，上面都是对历史人物正面的共性的归纳，下面能不能对他们做另一方面或欠缺的共性的归纳。学生甲抢答：他们都忽视文治。教师：你的回答很有道理，下面分析一下“略输”“稍逊”与“只识”三个词语的程度的轻重，你们可以根据词的内容来回答。预设：“略输”“稍逊”与“只识”，“只识”的否定程度大于前两个。4.第二层中作者用哪个词对五位帝王作了总体评价？说说这个词所包含的感情。（出示课件36）教师：同学们在此中找一下哪个词对五位帝王作了总体评价？预设：我认为是“惜”字，这一字寓意深刻。教师提问：这个词所包含的感情有哪些？同学们再读这首词的下阕，分析回答。同学们分组讨论，如何抢答。学生甲抢答：“惜”中含褒。肯定他们有雄才大略，是中国历史上的英雄。196,学生乙抢答：“惜”中含贬。在赞扬他们长于武功的同时，委婉指出他们短于文治（略输、稍逊、只识）。学生丙抢答：“惜”中寓志。“惜”并不是苛求古人，而是蕴含着无产阶级后来居上豪迈气概及超越历代英雄人物的自信。5.如何理解第三层？教师提问：请你说说“俱往矣”一句的隐含意思？学生回答：把几千年的封建社会和历代帝王的英雄历史一笔带过，旨在突出今天的无产阶级革命英雄,三个字结束评古,气势逼人。点明全词的主题。教师提问：那么，“数风流人物，还看今朝”呢？同学们讨论一下回答。学生回答：“数风流人物”指一个新的时代。这个新时代需要新的风流人物。“今朝”的风流人物不负历史的使命，超越于历史上的英雄人物，具有更卓越的才能，并且必将创造空前伟大的业绩，这是作者坚定的自信和伟大的抱负。6.结合全词及当今时代，说说“风流人物”的内涵。教师：同学们，在此我们已经学习完了词的阕内容，上面提到的“风流人物”，我们一起探讨一下其内涵是什么？学生同桌之间一起探讨，教师最后指正。（出示课件40）教师小结：（出示课件38、39）三、课堂小结1.这首词我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。（出示课件41）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：《沁园春•雪》是毛泽东主席的名篇，分上下两阕。上阕描写北国雪景，展现祖国山河的壮丽；下阕由祖国山河的壮丽而感叹，纵论历代英雄人物，抒发伟大抱负。2.同学们，通过这首词的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件42）师生共同讨论，最后教师指正。预设1：“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”是啊，中华大地，英才辈出。我们要放眼未来，努力学习，成为新时代维护祖国尊严和建设强大祖国的“风流人物”。预设2：品读毛泽东的《沁园春•雪》，我们感受到的是他要创造伟大业绩的英雄气概，他坚定的信念、远大的抱负将永远激励着我们奋发向上、积极进取。四、明晰写法，体会特色教师引导学生再读这首词，师生共同归纳本词写作特色。1.教师：同学们可以从本词写作手法方面去讨论一下。（出示课件43）教师指正：动静结合，虚实相映。静景如“长城内外，惟余莽莽”，动景如“山舞银蛇，原驰蜡象”，这些是实景。“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”是虚景。这样动静结合，虚实相映，描写出了北国壮丽的风光，赞美之情溢于言表。2.教师：同学们从修辞手法运用角度探讨一下。（出示课件44）教师指正：巧妙运用多种修辞手法。预设1：比喻、对偶：如“山舞银蛇，原驰蜡象”，把群山比喻成一条条银蛇在舞动，把高原上的丘陵比喻成许多白象在奔跑，既形象，又增加了动感的美。预设2：拟人：“欲与天公试比高”，一个“欲”字把“山”“原”拟人化，生动地写出它们雄心勃勃的精神风貌和昂扬奋发的气概。预设3：借代：“文采”“风骚”本指的是辞藻、才华，这里指的是广义的文化，指的是文治；“弯弓射大雕”指的是武功。3.同学们，我们再从表达方式方面去考虑一下。（出示课件45）教师指正：写景、抒情、议论相结合。196,这是一首雄壮的抒情词作。上阕写景，气势磅礴、气象雄浑，而又寓情于景，句句洋溢着热爱祖国河山的豪情。下阕议论，由评论历史人物转到歌颂当代无产阶级英雄，抒发作者的豪情壮志。全词熔写景、议论和抒情于一炉，使主题鲜明突出，表现出强烈的艺术效果。五、课堂检测，当堂反馈（出示课件47、48、49）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。六、知识迁移，拓展延伸1.请同学们下面读一下柳宗元的《江雪》，回答后面的问题。（出示课件50）教师：唐代著名文学家柳宗元写过的这首《江雪》，言简意深。请同学们思考分析，这首诗与《沁园春•雪》在感情基调上有什么不同？是什么原因造成的？（出示课件51）教师指正：柳宗元因参加革新运动失败而遭贬，他的政治思想和远大抱负不能实现，内心的苦恼与愤懑反映在诗中，就是那个卓尔不群、孤芳自赏、“独钓寒江雪”的“蓑笠翁”。而毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。这种差别，主要是由于作者所处的时代、境遇，特别是胸怀的阔狭造成的。2.下面在请同学们读毛泽东的另外一首词《沁园春•长沙》，思考回答后面的问题。（出示课件52）要求学生独立完成题目，然后同桌互相订正，最后教师指正。沁园春•长沙毛泽东独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟！（1）体会作者在词中抒发的思想感情，感受《沁园春•雪》和《沁园春•长沙》的共同之处。（出示课件53）（2）当年《沁园春•长沙》中作者提出的“怅寥阔，问苍茫大地，谁主沉浮？”在《沁园春•雪》中是否有了回答？（出示课件54）七、课后巩固，布置作业（出示课件55）1.有感情地朗读并背诵这首词。2.搜集并背诵毛泽东诗词。（至少三首）【课后预习】1.利用工具书和课本注释对第2课《周总理，你在哪里》的重点字词的音形义进行疏通，扫清学习本课障碍。2.请同学们课后听《周总理，你在哪里》示范朗读，用心感受，并用文中的词语概括诗歌的感情基调。【教学后记】2周总理，你在哪里【教学目标】1.反复朗读课文，朗读时注意语调和节奏，感受文章蕴含的思想感情。2.理解本文巧妙的构思，学习虚实结合的写法。3.学习运用拟人、排比、反复的修辞手法表达感情的写法。196,4.了解周总理对革命赤胆忠心、为人民鞠躬尽瘁的崇高品质,加深对周总理的崇敬和爱戴之情。【教学重点】有感情地朗读诗歌,体会人民对周总理的深厚感情。【教学难点】(1)体会诗歌的意境,理解诗歌的内涵。(2)学习虚实结合的写法。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入（出示课件1、2、3）教师讲解：大家知道吗？中国的1976年是多灾多难的一年。1976年1月8日，敬爱的周恩来总理与世长辞；1976年7月6日，朱德总司令溘然逝去；1976年9月9日，伟大领袖毛主席也永远的离我们而去。三位伟人的逝世，给中国带来巨大的损失，也使全国人民沉浸在悲痛的阴影之中。特别是周总理的逝世，联合国总部破格降半旗致哀。这在联合国是前所未有的，许多国家的外交官为此忿忿不平，并向联合国总部提出质疑当面回答质问的是当时的联合国秘书长瓦尔德海姆，他只讲了一分钟，便让所有激愤的外交官哑口无言，心悦诚服，接着，还报以热烈的掌声。他是这样回答的，“为了悼念周恩来，联合国降半旗这个决定是我做的。原因有二：一是中国是个文明古国，她的金银财富多得不计其数，但是她的总理周恩来没有一分钱的存款；二是中国有十亿人口，占世界人口的四分之一，可是她的总理周恩来没有一个孩子。你们任何国家的元首要是能够做到其中一条，在他逝世的时候联合国总部将照样为他降半旗。的确，周总理以他独特的人格魅力和光辉照人的形象赢得海内外人民的尊敬和爱戴。今天就让我们怀着深情，再次缅怀周总理的丰功伟绩，一起欣赏诗人柯岩的抒情诗《周总理，你在哪里》。教师板书课题：2周总理，你在哪里（出示课件4）二、自主学习，成果展示1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师以课件展示形式，补充学生预习是查阅有关作者资料的不足。（出示课件6）柯岩（1929—2011），当代作家，诗人。本名冯恺，满族，原籍广东南海，生于河南郑州。1949年开始专业创作，已出书50多部。主要作品有《周总理，你在哪里》《小兵的故事》《大红花》《讲给少先队员听》等。长篇小说《寻找回来的世界》，及据此改编的同名电视连续剧，因第一次涉及青少年狡黠这一问题，被誉为中国诗的“教育诗”。中国作家协会第六、七、八届全国委员会名誉委员。（2）背景介绍教师讲解：教师出示课件，讲解这首的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。（出示课件7）1976年1月8日，我们敬爱的周总理与世长辞。他的逝世引起了全党和全国各族人民的无限悲痛。1977年1月，在周总理逝世一周年的日子里，全国各族人民开展了各种悼念活动，尽情倾诉对周总理无限的哀思与深情的怀念。《周总理，你在哪里》这首感人肺腑的优秀抒情诗就是在这个时候创作出来的。它以艺术的形式表达了人民对周总理的深厚感情，抒发了人民的心声，因而很快就传诵开来。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件8）教师点拨：讲解注意“宿营”的“宿”是多音字，注意xiǔ、xiù的读音。（2）解一解词语。（出示课件9）教师提示：我们在解释词语的意思时，除了查阅工具书，好可以根据文本语境推断、解释词语意思。注意“沉甸甸”的意思：在本课形容物体因过重，像要掉下来的样子。此词可用来形容东西很重，也可形容果实饱满，有时也可形容心情。196,三、新课学习，整体感知1.利用多媒体，听课文朗读录音，模拟朗诵，把握好诗歌的节奏、重音、感情、语调，体会诗歌中表达的思想情感。（出示课件10、11、12）教师提示：要求学生听准朗读的节奏、重音、感情、语调，对照课件显示的停顿，同时还要注意体会诗歌中情感。教师指导：注意“哪里”“离去”“世界”“这里”“心理”“我们的”等词语要重读。教师：要求学生模仿刚才的示范朗读再读这首诗歌。朗读感情：深情、悲痛、崇敬怀念。朗读语调：低沉、缓慢、寄托哀思。2.要求学生再读诗歌，说一说这首诗歌的结构线索和感情线索分别是什么。（出示课件13）教师：讲解补充说明是线索，让学生明白什么是线索和线索的类型有哪些。教师追问：这首诗歌的结构线索是什么？学生在读中体验分析回答。教师提示：这是诗的感情线索——怀念崇敬。学生1抢答：“你在哪里”——感情的开端。学生2抢答：“他刚离去”——感情感情的发展。学生3抢答：“找遍整个世界”——感情的回荡。学生4抢答：“就在这里”——感情的迸发。学生5抢答：“在人民心里”——感情的升华。教师：什么同学们对这首诗的结构线索体会的很到位，下面我们再一起分析一下这首诗的结构线索。结构线索我们一定要根据诗节中的诗句来分析。学生边读，边寻找。学生甲：询问→呼唤学生乙：询问→呼唤→寻找→回答三、再读诗歌，精读细研1.自由朗读诗歌第1节，诗人运用了哪种抒情方式，表达了怎样的思想感情？“好”这个词在这里有怎样的表达效果？（出示课件14、15）教师：要求学生齐读本诗第1节。教师补充：抒情方式，抒情方式是指抒发感情的形式，大致分直接抒情、间接抒情两类。直接抒情也叫直抒胸臆。学生甲抢答：诗歌第1节，运用了间接抒情。学生乙抢答：我认为诗歌第1节，运用了直接抒情。教师：刚才甲同学回答不正确，乙同学回答正确。诗歌第1节表达了怎样的思想感情？预设：深情呼告，直抒胸臆，倾吐亿万人民对周总理的深切热爱、怀念、歌颂之情。教师追问：在第1节中，哪一个字奠定了全诗的感情基调？表达了什么样的感情？教师指名学生回答。教师指正：一个“好”字，体现了周总理在人民心目中的地位，揭示了人民崇敬怀念的原因，奠定了全诗的感情基调。2.有感情地朗读诗歌第2—7节，思考以下问题：（出示课件16）教师：要求学生有感情的分组读第2—7节，思考分析回答下列问题。（1）这几节抓住了哪几种自然景物来写周总理？对应这几种自然景物，进行了哪些细节描写？表现了周总理怎样的精神品质？（出示课件17、18、19）教师：同学们，在这几节诗歌中抓住了哪及种自然景物来写周总理？你们寻找一下。预设：高山、大地、森林、大海。教师：同学们讨论一下回答，对应这几种自然景物，进行了哪些细节描写？表现了周总理怎样的精神品质？学生1抢答：询问高山、山谷回音，运用拟人的修辞手法，把大自然人格化，自然万物仿佛成为周总理为革命、为人民辛劳一生的见证人。写出了周总理大步走的细节。周总理为革命奋斗不止，为共产主义理想奉献不息。196,学生2抢答：询问大地，大地轰鸣。那闪着的汗滴表现出周总理胸怀博大，与人民心连心，和百姓同甘苦。学生3抢答：询问森林，松涛阵阵，好似周总理的亲切笑语，表明周总理平易近人。学生4抢答：询问大海，海浪声声。周总理为海防战士披大衣的细节表现出周总理的和蔼可亲。（2）第6诗节有什么作用？（出示课件20）教师指正：这是承上启下的过渡段。写周总理处处不在处处在。他在“革命需要的每一个地方”。（3）第7诗节的“轻些呀，轻些”是否与事实矛盾？用在这里有怎样的作用？（出示课件20）教师：同学们要在读这首诗歌的基础上，讨论分析回答。预设1：“轻些呀，轻些”的回声，终于使周总理“死而复生”。预设2：这是一种艺术表现所允许的“幻想”，更是亿万人民最真实的心声。教师总结：第2—7节：追忆周总理革命一生、关心农业、关心工业、关心国防的可敬形象，他日理万机，大事、小事、外事、内事，事事操劳，他和人民同甘苦，共命运。3.有感情地朗读诗歌第8、9节，思考以下问题：（1）第8节运用了什么手法？表达了人们怎样的思想感情？（出示课件22）教师：教师在此补充“反复”的修辞手法，以便学生回答后面的问题。反复：反复修辞，是为了强调某种意思、突出某种情感，特意重复使用某些词语、句子或者段落等。词语反复。为凸显某种感情或某种行为，连续两次以上使用同一词语，达到强调的目的。词组或句子反复。有时为了表达内容或者结构安排的需要，要连续两次以上使用同一个词组或句子。学生回答：反复。教师指正：应该是连续反复。多次使用“在这里”“在一起”，与前面的“在哪里”相呼应，突出表现了周总理虽死犹生，与祖国江河大地同在，在人民的心里，强烈地表达了人民内心的惊喜、激动之情，以及对敬爱的周总理无限的怀念与哀思。反复手法的运用使情感达到了高潮。（2）第9节中“永远”“太阳升起的地方”有怎样的内涵？（出示课件23）教师：诗句的重点词语的内涵不一样，同学们认真阅读第9节，结合这首诗的整体内容去理解。预设1：“永远”表明周总理的精神永垂不朽。预设2：从“太阳升起的地方”到“人民心里”，让人联想到周总理的形象与日月同辉，为人民带来光和热。教师小结：第8、9节回答周总理“在这里”，在人民的心里，颂扬周总理的光辉形象，表达亿万人民对周总理深挚的敬仰、思念之情。四、深入阅读，合作探究这首诗在结构安排上有什么特点？（出示课件24）教师：我们已经把这首诗学习完了，下面请同学们在深入阅读的基础上，思考这首结构上有什么特点？同学们可以同桌之间、小组之间讨论，然后抢答。同学甲抢答：这首诗以“呼唤”为线索，展开一幅幅动人的画面，用热切的呼唤和山谷、大地、松涛、海浪、广场的回音，来抒发对周总理的无限怀念与崇敬。同学乙抢答：这首诗还创造了一种“询问——呼唤——寻找——回答”的新颖形式，把怀念周总理和追述周总理一生不朽的业绩巧妙结合起来。虚实结合的写法造成一种壮阔而动人的意境。四、课堂小结1.这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括本课的主题。（出示课件26）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。196,预设：这篇抒情诗通过热切的呼唤和山谷、大地、松涛、海浪、广场的回音，逐步展现周总理与人民心连心的动人情景，歌颂周总理鞠躬尽瘁为人民服务的高贵品质，表达了亿万人民无限怀念周总理的深厚感情。2.同学通过这首诗的学习，我们再来明晰一下写法，体会本诗的写作特色。（出示课件27）教师：要求同学们讨论，然后请一至两名学生归纳，最后教师指正。教师指正：运用反复表达强烈的情感。诗中多处运用反复的修辞手法，如连续反复，“在这里，在这里,在这里……”，“在一起，在一起，在一起……”“你的人民世世代代想念你!想念你啊，想念你，——想——念——你……”,表达了对敬爱的周总理无限的怀念，无边的哀思。间隔反复,“我们对着高山喊:周总理……我们对着大地喊:周总理……我们对着森林喊:周总理……我们对着大海喊:周总理……”呼唤声声,使情感抒发得更加浓烈,更动人地表现出人民对总理的思念;有利于场景的展开，意境的开拓，层次显得更加清晰，诗行回环反复，富有节奏感。3.同学们，学习完这首后，你们对此有着怎样的感悟呢？（出示课件28）教师：同学们，一定结合这首诗的内容去分析理解，注意要结合我们的社会生活去回答。问题：作家梁衡的文章《大无大有周恩来》写到周总理的一生有惊人的六无——死后无灰,生而无后，官而不显，党而无私,劳而无怨,死不留言。结合课文和下面的材料,谈谈你想对周总理说的话。➊面对国家危难和人民困苦，周恩来同志决心“为了中华之崛起”而读书，誓言“险夷不变应尝胆,道义争担敢息肩”,立下“面壁十年图破壁”的远大志向。——选自新华网❷中华人民共和国成立后,周恩来同志担任共和国政府总理长达二十六年。他既是国家建设总体蓝图的重要设计者,又是将它付诸实施的卓越组织者和管理者。他日理万机,经济、外交、国防、统战、科技、文化、教育、新闻、卫生、体育各行各业的发展,各个方面的建设,无不浸透着他的心血。——选自《人民日报》预设1：周总理,您的一生是奋斗的一生，辛勤劳碌的一生,是为人民服务的一生。您的无私给我们以无限的幸福!我们要向您学习，早立志,立大志。预设2：现在的我们要勤奋学习,全面发展，掌握真才实学，努力成为建设伟大祖国的有用之才，做合格的建设者和接班人。千言万语化为一句话，我们想念你!六、课堂检测，当堂反馈（出示课件30、31）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。七、知识迁移，拓展探究1.要求学生当堂阅读《一件珍贵的衬衫》，做完下列题目，师生再共同订正，看看还有那些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。（出示课件32、33、34、35）2.要求学生阅读《南瓜•茄子•小鸡》，完成下列题目，教师讲解订正，发现问题，教师纠正。（出示课件36、37、38、39、40、41）八、课后延伸，布置作业（出示课件42）1.背诵这首诗歌。2.收集周恩来的名人轶事，做好积累。【课后预习】1.利用工具书疏通第3课《我爱这土地》的重点生字词的音形义，为学习本课扫清障碍。2.朗读《我爱这土地》，找出诗歌中的意象，思考它们在诗歌中有什么样的表达效果。【教学后记】196,3我爱这土地【教学目标】1.有感情地诵读诗歌，把握诗歌的感情基调。2.理解诗歌的意象，把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式，提高学生欣赏诗歌的能力。3.品味诗歌的语言特色,体味诗人的恋土深情,提高学生欣赏诗歌的能力。【教学重点】（1）感受诗歌的节奏,理解诗歌的意象,感悟诗歌的意蕴。（2）赏析诗歌富有表现力的诗句,理解诗歌巧妙的抒情方式。【教学难点】通过诗歌的意象理解诗人抒发的情感。【课前准备】多媒体教学课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1、2）1937年7月7日，日本侵略者为了达到以武力吞并全中国的罪恶野心，悍然炮轰宛平城，制造了震惊中外的卢沟桥事变。卢沟桥畔一时间硝烟弥漫、笼罩在侵略者燃起的熊熊战火之中，中国军民对日本军国主义的侵略进行了顽强抵抗。从卢沟桥事变肇始，平津危急，华北危急，中华民族危急，中华民族到了最危险的时候。这生养我们的土地，变得满目疮痍。有人为掠夺她而百般蹂躏，有人为捍卫她而献出生命！今天，就让我们走进课文，去聆听诗人艾青的深情告白，去感受他炽烈的爱国情怀。教师板书课题:3我爱这土地（出示课件3）二、自主学习，成果展示1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师以课件展示形式，补充学生预习是查阅有关作者资料的不足。（出示课件5）（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这首诗的写作背景，为同学们理解本课内容做准备。（出示课件6）（3）知识备查教师给学生讲解有关现代诗歌的相关知识，让学生了解后面本诗的文体知识。（出示课件7）2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件8）教师点拨：注意“悲愤”中的“愤”的读音，注意前后鼻音。（2）解一解词语。（出示课件9）教师提示：我们在解释词语的意思时，除了查阅工具书，好可以根据文本语境推断、解释词语意思。教师指导：注意“汹涌”与“澎湃”区分。“汹涌”表现形态,“澎湃”突出声音。三、新课学习，整体感知（一）学习诗歌第一节步骤一：朗读诗歌，整体感知要求学生有感情地朗读课文，找出揭示全诗主旨的诗句，说说表达了作者怎样的思想感情。1.有感情地朗读诗歌，把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓急，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养语感。（出示课件11、12）196,2.再读诗歌，找出揭示全诗主旨的诗句，说说表达了作者怎样的思想感情。（出示课件13）为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……教师：要求同学们与这句同桌之间讨论，然后归纳，教师做点拨和提示。预设1：一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，衬托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心。预设2：形象地表达了诗人对土地、对祖国的眷恋和热爱。步骤二：朗读诗歌，精读细研自由朗读诗歌，说说诗人是以什么形象来表达对土地的爱的。诗中写到了哪些意象？有什么深刻意义？（出示课件14）1.诗人是以什么形象来表达对土地的爱的？教师：给学生补充什么是“意象”，帮助学生更好地寻找和理解诗歌的意象。意象：中国古代美学范畴。意，指心意；象，指物象。意象即对象的感性形象与自己的心意状态融合而成的蕴于胸中的具体形象。该词原为哲学概念。南朝梁刘勰在《文心雕龙》中首次将其用于艺术创造，指出“独照之匠，窥意象而运斤”，说明构思时须将外物形象与意趣、情感融合起来，以形成审美意象。教师：下面这两句诗歌中的意象是什么？作者借这个意象表达来表达什么样的情感？（出示课件15）学生1抢答：意象是“鸟”，是诗人的象征。学生2抢答：诗人借鸟的形象来表达自己内心的情感。2.根据你的理解说说什么是诗歌意象。（出示课件16）教师讲解：3.诗中的鸟儿歌唱了什么？找一找有哪些意象。（出示课件17）教师：同学们，朗读诗歌，结合这首诗整体内容，思考回答上面的问题。同学甲：土地。同学乙：土地、河流。同学丙：风、黎明。4.读这些意象前的修饰语，你有什么感受？（出示课件18）教师：回答本题，要结合这首诗的整体内容、诗歌背景来理解；要求学生分组讨论，然后分析归纳抢答。小组抢答1：被暴风雨所打击着的→祖国大地惨遭日本侵略者铁蹄的摧残、肆虐。小组抢答2：永远汹涌着我们的悲愤的无止息地吹刮着的激怒的→表现出人民内心的悲愤和对敌人暴行的抗争。小组抢答3：那来自林间的无比温柔的→表达了人民对光明的向往和希冀。5.结合时代特征，说说你从中体会到这些意象有哪些象征意义？（出示课件19）教师：本诗的意象是这课学习的重点，我们要理解体会这些意象的象征意义，要结合这首诗的内容去理解。同学们可以抢答。同学1抢答：土地象征着我们历史悠久而又灾难深重的祖国。同学2抢答：河流象征着长期郁结在人民心中的悲愤，如河流一般汹涌奔流。同学3抢答：风象征着人民对侵略者暴行发出的怒吼。同学4抢答：黎明象征着胜利的曙光、光明。6.教师小结。（出示课件20）（二）学习诗歌第二节（出示课件21）步骤一：朗读诗歌，整体感知同学们，饱含感情地齐声朗读第二节诗，我们学习这节。为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……196,1.这两句诗还是采用象征手法吗？这“泪水”融入了诗人怎样复杂的情感？读了这两句诗，你有什么感受？（出示课件22）教师：这两句诗还是采用象征手法吗？同学们朗读、思考后回答。预设：这一节诗没有采用象征手法。教师：这“泪水”融入了诗人怎样复杂的情感？你们可以结合整体内容和写作背景来分析回答。预设：诗人运用了设问，直抒胸臆，抒发了对祖国的热爱之情。教师：读了这两句诗，你有什么感受？预设1：诗人对祖国真挚而深沉的热爱之情。预设2：我们的祖国母亲，饱经风霜，历尽磨难，越来越强大。预设3：我们应该更加热爱她，为她的繁荣富强贡献自己的力量。2.为什么这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”？（出示课件23）教师：同学们，我们回答本题，要结合这首诗的写作背景来回答。预设：这两句诗充分表达了鸟对土地的眷念。它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽便全身投入土地的怀抱，与它所热爱的土地融为一体，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。小结：生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。表达了诗人对土地、对祖国真挚地热爱。步骤二：深读诗歌，合作探究1.“用嘶哑的喉咙歌唱”一句中，“嘶哑”能表达出作者什么样的感情？如果用“嘹亮”好不好？（出示课件24）教师：理解这个问题，我们可以在熟读本诗的基础上，结合语境去分析这些词语中融入的情感和其表达效果。学生1回答：诗人用“嘶哑”一词为杜鹃啼血般的奉献者赋予了悲愤的爱国者形象,表示这歌声中充满了因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼，传递着与时代同步的忧患激情。学生2回答：如果换用“嘹亮”，则不能表达歌者经历的坎坷、辛酸和对祖国、对土地、对人民执着的爱。因此，用“嘶哑”比用“嘹亮”好。2.通过前面对诗歌内容的分析，现在我们可以归纳出这只鸟是什么形象？（出示课件25）教师：我们回答本题时，首先应该了解本诗的写作背景，如何结合本诗的内容去分析理解。同学甲回答：这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。同学乙回答：它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便全身投入土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这不是作者一个人的心声，是一切爱国的知识分子、全中国华夏儿女的共同心声。四、课堂小结1.这首词我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。（出示课件27）教师：请一至两名学生归纳，然后教师指正。预设：在这首抒情诗中，诗人假设自己是一只鸟，以象征的手法，通过鸟对土地的歌唱，表达了他对处于苦难之中的祖国刻骨铭心、至死不渝的热爱之情以及决心为祖国献出生命的强烈愿望。2.分析明晰升格写法，体会写作特色。（出示课件28、29、30）教师：我们可以从诗歌运用“朴实的意象”角度，去“凝聚深沉的爱”的角度去分析。（出示课件28）教师指正：“土地”是艾青诗中的主导意象之一。“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国，因此，“土地”这一意象凝聚了艾青对祖国和人民最深沉的爱，对民族危难和人民疾苦的深切忧愤，我们从诗的题目就可以看出这一点。“为什么我的眼里常含泪水？/因为我对这土地爱得深沉……”，这朴素的诗句，道出了诗人内心深处永恒的“土地”情结。教师：我们可以从诗歌运用“悲怆的诗句”去“反映热切的感情”角度去分析。（出示课件29）教师指正：作为抒情的艺术，诗歌作品需要不断地强化自己的感情，以便能久久地拨动读者的心弦。这首诗中回荡着忧郁的调子，郁积着深深的忧伤。“为什么我的眼里常含泪水？/因为我对这土地爱得深沉……196,”句中交织着忧郁、悲怆之情，这种抒情基调是诗人敏感的心灵对民族苦难现实和人民悲苦生活的回应，是感情极度热切的反映。教师：我们可以从诗歌运用“强烈的对比”去“映射执着的爱”的角度去分析。（出示课件30）教师指正：“假如我是一只鸟”全诗以这样一个出人意料的假设开头，使读者不禁发出疑问：“鸟”的形象和诗人所要歌颂的“土地”有着什么样的联系呢？这是诗人在开头留给我们的悬念。当读者为诗人不断歌唱的顽强生命力所吸引、折服时，诗篇却陡然来了一个大的转折——“我死了”，用身躯使土地肥沃，于是生前和死后形成了强烈的对比，而在这强烈的对比中一以贯之的是“鸟”对土地的执着的爱，这真是生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝！至此开头的悬念也就解开了。五、诗歌深读，学后感悟（出示课件31）教师提示：要求学生在理解诗歌内容、主旨的基础上去分析感悟，不能脱离本诗去“无本而感”。预设1：热爱祖国的情感像血液一样流淌在每个中国人的体内。在国难当头、山河沦陷的年代，诗人歌唱“土地”就具有格外动人的力量。预设2：在和平年代里，我们更应该审时度势，为祖国的强大而自豪的同时，也要时刻准备着报效祖国。六、课堂检测，当堂反馈（出示课件32、33）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。七、课外延伸，拓展探究1.阅读刘湛秋的《中国的土地》，按照回答后面的问题。（出示课件34—38）阅读提示：歌颂祖国,赞美人民，这是诗歌创作中古老的主题。这首诗以短短十二行,能翻旧为新，颇为不易。作品先写中国这块土地的“神奇”-一“埋藏着黄金般的相思”，华夏子孙都深深眷恋着这块故土。作品所举的三峡、神女峰、椰子林、杜鹃花等,看似随意拈来，其实经过精心挑选,意味深长，引人遐想。接着写这块土地上人民的“美丽”:外貌美、性格美、思想美。一层深入一层,把抒发的感情推向高潮。全诗浑然天成，感人至深。“中国的土地”在诗人的眼里之所以“神奇”“美丽”，一是因为自然景观:山川可流，土地鲜花，树木海浪，这些景观无不透着“奇”;一是因为人文景观:黄皮肤黑头发的中国人有着敦厚的性格，顽强的毅力,宽广的心胸，解放的思想，这有机的结合，更是作者内心感情的真实流露。2.阅读艾青的《煤的对话》，按照回答后面的问题。（出示课件39、40）八、课后巩固，布置作业（出示课件41）1.请用“假如我是……”开头，仿照课文的形式写一首诗歌。不少于十行。假如我是一只鸟，我也应该用悦耳的喉咙歌唱：这使百姓受益的新“社保”，这惠及民生的新“农合”……2.收集并背诵爱国主题的现代诗歌。【课后预习】1.利用工具书疏通第4课《乡愁》的重点字词的音形义，扫清学习本课的障碍。2.邮票、船票、坟墓和海峡这四种意象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果?【教学后记】196,4乡愁【教学目标】1.诵读这首诗,体会其回环往复的节奏。2.理解托物寄情的写法和巧妙的构思。把握诗歌的意象,领会其象征意义。3.深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情及深沉的爱国情怀,感受两岸人民对祖国统一的期盼。【教学重点】理解诗中的意象,体会诗人深沉的家国情怀。【教学难点】学生能够调动自己的知识积累和生活阅历来理解、体会“乡愁”,并能迁移模仿,掌握用具体形象表达抽象情感的方法。【课前准备】教学多媒体课件、本诗歌的朗读资源。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：播放歌曲《乡愁四韵》，让学生听，融入本诗写作的意境。（出示课件1）教师：再出示三幅图片，让学生观看，理解本诗写作的大环境。（出示课件2、3、4）教师朗诵：露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》乡书何处达，归雁洛阳边。——王湾《次北固山下》春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》每一个日落的黄昏,每一个月圆的夜晚,每一阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪,勾起他们对故乡的怀恋。诗人们会把难以排遣的思乡之愁诉诸笔端。于是，我们便能欣赏到一首首凄婉哀伤的诗歌,感受诗人那绵绵的思念、那柔美的哀伤。今天,我们要学习的是一首典型的思乡之作——《乡愁》。教师板书课题：4乡愁（出示课件6）二、自主学习，成果展示1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师以课件展示形式，补充学生预习是查阅有关作者资料的不足。（出示课件8）余光中（1928-2017），诗人、散文家,生于江苏南京,后移居台湾。代表作有《乡愁》《等你,在雨中》,诗集《舟子的悲歌》《白玉苦瓜》,诗论集《掌上雨》等。（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这首的写作背景，为后面同学们理解本次内容做准备。（出示课件9）这首诗写于1972年,当时台湾地区与大陆之间不可以公开往来。但很多台湾同胞内心深处时时涌动着浓浓的思乡怀土之情。正是在这样的背景下,诗人写下了如泣如诉、充满忧伤之情的《乡愁》。2.预习检查，夯实基础。读一读生字词。（出示课件10）三、新课学习，整体感知步骤一：朗读诗歌，整体感知（出示课件11、12）播放诗歌朗读，有感情地朗读诗歌，让同学们在听读中感受诗歌的结构美，音韵美。小时候乡愁/是一枚/小小的邮票我/在这头母亲/在那头长大后乡愁/是一张/窄窄的船票196,我/在这头新娘/在那头后来啊乡愁/是一方/矮矮的坟墓我/在外头母亲/在里头而现在乡愁/是一湾/浅浅的海峡我/在这头大陆/在那头步骤二：朗读诗歌，精读细研1.再朗读诗歌，全诗的表达顺序是什么？从哪些词语可以看出来？（出示课件13）教师提示：我们所学的诗歌大多以时间转换为顺序或情感变化为顺序，请同学们朗读这首诗歌，感受一下全诗的表达顺序是什么？学生1抢答：这四个时间词分别对应了人生的四个阶段。学生2抢答：在诗歌中找到了时间变化的词语，所以以“时间顺序”。2.乡愁本来是一种抽象的情感，诗人是怎样把它写得具体形象的？（出示课件14）教师：同学们，乡愁虽然是看不见、摸不着抽象的情感，但是我们的作者余光中老先生把它寄托在形象的事物上，请你们找找。预设1：邮票。预设2：船票。预设3：坟墓。预设4：海峡。3.说说这几个具体的意象分别表达了什么感情。（出示课件15）教师：同学们，我们通过第3课的学习，我们知道诗歌往往运用一定的意象来寄托一定的情感，这首诗作者也运用几个意象来寄托情感，请你把诗歌朗读一下，体会一下作者运用了意象寄托了什么情感。学生1抢答：邮票→母子深情。学生2抢答：船票→夫妻之爱。学生3抢答：坟墓→丧母之哀。学生4抢答：海峡→家国之思。4.邮票、船票、坟墓、海峡是怎样具体表达母子深情、夫妻之爱、丧母之哀、家国之思这四种情感的？（出示课件16、17、18、19）教师：同学们，我们再次集体深情地朗读这首诗，看看这四个意象是如何具体表达母子深情、夫妻之爱、丧母之哀、家国之思这四种情感的，我们要结合本诗的写作比较来思考。预设1：抓住“邮票”这个意象，邮票让人联想到通信，在外求学的学子思念母亲，点点滴滴的思念之情凝聚在这小小的邮票上，邮票虽小，却蕴涵对母亲的思念之情，于是一枚小小邮票引发了他的乡愁。预设2：抓住了“船票”这个意象，说长大后的乡愁，一个在异国(异地)孤客的乡愁，是那一张张把他从新娘身边拉走的窄窄的船票引发的乡愁。预设3：抓住“坟墓”这个意象，说母亲去世后留给他的乡愁，一个孝子的乡愁，是使他抱恨终生的那一方矮矮的坟墓。预设4：……步骤三：深读诗歌，合作探究1.邮票、船票、坟墓、海峡这四种意象前表修饰、限制的数量词和形容词在诗中有什么表达效果？（出示课件20）196,教师：师生共同朗读诗歌，体会一下邮票、船票、坟墓、海峡这四种意象前表修饰、限制的数量词和形容词在诗中有什么表达效果，结合诗句来分析回答。学生讨论后，说说自己的看法，教师点评后再指正。预设1：明确:“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词。预设2：这些词都以一种看似轻描淡写的方式,把乡愁浓缩于四个面积小、程度轻的对象之，上,恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。教师指正：2.诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的?（出示课件21）教师：我们学过的诗歌，一般是随着时间推移，表达的情感逐步加深，本诗的情感是如何所着时间推移、篇幅增加而加深、升华的?学生讨论后，说说自己的看法，教师点评后再指正。教师指正：“邮票”“船票”“坟墓”和“海峡”四个对象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。这四个阶段分别是：小时候——长大后——后来——现在。小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，一方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了!而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。3.说说你对“乡愁”的理解。教师：“乡愁”在本诗有着丰富的内涵，我们通过本诗的学习，我们回顾一下它有着什么样的内涵，我们再读一下本诗，结合本诗的主旨、背景来分析理解。（出示课件22、23）预设1：乡愁是一杯陈年老酒，时间越久远，味道越香醇。当游子徘徊在异乡的十字路口，母亲的叮咛会穿过千山万水，在游子的耳边回荡；当游子饱经异乡的凄风苦雨，才发现故乡那低矮的房屋是那样的温馨……预设2：血浓于水，那湾浅浅的海峡不会隔断两岸一衣带水的骨肉情，不会稀释两岸人民的中国心。预设3：乡土，之所以让人依恋，让人魂牵梦萦，让人为之抛洒热血，是因为它不仅养育了我们，承载着我们成长的印记，而且以灵秀的山水涤荡了我们的灵魂，成为我们的精神归宿。厮守乡土，人们心怀深挚的热爱；离开乡土，人们心怀浓郁的思念。四、课堂小结1.这首词我们已经学习完了，下面请你们概括这首词的主题。（出示课件24）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：《乡愁》借邮票、船票、坟墓、海峡这些具体的实物，把抽象的乡愁具体化了，使之变成具体可感的东西，表达了诗人渴望与亲人团聚，渴望祖国统一的强烈愿望，也表达了诗人思念家乡的强烈情感。2.分析明晰升格写法，体会写作特色。教师：我们可以从诗歌“用具体事物表达抽象情感”角度去分析。教师指正：（出示课件26）教师：我们可以从诗歌“构思精巧，富于音韵之美”角度去分析。教师指正：（出示课件27）五、诗歌深读，学后感悟教师：我们每个人心里都有一抹忘不掉、抹不去的东西，通过这课学习，我们的心里都有什么呢？（出示课件25）（学生讨论、教师指正。）预设：每个人的心里,都有一方魂牵梦萦的土地。得意时想到它,失意时也会想到它。余光中的诗里,乡愁是游子的那颗火热赤诚的心。中华儿女的骨血中有对故乡割舍不断的依恋,因为故乡是我们的出生地,是我们情感的根源,是养育我们成长的所在。山水也许能隔开一切,却隔不断一个漂泊异乡的游子对故乡的深情!196,六、课堂检测，当堂反馈（出示课件29、30、31）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。七、课外延伸，拓展探究阅读杨巨源的《折杨柳》，按照回答后面的问题。（出示课件32）八、课后巩固，布置作业（出示课件33、34）1.背诵《乡愁》。2.诗中有画，这是多数抒情诗所共有的一个特点。请选择这首诗中的一小节，展开丰富的联想和想象，描绘出属于你心中的那一幅优美图画，不少于150字。【课后预习】1.利用工具书疏通第5课《你是人间的四月天》的生字词的音形义，为学习本课扫清障碍。2.诗人描写了“四月天”的哪些景物来表现心中的“爱”呢?这样写有什么好处?3.诗人笔下的爱有什么特点呢?试结合内容进行分析。【教学后记】5你是人间的四月天——一句爱的赞颂【教学目标】1.了解作者的生平事迹,理解诗歌的内涵,体会诗歌的思想感情。2.理解诗人为表现浓郁的“爱的赞颂”,而选取的富有情意的意象。3.品味诗歌凝练含蓄的语言,感受诗歌的音乐美、绘画美和建筑美。【教学重点】理解意象,体会意境,把握诗人的情感。【教学难点】品味诗歌的语言,学习诗歌的多种表现手法。【课前准备】教学多媒体课件、本诗歌的朗读资源。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：独白下面的文字，让学生收听，融入本诗写作的意境。（出示课件1）她是一位才华横溢的文学家，也是一位卓有成就的建筑学家，同学们猜猜她是谁？她就是一代才女林徽因。事业有成，家庭美满，好友众多，林徽因的一生可为充满了真善美，今天就让我们通过她的《你是人间的四月天》来领略一下这份美好！教师板书课题:5你是人间的四月天——一句爱的赞颂（出示课件2）二、自主学习，成果展示1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师以课件展示形式，补充学生预习是查阅有关作者资料的不足。（出示课件4）林徽因（1904—1955），文学家，建筑学家。福建闽侯（今福州）人，出生于浙江杭州，著有散文、诗歌、小说、剧本等，代表作有《莲灯》《九十九度》等。参与过中华人民共和国国徽、人民英雄纪念碑的设计工作，是用现代科学方法研究中国古代建筑的开拓者。（2）写作背景196,教师讲解：教师出示课件，讲解这首的写作背景，为后面同学们理解本诗内容做准备。（出示课件5）这首诗发表于1934年的《学文》上，据林徽因之子梁从诫回忆，这首诗是作者为儿子的出生而作，以表达心中对儿子的希望和儿子的出生带来的喜悦之情。这首诗是一篇极为优秀的作品，它的价值不需要任何外在的东西来支撑。所以在诗人逝世的时候，金岳霖等好友们共同给诗人题了这样的一副挽联：“一身诗意千寻瀑，万古人间四月天。”（3）知识链接教师以课件展示形式，补充新月派及新月诗。（出示课件6、7）新月派源于新月社，是现代新诗史上一个重要的诗歌流派。新月社1923年以来以聚餐会形式形成于北京，主要成员有胡适、徐志摩、梁实秋、林徽因、闻一多等。1925年由徐志摩编辑《晨报副刊》，增辟《诗镌》《剧刊》，提倡现代格律诗和国剧运动。1927年春在上海创办新月书店，次年又创办《新月》月刊，前期偏重于发表新诗，讲究格律，形成一种文学流派，被称为“新月派”。新月派不满于“五四”以后“自由诗人”忽视诗艺的作风，提倡新格律诗，在诗歌艺术上做了有益的尝试。后来闻一多在《诗的格律》中明确提出了“三美”主张，即“音乐美、绘画美、建筑美”，为新格律学派奠定了理论基础。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件8）（2）解一解词语。（出示课件9）教师指导：“鲜妍”与“鲜艳”的区别，相同点都有“美丽”的意思；不同点，“鲜妍”指鲜艳美丽,侧重指光彩。“鲜艳”指鲜明而美丽,侧重指色彩。三、新课学习，整体感知步骤一：朗读诗歌，整体感知1.齐读课题，题目有什么特点？（出示课件10）教师提示：对于文章的题目的理解，我们一般可以从表层和深层两个层面去理解。预设1：诗题即是比喻，直接说“你是”，而不说“你像”，肯定之情、赞美之意溢于言表。预设2：将“你”比作“四月天”，充满生机与希望，就像四月天一样美好，表达出真挚的情感。2.听播放的音频，然后反复朗读诗歌，初步感知诗歌内容。（出示课件11、12）教师提示：朗读指导：（1）停顿要得当；（2）朗读的节奏要缓急适当；（3）注意朗读的语气、语调；（4）注意重读的词语；（5）读准字音，读出情感。学生边读边标出诗歌的朗读节奏和重音。我说/你是人间的/四月天;笑响/点亮了/四面风;轻灵在春的光艳中/交舞着变。你是/四月早天里的/云烟,黄昏/吹着风的软,星子/在无意中闪,细雨点/洒在/花前。那轻,那娉婷,你是,鲜妍百花的冠冕/你戴着,你是天真,庄严,你是夜夜的/月圆。雪化后/那片鹅黄,你像;新鲜初放芽的/绿,你是;柔嫩喜悦,水光浮动着/你梦期待中/白莲。你是一树一树的/花开,是燕在梁间/呢喃,——你是爱,是暖,196,是希望,你是/人间的/四月天！3.有感情地再读诗歌，用简洁的语言概括诗歌描绘了哪几幅图画？（出示课件13）教师：同学们根据刚才听读了诗歌的朗读，现在请你们用简洁的语言归纳一下诗歌描绘了几幅图画。同学们抢答。学生1抢答：春光风舞图。学生2抢答：风烟星雨图。学生3抢答：月夜花开图。学生4抢答：雪后新绿图。学生5抢答：花开燕语图。步骤二：朗读诗歌，精读细研（一）学习第一节1.下面画线句运用了什么修辞手法？有什么作用？（出示课件14）我说你是人间的四月天；笑响点亮了四面风；轻灵在春的光艳中交舞着变。师生讨论，分析归纳。预设：运用了拟人的修辞手法，将笑响拟人化，在春的光艳中交舞着变。将“你”的轻灵、活泼，“我”的欢快、喜悦写得形象生动。2.“点亮”一词用在这里有什么妙处？（出示课件14）教师点拨：分析词语的表达效果，一定要结合语境来分析。学生回答：生动形象地写出了“你”笑声的清亮与悦耳，表现了作者内心的欣喜。（二）学习第二节3.从修辞的角度赏析这一节诗，体会作者表达的思想感情。（出示课件15）教师：同学们一起深情地朗读下面诗句，然后分析体会其中蕴含的感情。你是四月早天里的云烟，黄昏吹着风的软，星子在无意中闪，细雨点洒在花前。学生回答：诗人将“你”比喻成“四月早天里的云烟”，生动形象地写出了“你”的轻盈自在，无拘无束，充满了生活气息，表达了作者由衷地喜悦之情。4.“闪”字用在这里有怎样的表达效果？（出示课件15）教师提示：词语表达效果，一定要结合诗歌语境来分析。预设：将静态的“星子”在朦胧的“云烟”中若隐若现的情形写得具体可感，突出了“星子”的动态感，形象生动。（三）学习第三节5.“那轻，那娉婷，你是，鲜妍”这句话有什么特点？有什么作用？（出示课件16） 教师：同学们朗读下面的诗句，然后去分析上面的问题，不能离开诗境去分析。那轻，那娉婷，你是，鲜妍百花的冠冕你戴着，你是天真，庄严，你是夜夜的月圆。教师提示：读完这几句诗，回答上面的问题，我们可以从诗句的句式、用词方面去分析回答。学生甲回答：这句话是倒装句。应为“你是那轻，那娉婷，鲜妍”。学生乙回答：突出了“你”“轻”“娉婷”的特点，使读者感受到作者内心的欣喜之情。（四）学习第四节6.这一诗节中运用了哪些表示颜色的词语来描写“你”？读后给我们什么样的感受？（出示课件17）教师：同学们，运用恰当的语调、情感去朗读下面的诗句，如何分析回答下列问题。雪化后那片鹅黄，你像；新鲜初放芽的绿，你是；柔嫩喜悦196,水光浮动着你梦期待中白莲。预设：运用“鹅黄”“绿”“白”这些表示颜色的词语来描写“你”，它们都是明亮的暖色，给人温润的美感，让人感到温暖、生机与希望。（五）学习第五节教师要求学生朗读下面的诗句，分析回答下面的两题。（出示课件18）你是一树一树的花开，是燕在梁间呢喃，——你是爱，是暖，是希望，你是人间的四月天！7.如何理解“你是爱，是暖，/是希望”？ 教师提示：本题是理解诗句含义，我们一定要结合诗的语境来分析。同学们讨论后回答。预设：直接表明“我”对“你”满怀希望，这爱的呼唤把全诗的感情推向了高潮。8.如何理解“你是人间的四月天”这句的？学生回答：“你是人间的四月天”与诗的开篇遥相呼应，更加强烈地表现出了作者对爱的赞美与喜爱之情。9.自读诗歌，说一说：诗歌的每一节分别赞美了什么？（出示课件19）教师：同学们自主归纳本题，然后抢答。学生1抢答：第1节：赞美“你”的轻灵、光艳。学生2抢答：第2节：赞美“你”的柔和、恬静。学生3抢答：第3节：赞美“你”的鲜妍、庄严。学生4抢答：第4节：赞美“你”的新鲜柔嫩。学生5抢答：第5节：赞美“你”的爱，暖和希望。步骤三：深读诗歌，合作探究1.请反复朗读诗歌，试析第1-4节的结构特点。（出示课件20）教师：同学们，回答本题时，我们要认真去分析、看看每一节诗，再从全体上去对比一下，回答。预设1：本诗第1-4节句式结构基本相同，形成复沓、对称的乐章；预设2：将心中的爱以一幅幅四月天丰美的画面作比，节奏明快；预设3：排比的句式将画面连接，情感如水面涟漪层层叠叠，荡漾起伏。 2.本诗中，“你”字反复出现，你能说说它的表达效果吗？（出示课件21）教师提示：我们应该从人称作用方面去分析，人称的不同或转换，在诗歌中表达的情感不一样。学生回答：本诗中“你”字反复出现十二次，既突出了主题，又起到了“衬韵”的作用。教师补充：“你”字的每一次出现，歌颂四月天，不仅是在向“你”倾诉，是一种形式美感与内容美感的深层次结合。3.小组讨论：诗人为我们呈现出了什么样的人间四月天图景？结合诗句分析。（出示课件22）教师：把学生分为6至8个小组讨论，最后每组选出代表回答，教师点评各组答案，最后指正。教师指正：诗人为我们呈现了一幅清新明丽、温润丰美的人间四月天图景。和煦的微风在春光里飞舞，黄昏的云烟弥漫，繁星在夜空闪烁，细雨洒落在花前，百花鲜艳、婀娜，夜夜的月光皎洁明净，草是鹅黄的，芽是嫩绿的，莲是洁白的，繁花一树树绽放，春燕一双双呢喃。四、课堂小结1.这首诗歌我们已经学习完了，下面请同学们概括这首诗歌的主题。（出示课件23）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：这首抒情诗中，诗人使用了描写和抒情的表达方式，极力抒写“你”是“人间的四月天”，表达了对爱的热烈歌颂。2.分析明晰本诗写法，体会写作特色。（出示课件25、26）（教师讲解，学生记录）预设196,1：意境清新，画面优美。诗歌如一幅生动的画卷展现在我们的眼前。开篇“我说你是人间的四月天”是爱的宣告，“四月天”这一富有灵感梦幻温暖的意象，首先给予读者以丰富的遐想和视觉感染力。紧接着是“云烟”“星子”“细雨”“百花”“月圆”等典型性意象的自然组合，这样诗意的画面映入我们的眼帘，诗人的情感也随着画卷进一步自然地流露，实现情与景的完美交融，形成诗中有画的审美风貌。 预设2：结构匀称，富有建筑美感。诗歌一共分为5节，每节3句，全诗的字数和句式，匀整而和谐，从诗形上是典型的传统格律诗，具有类似建筑物外形的美感，即诗歌视觉上的“句的匀齐”。林徽因善于借鉴建筑艺术的技巧，运用语言的符号组合形成富有视觉感染力的外在几何形态，进而引发读者的想象和审美心理，这种特有的建筑审美观反映在林徽因诗歌创作上，是大量建筑意象的运用，实现诗歌与建筑两种艺术的完美融合。五、诗歌深读，学后感悟教师：同学们，我们深度阅读了这首诗，你们感觉本诗作者林徽因是一个什么样的人呢？（出示课件24）师生归纳：林徽因，一个才貌双全、诗情洋溢、倾国倾城的民国奇女子，她是一位建筑学家、文学家。她风姿优美，才情动人，宛如清水中的一朵白莲。她何尝不是“人间的四月天”。六、课堂检测，当堂反馈（出示课件28、29、30、31、32）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。七、课外延伸，拓展探究1.阅读林徽因的《那一晚》，按照回答后面的问题。（出示课件33、34、35）2.阅读沙鸥的《新月》，按照回答后面的问题。（出示课件36、37）阅读点拨：这首诗表达了诗人思念故乡的思想感情。“新月弯弯,像一条小船”，诗人将新月比喻成船,虽浅显但却真挚,它使我们想起那首儿歌“弯弯的月儿像只船”,让人倍感亲切。这句也是全诗的引子,后面依此展开想象。“我乘船归去,越过万水千山”，身处异地他乡的诗人只能借助这叶扁舟,踏上回乡（思乡）之路。“花香，夜香。故乡正是春天”，这里诗人化虚为实,将对故乡的赞美用“春天”“花香”“夜香”等形象来寄托,给人以多感官的体验和美的享受；“你睡着了么?我在你梦中靠岸”，仿佛故乡的亲人也在做着同样的梦,在欢迎着游子的归来,从而表现诗人对故乡亲人的眷恋、向往之情。在这首短诗中,诗人将对故乡的眷念和向往之情表达得淋漓酣畅,丰富的想象力让诗人的思绪插上腾飞的翅膀；两个“你”指的是故乡,在诗中的作用是使表达真切，诗人为我们创造了一个非常美好的意境,读了这首诗,我们会想起“举头望明月,低头思故乡”的低吟和“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”的酸楚。八、课后巩固，布置作业（出示课件38）1.通过网络、图书等方式查阅更多关于林徽因的资料。2.读一读林徽因的其他作品。【课后预习】1.利用工具书疏通第6课《我看》的重点生字词音形义，扫清学习本课的障碍。2.《我看》一诗的前两节以“我看”领起,运用了哪些意象,描绘出一幅怎样的画面?3.《我看》这几节诗歌中反复出现的“你”指的是什么?【教学后记】196,6我看【教学目标】1.有感情地朗读诗歌,体会凝练、准确的诗歌语言。2.分析诗歌意象,理解诗歌的内容,培养学生鉴赏诗歌的能力。3.了解借物抒情的写法,体会诗人的感情和作品的艺术特色。【教学重点】反复诵读,理解诗歌的主旨,体会生动、形象、凝练的诗歌语言。【教学难点】体会本诗拟人化的艺术表现手法,把握作者的思想感情。【课前准备】教学多媒体课件、本课诗歌朗读资源。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.了解作者与写作背景，把握诗歌内容。2.品味诗歌中富有表现力的语言，体会作者的情感。3.善于发现自然之美，培养热爱自然与生命的情感。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：播放两幅图片，让学生观看，让学生自然融入本诗写作的意境。（出示课件1、2）教师：就两幅图片，进行点评讲解，理解本诗写作的大环境。（出示课件3）杜甫笔下的春雨善解人意，“润物细无声”，王安石笔下的春风浩荡千里，“又绿江南岸”，那么在诗人穆旦的笔下，春又是怎样的呢？教师展示文题：6我看（出示课件4）二、自主学习，成果展示1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师以课件展示形式，补充学生预习是查阅有关作者资料的不足。（出示课件6）穆旦（1918—1977），诗人、翻译家。原名查良铮，生于天津，祖籍浙江海宁。“九叶诗派”的代表人物。著有诗集《探险者》《穆旦诗集》《旗》。译作《普希金抒情诗集》《雪莱抒情诗集》等。（2）知识备查教师以课件展示形式，补充学生预习对诗歌相关资料的不足。（出示课件7）九叶诗派：抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。主要成员有辛笛、穆旦、陈敬容、杜运燮等九人，主要刊物有《诗创造》《中国新诗》。（3）背景资料教师讲解：教师出示课件，讲解这首诗的写作背景，为后面同学们理解本课的内容做准备。（出示课件8）这首诗作于1938年，是诗人穆旦随清华大学南迁长沙、后至昆明西南联大创作的第一首诗，写于文法学院所在地蒙自。诗歌写的是蒙自的春天留给诗人的印象及诗人从中获得的生命感悟。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件9）（2）解一解词语。（出示课件10）教师：对于词语的解释，我们除了利用课本注释、查阅工具书、还可以根据语境推断词语的意思。注意：“飘逸”在文中是动词。还可以作形容词，意为洒脱、自然、与众不同。三、新课学习，整体感知步骤一：朗读诗歌，整体感知（出示课件11、12、13）1.教师播放诗歌朗读，让同学们仔细认真的听读。196,2.再要求学生有感情地朗读诗歌，让同学们在听读中感受诗歌的结构美，音韵美。朗读指导：(1)读准字音，注意词语之间的停顿；(2)朗读的节奏要缓急适当；(3)注意朗读的语气、语调；(4)注意词语的重读；(5)读出情感。步骤二：朗读诗歌，分析层次3.划分层次，并概括层意。（出示课件14）同学们，自主完成这首诗的层次划分，正确划分后再概括层意。预设1：第一层(第1、2节)：描绘“我”看到的大自然的景色。预设2：第二层（第3—5节）：直接抒情,表达“我”对大自然的喜爱及融入大自然的情感。4.根据你对诗意的理解，你觉得应该用怎样的语调诵读诗歌？（出示课件15）教师：根据你们上面播放的示范听读，下面请你们回答这个问题。学生1抢答：明快。学生2抢答：轻松。学生3抢答：酣畅。第二课时【课时目标】1.分析诗歌的意象及指代的内涵。2.感受诗歌借物抒情的写法,体会诗人的感情和作品的艺术特色。【教学过程】一、回顾所学，导入新课（出示课件16）同学们，上节课我们初步了解了《我看》这首诗歌的内容，这节课我们就走进穆旦描写的春的世界，感受他笔下的春的独特与美好。二、新课学习，精读细研（一）学习第1节教师：要求学生有感情地自由朗读诗的第1节，思考下面的问题：1.第1节包含哪些意象？表现了春天时大自然的哪些特点？（出示课件17）教师：前面我们已经学习了几课，对意象不陌生，在此我们对第1节诗歌再寻找一下以下，如何结合内容分析一下。教师巡视，学生自主讨论。学生1抢答：春分。学生2抢答：春草。学生3抢答：我认为这两个意象表现了春天时大自然的勃勃生机、美丽生动的特点。2.画出第1节中能表现春风和春草特点的词语，分析它们的表达效果。（出示课件18）教师：要求学生在课本上勾画第1节中能表现春风和春草特点的词语，然后再分析它们的表达效果。学生甲：如“揉过”“低首”运用拟人的修辞手法，写出了春风吹过草地，小草随风摇曳的情景，凸显出春风柔和的特点。学生乙：运用比喻的修辞手法，把草地比作“绿潮”，写出绿草像“潮水”一样涌动，给人带来无限生机和活力。（二）学习第2节教师：要求全体学生齐声朗读诗的第2节，然后看问题思考：1.第2节紧承第1节哪个词语？第2节描写的意象有哪些？（出示课件19）点名学生回答，教师最后根据他们的回答指正。196,学生：第2节紧承第1节的“春分”这个词语。教师：回答不正确。教师指正：第2节紧承第1节的“向晚”这个词语。教师指正：第2节描写的意象有飞鸟、晴空、流云、大地。2.这一节采用了哪些修辞法？有什么作用？（出示课件20）教师点拨：我们回答本题时，首先从本节找到运用的修辞手法，然后分析作用，注意用词的准确性、简洁。预设：运用拟人的修辞手法，将“鸟”静静地滑翔在晴空中的情状写得形象生动。教师补充：运用拟人的修辞手法，将流云人格化，把流云与大地交相辉映的景象描写得生动形象、美丽动人，令人沉醉。3.这节诗描绘了一幅怎样的画面？（出示课件21）教师提示：描述诗歌的画面，我们要抓住本节诗歌的关键意象，用富有诗意语言去描述，注意语言的简洁、流畅。要求学生拿出本子，独立书写，然后同桌之间互相点评之间的画面描写。教师示范：黄昏时分，鸟儿在深邃的天空中翱翔，夕阳染红天边的流云，彩霞铺满天空，也映红了大地。（三）学习第3节教师要求学生朗读课文第3节，注意特点、情感把握，然后思考下列问题：诗文展示：哦，逝去的多少欢乐和忧戚，我枉然在你的心胸里描画！哦！多少年来你丰润的生命永在寂静的谐奏里勃发。1.“你”指的是什么？（出示课件22）预设：大自然和充满生机的万物。2.第3节诗中的“大自然”有什么特点？是通过哪些词语表现出来的？（出示课件23）预设1：大自然包容一切，能给人带来欢乐，又能驱除人的烦恼，大自然给人带来心理的慰藉。“欢乐和忧戚”“在你的心胸里描画”。预设2：充满生机和活力。“丰润”“勃发”。3.结合前面，说说你如何理解这句诗。（出示课件24）提示：回答本题时，我们可以再读一下这节诗歌，从整体上去理解，可能会完美一些。诗句展示：哦！多少年来你丰润的生命永在寂静的谐奏里勃发。预设1：在诗人的眼里，“你”的生命永远都是“丰润”的。预设2：即使你如今正遭受苦难，也在这春天般优美的环境中蓬勃生发。（四）学习第4节要求学生集体朗读课文第4节，思考完成下列问题：诗文展示：也许远古的哲人怀着热望，曾向你舒出咏赞的叹息，如今却只见他生命的静流随着季节的起伏而飘逸。1.“也许远古……舒出咏赞的叹息”在结构上起什么作用？（出示课件25）学生回答：起承上启下的作用。由描写眼前看的景及想象之景转到对远古的幽思。196,2.“咏赞的叹息”指的是什么？点拨：回答本题，同学们要结合本节和这首诗歌的整体来分析思考回答。预设：历代文人墨客们对这片热土发出的由衷的赞美与热爱之情。（五）学习第5节教师深情地朗读课文第5节，要求学生听读后思考回答：诗文展示：去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游，像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；哦，让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄。1.“去吧，去吧”使用了什么修辞手法？简要分析其作用。（出示课件26）预设：运用了反复的修辞手法，直抒胸臆地表达了诗人让飞奔的生命进到自由之中的热切盼望。反复修辞手法的使用，使情感的表达更强烈。2.“像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；/哦，让我的呼吸与自然合流！”这两句运用了什么修辞手法？表达了诗人怎样的思想感情。（出示课件27）要求学生思考讨论后回答。教师指正：运用了排比、比喻的修辞手法，写出生命像大自然中的“鸟”“云”“树”一样坦荡自在，洋溢着对生命的热爱，对自由的憧憬之情。3.“让欢笑和哀愁洒向我心里，/像季节燃起花朵又把它吹熄。”这两句诗有怎样的内涵？在文中起什么作用？（出示课件28）教师：要求同学们讨论、思考后抢答。学生甲抢答：这两句的含义——大自然创造了人和万物。人的生命，是大自然的赐予；最终，人的生命又将回归于大自然。欢笑、哀愁、幸福、痛苦，终将化为一片平静。学生乙抢答：这两句的作用——点出诗歌主旨，发出渴望与大自然拥抱的呼声，欢笑与哀愁都是生命的一部分，如同花朵一样开了又谢。三、深读诗歌，合作探究首句中的“我看”领起了哪些句子？描绘出了一幅怎样的图画？（出示课件29）教师：要求学生朗读整首诗，讨论、思考、回答这个问题。学生1抢答：“我看”一词领起了后面四句诗。学生2抢答：描绘了一幅春天的北方原野的美丽图画，如波浪一般起伏的青草，在天空滑翔至远空深处，与逐渐消失不见的飞鸟，夕阳染红的流云，组成一幅美丽的夕阳落照图。四、课堂小结1.这首词我们已经学习完了，下面请你们概括这首诗的主题。（出示课件30）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：人的爱，是大自然的赐予；最终，人的爱又将回归于大自然之中去。这就是真正获得了生命“巨树永青”的人生之爱的归宿。这首诗通过对春天的所见所感，表现春天的大自然有着旺盛的生命力，充满了渴望和追求，也抒发了作者因时代而产生的欢乐和忧戚。2.分析明晰本诗写法，体会写作特色。（出示课件32、33、34）预设1：用丰富的意象来隐喻和暗示诗人的内心世界。这首诗以鲜明深邃的诗歌意象传达情感，阐述思想。诗歌中的大量意象可谓是形、神兼备，形、情兼备，形、理兼备。如：这首诗中的意象主要有向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的晴空、被夕阳染红的流云、沉醉了的大地。预设2：富有节奏美和音乐美。全诗一共五节，第1节押ao韵；第2节押i韵；第3节第一句承第2节的i韵，又换韵为a韵；第4节又换韵为i；第5节又换韵为iu和i。读起来朗朗上口，富有音乐美。196,预设3：首尾照应，结构严谨。第5节的“天风”“鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”照应了第1节和第2节；“欢笑和哀愁洒向我心里”又照应了第3节的“逝去的多少欢乐和忧戚”；“像季节燃起花朵”又照应了第1节的“春”。处处照应，使全诗成为一个有机的整体，又使情感抒发得很强烈。五、诗歌深读，学后感悟教师：同学们，我们深度阅读了这首诗，你们有什么样的感悟呢？（出示课件31）师生归纳：二十岁的诗人，一个热血青年，就是季节燃起的花朵，他在思索，他在抗争，在荆棘丛生中绽放着不败的青春。教师补充：这首诗，诗人真诚细致地表现出自己对自然与生命的认识：鸟、树、花朵等生命在自然之中自由生长，而“我”也与它们一样“自然合流”，在向晚的春风里“坦荡地漫游”。表达出诗人对和谐和自然生命的渴望之情。六、课堂检测，当堂反馈（出示课件36、37、38）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。七、课外延伸，拓展探究阅读纪弦的《一片槐树叶》，按照回答后面的问题。（出示课件39、40、41、42）八、课后巩固，布置作业（出示课件43、44）大自然是美丽的，让人心动的。请为四季写一段赞美词。（100字左右）【课后预习】1.预习《任务二诗歌朗诵》的内容，为学习下一课作准备。2.选择几首自己喜欢的、便于朗诵的诗歌，写好推荐理由。3.写一个班级举办诗歌朗诵比赛的预案，为诗歌朗诵作准备。【教学后记】名著导读：《艾青诗选》如何读诗【教学目标】1.了解作家、作品及现代诗歌的风格特点，能深情地朗诵诗歌。2.培养学生对现代诗歌的兴趣，掌握阅读现代诗歌的基本方法。3.体味诗人深沉的感情，培养爱国情怀。【教学重点】艾青现代诗歌的风格特点，能深情地朗诵诗歌。2.解析难点：诗歌中蕴含深沉的感情，对诗歌爱国情怀的体悟。【课前准备】多媒体课件，诗歌朗读音频资料。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）我们在第一单元学习了六首诗歌，感受了诗作的魅力。那一行行的诗情与画意，那一句句的激情与怅惘，那一首首的轻吟与壮语……让我们回味无穷。那么，究竟应该如何读诗呢？在这一单元的名著导读中，我们一起走进《<艾青诗选>如何读诗》，看看有什么收获。板书课题：名著导读《艾青诗选》如何读诗（出示课件2）196,二、自主学习，成果展示1.学生查阅名著相关资料，了解作者及写作背景。（1）名言展示预设：（出示课件3）在中国新诗发展的历史当中，艾青是个大形象。——牛汉诗人必须是一个能把对于外界的感受与自己的感情思想融合起来的艺术家。——艾青（2）走近作者教师以课件展示形式，补充学生预习时查阅有关作者资料的不足。（出示课件4、5、6、7）艾青（1910—1996），诗人。原名蒋正涵，浙江金华人。1933年第一次用笔名发表长诗《大堰河——我的保姆》，感情诚挚，诗风清新，轰动诗坛。代表作有《大堰河——我的保姆》《北方》《火把》《向太阳》《归来的歌》等。三、名著学习，深入文本介绍诗人诗歌的写作艺术特色。1.具有独特的印象和主题。（出示课件8）教师提示：我们可以从诗人诗歌具有独特的意象和主题方面去分析，大家要结合作品进行讨论。预设：艾青作为“土地的诗人”，对于土地有着特有的生命感应，由此生发出别样感人至深的、朴素而深沉的体验和想象。他曾经说过：凡是能够促使人类向上发展的，都是美的，都是善的，也都是诗的。从这种美学思想出发，他热情讴歌着太阳、光明、春天、黎明、生命和火焰，这是他的“永恒主题”。2.具有忧郁的诗绪。（出示课件9）教师提示：我们可以从诗人诗歌具有忧郁的诗绪方面去分析，大家要结合作品进行讨论。预设：“忧郁”渗透了诗人的灵魂，它包含了三个层面：民族忧患感、自我压抑感和生命悲凉感。其中，民族忧患感处于显性状态，也最为引人注目。诗人生活的时代，是民族遭受苦难最深重、最残酷，反抗又最激烈、最悲壮的时代。因此他的诗歌传达出了悲愤的倾诉、绝望的抗争和热烈的憧憬。这些感情的相互冲突、相互融合，让他的诗歌获得了历史内涵和艺术魅力。3.具有独特地感受世界和艺术地表现世界的方式。（出示课件10）教师提示：我们可以从诗人诗歌独特地感受世界和艺术地表现世界的方式去分析，大家要结合作品进行讨论。预设：艾青非常重视感觉和感受，为了能抓住那种瞬间得来的新鲜印象，并用恰当的诗句描绘出来，他常常处在一种沉思的状态里。他反对那种将感觉还原于感觉，而是强调主观情感渗入感觉，二者融合，展开联想，从而创造出具有象征意义的视觉形象。四、深读诗歌，合作探究专题一：探讨诗歌的意象（出示课件11）教师提示：同学们在广泛阅读艾青诗歌的基础上，寻找诗歌中典型意象及其蕴含的意义。（学生当堂展开讨论。）学生1抢答：艾青的诗歌中最常见的两个意象，一个是“土地”，一个是“太阳”。学生2抢答：艾青是“土地”的歌者，“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国。学生3抢答：对“土地”的爱，是艾青唱不尽的旋律。他的诗歌总是充满“土地的忧郁”，多写国家民族的苦难、悲伤与反抗，具有非常凝重、深厚而大气的风格。同学们，下面我们看一下，艾青笔下的土地是什么样子。（出示课件12）教师举例1：（出示课件13）如《雪落在中国的土地上》一诗，诗人反复咏叹“雪落在中国的土地上/寒冷在封锁着中国呀……”悲悯下层人民的困苦，忧伤祖国的命运。教师补充1：（出示课件14）诗人善于通过印象、感觉的捕捉来表达浓烈的情思，形式上倾向朴素、自然，不拘泥外形的束缚，把新诗推向一个新阶段。教师举例2：（出示课件15）196,如《北方》，写“从塞外吹来的/沙漠风，/已卷去北方的生命的绿色”，写“我爱这悲哀的国土/古老的国土/——这国土/养育了为我所爱的/世界上最艰苦/与最古老的种族”，用直白的口语，近乎散文的诗行，表达出极为深厚的爱国之情。教师补充2：（出示课件16）太阳与火把、黎明等有象征意义的事物，则表现了艾青对旧社会的黑暗和恐怖的痛恨，以及对黎明、光明、希望的向往与追求。教师举例3：（出示课件17）如艾青的长诗《向太阳》《火把》，借歌颂太阳、索求火把，表达了驱逐黑暗、坚持斗争、争取胜利的美好愿望，诗人也因此被称为“太阳与火把”的歌手。又如《黎明的通知》，以“黎明”的口吻，呼唤“诗人啊/你起来吧”，让所有热爱生活的人们、所有的“城市和村庄”做好准备，迎接“白日的先驱，光明的使者”的到来。全诗自由铺陈，自由抒发，诗句仿佛从“黎明”的胸臆中直接飘出，散而有致，活而有序，给人以极大的美感。同学们，下面看看艾青诗歌中的太阳与火把、黎明是什么样子，观看下面一组图片，感受一下吧！（出示课件18、19）主题二：分析诗人诗歌的艺术手法（出示课件20）教师提示：同学们在广泛阅读艾青诗歌的基础上，去分析艾青诗歌中典型含的艺术手法。（学生当堂展开讨论。）教师点拨：艾青诗歌创作常从感觉出发，把握瞬间的印象或感受，用来营造能暗示或者象征某种强烈情思的意象。他还提倡散文化的自由体诗，在奔放与约束之间取得协调，参差里有某种统一。教师：选择你喜欢的一首艾青诗作，说说它在写法上有什么特点，好在哪里。既可以就诗作总体的写法发表议论，也可以就某一局部或某句诗的妙处谈谈你的观点。教师举例：展示《大堰河——我的保姆》（出示课件21）示例：在诗人的成名作《大堰河——我的保姆》中，这种自由诗的特点就已经非常明显，这表现在尽情的呼告、肆意的排叙、长短错落的诗行、不求整齐划一的诗节等方面。到了抗战时期，这种诗风成为艾青自觉的追求。五、课堂小结结束语：同学们，请大家从以上我们所讲的艾青诗歌的形式、语言、意象、情感、艺术手法等方面去品读《艾青诗选》这本书，知道了如何去读诗了，功夫在课外，希望同学们以后要花更多的时间去读这本诗集。六、深入阅读，拓展探究1.阅读下列题目，师生共同讨论艾青诗歌的内涵。（出示课件22、23、24）2.请参考下面节选诗句，回忆自己与母亲生活中的点滴细节，以“在您……的时候”的句式，抒写对母爱的感受。（出示课件25、26）3.重温诗歌，阅读《我爱这土地》，回答问题。（出示课件27、28）七、课后巩固，布置作业1.阅读艾青的诗歌《向太阳》，写一段200左右的赏析文字。2.阅读艾青的《刈草的孩子》，谈谈这首诗的艺术特色。【课后预习】1.利用工具书，预习解决《敬业与乐业》的重点生字词，为学习本课做准备。2.把握《敬业与乐业》的主要观点和思路，理解“敬业与乐业”的主旨。3.了解《敬业与乐业》运用的论证方法，体会这些论证方法的作用。【教学后记】196,任务二诗歌朗诵【教学目标】1.培养搜集整理诗歌的能力。2.理解诗歌的内容，正确划分诗歌的节奏，能标出重音。3.能正确、流利、有感情地朗读诗歌，体会诗歌所表达的情感。【教学重点】引导培养搜集整理诗歌的能力。【教学难点】如何理解诗歌的内容，如何正确划分诗歌的节奏、能正确标出重音。【教学准备】准备多媒体课件、《庆祝中国共产党成立100周年大会•共青团员和少先队员代表集体致献词》视频。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：播放“星光大道”上看山大叔朗诵的《再别康桥》诗歌朗诵视频导入，教师在学生看完朗诵视频在点评说明，然后导入新课，显示课题。（出示课件1）二、新课学习，朗诵指导教师：同学们，下面我们讲解一下如何朗诵，朗诵也讲究一定的技巧，我们共同合作完成这项任务。1.资料的搜集与整理常言道：“巧妇难为无米之炊”，朗诵前我们要有朗诵的资源，这就要求我们如何寻找到适合我们朗诵的资源，下面我们共同交流一下。（出示课件3）预设：同学们，我们可以利用课余时间，通过阅读报刊书籍、上网搜索等形式搜集诗歌并记录。把搜集到的诗歌按不同角度分类，如按题材、形式、体裁、国别、作者等，归类整理后便于交流、学习。2.组内朗诵教师：我们朗诵诗歌，我们可以单人朗诵，也可以小组合作朗诵，也可以集体朗诵，无论哪种形式的朗诵，我们都要讲究一定的技巧。（出示课件4）预设：诗歌朗诵应讲究发声的方法和技巧，如音准和音变、吐字和归音、呼吸和换气、停顿和重音、语速和节奏等。教师：播放《庆祝中国共产党成立100周年大会•共青团员和少先队员代表集体致献词》视频。教师提示：通过视频朗诵视频，我们可以看出，要想在朗诵中有动听的语音和舒朗的语调，就需要注意以下几个方面：①声音的响度变化；②声音的清晰度；③朗诵的语言要流畅；④语气的交错性；⑤控制好朗诵的速度。3.举行班级朗诵比赛教师：我们也课件举行班集体朗诵比赛，是我们常见的朗诵形式，我们如何举行这样的活动，下面我们一起规范一下流程吧！（出示课件5）预设1：班级朗诵比赛前要做好赛前准备工作，比如制作节目单，推举评委，制订评分细则，推举主持人，准备简单的串词，确定奖励方案，准备小奖品等。预设2：朗读的诗歌要精心选择，首选内容健康，主题鲜明、深刻，格调积极向上，思想性强，有感染力，能引起听众共鸣的作品。教师：这样的集体朗诵活动，我们要注意一些事项，在此我要作一下强调。（出示课件6）教师强调朗诵注意事项：①以普通话为标准，抑、扬、顿、挫表达合理，饱含感情；表情传神达意，动作自然优美，手势与肢体语言恰当得体；利用有效手段调动观众情绪。②服装整洁得体，修饰有度，举止大方；态度谦逊，张弛有度。196,③能有效应对现场的变故。三、成果展示，方案设计教师：凡事则预，这样才能确保活动有序，活动成功举办，下面我们就活动方案如何设计，我们交流一下。题目：经典诗文朗诵比赛活动方案（出示课件7）预设1：（出示课件7）一、活动目的丰富校园文化生活，提高学生阅读经典的兴趣，给学生提供展示特长和个人风采的舞台。预设2：（出示课件7）二、比赛方式配乐朗诵等。预设3：（出示课件8）三、参赛内容古今中外优秀诗词歌赋，经典散文。预设4：（出示课件8、9）四、活动过程1.主持人致开幕词。2.参赛选手按时到场、抽签。3.主持人介绍比赛规则和评分细则。（1）分年级比赛，各年级同时进行，并根据相同的评分标准来评奖。（2）比赛规则：①参赛选手须使用普通话，尽可能脱稿朗诵，并富有感情色彩，辅以丰富的肢体语言；②每位选手比赛时间限定在3-5分钟，如果超时或不足，评委将适当扣分；③比赛顺序由抽签决定，中途不得变更顺序，比赛需紧凑进行，选手上场迟到2分钟以上则视为弃权；④参赛选手须严格遵守比赛规则，在比赛过程中若有异议，由评委会裁定。4.主持人报幕，请选手上台朗诵。5.比赛结束后，邀请评委上台发言，工作人员进行统分。6.主持人宣布比赛结果，请嘉宾为获奖者颁奖。7.主持人宣布本次比赛结束，请嘉宾和评委退场。四、课后巩固，布置作业1.布置学生课后搜集艾青的一篇经典的、适合个人朗诵的诗歌，在课下作朗诵练习。朗读指导：2.要求班级同学左右两三人小组组合朗诵戴望舒的《雨巷》，在下一节语文课上展示，进行朗诵评奖。【课后预习】1.预习《任务三尝试创作》的内容，为学习这一课作准备。2.课外搜集如何创作诗歌的方法，为我们学习本课尝试创作诗歌做技法准备。【教学后记】任务三尝试创作【教学目标】1.初步了解现代诗歌写作的基本方法，掌握诗歌创作的基本要领。2.学生能尝试小诗创作，学会用诗歌来表达自己的情怀。【教学重点】借助诗歌来濡染心灵、陶冶性情，培养对诗歌的学习兴趣，提高文学综合素养。【教学难点】体会诗歌以精练的语言抒发的深厚情感的特点，学会用诗歌来表达自己的情怀。196,【课前准备】教学多媒体课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：独白下面的文字，让学生收听，融入本诗写作的意境。（出示课件1）诗歌是世界上最美的花朵，历来有“文学之母”“语言的钻石”之美誉。我国诗歌著称于世，自《诗经》以来，作品浩若烟海，博大精深，透出了我国人民丰富的想象力、炽烈的情感和杰出的智慧，遨游于诗海，其乐无穷。同学们，让我们一起走近诗歌，学习写诗歌。教师板书课题：任务三尝试创作（出示课件2）二、自主学习，成果展示1.学生查阅诗歌相关资料，了解什么是诗歌及其特点，为我们后面尝试写作诗歌做准备。（1）文体知识教师以课件展示形式，补充学生预习时查阅有关诗歌资料的不足。（出示课件4）诗是一种有意象、意境，能引起读者想象，唤起情感共鸣，带给读者强烈的审美体验，且具有音乐韵律美的文学体裁。（2）诗歌特点教师讲解：教师出示诗歌特点的课件，讲解这诗歌的特点，为后面同学们尝试写作诗做准备。（出示课件5）预设1：要有浓烈的感情和鲜明的节奏：情感美、音乐美。预设2：要有鲜明形象，做到情景交融：意象美、意境美。预设3：要有新颖的构思和奇特的想象：构思美、想象美。三、合作探究，方法讲析同学们，结合前面讲解及本单元内容，分小组交流你对诗歌的认识，该怎样进行诗歌创作？教师：写诗可以直抒胸臆，也可以借助具体可感的形象来抒写情志，更多的时候二者是有机地结合在一起的。（出示课件7）举例讲解：如艾青的《我爱这土地》，诗人对土地和祖国的爱，就是借助“鸟”这一形象，通过对土地、河流、风、黎明等的具体描写来抒发的。初学写诗时，要注意学习这种写法，努力为自己的情感寻找一些具体的形象，借助这些事物来抒发情感。教师：写诗要注意语言的简洁、凝练。（出示课件8）举例讲解：比如余光中的《乡愁》，结尾句“我在这头/大陆在那头”，高度凝练的语言营造出丰富的意蕴空间，有无限的眷恋，有无法排解的家国愁绪，有渴望，有无奈……令人难忘。教师：写诗要注意节奏。（出示课件9）提示：古代诗歌很讲究韵律和节奏，现代诗歌虽然形式比较自由，可以押韵，也可以不押韵，但也要注意保持一定的节奏，让人读起来朗朗上口。举例讲解：比如《你是人间的四月天》，基本上三句形成一小节，整体节奏舒缓、明快；在韵律上，“天、烟、前、圆、鲜、莲、燕、暖”押同样的韵，读起来音韵和谐优美。四、写作指导，思路点拨1.文题呈现：文题见课本18页写作思路：（出示课件10）预设：续写诗要与原诗在语意上相互联系，表达共同的中心，形成和谐的语境。要在揣摩并把握住句子句式的基本特点之后，去模仿、续写、创造。诗歌前半部分写爸爸对孩子生日礼物需求的设想，后半部分写孩子对爸爸的期待，表达了孩子对父爱的强烈渴望，体现了父母与孩子之间的隔阂。父母只想到在物质上满足孩子的需求，却没有意识到孩子需要的是陪伴，是交流，是沟通。从这个主题出发，揣摩构思，把爸爸物质的给予具体化，孩子的精神需求形象化，让二者形成鲜明对比，以深化主题。同时，注意保持与原诗歌形式风格的一致，某些句子中的词语需重复使用。范文引路：（出示课件11、12）2.文题呈现：文题见课本18页196,写作思路：（出示课件13）以诗的形式表达对朋友生日的祝福，既要符合诗歌的特点——形象、凝练，又要传达祝福，可以是身体健康方面的，也可以是学习方面的，还可以是友谊方面或理想追求等。为使诗歌形象可感，可借用具体事物的形象，如以青松、红梅、大海、高山、天空、太阳、雄鹰等作比，还可使用对比、夸张、对偶等修辞手法，既赋予诗歌内容以丰富性，又增强诗歌的音乐美。范文引路：（出示课件14）3.文题呈现：文题见课本19页写作思路：预设1：（出示课件15）仿作诗歌,要注意情感和形式的要求。模仿《我爱这土地》,肯定要表达对土地、祖国的热爱;模仿《乡愁》,肯定要表达对家乡或对祖国的热爱与思念。写作时注意情感抒发的方式,可借助具体可感的形象,如模仿《我爱这土地》,可描绘祖国翻天覆地的变化、新农村的美丽面貌、中国梦的美好蓝图等,还可直抒胸臆。模仿《乡愁》,可回忆自己的生活,想想那些触动你的人和事,以及你当时的情感,还可展开想象。预设2：（出示课件16）以《你是　　　　》或《我看》为题,创作表达形式相近的诗歌。首先,应体会《你是人间的四月天》《我看》的表达形式,注意课文的句式；其次,题目不全的需将题目补充完整；最后，选择合适的表达主体,最好选择有可说性的具体形象,这样容易融入自己的情感,有话可说。例如《你是山间的清泉》《你是天空的雄鹰》《你是三春晖》《你是燃烧的红烛》等。先想好歌颂的对象,再展开联想、想象,结合事物的特点,融入自己的情感。如要写“母亲”,想想由母亲的特质可以联想到什么具体形象,如从母亲的勤劳想到老黄牛,从母亲对孩子无私的爱和付出联想到阳光、雨露、蜡烛等。范文引路：（出示课件17）五、课后巩固，布置作业（出示课件18）（福建漳州）题目：守护（将题目补充完整，然后作文）要求：（1）文体不限，字数不少于600字（诗歌不少于30行）。（2）不得出现真实人名、校名。（3）字迹工整，卷面整洁。写作点拨：（出示课件19）预设：本题是半命题作文题，题目“守护”是一个动词后面可以跟宾主，如“快乐”“向往”“妈妈”“歌声”等，或抽象或具体，都可以，还可以拟题“守护者”等。“守护”分为几个层面：谁守护？守护什么？怎样守护？守护结果如何？如此等等。可以抓住其中一个层面，写叙事诗、抒情诗、论辩色彩浓郁的诗等。从题目要求看，诗歌不少于30行，这么长的诗歌适合分为几个，通过几个片段、镜头、故事、感想等来表现主题。【课后预习】1.预习《名著导读〈艾青诗选〉如何读诗》的内容，为学习本课作准备。2.查阅艾青个人的资料和选读《艾青诗选》中的名篇，为学习艾青的诗歌做整体上感知。【教学后记】196,7敬业与乐业【教学目标】1.把握文章的主要观点和思路，理解“敬业与乐业”的主旨。2.了解文中运用的论证方法，体会这些论证方法的作用。3.积累经典语句和格言，体会演讲词语言表达通俗浅显、准确周密、生动有力的特点。【教学重点】理清作者的思路，体会作者是如何用事例和道理来层层深入地论述自己的观点的。【教学难点】（1）理解“敬业”和“乐业”的含义，体会演讲的口语特色（2）对“敬业与乐业”精神的真切领悟与质疑问难。【课前准备】教学多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.把握作者关于“敬业与乐业”的观点。2.梳理文章的层次结构，理清作者的行文思路。【教学过程】一、引用名言，导入新课教师引导：（出示课件1）唐代文学家韩愈曾言：“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。”学业要精进，则不可懈怠。职业要进步，该怎样做呢？今天，让我们一起学习近代学者梁启超的演讲词——《敬业与乐业》，在感知先哲思想风采的过程中领悟人生价值。板书课题：7敬业与乐业（出示课件2）二、温故知新，扫清障碍（一）文本知识1.作者简介老师：同学们，通过历史学习，你们应该知道中国近代维新派的一个系广东新会的领袖、学者是谁呢？预设：梁启超老师：（出示课件4）2.背景资料老师：我们通过这篇文章的背景资料，了解了本文的体裁是演讲词，下面就让我们一起来了解演讲词有什么特点。（出示课件5）3.文本知识（1）演讲词（出示课件6、7）老师：刚刚，我们一起了解演讲词这种体裁的特点，但是这一文章也是一篇典范的议论文，我们在七年级下册已经学习过梁启超的一篇议论文《最苦与最乐》，对议论文有了一定的了解，我们在这里对应该议论文的知识再作一下了解。下面我们一起学习一下吧。（2）议论文知识（出示课件8、9、10）（二）预习检查1.教师示范，要求学生读准下列字词的读音。（出示课件11）教师提示：“解剖”一词中的“剖”不能读成“pū”。2.指名学生读出、区分下列多音字的读音。（出示课件12）老师提示：同学们，我们可以用“串句记忆法”区别“咽”的读音。咽(yān)喉疼得厉害，连一滴水都咽（yàn）不下去，急得他直呜咽(yè)。3.要求学生分组辨析下列形近字的读音与字形书写。（出示课件13）196,教师提示：“旁骛”的“骛”字形容易写错，不能写成“鹜”，下面是“马”，“趋之若鹜”的“鹜”的字形下面是“鸟”。4.请同学们根据课文语境解释下列词语。（出示课件14、15）老师提示：同学们，这一课重点词语中包含的成语比较多，我们在掌握其意思的同时，还要学会这些成语的用法，如“断章取义”，“断章取义”指不顾全篇文章的内容，而只根据需要，孤立地截取其中一段或一句的意思。三、初读课文，整体感知1.要求学生从文题入手，分析文题含义，从而初步了解文章写作的内容、掌握观点、分析思路。老师提问：文题包含了哪些内容？预设：“敬业”和“乐业”。老师提问：什么是敬业？什么是乐业？预设：（出示课件16）老师提问：问题中“敬业”与“乐业”两词之间有什么关系？预设：（出示课件16）2.要求学生默读课文并思考。3.师生共同探讨，全班交流。教师提问：你认为文中的哪句话表达了作者的中心论点？[设计意图]通过这个问题的设计，帮助学生锻炼辨别主要观点（中心论点）的能力，并能围绕中心论点理清文章的思路，为进一步达成本课目标打下基础。老师追问：同学们仔细阅读文章后，在文中寻找一下反应文章中心论点的语句，或者归纳一下。预设：我认为，是文章的题目。老师追问：其他同学认为呢？预设：（出示课件18）老师：现在，我们明白了本文论述的中心论点，下面，我们就看看本文是如何围绕这个观点展开的。教师提问：作者围绕中心论点，从哪几方面进行了阐述和论证？教师：同学们再读一下课文，然后同桌之间互相讨论一下这个问题。学生提问：这个问题，是不是应该就是分析文章的论证思路？教师：提问很好，就是这个意思。预设：（出示课件19）教师追问：我们再看看这三个方面的论证之间有着什么联系？老师：把学生分小组进行讨论。预设：（出示课件19）教师：我们一起通过分析讨论，知道了本围绕什么样的思路展开了，下面看看本文的结构层次。教师提问：根据议论文的基本结构为文章划分层次，并概括每一层次的意思。预设：教师点拨指导。（出示课件20）开头交代题目来源，揭示全篇论述的中心：我确信“敬业乐业”四个字，是人类生活的不二法门。主体部分分别论述了“有业”“敬业”和“乐业”的重要性。末段总结全文，简而言之，敬业就是“责任心”，乐业就是“趣味”，这才是人类合理的生活，再次强调中心论点。教师追问：我们从架构上看看这三部分之间是什么样的结构？学生：学生之间进行讨论。教师点拨：全文的总体结构是“总—分—总”式。开头阐明题眼，总起全文，主体从两个方面分而论之，结尾合拢总结，收束全篇。层次清晰，条理井然。196,教师：下面请三文同学把层意归纳一下吧。学生抢答：学生甲：第一部分(第1段)：揭示全篇论述中心。学生乙：第二部分(第2～8段)：论述“有业”“敬业”“乐业”的重要性。学生丙：第三部分(第9段)：总结全篇，勉励人敬业乐业。教师指正：（出示课件21）四、再读课文，精读细研要求学生再次默读课文，事实共同分析把握本文内容的深层次关系及蕴含的道理。教师提问：默读课文，思考作者是怎样提出中心论点的。引导阅读本文第1段，分析作者如何提出中心论点。教师点拨：也可以从分析本文1段的作用入手去分析。预设：第1段引用儒家经典《礼记》和道家经典《老子》中的格言，揭示题目的由来，进而提出本文的中心论点，领起全文。教师点拨：（出示课件23）作者引用人们熟悉的儒学《礼记》和道家经典《老子》中的格言，开宗明义，提出“‘敬业乐业’四个字，是人类生活的不二法门”这一中心论点。教师追问：下面我们再看看，作者是怎样进行论证的，三个主要什么样论据来论述“有业之必要”的？学生阅读第2-5段，思考分析运用什么论据论述的。教师追问：第2、3段是运用什么样论据进行论述的？学生抢答：第2、3段引用孔子的话，举两种人的事例，即从反面举例论述“无业的害处”。教师：那么第4段呢？教师引导，学生讨论分析。师生：第4段，从正面举百丈禅师的例子，论证“有业的重要性”。教师追问：第5段呢?学生积极讨论发言。学生甲：运用正反对比论证、比喻论证，论述“有业的必要性”。教师：（出示课件24）教师提问：我们再思考一下，作者在论述“有业”的必要性时运用了什么论证方法？是怎样论述“有业”的必要性的？学生积极讨论回答。预设：（出示课件25）运用了举例论证和对比论证。作者引用孔子的话和百丈禅师的故事(举例论证)，得出“百行业为先，万恶懒为首”的结论，运用对比论证，强调“有业”是做人之本。教师：我们讨论了本文运用什么样的论据论述“有业之必要”，下面再来讨论一下道理论据的运用。教师提问：下面请同学们试着为“有业之必要”列举几条理由。学生质疑：老师，是不是举一些道理论据来论述“有业之必要”？教师：是这样的。学生围绕“有业之必要”的观点解析调动自己的积累进行讨论筛选这样的道理论据。预设：（出示课件26）教师：我们什么讨论了本文的第一个问题——“有业”，下面再来谈谈“敬业”问题。教师提问：阅读第6、7段，用原文回答，什么叫敬业？学生阅读第6、7段，寻找课文中的语句。学生：敬业即专心致志、心无旁骛。教师指正：（出示课件29）教师总结：第6、7段是这样解释“敬业”的。教师提问：我们明白什么是敬业，再思考一下，为什么要“敬业”？196,教师引导学生读第6、7段，分析并归纳。学生甲:我认为，第6段，论述了敬业是有原因的。学生乙：我认为，第6段，论述了敬业是有意义的。……教师：和学生一起归纳我们为什么要敬业。（出示课件30）教师追问：第7段中，如何论述我们如何才能做到“敬业”？学生再次阅读第7段，解析分析。（出示课件31）学生甲：先引用《庄子》中的语句并作阐述，再举木匠做成一张好桌子和当总统的建设一个国家，挑粪的把马桶收拾得干净，和当军人的打胜一支压境的敌军这两组例子，说明无论做什么都要“丝毫不肯分心到事外”（即“敬业”）。学生乙：接着从反面论述“一个人对于自己的职业不敬”的害处，指出“敬业主义，于人生最为必要，又于人生最为有利”，并引用庄子、孔子的名言进一步强调敬业的重要。教师：下面请同学们阅读第8段，谈谈为什么要“乐业”？学生阅读第8段后，讨论回答。预设：（出示课件32）教师追问：我们怎样才能做到“乐业”呢？预设：（出示课件33）第一、身体力行得快乐。第二、刻苦奋斗有快乐。第三、竞争取胜找快乐。第四、远离无聊就快乐。教师提问：课文第9段，作者最后得出了什么结论？学生齐读课外后，抢答。学生甲：敬业即是责任心。学生乙:乐业即是趣味。教师追问：我们人类合理的生活应该是怎样的生活？要求学生结合全文的内容去分析归纳。学生抢答。学生甲：是我们要有一份正当的职业（或任何一件有价值的事情)。学生乙:对于我们所做的事情，要生出敬意，忠实地把它做好。学生丙:要从专心做事中发现乐趣，达到“乐以忘忧”的境界。教师：（出示课件34）教师提问：结合本文内容谈谈对“敬业精神”的理解。同学们，积极讨论，各抒己见。预设：（出示课件35）敬业精神即拥有一份正当的职业，认真对待自己的这份职业，怀一颗崇敬之心，在自己的工作岗位上尽职尽责地完成应做的那份事情，并力求在能力范围内做到最好。另外，不论是社会发展方面，还是生活学习之中，也都离不开敬业精神，这是自我尽职尽责的体现，也是对集体、对社会负责的表现。五、教师归纳，课堂小结本节课我们理清了文章的观点和论证思路，明确了阐述的三大问题：有业、敬业、乐业，并分析了它们内在的逻辑关系。在课堂讨论中大家更加深刻地理解了作者的观点：敬业即责任心，乐业即趣味。第二课时【课时目标】1.品析演讲词的语言特色和写作艺术特点。2.分析文本蕴含的深刻内涵和辨析证方法及其作用。【教学过程】196,一、温故知新，导入新课（出示课件36）同学们，《敬业与乐业》不但是一篇议论文，还是一篇感染力极强的演讲词。这一节课我们就来探究一下演讲词语言方面的特点，分析文本蕴含的深刻内涵和论证方法及其作用，最后看看本文的写作艺术特点。二、细读课文，品析语言（一）语言品析要求学生仔细阅读本文，品析本文作为演讲词的语言特点。教师提问：同学们阅读第6段，看到“人类既不是上帝特地制来充当消化面包的机器，自然该各人因自己的地位和才力，认定一件事去做。”这句话中“消化面包的机器”是什么意思？教师点拨：同学们要结合本句所在的语境去分析理解。预设：“消化面包的机器”是指不劳而获的人；只会吃饭、不会做事的人。教师追问：用“机器”之喻有什么表达效果？预设：用“机器”之喻，使演讲幽默、风趣，有讽刺意味。老师指正：（出示课件37）教师：我们刚刚讨论分析了这篇演讲词的语言之语句含义及表达效果，下面我们再看看演讲词句式吧。要求学生阅读第8段。教师提问：“倘若我们去赌钱去吃酒，还不是一样在淘神费力？难道又不苦？”这句话改为“倘若我们去赌钱去吃酒，也是一样在淘神费力，也一样是苦。”可以吗？为什么？学生甲：我认为，不可以。教师：不可以，请说说为什么不可以。学生甲：我看这两句的句式不一样呀！教师指正：（出示课件38）教师提问：“人生从出胎的那一秒钟起到咽气的那一秒钟止，除了睡觉以外，总不能把四肢、五官都搁起不用。”删除画线的文字可以吗？为什么？学生乙：肯定不可以。老师：那你说说为什么不可以删除。学生乙：我认为，这句语言是口语，这样演讲词的语言让人听起来亲切。教师指正：（出示课件39）（二）文本探究深入阅读本文，师生共同深入探究文本所蕴含的深刻道理。教师提问：第6段最后说“因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人”，你认同作者的衡量标准吗？要求学生阅读本句所在文段，结合全文内容分析讨论。学生积极抢答。学生甲：我认为作者的这种衡量标准是合理的。作者认为任何职业，不分高下，只要尽自己的能力做到了圆满，他“便是天地间第一等人”。教师追问：为什么？学生甲：因为这个标准立足于现实，不好高骛远，容易让人获得心灵上的宁静与平和。学生乙：我认为作者的这种衡量标准不够合理。做出大成就者不但能充分发挥自己的才能，充分利用周围的环境条件，而且还能克服困难，充分创造条件，把事情做到圆满，做到极致。教师追问：作者的这种观点很容易成为某些人的借口，削弱他们追求成功的积极性。学生丙：如何看待这个标准，语境不同，人生观不同，看法也不同。如果说，上时代梁启超教导人们要安于本职，不可好高骛远，体现了隐忍而自敛的中国人生哲学的话，那么这一标准是不适应于现代社会的，因为现代社会更提倡主动进取、勇于挑战的人生观。……教师归纳：（出示课件40、41、42）（三）方法探究196,本文运用多种论证方法，深入浅出的论证了“敬业”与“乐业”的关系，师生共同再次阅读本文，分析探究本文运用的论证方法并且分析其作用。教师提问：议论文常用的论证方法有举例论证、对比论证、引用论证、比喻论证等。本文用了哪些论证方法？试举例说明。学生阅读课文，仔细分析抢答。预设：本文运用举例论证、对比论证、引用论证、比喻论证等。学生甲：举例论证举百丈禅师不做事就不吃饭的事例论证了“有业”的必要性；列举佝偻丈人专心承蜩的事例论述了用心专一就能达到目的，就能把一件事情做到圆满；总统与黄包车夫做各自工作的例子，有力地论证了“凡职业没有不是神圣的，所以凡职业没有不是可敬的”的道理。运用具体事例来证明观点，使论证更具体，更有说服力。学生乙：对比论证第3段，引用儒门的言论，从反面论证“有业”的必要性；第4段，引用佛门的言论和事例（百丈禅师不做事就不吃饭），从正面论证“有业”的必要性。这两段运用正反对比说理，具体论证了有业之必要性。学生丙：引用论证文中引用孔子、朱子、庄子、曾文正等人的话就是运用了引用论证的论证方法。如孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”引用孔子的话，论证了“乐业”的价值，增强了论证的权威性和说服力。学生丁：比喻论证“没有职业的懒人，简直是社会上的蛀米虫，简直是‘掠夺别人勤劳结果’的盗贼”，运用比喻论证，将“没有职业的懒人”比作“蛀米虫”和“盗贼”，且连用两个“简直”，生动形象地论述了作者对这种人厌恶、鄙弃的程度之深。教师指正：（出示课件43、44、45）教师：同学们，这里我们说道本文所运用的论证方法，我们在这里补充一下“论证方法及其作用”（出示课件46、47）教师：同学们，如果我们在议论文学习中阅读这样的问题应该如何解答？预设：（出示课件48、49）三、课堂小结教师：同学们，下面我们把本课的主题归纳一下。学生讨论，教师引导归纳。预设：（出示课件50）教师：学习了这篇演讲词，我们对于“敬业”与“乐业”有什么样的感悟？学生讨论后积极归纳。学生甲：作者在谈职业趣味时提到“职业性质，常常要和同业的人比较骈进，好像赛球一般，因竞胜而得快乐”……学生乙：我们在学习中，我们喜欢互相比成绩、比干劲儿、比进步，在竞争中我们体会到了学习的乐趣…………教师指正：（出示课件51）四、回读课文，写作特色要求学生回过头快速浏览课文，归纳本文运用的写作特色。教师提示：条理清晰，思路严密。（出示课件52）学生甲：文章结构严格按“引论——本论——结论”的顺序排列，在“本论”中，又分别论述了有业、敬业、乐业的重要性，另外一些标志性词语“先要说说”“第一”“第二”的运用和过渡句连缀全篇，使全文有条有理，思路严密。教师提示：引经据典，生动有力。（出示课件53、54）学生乙：演讲一开始就引用周围人熟悉的儒学《礼记》和道家经典《老子》中的格言提出了196,“敬业乐业”的中心。在论述“有业”时，孔子“饱食终日，无所用心，难矣哉”“群居终日，言不及义，好行小慧，难矣哉”的名言及百丈禅师“一日不做事，一日不吃饭”的格言有力地证明了“有业”之必要。教师提示：语言通俗易懂，凸显演讲特色。（出示课件55）学生丙：这是一篇演讲词，作者非常注意结合演讲时的情境和听众交流。例如：“今日大热天气，我在这里喊破喉咙来讲，诸君扯直耳朵来听，有些人看着我们好苦；翻过来，倘若我们去赌钱去吃酒，还不是一样在淘神费力？”演讲最后，“我盼望诸君和我一同受用”更是对听众直接的心灵诉求。这些都把自己要表达的意思与现场实际紧密联系了起来，有利于引起听众的注意和思考。五、教师归纳，课堂小结今天当你面对学业昏昏欲睡、唉声叹气时，明天当你面对工作牢骚满腹、怨天尤人时，将来当你面对困难畏缩不前、萎靡颓废时……希望这篇约稿“敬业乐业”的精神演讲词，本文充满激情的语言、经典事例和精辟的论证能随时带给你无穷的力量，让你不仅为了生存而“敬业”，更能因为“乐业”而享受人生。六、课堂检测，当堂反馈（出示课件57-59）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。七、知识迁移，拓展延伸阅读司马牛的《择一事贵有恒》一文，回答下列问题。（出示课件60-66）阅读提示：本文是一篇议论文，首先要明白本文的论点是“择一事贵有恒”，再次表明本文严谨章的结构思路清晰，标题即是中心论点，①—⑤段列举三位业界巨擘的事例进行论证，⑥⑦段联系实际进一步分析论证，结尾总结全文，再次点明观点。文以三位业界巨擘为例，论说题目都践履了“一辈子做好一件事”的理念，实现了个人价值，为国家赢得了荣誉，来证明本文的论点。八、拓展延伸，布置作业（出示课件67）1.积累文中的名言警句。2.课外搜集更多的关于“敬业与乐业”的例子，进行阅读，并与同学们分享。3.小练笔：以“乐学之必要”为论点，运用举例子和讲道理的论证方法，写一篇300字的小论文。【课后预习】1.要求学生利用工具书疏通第8课《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》的重点字词的音形义，为学习本课扫清障碍。2.探究第8课分为几部分，分别写了什么内容。3.第8课是一封信，作者在信中的主要观点是什么？【教学后记】8就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信【教学目标】1.培养学生快速默读课文，整体感知课文，从课文中提取有效信息的能力。2.通过比较阅读，体味赞美语言和反讽语言的差别。3.体会作者爱憎分明的人道主义精神，理解文本的主题思想。激发学生的爱国情感，培养学生热爱全人类文化的情感。196,【教学重点】把握文中反语的运用，体会作者深厚的人道主义精神。【教学难点】揣摩文中关键语句，理解其丰富的意蕴。【课前准备】教学多媒体课件、有圆明园的图片资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.掌握文章重点字词音形义，疏通文本。2.了解写作背景，感受雨果站在正义的立场上仗义执言，谴责英法联军无耻行径的宝贵品质。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师提示：给同学们展示五幅代表世界文明的古建筑图片。（出示课件1、2、3、4、5）教师引导：大家认识图片中的建筑物吗？（出示课件6、7）这是世界级的文化瑰宝——圆明园建筑部分的照片。教师低沉语调读下面的文字：1856年，英法联军发动了第二次鸦片战争。1860年10月，英法联军闯进圆明园，大肆抢掠，把园里凡能搬动的金银珠宝和珍贵文物统统抢走，来不及拿的或者拿不动的东西，就任意打碎、践踏。最后一把火把这座经营了一百多年的“万园之园”烧成了一堆败瓦颓垣。作为侵略者之一的巴特勒上尉，想利用雨果的显赫声望，为他远征中国的所谓“胜利”捧场。于是，雨果写下了这封《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》。他会说些什么呢？我们一起走进课文去看看。这节课，让我们一起学习《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》，走近圆明园。教师引出新课，顺势写出课题：8就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信（出示课件8）二、自主学习，成果展示1.学生查阅文本相关资料，了解本文作者及文本相关知识。（1）走近作者教师要求：布置预习这课作者的情况，在课上交流。预设：教师点拨指正。（出示课件10）雨果(1802-1885)，法国作家。法国浪漫主义文学的重要代表。由于政治和文学方面的贡献突出，在法国有很高的威望。代表作品有《巴黎圣母院》《悲惨世界》《笑面人》《九三年》等。（2）文本知识（出示课件11、12）书信基本常识书信的格式：①称呼。顶格，有的还可以加上一定的限定、修饰词，如“亲爱的”“尊敬的”等。②问候语。如“您好”“近来身体是否安康”等。独立成段，不可直接接下文。③正文。这是信的主体，可以分为若干段来书写。④祝颂语。以“此致”“敬礼”为例。“此致”可以紧接着主体正文之后，不另起段，不加标点；也可以在正文之下另起一行空两格书写。“敬礼”写在“此致”的下一行，顶格书写。⑤署名和日期。写信人的姓名或名字，写在祝颂语下方一至两行处右侧。另起一行在署名的正下方写日期。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件13）（2）分一分多音字。（出示课件14）（3）辨一辨形近字。（出示课件15）（4）解一解词语。（出示课件16、17）注意：“眼花缭乱”与“目不暇接”的区别，两个词相同点，都有“东西多196,,眼睛看不过来”的意思,“眼花缭乱”形容眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱，“目不暇接”形容东西太多,眼睛看不过来。三、新课学习，整体感知教师：同学们，有感情地自由朗读课文，梳理课文结构。这封信主要表达了作者什么观点？文中是从哪几个方面进行论述的？（出示课件18）学生甲回答：这封信主要表达了作者对英法联军侵略中国、劫掠毁灭圆明园罪行的谴责和对遭受劫难的中国的深切同情。学生乙回答：作者从描摹、赞叹圆明园之美和揭露英法联军强盗行为两个方面进行论述。四、细读课文，精读细研1.要求学生有感情地朗读第3段，然后思考回答下列问题：（出示课件19）(1)雨果是怎样评价圆明园的？找出文中评价圆明园的语句、盛赞的词语。（出示课件20）（学生阅读文章，在课本中勾画语句与词语）学生1抢答：总评：“世界奇迹”。学生2抢答：分述：①与巴特农神庙比较，指出圆明园的艺术性质和成就；②具体讲园中之物；③费了巨大劳动；④明园是属于全人类的亚洲文明杰作。学生3抢答：盛赞的词语：“巨大的典范”“言语无法形容的建筑”“恍若月宫的建筑”“某种令人眼花缭乱的洞府”“令人惊骇而不知名的杰作”“亚洲文明的剪影”。(2)作者极力描绘圆明园的美丽，给予圆明园高度评价，在文中有什么作用？（师生讨论。）预设：极力描绘圆明园的富丽堂皇，表明圆明园是世界文明的瑰宝，而英法联军却因贪婪无知将其破坏得荡然无存，更能激起人们对英法联军的憎恨之情，也为后文的谴责做了铺垫。（出示课件21）(3)这段文字中包含了作者什么样的思想感情？（学生讨论分析。）教师指正：从这段文字可以看出雨果对东方艺术、亚洲文明的尊重，对中华民族的尊重和赞美，表现了雨果的博大胸怀和对全人类文化成果的热爱。（出示课件22）五、课堂小结这节课我们疏通了文章，整体感知本文文章的结构，分析作者雨果对圆明园的评价以及对作者对中国乃至世界文明的情感。第二课时【课时目标】1.学习课文运用对比、反语等手法表达强烈感情的方法。2.感受雨果的博大胸怀和伟大的人格魅力；铭记祖国的屈辱历史，为祖国的富强贡献自己的青春和力量。【教学过程】一、复习上课，导入新课（出示课件23）同学们，上节课我们了解了这篇文章的写作背景和圆明园的艺术成就，这节课我们继续学习课文，进一步感受雨果的博大胸怀。二、细读课文，精读细研2.就是这样一个“言语无法形容的建筑”“令人惊骇而不知名的杰作”却被毁于一旦。（出示课件24）教师：要求学生细读课文第4—9段，请找出文中讽刺侵略者的语句，思考下列问题：（1）文中的“两个强盗”指的是谁？这样说的作用是什么？（出示课件25）（学生思考回答。）学生甲回答：英国和法国。学生乙回答：这样说揭示了英法联军的强盗本质，使世人看清其掠夺者的丑陋面目。196,（2）文中的“两个强盗”做了哪些事情？请你概括举例。（出示课件26）教师：要求学生阅读本文，分析归纳并回答。学生1抢答：两个强盗闯进了圆明园，一个强盗洗劫财物，一个强盗放火。学生2回答：对圆明园进行了大规模的劫掠，赃物由两个胜利者均分。最后，两个胜利者，一个塞满了腰包，另一个装满了箱箧。（3）作者在揭示“两个强盗”所作所为时运用了大量的讽刺性词语，结合句子体会一下作者表达的情感。（出示课件27）语句呈现1：从前他们对巴特农神庙怎么干，现在对圆明园也怎么干，不同的只是干得更彻底，更漂亮，以至于茫然无存。（点拨：结合语境分析。）预设：这里运用了反语。以反语的形式强烈讽刺强盗的行径和罪恶，强调强盗们这次的行动更丑恶、更野蛮。教师补充：反语即通常所说的“说反话”，运用跟本意相反的词语来表达某意，含有否定、讽刺以及嘲弄的意思，是一种带有强烈感情色彩的修辞手法。（出示课件28）语句呈现2：丰功伟绩！收获巨大！（出示课件29）（师生讨论分析。）预设：这个句子运用反语，句末连用感叹号，模拟强盗的口吻，写出掠夺者贪婪无耻的丑恶嘴脸，饱含着作者尖锐的嘲讽意味，也表现了作者强烈的正义感。语句呈现3：我们欧洲人是文明人，中国人在我们眼中是野蛮人。这就是文明对野蛮所干的事情。（出示课件30）（师生讨论分析。）学生1回答：“文明”和“野蛮”运用反语，“文明人”破坏人类文明；“野蛮人”却是人类文明之所在。学生2回答：此句显示出作者对这个强盗政府颠倒黑白、恬不知耻、厚颜无耻的丑恶嘴脸的讽刺与批判，显示出作者的凛然正气和博大胸襟。3.再读第1段，找找哪些词语有反语的效果，用在这里有什么作用？（出示课件31）（师生讨论后回答。）学生1回答：“体面”一词表现出巴特勒上尉卑鄙无耻的丑恶脸。学生2回答：“赞誉”是褒义贬用，表达了作者的憎恶之情。4.就英法联军远征中国这件事，作者是什么立场和态度？表达了作者什么样的思想感情？（出示课件32）（学生分析讨论。）学生回答：立场和态度：站在人类的立场，立场明确，态度坚定，对英法联军的罪恶行径进行了强烈谴责和辛辣讽刺。学生回答：思想感情：表达了对被侵略者和被掠夺者巨大的同情，饱含着深厚的人道主义精神。5.最后一段中“赞誉”一词有怎样的表达效果呢？（出示课件33）（师生讨论分析。）学生回答：以“赞誉”一词作结，既照应了文章的开头，又具有极其尖锐的嘲讽意味。教师补充：该句鲜明地表达了雨果对远征中国之举的态度——强烈谴责，立场非常鲜明。同时，也表现了雨果正直、公正、人道的伟大品格，摒弃狭隘的民族主义，胸怀博大。三、深读课文，合作探究（一）教师：要求学生阅读课文，然后揣摩语句，理解文章的丰富内涵。1.“在世界的某个角落，有一个世界奇迹。这个奇迹叫圆明园。”(把“世界”改为“中国”，好不好？)（出示课件34）196,预设：“世界”不能改为“中国”，雨果称圆明园是“世界奇迹”，以全球的眼光，肯定其艺术价值在世界上的地位，体现了作者对全人类文化成果的热爱。2.“圆明园在幻想艺术中的地位就如同巴特农神庙在理想艺术中的地位。”(这里为什么要提“巴特农神庙”？)（出示课件35）学生回答：巴特农神庙是希腊最负盛名的古建筑，是欧洲人心中的神庙。与巴特农神庙相比较，运用了类比的手法，突出圆明园的艺术成就，让更多的欧洲人了解中国，了解圆明园。教师补充：人类最杰出的成就，却都被强盗毁灭，强盗的行径之卑劣，令人发指。3.“因为，岁月创造的一切都是属于人类的。”(这句话有什么特殊含义？)（出示课件36）点拨：结合语境分析。预设：圆明园虽然当时是皇家花园，但归根结底，是属于人类的。雨果的这种见解是非常深刻的，这表现了雨果对人类文明成果的珍视，对人类文明创造者的尊重。结合全文分析，雨果以全人类的名义谴责侵略者的强盗行径，义正辞严，批判力强。4.“治人者的罪行不是治于人者的过错；政府有时会是强盗，而人民永远也不会是强盗。”(如何理解这句话？)（出示课件37）（学生分析后回答。）学生回答：雨果以人类的立场区分政府与人民，强盗政府不能代表人民，法兰西人民对中国人民是友好的，焚掠圆明园是英法政府的罪行，他站在人民的立场上抗议政府犯下的罪行。他公开指斥强盗政府，这需要极大的勇气。（二）雨果是法国人，却高度赞美圆明园，讽刺侵略者；难道他不爱国吗？他有怎样的立场和态度？可以看出他有什么样的品质？请结合具体句子来谈。（出示课件38、39）（师生分析讨论。）预设1：并不是不爱国。雨果的立场不是狭隘的民族主义，而是站在全人类的立场坚持正义。他能将政府与人民区别开来，“政府有时会是强盗，而人民永远也不会是强盗”。预设2：他珍视人类文明的成果，尊重人类文明的创造者。他指出，“岁月创造的一切都是属于人类的”。这种见解是非常精辟的。他盛赞圆明园的文化艺术价值，盛赞这一世界奇迹的创造者，盛赞中华民族是一个“伟大的民族”。（三）讨论：从中可以看出雨果具有怎样的品质？（出示课件40）（同学间讨论后回答。）预设：充分表现了雨果公正、人道、是非分明的品格和没有狭隘的民族主义情结的博大胸怀。四、课堂小结2.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。（出示课件41）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文通过一封雨果致巴特勒上尉的信，揭露了英法联军毁灭世界奇迹圆明园的罪行，愤怒地谴责了英法联军的强盗行径，表达了作者对遭受空前劫难的中国人民的同情和敬重。3.同学们，通过这课的学习，你们有着怎样的感悟呢？（出示课件42）师生共同讨论，最后教师指正。教师指正：一个曾经的伟大王朝，曾经的巨大帝国，到最后，连皇帝的花园都保护不了，任人践踏，蹂躏，这是何等的屈辱！那一段屈辱的历史告诉我们：落后就要挨打。奋斗吧，同学们！为了神州大地明日的辉煌，我们要加倍努力！4.我们一起明晰一下这课写法，体会它的写作特色。（出示课件43、44）预设1：运用反语，讽刺有力。（出示课件43）文中用反语来讽刺英法联军的强盗行为。如“漂亮”“丰功伟绩”“收获巨大”“文明人”等反语有辛辣的讽刺意味。最后作者把自己对他们的严厉谴责说成“全部赞誉”，有极其尖锐的嘲讽意味。预设2：对比鲜明，爱憎分明。（出示课件44）196,文章多次运用对比，充分表达了作者鲜明的爱憎态度，增强了文章的艺术效果，突出了主旨。如将欧洲人的“文明”与中国人的“野蛮”相对比，“野蛮”的中国人民“耗费了两代人的长期劳动”，创建了“大得犹如一座城市”的圆明园，而“文明”的法兰西、英吉利“闯进了圆明园。一个强盗洗劫，另一个强盗放火”，使圆明园荡然无存，这一对比，将英法联军的野蛮讽刺得淋漓尽致。五、课堂检测，当堂反馈（出示课件46-49）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。六、知识迁移，拓展延伸3.请同学们阅读《圆明园十二生肖兽首铜像》一文，积累有关圆明园的资料。（出示课件50、51）4.阅读下面的文字，完成下列各题。（出示课件52-58）七、课后巩固，布置作业（出示课件59）请你给雨果写一封信（参考话题）1.你对雨果的观点如何评价？你对雨果产生了怎样的感情？2.就英法联军远征中国这件事，作为中国人，你是怎样看待的？3.雨果希望有朝一日法国政府将赃物归还中国，这个夙愿怎样才能实现？4.中国当年被侵略的根本原因是什么？现在的中国有了哪些进步？【课后预习】1.利用工具书疏通第9课《论教养》的重点字词音形义，为后面学习本文扫清障碍。2.作者认为一个人是否真正有教养应首先体现在哪里?3.“优雅风度”和“有教养”之间有什么联系?【教学后记】9*论教养【教学目标】1.梳理文章结构，把握作者的论证思路。2.把握作者的观点，学习本文正反论证相结合的论证方法及作用。3.了解良好的教养对于个人的重要意义，做一个有教养的人。【教学重点】理解作者的观点,整体把握课文内容。【教学难点】掌握本文的论证方法,理解本文的语言特色。【课前准备】教学多媒体课件、有关教养的资料。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入教师提示：给同学们展示两幅有关教养的图片。（出示课件1）教师引导：同学们，第一幅图片反映这个人的教养低，第二幅图片反映这个小朋友的有教养的举止。可见，教养跟年龄无关，成功人士也有没教养的行为，天真可爱的孩子也知道礼义廉耻。那么，什么才是“有教养”呢？我们来听听苏联学者利哈乔夫是怎么回答这个问题的。（出示课件2）这节课，让我们一起学习《论教养》，教师引出新课，顺势写出课题：9*论教养（出示课件3）196,二、自主学习，成果展示1.学生查阅文本相关资料，了解本文作者及其写作背景。（1）走近作者教师要求：布置预习了解这课的作者的情况，在课上交流。教师指正：（出示课件5）利哈乔夫(1906—1999)，苏联学者、作家。1928年毕业于列宁格勒大学。长期从事古代俄罗斯文学和文化研究。著作有《善与美书简》《思考俄罗斯》《俄罗斯文化》等。（2）写作背景教师讲解：教师出示这课背景的课件，讲解这这课的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。预设：（出示课件6）《论教养》选自《世界文学》2007年第3期。谷羽译。有删改。这篇文章收录在利哈乔夫为青少年写的《善与美书简》。书中有三十封信，论述心灵美、行为美、自然美与艺术美，文笔亲切、平易、生动，深入浅出，联系生活阐述哲理，耐人寻味，论述的都是道德情操的修养问题。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件7）提示：“恪守”中的“恪”不能读为“gè”;“箴言”中的“箴”不可以读为“xiān”。（2）解一解词语。（出示课件8、9）提示：“彬彬有礼”侧重形容人的态度，对人有礼貌。例如：常听人说起北平商店的伙计接待客人如何的彬彬有礼，一团和气，并且举出许多实例证明其言之不虚。（梁实秋《商店礼貌》）三、新课学习，整体感知教师：同学们，自由读课文，思考下列问题：1.读课文第1段，说说文章开头段有什么作用。（出示课件11）学生回答：开门见山，引入论题，指出良好的教养的三个来源——家庭、学校和自身。2.作者认为教养首先体现在家里,对此你怎么看？（出示课件12）（阅读后思考分析。）预设：假如一个人在家里对自己的父母、兄弟姐妹的所作所为都缺乏教养的话，很难相信他能在其他地方做出有教养的举动。所以，作者的观点是正确的。四、细读课文，精读细研1.读课文第5-10段，说说没有教养的表现有哪些。教师：要求同学们仔细阅读这部分内容，然后分析回答。学生1抢答：在家里，懒得帮助疲惫不堪的妻子刷洗餐具；对妻子儿女动不动就大发雷霆；家里有人在看书或做功课，也总是把收音机或电视机的音量放得很响，或高声说话。（出示课件13）学生2抢答：对自己亲人的性格、心理缺乏了解，对他们的习惯和愿望总是漠不关心。（出示课件13）学生3抢答：进入成年后，仍把接受父母的关爱看作理所当然的事情，与此同时却看不到父母也需要关爱和帮助。（出示课件14）学生4抢答：当着外人的面，跟妻子或者孩子们开玩笑，不顾及他们的自尊心。（出示课件14）2.读课文第11、12段，说说有教养的表现有哪些，并列举出来。（出示课件15）（学生阅读这两段文字，然后思考回答）预设1：从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。预设2：对别人一律谦让和礼让。预设3：待人处世绝不会自吹自擂。预设4：懂得珍惜别人的时间。196,预设5：允诺别人的事一定尽力去做，不会摆架子、“翘鼻子”。无论何时何地行为举止都保持一致，都始终如一，稳重随和。学生自主讨论：作者先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样写有什么好处？（出示课件16）预设：运用对比论证，在生活中“无教养”的例子司空见惯，很多就发生在我们身边，甚至是自己身上。作者直接将“无教养”的例子列举出来，可以给读者一个对照，明白这些现象就是“无教养”的表现，让读者对“教养”有更明确的认识。然后再谈“有教养”就显得顺理成章，不管是从认知规律还是情理上也容易让读者接受。要求学生说一说：谈论“教养”，为什么要谈“风度”？二者之间有什么内在联系？（出示课件17）学生1回答：“教养”指一般文化和品读的修养。“风度”指人的言谈举止和仪态。“教养”是“风度”的内在基础，“风度”是“教养”的外在表现。学生2回答：一切优雅风度的基础其实是一种关照态度——时时刻刻要记住：一个人不应该妨碍他人的生活，要让大家都有良好的自我感觉。这其实就是一种有教养的表现，是养成教养的基础。五、深度阅读，合作探究1.文中运用了哪些论证方法？有什么作用？（出示课件18）（学生讨论分析。）学生1回答：对比论证。将无教养的行为和有教养的行为加以比较，强调了教养应该首先体现在家里的观点。学生2回答：举例论证。文章列举大量的例子说明有教养和无教养的表现，增强了说服力。2.结合本文作者的观点，你觉得如何做一个有教养的人？（学生自主讨论后回答。）学生1回答：诚信守约。人无信则不立，无信则无德。参加各种活动都要守时，迟到不论什么原因都是失礼的。不能按时赴约要事先通知，让人久候是对朋友的怠慢，但过早到也不好。（出示课件19）学生2回答：和善亲切。对人要和善亲切，彬彬有礼，不冷淡，发自内心地去关心别人。要仁慈温柔，要有老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼的心。（出示课件20）学生3回答：尊重他人。听到他人的观点时，即使不同意，也不喊“瞎说”“废话”“胡说八道”，而是陈述自己的理由。不打断别人的讲话，在同别人谈话时，看着对方的眼睛。不当众指责别人的缺点，对别人的兴趣、爱好和习惯不表示否定态度。（出示课件21）六、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。（出示课件22）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文通过列举众多“无教养”及“有教养”的表现，深入浅出地探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质，启发我们思考教养的真谛，自觉做一个有教养的人。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？师生共同讨论，最后教师指正。学生1：有教养的人是受人尊敬的，就像有财富的人被人羡慕一样。在某种程度上，教养不是活在我们的皮肤上，而是铭刻在我们的骨髓里。一个人的教养首先应该是仁爱和正义，我认为孝敬父母，关爱弱小，同情弱者，以诚待人，这就是为人的最高教养。（出示课件23）学生2：一个人的教养是成功的关键因素，而教养是从小就要开始培养的，是受父母的家庭教育方式影响的。因此，在孩子成长的每一步，都需要关注孩子的教养问题。一个人的能力决定了一个人飞得高不高，而一个人的教养决定了一个飞得远不远。（出示课件24）3.我们一起明晰一下这课的写法，体会它的写作特色。预设1：举例论证和对比论证综合运用。（出示课件25）“教养”很具体，因为它总是体现在人们言谈举止的细节中；“教养”也很深刻，因为它折射出一个人对自己和他人，乃至对社会和自然的态度。作者列举了大量的事例，剖析了“196,有教养”和“无教养”的种种表现，在对这众多事例的比较、分析中，自然而然地得出结论。他对生活现象的观察非常细致，针对性很强，文章富有深厚的生活气息，亲切而生动。预设2：行文活泼灵动，思路清晰。（出示课件26）本文行文活泼灵动，思路清晰。从讨论教养本身，到剖析教养的重要表现——“优雅风度”，其中贯串作者的基本见解：教养的本质是尊重。作为一篇写给青少年的“书简”，文中有探讨问题的逻辑和推论，又有大量生动的事例，加上精辟的观点和格言式的句子，引人深思，值得反复品味。七、课堂检测，当堂反馈（出示课件28-33）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。八、知识迁移，拓展延伸1.请同学们阅读《言志》一文，回答后面问题。（出示课件34-37）2.阅读《教养，在点滴中教化养成》一文，回答后面问题。（出示课件38-45）九、课后巩固，布置作业（出示课件46）1.继续搜集有关教养的名言警句，积累句子。2.谈谈你在日常生活中行为习惯的不足之处，做一下自我反省。【课后预习】1.利用工具书疏通第10课《精神的三间小屋》，扫清学习本课障碍。2.请你按照议论文的基本结构特点给文章分层，理清作者思路。3.写第三间小屋时，作者为什么说“在我们的小屋里，住着所有我们认识的人，唯独没有我们自己”？【教学后记】10*精神的三间小屋【教学目标】1.理解“精神的三间小屋”的深刻内涵及其给予我们的生活启示。2.把握比喻论证、对比论证的方法，体会其作用。3.引导学生关注自我内心世界，积极构建个体的精神空间。1.重点：理解“精神的三间小屋”的精神内涵。2.难点：学习本文多方设喻的写作方法，把握每一间小屋的特点。【课前准备】教学多媒体课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入教师引导，读：（出示课件1、2）情感、事业、自身是密不可分的。爱恨之情，是精神的原动力；“三十功名尘与土，八千里路云和月”的岳飞；“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的谭嗣同；以及“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅，不都是在爱国情感的驱使下完成宏图伟业，实现人生价值的吗？“虽九死其犹未悔”的屈原，“不为五斗米折腰”的陶潜，“安能摧眉折腰事权贵”的李白，为了真理而献出生命的布鲁诺，不都开辟了自己的精神圣地，让自己的精神小屋金光闪闪而彪炳千古吗？196,今天就让我们跟随毕淑敏一起走进精神的三间小屋，看一看我们应该从哪几个方面来打造自己的精神世界。这节课，让我们一起学习《精神的三间小屋》，教师引出新课，顺势写出课题：10*精神的三间小屋（出示课件3）二、自主学习，成果展示1.学生查阅文本相关资料，了解本文作者及其写作背景。（1）走近作者教师要求：布置预习了解这课的作者的情况，在课上交流。教师指正：（出示课件5）毕淑敏，1952年生于新疆。1969年入伍，在西藏阿里地区部队任卫生员、军医。从医20多年后，开始专业写作。主要作品有中、短篇小说集《女人之约》《昆仑殇》《预约死亡》，散文集《素面朝天》《提醒幸福》《保持惊奇》，长篇小说《红处方》《血玲珑》等。（2）写作背景教师讲解：教师出示本课背景的课件，讲解本课的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。预设：（出示课件6）本文选自《毕淑敏散文》（浙江文艺出版社2001年版）。有改动。我们常把人的心灵比喻为天空、大海，以形容它的广阔。这篇文章选择的比喻则更贴近日常生活经验：一般家庭，住上三居室，就算小康了，这里指的是身体运动的空间。那我们心灵活动的空间，是否也有个基本达标的数值？在精神上，我们是否也需要有三间小屋，可以盛得下情感、事业和我们自身呢？文章独辟蹊径，从一个独特的视角提出了人类精神大厦的建设问题，令人耳目一新。（3）文体知识预设：（出示课件7）议论性散文本文是议论文单元的最后一课，但这是一篇议论性散文。议论性散文就是既有形散神聚的散文特点，又有一定议论说理特色的散文形式。它拥有一个或多个中心，以议论、记叙、抒情方式，来表达作者的某个观点的文章。它的特点是理中含情，情中有理，意蕴深广。给人以哲理的启示和情感的熏陶。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件8、9）教师提示：注意“觑”“赘”的读音。（2）分一分多音字。（出示课件10）（3）辨一辨形近字。（出示课件11）（4）解一解词语。（出示课件12-15）教师点拨：“间不容发”即形容事物之间距离极小，也形容与灾祸相距极近，情事及其危及。三、新课学习，整体感知教师：同学们，自由读课文，思考下列问题，然后回答：作者在自己的精神世界里修建了哪三间小屋？每间小屋的特点是什么？（出示课件16）学生甲回答：学生乙回答：学生丙回答：四、细读课文，精读细研（一）同学们：让我们一起走进第一间小屋。教师：要求学生仔细读课文，讨论思考后回答问题。1.再读课文，概括第1-6段主要内容，这部分与后文写精神的三间小屋有什么关联？（出示课件17）预设：文章开始从名言写起，引出本文要论述的话题——如何布置我们的心灵空间，为下文写三间小屋作铺垫。196,2.结合文章第7、8段看看作者是怎样写第一间精神小屋的？（出示课件18）教师：师生讨论，学生抢答。学生1抢答：首先选用两组带有对立情感的排比句，说明这种对比鲜明的爱和恨，会将小屋挤得满满的。学生2抢答：其次又运用了一个比喻句，形象地写出人生爱憎交织的经历。学生3抢答：最后用两个假设句形成对比，告诉人们：精神的小屋，应多装爱。3.第一间精神小屋盛着我们的爱与恨，作者告诉我们应该怎样构建第一间精神小屋？（出示课件19）教师：同学们朗读这部分文字，然后分析回答。学生：作者告诉我们：在第一间精神的小屋中，爱应该比恨多。因为“无论一生遭受多少困厄欺诈，请依然相信人类的光明大于暗影。哪怕是只多一个百分点呢，也是希望永恒在前”。教师补充：所以，在布置我们精神空间时，要给爱留下足够的空间。假如爱比恨多小屋，就会光明温暖；假如恨比爱多，小屋就会凄风苦雨，愁云惨淡，我们的精神也会悲戚压抑，形销骨立。（二）同学们：让我们一起走进第二间小屋。1.根据分析第一间小屋的方法，说说作者是怎样描述第二间小屋的。（出示课件20）教师：同学们，你们认真阅读描述第二间小屋的文字，然后回答问题。预设：作者首先列出一组庞大的数字，给人们一个对于事业的时间概念，告诉我们：不要小看人们所从事的事业对人产生的深远影响；然后告诫人们，适合自己的事业，要自己寻找。只有规划好自己的职业生涯，才能使事业和人生相得益彰。2.建造“坚固优雅”的第二间精神小屋，它的“要诀”是什么？（出示课件21）教师：同学们，阅读课文，在课本中勾画回答。预设：建造“坚固优雅”的第二间精神小屋，它的“要诀”是“规划自己的职业生涯，使事业和人生呈现缤纷和谐，相得益彰的局面”。（三）同学们：让我们一起走进第三间小屋。1.作者是怎样描述第三间小屋的？（出示课件22）（师生共同讨论，然后回答。）预设1：首先用一个反问句引出下文。预设2：接着用了两个比喻句说明没有自己的悲哀。预设3：最后告诫人们，做人不能迷失了自我。2.第三间小屋中的“自身”有怎样的内涵？（出示课件23）教师：学生阅读课文，分析归纳。教师点拨：这里的“自身”不单指人的个体生命，更是指这个个体生命所具有的特立独行的人文精神。它是一种积极的心态，更是一种心灵的纯净与精神的超越，甚至是一种不为形役、高远圣洁的人生境界。告诉我们要有“自己的思维”“自己的发现”“自己的意见”。教师补充：简言之，要有一个独立的自我。3.我们应该怎样理解作者说的“在我们的小屋里，住着所有我们认识的人，唯独没有我们自己”？教师：要求学生自主阅读课文，然后讨论分析，再回答。（出示课件24）教师点拨：这是一个信息高度发达的社会，我们能从不同渠道接受各种纷繁复杂的信息，渐渐有的人就被这个信息社会所同化了，常常随波逐流，用他人的观点来肯定事物的价值，常常以为众人所追求的就是他们自己想要的。于是别人的思想、外在的信息代替了他们自己的思想，使他们成为缺乏思想和思考的人。（四）同学们，上面我们读了毕淑敏的作品，让人激动，令人深思。文中作者运用多种修辞手法，为我们构建了精神的三间小屋，把一个个抽象的精神小屋，写的具体鲜明。在文中找一找相关语句，品一品。（出示课件25）1.请从修辞的角度，赏析下列语句。句子展示：（出示课件26）196,“对父母的尊爱，对伴侣的情爱，对子女的疼爱，对朋友的关爱，对万物的慈爱，对生命的珍爱……对丑恶的仇恨，对污浊的厌烦，对虚伪的憎恶，对卑劣的蔑视……这些复杂对立的情感,林林总总,会将这间小屋挤得满满的，间不容发。”预设：这句运用了排比的修辞手法，用两组带有对立情感的排比句，具体交代第一间精神小屋内存放的情感。表明我们应该拥有一个情感丰富的精神世界。句子展示：（出示课件27）你的一生，经历过的所有悲欢离合、喜怒哀乐，仿佛以木石制作的古老乐器，铺陈在精神小屋的几案上，一任岁月飘逝，在某一个金戈铁马之夜，它们会无师自通，与天地呼应，铮铮作响。预设：这句话运用了比喻、拟人的修辞手法，将人的一生比作“古老乐器”，生动形象地说明爱和恨都会在小屋中留下历史的印记，给人以深刻的印象。句子展示：（出示课件28）假若爱比恨多，小屋就光明温暖，像一座金色池塘，有红色的鲤鱼游弋，那是你的大福气。赏析：这句话运用比喻的修辞手法，把有爱的小屋比作“金色池塘”，生动形象地写出了爱比恨多的精神小屋的美好。2.“假如你所从事的工作……将是怎样快活和充满创意的时光！假如你不喜欢它……针芒在身。”这两个“假如”领起的句子运用了什么论证方法？论述了什么内容？（出示课件29）（阅读文章，然后分析回答。）预设：两个“假如”领起的句子，分别描绘了从事“喜欢的工作”和“不喜欢的工作”的两种不同的人生境况，运用了对比论证，突出了事业（工作）对一个人精神的巨大影响。3.请大家仿照示例，再读第二间精神小屋部分圈点勾画，做批注。句子展示：（出示课件30）不要轻觑了事业对精神的濡养或反之的腐蚀作用，它以深远的力度和广度，挟持着我们的精神，以成为它麾下持久的人质。预设：这句话运用了拟人的修辞手法，“挟持”“人质”说明事业对人的精神濡养或腐蚀的作用。句子展示：（出示课件31）我们的事业，是我们的田野。我们背负着它，播种着，耕耘着，收获着，欣喜地走向生命的远方。预设：这句话运用了排比的修辞手法，明确了我们对事业应有的态度。五、深度阅读，合作探究1.小组讨论，合作交流，谈谈“精神的三间小屋”的内涵及彼此间的关系。（出示课件32、33、34）（要求学生认知阅读文章，在讨论思考回答。）预设1：第一间“盛着我们的爱和恨”，即安放精神世界的喜怒哀乐等情感。其内涵侧重人之常情，这是精神世界最普遍、同时也是最基础性的情感。预设2：第二间“盛放我们的事业”，即规划事业生涯，寻找并从事自己热爱的事业。“精神的小屋”装的不是精神类的东西，而是“事业”。在作者看来，事业对精神有“濡养或反之的腐蚀作用”，从事自己热爱的事业，能使精神愉悦，同时也能使精神世界在事业的“濡养”下充沛、富有生命力。但是这个事业很难一下子找到，往往需要消耗半生，等人们有了足够的定力，剥去金钱、地位这些附着于事业上的光环，才能追寻得到。所以，第二间小屋盛放事业，指向的是个体精神的纯粹和充沛，可以说从精神的层次来看，这比第一间小屋的喜怒哀乐之情，有了较大的提高。预设3：第三间小屋，“安放我们自身”，既要第一间小屋的喜怒哀乐之情，有了较大的提高。第三间小屋，“安放我们自身”，既要有独立自主的思想，指向自我精神的健全、独立，这又是一个提升。三间小屋的精神内涵，各有侧重，从情感到理性的构建，逐步提高，共同构建了作者心目中的精神大厦。196,2.精神的小屋“三间”足矣，房屋的空间，虽“小”足矣。可作者在文章开头却说“人的心灵应该比大地、海洋和天空都更为博大”“有一颗大心”，这里的“小屋”与“大心”矛盾吗？而文章结尾又说把精神小屋建筑得美观结实就能矗立我们的精神大厦，这又该如何理解呢？（出示课件35）（师生共同讨论。）预设：人类的情感丰富多彩，事业五色斑斓，对自身的认识也是逐渐拨云见日的，房屋虽“小”，可盛放的宝物却是无法用数字来计算的，作者是借几间“小屋”使“大心”具体化、形象化，这样大中求小，衬托呼应，既是作者行文的机智，更是作者谦逊人格的体现。三间小屋组成了作者辽阔的精神世界，如果人人都能像毕淑敏那样建造好自己的精神小屋，渐渐累积势必会矗起一幢精神大厦！（出示课件36）3.文章结尾“当我们把自己的精神小屋建筑得美观结实、储物丰富之后，不妨扩大疆域，增修新舍，矗立我们的精神大厦”，你打算在精神大厦里安放些什么呢？（出示课件37）点拨：这个问题属于课本内容拓展题目，我们可以结合我们的学习生活去思考回答。预设：如：宽容，理想，希望，坚强，友爱，谦逊，勇敢，勤劳，善良，正义，无私，豁达，开朗，感恩，奉献，亲情，爱情，友谊等，都放进我们的精神大厦，那么我们精神的宇宙，该是多么的辽阔啊！六、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。（出示课件38）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：文章以三间小屋为载体，阐述了精神追求的内涵及其意义，激励我们要关注自我心灵，提升精神境界。只有拥有“健康”“庄严”“努力”“真诚”，我们才能拥有幸福而充实的生活。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？师生共同讨论，最后教师指正。教师指正：精神生活是每一个生活在现代社会中的人所不可缺少的。作为当代中学生，在忙碌的学习生活之余，我们应该给自己的心灵适当的存放空间；对于我们在课内课外获得的信息要用自己的思想去思考判断；要经常用自己的思维去审视自己的学习与生活。（出示课件39）3.我们一起明晰一下这课的写法，体会它的写作特色。预设1：构思新颖独特。（出示课件40）本文的独特之处在于，作者借助感性的形象和感性的手段，把“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里”（朱光潜《西方美学史》），表达出深刻而撼动人心的思想：“有一颗大心，才盛得下喜怒，输得出力量。”预设2：对比手法，论述充分。（出示课件41、42）如文章第8段“假若爱比恨多，小屋就光明温暖，像一座金色池塘，有红色的鲤鱼游弋，那是你的大福气。假如恨比爱多，小屋就凄风苦雨，愁云惨雾，你的精神悲戚压抑，形销骨立。如果想重温祥和，就得净手焚香，洒扫庭院。销毁你的精神垃圾，重塑你的精神天花板，让一束圣洁的阳光，从天窗洒入”使用的就是对比的手法，将“精神的屋”“爱比恨多”与“恨比爱多”时的不同情状拿来对比，前者“光明温暖”，后者“凄风苦雨，愁云惨雾”，很自然地让读者接受了“在布置我们的精神空间时，给爱留下足够的容量”的观点。预设3：用语形象，修辞巧妙。（出示课件43）如“不要轻觑了事业对精神的濡养或反之的腐蚀作用，它以深远的力度和广度，挟持着我们的精神，以成为它麾下持久的人质”，使用了比喻及拟人的修辞手法，将“事业”喻作“挟持者”，将“人”喻作“人质”，阐述了事业对人的濡养或腐蚀作用，使论证显得形象生动。七、课堂检测，当堂反馈（出示课件45-47）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。八、知识迁移，拓展延伸请同学们阅读毕淑敏语录，积累写作材料。（出示课件48-49）九、课后巩固，布置作业（出示课件50-53）196,1.抄写你最喜欢的语句或段落。2.结合自己的阅读感悟，试以“我的精神小屋”为话题，写一篇300字左右的文章。【课后预习】1.预习《写作观点要明确》，为学习这课作准备。2.文章中如何明确自己的观点？3.寻找2-3篇观点明确的议论文。【教学后记】写作：观点要明确【教学目标】1.引导学生以鲜明的态度和立场看待事物，并能提出自己的观点。2.引导学生认真思考生活和社会现象，有针对性地提出明晰、简明的观点。3.在思考社会生活、分析社会现象以及具体的写作实践中，提高思辨能力。4.在生活实践中，训练自己的概括能力与口头表达能力，力求简洁凝练。【教学重点】理解写作中观点明确的意义与基本要求。【教学难点】掌握概括并明确表达自己观点的方法与技巧。【教学准备】教学多媒体课件。【教学课时】1课时【教学过程】一、师生对话，导入新课教师：这一单元我们学了哪些议论性文章？它们分别表达了作者的什么观点？预设：①《敬业与乐业》。观点：“敬业乐业”四个字，是人类生活的不二法门。②《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》。观点：“现在，我证实，发生了一次偷窃，有两名窃贼。”即英法联军远征中国是强盗行为。③《论教养》。观点：有教养、有风度是以尊重的态度对待别人。④《精神的三间小屋》。观点：一个人的精神空间要有爱与恨，有事业，有独立思考能力。教师点拨：议论文，又叫说理文，是一种剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的文体。文章作者通过摆事实、讲道理、辨是非等方法，来论述其观点。所以，观点是一篇文章的灵魂、统率。观点忌“态度不明确”，忌“论说范围过宽”，忌“语言不简洁”。观点要明确。二、整体感知，知识备查（教师出示课件，讲解议论文知识。）什么是议论文？（出示课件3）预设：议论文需要明确地表达自己的观点，主张什么，反对什么，都要清清楚楚，态度鲜明，不能含含糊糊，模棱两可。也就是说议论文要做到观点明确。三、合作探究，写作指导怎样才能做到观点明确呢？（教师讲解，学生听讲。）预设1：要把问题想清楚，围绕题目或按照材料的要求，形成一个旗帜鲜明的观点，并用一个明确的句子将观点表述出来。（出示课件4）举例示范：（出示课件5）预设2：在文章中凸显观点。（出示课件6）196,①题目直接表明观点。如《应有格物致知精神》。②在开篇处亮明观点，紧接着进行阐释、论证。如《敬业与乐业》。③在结尾处总结观点。如《谈创造性思维》。④观点还可以放在文章中间，是一个过渡性的语句。如《怀疑与学问》。预设3：观点贯穿全文始终。（出示课件7）引论、本论、结论三个部分都要紧密围绕观点行文。举例示范：（出示课件8）四、合作探究，写作实践（一）问题呈现：（出示课件9）好奇，指的是对未知发生兴趣，感到新奇。有人对宇宙的奥秘感到好奇，于是着迷地仰望天空，观察探究；有人对“小人国”的故事感到好奇，于是反复阅读《格列佛游记》；有人对周围事物的变化感到好奇，于是去追寻这变化的原因……好奇，会促使你发现未知的精彩，会让你的生活更加丰富多彩。阅读下面论及“好奇”的语句，从表达观点是否清楚的角度进行判断、评价，然后选定其中的一个观点，列出你的作文提纲。预设示范：（出示课件10）好奇，往往是发现真理的第一步。好奇，有时被毁灭在所谓规范统一、无个性差异的教育之中。好奇，有健康与不健康、有价值与无价值之分，还有年龄的差异、性别的差异，当然这些区分和差异需要辨别。好奇，是一种良好的心理状态，引人探究复杂的未知领域，但也有可能使人在探究过程中因太执着而迷失自我。思路点拨：（出示课件11）学生1回答：第一句，强调好奇的价值，是一个明确的判断句，可作为观点。学生2回答：第二句，反思好奇心毁灭的原因。“有时”作为副词，修饰限定好奇毁灭”的环境和条件，太过笼统，没有鲜明的立场，也缺乏针对性，不能作为观点。学生3回答：第三句，定的是好奇的分类及差异，没有明显的立场，而且是泛泛而谈，没有针对性，不能作为观点；学生4回答：第四句，强调好奇的价值，是一个明确的判断句，可作为观点。写作提纲：（出示课件12）问题呈现：好奇，往往是发现真理的第一步。引论：开门见山，从生活中的现象提出自己的观点：好奇，往往是发现真理的第一步。本论：（1）具体论述好奇心，明确在我们生活中为什么需要好奇心。（2）列举牛顿由苹果落地产生好奇由此得出“万有引力定律”的事例，论证好奇心的作用。（3）从正反两方面论述好奇心在探索真理方面的作用。结论：呼吁大家要有一颗好奇心。（二）在（一）的基础上，写一段议论性文字。（出示课件13）教师讲解：（出示课件14）思维导图范文赏析：（出示课件15-18）（三）青少年应该如何对待时下流行的各种电子游戏？大家认识不一。对此，你有什么看法？自拟题目，写一篇议论性文章。不少于600字。（出示课件19）教师讲解：思维导图（出示课件20）范文赏析：（出示课件21-26）四、课堂小结（出示课件27）在文章中的哪个位置上论点才是鲜明的呢？对于写作高手，196,论点无论在文章的开头、中间或结尾出现，都不会影响到论点的鲜明性。但对于初学者，在学习议论文写作时，最好把论点放在开头，因为这样做能起到开宗明义、开门见山的鲜明效果，也为后边的论述创造了便利条件。而且作文考试，一篇议论文的字数不多，应尽快地摆出论点，使文章中心明确，所以，一般都把论点置于文章的开头。【课后预习】1.预习《综合性学习君子自强不息》，为学习本课作准备。2.要求学生查阅资料，寻找我们生活中、历史上自强不息的人物。【教学后记】综合性学习：君子自强不息【教学目标】1.认识自强不息的内涵。2.寻找自强不息的人物。3.演讲：青年当自强不息。【教学重点】培养搜集信息、整理资料的能力和团结合作的品质。【教学难点】感受自强不息的精神，理解自强不息的含义，明白怎样才能做到自强不息。【教学准备】教学多媒体课件。【教学课时】1课时【教学过程】一、歌曲导入，营造情境教师播放歌曲《男儿当自强》，营造学习情境。学生听歌曲，思感受。教师：歌中唱道“做个好汉子，每天要自强”，《周易》中也说“天行健，君子以自强不息”。“自强不息”是我们中华民族精神的重要内容，它铸就了不可征服的伟大民族之魂。那如何理解自强不息？怎样才能做到自强不息？今天我们就一起来寻找这些问题的答案吧！教师板书课题：综合性学习君子自强不息（出示课件1）二、预习展示，知识备查（教师出示讲解有关“君子自强不息”的资料）（出示课件3）预设：“君子自强不息”源自《周易》“天行健，君子以自强不息”，意思是天道运行刚健有力，永无止息，而君子处事，也应该遵循天道，刚毅坚韧，持之以恒，努力奋进。这是我们中华民族传统文化的精髓，是中华民族生生不息的精神源泉之一。三、新课学习，整体感知请各个学习小组选派一名代表，展示本组搜集的不同时期有关“君子自强不息”的资料。预设1：（出示课件4）预设2：（出示课件5）预设3：（出示课件6）预设4：（出示课件7）四、深入学习，合作探究从古到今能够在逆境中顽强不息，奋力拼搏，自力更生，艰苦奋斗的个人和团体比比皆是，他们继承和发扬了我们中华民族“自强不息”的精神。那么“自强不息”的内涵是什么呢?（出示课件8）认识自强不息的内涵196,什么是自强不息？（出示课件9）预设：自强不息的精神在个人修养、国家发展、历史进步等方面各有不同的表现。对于个人而言，自信自立、勤思苦学、勇于开拓，面对逆境不屈不挠，等等，都属于自强不息的表现。展示交流：1.下面请同学们把课外搜集的有关自强不息的名言、格言等材料，以小组为单位展示交流一下。（出示课件10）关于自强不息的名句解析：（出示课件11）展示名言1：胜人者有力，自胜者强。——《老子》三十三章教师讲解：“胜人者”，凭借的是自我个体的蛮力；“自胜者”，凭借的是坚强的意志。能够战胜自我的人，是具有天地之志的人。天地之志是收获大道、战胜一切的力量源泉。只有“自胜者”，才是真正的强者。展示名言2：士不可以不弘毅，任重而道远。——《论语•泰伯》（出示课件12）教师讲解：作为一个士人，一个君子，必须要有宽广、坚韧的品质，因为自己责任重大，道路遥远。展示名言3：不怨天，不尤人。——《论语•宪问》（出示课件12）教师讲解：君子在遇到困难时，不埋怨天，不责备人。展示名言4：故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。——《孟子•告子下》（出示课件13）教师讲解：所以上天将要下达重大责任给这样的人，一定先要使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿，以致肌肤消瘦，使他身受贫困之苦，在他做事时，使他所做的事颠倒错乱，用这些办法来使他的心惊动，使他的性格坚忍起来，增加他过去所没有的才能。展示名言5：君子求诸己，小人求诸人。——《论语•卫灵公》（出示课件14）教师讲解：具有君子品行的人，遇到困难首先想到的是要靠自己去解决，不到万不得已不去求助于别人。展示名言6：路曼曼其修远兮，我将上下而求索。——屈原《离骚》（出示课件14）教师讲解：在追寻真理（真知）方面，前方的道路还很漫长，但我将百折不挠，不遗余力地（上天下地）去追求和探索。展示名言7：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白《行路难》（出示课件15）教师讲解：相信总有一天，能乘长风破万里浪；高高挂起云帆，在沧海中勇往直前！展示名言8：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。——《竹石》（出示课件15）教师讲解：（青松）经受了千万种磨难打击，它还是那样坚韧挺拔；不管是东风西风，还是南风北风，都不能把它吹倒，不能让它屈服。“历史的天空繁星闪烁”中国古代有许多自强不息的人物；我们的身边也不乏自强不息的人。搜集历史上自强不息人物的故事，感受古人自强不息的精神，还可以采访身边自强不息的人物，了解他们发愤图强、持之以恒的正能量事件。（出示课件16）寻找自强不息的人物学生1讲解：（出示课件17）苏秦刺骨战国时期，有一个人名叫苏秦，年轻时，由于学问不多不深，曾到好多地方做事，都不受重视。回家后，家人对他也很冷淡，瞧不起他。这对他的刺激很大。所以，他下定决心，发奋读书。他常常读书到深夜，很疲倦，常打盹，直想睡觉。于是，他想出一个方法，准备了一把锥子，一打瞌睡，就用锥子往自己的大腿上刺一下。这样，猛然间感到疼痛，使自己清醒起来，再坚持读书。学生2讲解：（出示课件18）孙敬悬梁东汉时候，有个人名叫孙敬，年轻时勤奋好学，经常关起门，独自一人不停地读书。每天从早到晚读书，常常是废寝忘食。读书时间长，劳累了，还不休息。时间久了，疲倦得直打瞌睡。196,他怕影响自己的读书学习，就想出了一个特别的办法。古时候，男子的头发很长。他就找一根绳子，一头牢牢的绑在房梁上，一头绑在头发上。当他读书时，一打盹，头一低，绳子就会牵住头发，这样会把头皮扯痛了，马上就清醒了，再继续读书学习。学生3讲解：（出示课件19）囊萤映雪晋车胤家贫，夏夜练囊盛萤，借萤火虫的微光读书；南朝宋孙康家贫，冬夜映雪光读书。比喻人勤奋好学。学生4讲解：（出示课件20）凿壁借光西汉文学家匡衡年幼时家贫，勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。现用来形容家贫而读书刻苦的人。学生5讲解：（出示课件21）张海迪：自幼患小儿麻痹，下肢瘫痪，但凭借个人毅力，自学了多种语言，并用自己的身体做实验，在医学方面有很杰出的成就。学生6讲解：（出示课件22）海伦•凯勒：美国盲聋女作家、教育家、慈善家。她以自强不息的顽强毅力，在安妮•沙莉文老师的帮助下，掌握了英、法、德等五国语言。完成了一系列著作，并致力于为残疾人造福，建立慈善机构，被美国《时代周刊》评为美国十大英雄偶像，荣获“总统自由勋章”等奖项。演讲：青年当自强不息“中华民族是历经磨难、不屈不挠的伟大民族，中国人民是勤劳勇敢、自强不息的伟大人民，中国共产党是敢于斗争、敢于胜利的伟大政党。历史车轮滚滚向前，时代潮流浩浩荡荡。历史只会眷顾坚定者、奋进者、搏击者，而不会等待犹豫者、懈怠者、畏难者。全党一定要保持艰苦奋斗、戒骄戒躁的作风，以时不我待、只争朝夕的精神，奋力走好新时代的长征路。”——摘自《十九大报告》（出示课件23）对青少年，这份报告也给予了厚望：“青年兴则国家兴，青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有希望。……中华民族伟大复兴的中国梦终将在一代代青年的接力奋斗中变为现实。”那么，我们青少年应该怎样做才能不辜负这份希望呢？（出示课件24）请以“自强不息”为话题，进行一次演讲活动。活动组织（出示课件25）1.确定演讲主题。根据前面活动中得出的认识，围绕“自强不息”，确定几个演讲主题。比如：我的“中国梦”志当存高远勇做时代的弄潮儿论不屈不挠放飞青春梦想不可知难而退教师点拨：我的“中国梦”：作为社会经验尚不丰富的中学生，演讲“中国梦”时，不必去触及自己陌生的领域，去演讲宏大的主题，这很容易陷入内容空洞、言之无物的误区。立意时，可以试着去关注身边的人，接近他们的梦想，发掘出那些积淀在梦想中的平凡的、感人的、充满正能量的，或朴实或高贵的精神、品质，进而将之提升到“中国梦”的高度;可以立足身边小事，从精神文明、社会道德等层面反映“中国梦”。志当存高远：在体裁上没有过多限制，给子我们充分的写作空间；在情境上，要围绕“志向”写自己的亲身经历和感悟;在主题上，要传达高雅审美情趣，表现有志青年的理想和精神。我们演讲可以从三个方面去立意：①志向高远才能收获成功人生；②有志者，事竟成；③志当存高远，敢为天下先。勇做时代的弄潮儿：本演讲的主题可以引发我们思考个人发展与时代发展的关系。演讲时,结合不同时期青年的行为,有侧重地发表自己的观点,表明自己的态度和对这一问题的认识。我们演讲时，可从以下三个方面立意：①担当和奋斗是青春最靓丽的底色；②新时代,新青年,新责任；③发扬先辈精神,勇立世界潮头。论不屈不挠：本演讲的主题“不屈不挠”，我们应该明白，它是一种的精神，应该以议论文文体去演讲。“不屈不挠”是一种难能可贵的精神,面对苦难和挫折不屈服、不放弃。196,放飞青春梦想：本演讲的主题，是给我们一个“人能走多远”的话题，这不是要问双脚，而是要问志向；人能攀登多高？这事不是要问双脚，而是要意志。于是,我想用青春的热血给自己树起一个高远的目标，不仅是为了争取一种光荣,更是为了追求一种境界。目标实现了,便是光荣，目标实现不了，人生也会因这一路风雨跋涉变得丰富而充实；在我看来，这就是不虚此生。不可知难而退：在一般的人眼里，知难而进是一个褒义词，而“不可知难而退”也是褒义的。演讲本题，我们可以用自己学习、成长的故事去印证本题，演讲引用的材料要有典型性，能够论证本题。2.组建演讲团队。根据兴趣，自由组合，分别组建“我的‘中国梦’”“志当存高远”等若干个话题组。小组内成员分工合作，搜集资料，交流分享，完成演讲稿的撰写。3.开展演讲活动。每小组推荐一名同学，代表本组进行演讲；另推荐一些老师、同学作为评委，组成评委会。语文课代表负责组织活动，比如确定演讲顺序，邀请主持人等。最后，根据各组表现，分别评出“最佳演讲稿”“最佳演讲者”等奖项。（出示课件26）示例：（1）演讲主题：不可半途而废不可畏缩不前须迎难而上须坚强不屈（2）演讲稿。（出示课件27、28、29）做一个坚强不屈的人《鲁滨孙漂流记》这本书，使我感受很深。鲁滨孙在岛上顽强生活的故事使我懂得：面对困难，我们要勇敢坚强，争取当一个自强不息的人。作为一个具有冒险精神的人，鲁滨孙出海冒险，遭遇海难，漂流到一个荒岛上。他勇敢面对困境，学会了种植稻子和大麦，驯养了一群山羊。为了丰富自己的生活，鲁滨孙还捉来一只鹦鹉做伴。他凭着坚强不屈的精神在岛上生活下来。28年过去了，已经白发苍苍的鲁滨孙，终于有了离开荒岛的机会。一个坚强不屈的人，不光能让人敬佩，也能使自己崇高。就像海伦•凯勒，她身残志坚，为了做一个坚强不屈的人，她一直在奋斗着。她每学一样东西都要付出比常人多数倍的努力，可有些人总以困难多为自己没有成功找借口，跟海伦•凯勒相比，他们遇到的困难是多么微不足道呀。还有科学巨匠霍金，他全身瘫痪，长期被禁锢在轮椅上，但他面对生活还是那么乐观向上，这就是他能成为科学巨匠的原因。我们有些同学之所以很难成功，与他们缺乏鲁滨孙一样的自强不息的精神有关。遇到困难，我们不能只口上叫苦，也不能一味等待，而应该靠自己的力量，奋起抗争，去争取属于自己的那份成功。年轻的朋友们，面对困难时，让我们像鲁滨孙一样，成为一个坚强不屈的人吧。五、学以致用，拓展探究中考链接（出示课件30-34）六、课堂巩固，布置作业通过完成上面三个活动，每位同学对“自强不息”都有了一定的认识，对于“怎样才能做到自强不息”也必定有了自己的想法，请同学们提炼出50字以内的青春宣言，进行宣读。【课后预习】1.预习《岳阳楼记》，利用工具书疏通文意，试着翻译原文大意。2.自读，标注出每段的主要内容。3.辨读，读出文章语言的表达方式。【教学后记】196,11岳阳楼记【教学目标】1.了解课文内容、文体特点，掌握常用文言词语的意思和用法。2.反复诵读，体会本文的立意美、意境美和语言美。3.体会文中蕴含的思想感情，理解文章主旨。【教学重点】了解作者及文章的写作背景；理解并积累文言词汇，正确翻译全文，把握文章主题。【教学难点】学习本文叙事、写景、议论、抒情相结合以及情景交融的写作方法。【课前准备】多媒体课件，“江南三大名楼”图片及其本文作者、写作背景资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.了解作者及文章的写作背景。2.理解并积累文言词汇，正确翻译全文，把握文章内容。【教学过程】一、引用名言，导入新课教师：出示“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。——王勃《滕王阁序》”名句及其图片。（出示课件1）教师：这句是唐朝著名诗人王勃在《滕王阁序》中描写滕王阁的千古名句。同学们再看一下我展示的这幅图片。（出示课件2）这是江西南昌的“滕王阁”，它是我国著名的“江南三大名楼”之一；哪位同学知道“江南三大名楼”还有哪两个？学生1：湖北武汉的黄鹤楼。教师：展示黄鹤楼的图片，并且让学生一起朗读崔灏的《黄鹤楼》。（出示课件3）昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。学生2：湖南岳阳的岳阳楼。教师：展示岳阳楼的图片，并且让学生一起朗读范仲淹在《岳阳楼记》中的名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”（出示课件4）教师：同学们，上面我们知道了滕王阁、黄鹤楼、岳阳楼并称为“江南三大名楼”，今天我们就先到岳阳楼去看看吧。（出示课件5）今天，让我们一起学习北宋政治家范仲淹的千古名篇——《岳阳楼记》，在感知先哲思想风采的过程中领悟人生价值。板书课题：11岳阳楼记（出示课件6）二、知识备查，扫清障碍（一）文本知识4.作者简介老师：同学们，通过历史学习，你们应该知道北宋的一位为政清廉、体恤民情、力举改革、刚正不阿的政治家、文学家，他是谁呢？预设：范仲淹。（出示课件8）范仲淹（989—1052），字希文，谥号文正，世称“范文正公”，苏州吴县（今江苏苏州）人，北宋政治家、文学家。他为政清廉、体恤民情，力举改革，刚正不阿，并且工于诗词散文，所作的文章富有政论性，文辞优美，气度豁达。有《范文正公集》传世。教师：我们在历史典籍有这样评价范仲淹的，下面请同学们看看。（出示课件9）自幼孤贫勤学苦读庆历新政政治革新军中一范西贼破胆几起几落百折不挠先忧后乐心系天下5.文体知识196,教师：我们已经了解了本文的作者范仲淹，下面，我们对本文的文体做个了解吧。预设：本文是一篇典范的夹叙夹议的散文，我们学习陶渊明的《桃花源记》时，对此类文有了一定的了解。教师：“记”，是古代的一种文体。主要是记载事物，并通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。（出示课件10）教师：同学们再想一想，我们学过或者见过的哪些文章与这种文体相似。预设：（出示课件10）叙事：《桃花源记》说明：《核舟记》写景：《小石潭记》言志：《岳阳楼记》3.课文背景教师：了解本文的背景资料，对我们学习本文有很大的帮助。下面，就让我们一起来了解本课背景吧。预设：（出示课件11）本文选自《范仲淹全集》（凤凰出版社2004年版），是范仲淹被罢去参知政事而贬官河南邓州时，应好友滕子京之请而写的。滕子京与范仲淹同为大中祥符进士，因遭诬陷而被贬谪到岳州做太守。滕子京重修岳阳楼，在行将落成时函请范仲淹作记，并送去一幅《洞庭晚秋图》。范仲淹依据此图，凭着丰富的想象，写下了这篇抒己胸襟、规劝朋友的千古名篇《岳阳楼记》。（三）预习检查教师示范，要求学生读准下列红色的字词读音。（出示课件12）教师提示：注意“曜”“樯”的读音。三、初读课文，整体感知教师：同学们，参照注释，先听读课件示范朗读，然后自己朗读课文，看看文中到底写了哪些内容。（朗读时注意节奏和断句）（出示课件14、15）庆历/四年春，滕子京/谪守巴陵郡。越/明年，政通/人和，百废/具兴，乃/重修岳阳楼，增/其旧制，刻/唐贤今人诗赋/于其上，属予作文/以记之。予/观夫巴陵胜状，在/洞庭一湖。衔/远山，吞/长江，浩浩/汤汤，横/无际涯，朝晖/夕阴，气象/万千，此则/岳阳楼之大观也，前人之述/备矣。然则/北通巫峡，南极/潇湘，迁客/骚人，多会/于此，览物/之情，得/无异乎?若夫/淫雨霏霏，连月/不开，阴风/怒号，浊浪/排空，日星/隐曜，山岳/潜形，商旅/不行，樯倾/楫摧，薄暮/冥冥，虎啸/猿啼。登/斯楼也，则有/去国怀乡，忧谗/畏讥，满目/萧然，感极/而悲者矣。至若/春和景明，波澜/不惊，上下/天光，一碧/万顷，沙鸥/翔集，锦鳞/游泳，岸芷/汀兰，郁郁/青青。而或/长烟一空，皓月/千里，浮光/跃金，静影/沉璧，渔歌/互答，此乐/何极！登/斯楼也，则有/心旷神怡，宠辱/偕忘，把酒/临风，其/喜洋洋者矣。嗟夫！予尝求/古仁人之心，或异/二者之为，何哉？不/以物喜，不/以己悲，居庙堂之高/则忧其民，处江湖之远/则忧其君。是/进亦忧，退/亦忧。然则/何时而乐耶？其/必曰“先天下之忧/而忧，后天下之乐/而乐”乎？噫！微/斯人，吾/谁与归？时/六年九月十五日。教师追问：读完课文，文中主要介绍了哪些内容？（出示课件16）学生1回答：《岳阳楼记》的写作缘由。学生2回答：岳阳楼的景色。学生3回答：迁客骚人登楼的感受。学生4回答：作者的政治抱负。……四、再读课文，精读细研（一）学习第1段教师：同学们，下面我们一起学习课文第1段吧。教师：（出示课件17）196,教师提示：同学们。注意课件中红色字的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。教师：同学们，在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。预设：（出示课件18）【译文】庆历四年的春天，滕子京被贬官到岳州做知州。到了第二年，政事顺利，百姓和乐，各种荒废了的事业全兴办起来了，于是重新修建岳阳楼，扩大它原有的规模，把唐代名家和今人的诗赋刻在上面，嘱托我写篇文章来记述这件事。教师：同学们，一起朗读课文第1段，然后思考回答下列问题：1.重修岳阳楼的背景是什么？这一背景说明了什么?教师提示：同学们，要结合文章写作背景和内容来回答。学生：这说明滕子京在谪守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有条。由此可见，作者欣赏他的阔大胸襟，与一般的“迁客”不同。（出示课件19）2.说说第1段的主要内容是什么。（学生朗读第1段后归纳。）学生：第1段，写重修岳阳楼的背景和作记的缘由。（出示课件19）3.第1段开头，“越明年”中的“越”与今天相比，词义有什么变化？教师提示：同学们，回答本题除了结合课下注释，还可以利用工具书来查阅回答。预设：“越”在这里的含义是到；今义是跨过，跳过，词义发生了变化，属于古今异义词。（出示课件20）4.说说“滕子京谪守巴陵郡”中的“守”有什么特殊用法？找找这一段中还有哪些类似的词语。教师提示：同学们，回答本题除了结合课下注释，还可以利用工具书来查阅回答。学生1回答：“守”是名词作动词，做州郡的太守。（出示课件20）学生2回答：“刻唐贤今人诗赋于其上”中的“贤”是形容词作名词，指贤明之人。学生3回答：“百废具兴”中“废”在这里是形容词作名词，指荒废了的事业。5.再看第1段中，“具”和“属”两个字是写错了吗？教师提问：同学们，想一想，“具”和“属”两个字是写错了吗？学生回答：没有写错，这两个字是通假字，“具”同“俱”，全，皆的意思；“属”同“嘱”，嘱托的意思。（出示课件21）教师补充：又如：寡助之至，亲戚畔之。（《孟子•公孙丑》）（出示课件21）6.最后一句“属予作文以记之”在句式上有什么特点？找找第1段中还有没有特殊句式的句子。教师点拨：省略句，是为了语言的紧凑、简洁或结构需要，省略了句子中的某些成分，但不影响句中正常表达和意思。（学生朗读最后一句，分析回答。）学生1回答：“属予作文以记之”是省略句，省略了主语“滕子京”。（出示课件22）教师补充：又如：永州之野产异蛇，（蛇）黑质而白章。（《捕蛇者说》）（出示课件22）学生2回答：“刻唐贤今人诗赋于其上”是倒装句，应为“于其上刻唐贤今人诗赋”。（出示课件22）教师补充：又如：公与之乘，战于长勺。（《曹刿论战》）（出示课件22）（二）学习第2段教师：同学们，我们一起学习第2段。（出示课件23）教师提示：同学们。注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。教师：同学们，在疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。预设：（出示课件24）【译文】我看那巴陵的美景196,,全集中在洞庭湖上。（洞庭湖）含着远处的山峰，吞吐着长江的流水，浩浩荡荡，宽阔无边。早晚阴晴明暗多变，气象万千。这是岳阳楼的壮丽景象，前人的记述（已经）很详尽了。虽然这样，那么从这里向北直通巫峡，向南直到潇水、湘水，那些降职远调的官员和文人大多聚会在这里，他们看了自然景物而触发的感情，恐怕会有所不同吧？教师：同学们，下面一起朗读课文第2段，然后思考回答下列问题：1.从岳阳楼上看到的美景有哪些？教师提示：同学们，我们可以从课本上勾画描写美景的语句，然后分析回答。学生1回答：从“衔远山，吞长江”看到“气势非凡”的美景。（出示课件25）学生2回答：从“浩浩汤汤，横无际涯”看到“宽阔无边”的美景。（出示课件25）学生3回答：从“朝晖夕阴，气象万千”看到“湖光山色”的美景。（出示课件25）2.为什么“迁客骚人,多会于此”?教师提示：我们可以从岳阳楼的所处的地理位置去分析。预设：从“北通巫峡，南极萧湘”可以看出位置优越交通方便。（出示课件26）3.领起下文第3、4段的是哪句？预设：览物之情,得无异乎？（由景入情）（出示课件26）4.在第2段中找一找有哪些字词的含义在今天发生了变化？教师：同学们，把第2段的语句仔细读一下，结合注释和工具书来分析，然后回答。学生1回答：“予观夫巴陵胜状”中的“夫”字，古义为指示代词，那；今义是丈夫。（出示课件27）学生2回答：“前人之述备矣”中的“备”字，古义为完备、详尽；今义是准备。（出示课件27）5.“北通巫峡，南极潇湘”中的两个方位词有什么特殊用法？预设：“北”和“南”都是方位名词做状语，向北，向南的意思。（出示课件27）教师补充：又如《赤壁赋》中“西望夏口,东望武昌”。6.“予观夫巴陵胜状”“此则岳阳楼之大观也”两句中的“观”字有什么不同？教师点拨：这里考察“一词多义”，我们可以结合语境分析。预设1：“予观夫巴陵胜状”中的“观”字，是动词，意思是看。（出示课件28）预设2：“此则岳阳楼之大观也”中的“观”字，是名词，意思是景象。（出示课件28）7.“此则岳阳楼之大观也”在句式上有什么特点？（学生自主分析，教师巡视。）学生回答：“此则岳阳楼之大观也”是判断句，“……也”，表判断。（出示课件28）教师补充：如《鸿门宴》中“秦地可尽王也”“此天子气也”。（出示课件28）（三）学习第3段教师：同学们，我们一起学习第3段吧。（出示课件29）教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。教师：同学们，我们在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。预设：（出示课件30）【译文】像那连绵不断的雨纷纷而下，接连几个月不放晴，阴冷的风呼啸着，浑浊的浪冲向天空，太阳和星星隐藏起光辉，山岳隐没了形体；商人和旅客不能前行，桅杆倒下，船桨断折；傍晚天色昏暗，虎吼叫猿哀啼。（这时）登上这座楼啊，就会有离开国都，怀念家乡，担心被说坏话，惧怕被批评指责（的情怀），（会觉得）满目凄凉冷落，感慨到极点而十分悲伤了。教师：同学们，下面一起朗读课文第3段，然后思考回答下列问题：1.第3段描绘了一幅怎样的画面？预设：本段以“若夫”领起，描绘了一幅凄风苦雨的画面。（出示课件31）2.“迁客骚人”在风雨天登楼观景产生了怎样的思想感情？教师提示：我们回答本题时，要结合文章内容来分析。预设：“迁客骚人”在阴雨天登楼观景，引发他们“去国怀乡”之慨，“忧谗畏讥”之叹，“感极而悲”之情，抒发了迁客骚人的悲伤之情。（出示课件31）（四）学习第4段教师：同学们，我们一起学习第4段吧。（出示课件32）196,教师提示：同学们。注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。教师：同学们，在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。预设：（出示课件33）【译文】至于春风和煦、阳光明媚的时候，湖面平静，没有风浪，天色湖光相接，一片青绿，广阔无际；沙洲上的鸥鸟时而飞翔，时而停歇，美丽的鱼儿（在水中）畅游；岸上与小洲上的花草，茂盛而且青绿。有时大片烟雾完全消散，皎洁的月光一泻千里，浮动的光像跳动的金子，静静的月影像沉入水中的玉璧，渔夫的歌声你唱我和，这样的乐趣哪有尽头啊！（这时）登上这座楼啊，就会感到心情舒畅，精神愉快，荣耀和屈辱一并忘掉，端着酒，迎着风，那真是高兴得不得了啊。教师：同学们，下面一起朗读课文第4段，然后思考回答下列问题：1.第4段的主要内容是什么？（学生朗读本段课文，然后归纳。）学生归纳：迁客骚人在春风和煦阳光明媚的时候，登楼观景。（出示课件34）教师补充：应该加上“产生喜悦之情”。（出示课件34）2.第4段描写了怎样一幅画面？渲染了一种怎样的气氛？（学生分组讨论，然后分析回答。）学生1回答：作者绘出春风和畅、景色明丽、水天一碧的良辰美景，更有鸥鸟自由翱翔，鱼儿欢快游荡，连无知的水草兰花也充满活力的画面。（出示课件34）学生2回答：渲染出“喜”的气氛。（出示课件34）3.结合第3、4段的内容，说说作者用哪些语句概括说明了“迁客骚人”的“悲”和“喜”？教师点拨：同学们，把第3、4段再朗读一下，然后综合分析、概括回答。学生1抢答：“去国怀乡，忧谗畏讥”概括说明了“迁客骚人”的“悲”。（出示课件35）学生2抢答：“心旷神怡，宠辱偕忘”概括说明了“迁客骚人”的“喜”。（出示课件35）4.说说“春和景明”的“景”是什么意思？今义有什么变化？第4段中还有哪些类似的词语？找一找。教师提示：回答本题时，要结合文章注释和语境分析回答。预设1：“景”在文中的意思是日光，今义是景致，风景。（出示课件36）预设2：“沙鸥翔集”的“集”古义是停息，今义泛指聚集。（出示课件36）5.“极”字在“此乐何极”中与前文“南极潇湘”中的含义有什么不同？（考察“一词多义”，注意根据语境分析。）预设：都是动词，在“此乐何极”中的意思是穷尽，在“南极潇湘”中的含义是至、到达的意思。（出示课件36）（五）学习第5段教师：同学们，我们一起学习第5段吧。（出示课件37）教师提示：同学们。注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。预设：（出示课件38）【译文】唉！我曾经探求古代品德高尚的人的心思，或许不同于以上两种表现，为什么呢？不因外物和自己处境的变化而喜悲，处在高高的朝堂上（在朝廷上做官），就为平民百姓忧虑，处在僻远的江湖间（被贬谪到边远地区做地方官）就为君主担忧。这样，在朝廷上做官也担忧，被贬谪到边远地区做地方官也担忧。那么什么时候才快乐呢？大概一定会说“在天下人忧之前而忧，在天下人乐之后才乐”吧！啊！如果没有这种人，我同谁一道呢？时间为庆历六年九月十五日。教师：同学们，下面一起朗读课文第5段，然后思考回答下列问题：1.“迁客骚人”的情感与“古仁人之心”有什么不同？（出示课件39）196,（学生之间互相讨论，最后教师指正。）预设：迁客骚人：以物喜，以己悲。古仁人：不以物喜，不以己悲。2.“古仁人”的忧乐观是怎样的？预设：先讲“忧”：“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”；“先天下之忧而忧”。后讲“乐”：“后天下之乐而乐”。（出示课件39）3.“进”指什么？“退”指什么？教师点拨：同学们，结合本段内容来分析回答。预设1：“进”指“居庙堂之高”，在朝廷做官。（出示课件40）预设2：“退”指“处江湖之远”，不在朝廷做官。（出示课件40）4.“微斯人，吾谁与归？”流露了作者怎样的思想感情？学生1回答：作者表达了对滕子京的劝勉之意，希望他也能像古仁人一样“不以物喜，不以己悲”。（出示课件40）学生2回答：也含蓄地表达了自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的济世情怀和政治抱负。（出示课件40）5.“微斯人，吾谁与归”这句话在句式上有什么特殊之处？正常的句式应是什么？教师点拨：回答本题时，我们可以从句式方面考虑。如：宾语前置。学生回答：这句话是倒装句，“吾谁与归”宾语前置应为“吾与谁归”。（出示课件41）教师补充：又如：沛公安在？（《鸿门宴》）6.“微斯人”与“进亦忧，退亦忧”两句中，有哪些古今异义的字？教师点拨：回答本题时，我们要结合语境和课本注释来分析词语的古今异义的区别。学生1回答：“微”古义是没有，今义是细小。（出示课件41）学生2回答：“进”古义是在朝廷做官，今义是向前移动。（出示课件41）学生3回答：“退”古义是退隐，今义是向后移动。（出示课件41）7.“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”一句中哪个字是词类活用现象？预设：“先”和“后”都是名词做状语，在……之前，在……之后。（出示课件42）教师补充：又如：朝济而夕设版焉。（《烛之武退秦师》）（出示课件42）8.根据前文及示例，找一找在第5段中有哪些一词多义现象？（学生分小组寻找，最后师生共同指正）预设：（出示课件43）五、课堂小结同学们，这节课我们了解了《岳阳楼记》的作者以及写作背景，疏通了文句，初步理解了文章内容。我们可以思考这样一个问题:《岳阳楼记》创作于庆历六年，即公元1046年，如今900多年过去了,它仍然在密密匝匝的文学丛林中有着自己独特的地位，而且我们坚信，即使再过千百年，这篇文章仍然会闪耀着它的思想光芒。那么，它永葆青春的奥秘何在呢?下节课我们来探寻课文在立意、构思、章法、意境、语言、表达方式等方面的奥秘。第二课时【课时目标】1.学习本文叙事、写景、议论、抒情相结合以及情景交融的写作方法。2.感受作者宽广的胸襟和远大的政治抱负；培养吃苦在前、享乐在后的思想品德。【教学过程】一、回顾上课，导入新课同学们，上节课我们了解了《岳阳楼记》的大体内容，这节课我们再深入理解一下课文，把一些文言现象分类梳理一下。（出示课件44）二、深读课文，合作探究（一）合作探究，回答问题教师：同学们，我们一起把课文大声朗读一遍，思考讨论回答下列问题：196,1.第3、4段写“迁客骚人”的情感与第5段“古仁人之心”有什么关系？这样写有什么好处？（出示课件45）（学生读后讨论，教师巡视，然后点名学生回答。）学生：这样写是为了将“迁客骚人”的悲喜感情跟“古仁人之心”做对比，引出下文，由写情自然转入议论，突出全文的主旨。2.怎样理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”？这句话有怎样的现实意义？（出示课件46）教师：同学们，分小组讨论，然后回答。学生：这两句话就是说要超越个人忧乐，以天下为己任，以利民为宗旨，补救时弊，积极进取。（师生讨论这句话的现实意义。）预设：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，在我们这个时代又被赋予新的含义，就是为人民着想，把自己的幸福同人民的幸福连在一起，为实现人类美好理想而奋斗。体现了一种为天下人谋福利，吃苦在前，享受在后的精神，闪耀着朴素的大公无私的思想光辉。这是一种高尚的幸福观。3.学完课文，结合文段具体说说课文中的写景、抒情和议论之间是怎样的关系？（出示课件47）（师生共同讨论。）教师：从全文看，本文写景、抒情和议论是融为一体的；具体而论，又表现出鲜明的层次性，表现出写景的独立，和议论抒情的融合。预设1：（出示课件48）预设2：（出示课件48）预设3：（出示课件48）教师总结：三者相互映衬、情景交融、融情入景。（二）字词句归纳教师：同学们，下面我们一起把本课的字词句知识归纳一下。1.通假字（出示课件49）教师：同学们，先在课本找一下本课“通假字”，然后归纳回答。学生：（1）百废具兴（同“俱”，全，皆。）（2）属予作文以记之（同“嘱”，嘱托。）2.古今异义（出示课件50、51）教师：同学们，先在课本中找一找“古今异义”的字，然后归纳回答。（1）微斯人（古义：如果没有今义：微小、轻微）（2）越明年（古义：到今义：跨过，跳过）（3）至若春和景明（古义：日光今义：景致，风景）（4）予观夫巴陵胜状（古义：指示代词，那今义：丈夫）（5）沙鸥翔集（古义：停息今义：泛指聚集）（6）前人之述备矣（古义：完备、详尽今义：具备，具有）3.一词多义（出示课件52、53）教师：同学们，我先展示一下本课“一词多义”的字，然后你们根据课本注释和语境推动回答。（1）（2）（3）（4）（5）4.词类活用教师：同学们，我先展示一下本课中“词类活用”196,的字，然后你们根据课本注释和语境回答。（出示课件54）（1）百废具兴（形容词作名词，荒废了的事业）（2）刻唐贤今人诗赋于其上（形容词作名词，贤明之人）（3）北通巫峡，南极潇湘（“北”“南”方位名词作状语，向北，向南）（4）先天下之忧而忧，后天下之乐而乐（名词作状语，在……之前）（名词作状语，在……之后）5.文言句式教师：同学们，我先展示一下本课中“文言句式”，然后我们一起来分析归纳这些句子的特点。（出示课件55）预设：省略句：属予作文以记之（省略了主语“滕子京”）倒装句：刻唐贤今人诗赋于其上（状语后置，应为“于其上刻唐贤今人诗赋”）吾谁与归（宾语前置，应为“吾与谁归”）判断句：此则岳阳楼之大观也（“……也”，表判断）6.积累拓展教师：同学们，我们一起来看看，本课有哪些成语隐含在文章中。同学们先找，然后回答，找到后分析这些成语的古今意思是否有变化。（出示课件56）学生1回答：［政通人和］政事顺利，百姓和乐。(在现代汉语中的意思没有变化)学生2回答：［百废具兴］各种被废置的或该办未办的事业都兴办起来。(在现代汉语中，“具”写作“俱”，也说“百废俱举”，意思没有变化)学生3回答：［浩浩汤汤］水势浩大的样子。(在现代汉语中，多写作“浩浩荡荡”)学生4回答：［气象万千］形容景色多种多样，非常壮观。(在现代汉语中，也用以形容事物多样、壮观)学生5回答：［心旷神怡］心情舒畅，精神愉快。(在现代汉语中的意思没有变）三、课堂小结1.教师：同学们，下面我们把本文的主题归纳一下。（学生讨论，教师引导归纳。）预设：（出示课件57）这篇文章通过描绘洞庭湖的景色及“迁客骚人”登岳阳楼览景后所产生的不同情感，表达了作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负，也借以劝勉滕子京。2.教师：学习了这篇课文，你们有什么样的感悟？（学生讨论后积极归纳。）学生1回答：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”这是多么高尚的境界啊！古人尚能以此为行为目标，我们现代人更应为之努力。学生2回答：人生不如意的事情十有八九，如果我们能以“不以物喜，不以己悲”的心态去对待，就一定会出现另一番景象。……教师指正：（出示课件58）3.教师：同学们快速浏览课文，归纳本文的写作特色。教师提示：剪裁繁简得当。（出示课件59）学生1回答：作者胸有全局，布局统一，把文章的重心放在说理申志上，因而写巴陵胜状只用几笔带过，惜墨如金。用“前人之述备矣”一句加以总括，文辞不过于铺张，枝蔓不旁逸斜出。两类登楼者的所见所感，虽纵情铺叙，泼墨如注，实用贬抑之笔，目的是反衬下文的“古仁人之心”，抑此而扬彼。详略得当，则中心突出，不致因平均用墨而湮没主旨，又不致因轻重倒置而喧宾夺主。教师提示：结构层层深入。（出示课件60）学生196,2回答：由事入景，由景生情，由情化理，在对湖景的描绘后，涌起情感的波澜；在情感的前浪中，再卷起议论的后浪。情中潜理，理中蕴情，逐层披露，迭进深入，如深山探宝，渐入佳境，最后归结到作者的人生观，规勉老友激励自己，警策后人。教师提示：文字整齐对称。（出示课件61）学生3回答：本文大量使用赋体，四字句如珠走玉盘。“日星隐曜，山岳潜形”“浮光跃金，静影沉璧”，工于对仗。“明”“惊”“顷”“青”等，合辙押韵，增强了文章的韵律感，读来舌端润畅，听来耳中清晰。四、课堂检测，当堂反馈（出示课件63-65）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。五、知识迁移，拓展延伸1.完成2021年吉林中考“古诗文默写”一题。（出示课件66）2.完成2020年山东枣庄中考文言文对比阅读，完成问题。（出示课件67-72）六、课后巩固，布置作业（出示课件73、74）1.背诵课文，说说你的感悟。2.请同学们思考问题：在当今时代，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一思想观点有着怎样的借鉴和教育意义？【课后预习】1.借助工具书和课本注释疏通《醉翁亭记》的大意，了解文章结构，梳理本文脉络，把握中心。2.归纳本课常见的文言实词、虚词、句法。【教学后记】12醉翁亭记【教学目标】1.疏通文章大意，了解文章结构，梳理文章脉络，把握中心。2.掌握常见的文言实词、虚词、句法，切实提高文言阅读能力。3.理解本文景物描写的方式和作用，并尝试在写作中使用。4.培养热爱祖国山河、热爱祖国文化的高尚情感。【教学重点】理解本文景物描写的方式和作用，体会融情人景、情景交融的写法。【教学难点】理解本文借“乐”和“醉”所抒发的政治理想。【课前准备】多媒体教学课件，有关醉翁亭的图片及其欧阳修的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.了解有关欧阳修的文学常识。2.掌握文言实词、虚词的用法。3.理清段落层次，能准确翻译全文。【教学过程】一、引用名言，导入新课教师：“翁去八百载醉乡犹在，山行六七里亭影不孤”。（出示课件1）同学们，我们观看的这幅图片是什么景观？学生：从匾牌上看，是“醉翁亭”。196,教师：“仁者乐山，智者乐水。”中国古人历来有一种山水情怀。他们寄情山水，抒怀言志，山水亦因人而胜，因文而名。安徽滁州琅琊山的醉翁亭，便因宋代文学家欧阳修的千古美文《醉翁亭记》而闻名于世的，就让我们循着先生的记述，做一次醉翁亭之游，去感受山中的美景，去聆听先生的心音。（出示课件2）今天，让我们一起学习宋代欧阳修的名文——《醉翁亭记》，在感知先哲思想风采的过程中领悟人生价值。板书课题：12醉翁亭记（出示课件3）二、知识备查，扫清障碍（一）文本知识6.作者简介教师：同学们，我们今天课文的作者是“唐宋八大家”之一，是北宋诗文革新运动的领袖、学者，那么，他是谁呢？预设：欧阳修。（出示课件5）欧阳修（1007—1072），字永叔，自号醉翁，晚年又号六一居士。吉州永丰（今属江西）人，北宋文学家。为“唐宋八大家”之一，谥“文忠”，世称“欧阳文忠公”。欧阳修领导了北宋古文运动，散文创作成就巨大，也擅长诗词。所作散文说理畅达，抒情委婉。有《欧阳文忠公文集》存世。2.背景资料教师：同学们，了解本文的背景资料，有助于我们学习本课。下面就让我们一起来了解这篇千古名作是在什么背景下写的。预设：（出示课件6）宋仁宗庆历五年（1045年）范仲淹遭谗离职，欧阳修上书替他分辩而获罪，被贬滁州（在今安徽）知州。被贬滁州后，欧阳修经常去滁州城西南的琅琊山游玩，并与山寺中住持智仙和尚结为莫逆之交。庆历六年（1046年），智仙建亭于琅琊山酿泉旁，以为游息之所。欧阳修登亭“饮少辄醉”，故给它取名为“醉翁亭”，并写下了《醉翁亭记》这篇流芳千古的美文。（二）预习检查教师示范，要求学生读准下列红色的字词读音。（出示课件7、8）教师提示：注意“翳”“伛偻”的读音。三、初读课文，整体感知教师：要求学生先听示范朗读课文，注意停顿、重读、读音。教师：学生根据教师出示的课文朗读停顿提示和刚刚的听读再读课文。（出示课件9、10、11）环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出/于两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客/来饮于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水/之乐，得之心/而寓之酒也。 若夫/日出而林霏开，云归/而岩穴暝，晦明/变化者，山间之/朝暮也。野芳/发而幽香，佳木/秀而繁阴，风霜/高洁，水落/而石出者，山间之/四时也。朝/而往，暮/而归，四时之景/不同，而/乐亦无穷也。 至于/负者歌于途，行者/休于树，前者/呼，后者/应，伛偻/提携，往来/而不绝者，滁人/游也。临溪/而渔，溪深/而鱼肥，酿泉/为酒，泉香/而酒洌，山肴/野蔌，杂然/而前陈者，太守/宴也。宴酣/之乐，非丝/非竹，射者/中，弈者/胜，觥筹/交错，起坐/而喧哗者，众宾/欢也。苍颜/白发，颓然/乎其间者，太守/醉也。已而/夕阳在山，人影/散乱，太守归/而宾客从也。树林/阴翳，鸣声/上下，游人去/而禽鸟乐也。然而/禽鸟知山林之乐，而不知/人之乐；人知/从太守游而乐，而不知/太守之/乐其乐也。醉/能同其乐，醒/能述以文者，太守也。太守/谓谁？庐陵/欧阳修也。 四、再读课文，精读细研196,教师：要求学生默读课文，尝试共同分析、把握本文内容的深层次关系及蕴含的道理。结合注释，认真朗读课文，在疏通文意的基础上，看看文中表现了哪些“乐”？作者想重点表达哪一种“乐”？（出示课件12）（一）学习第1段教师：同学们，下面我们一起把课文第1段疏通一下，注意重读字词的含义及其用法、注意文句的正确翻译，在课本上勾画记录。（出示课件13、14）教师：同学们，在疏通的基础上，试着翻译这段文字。注意重点词语和句式的正确翻译。预设：（出示课件15）【译文】环绕着滁州城的都是山。它西南方向的那些山峰，树木、山谷尤其优美，一眼望去，树木茂盛又幽深秀丽的，是琅琊山。沿着山路走六七里，渐渐地听到潺潺的水声，（又看到一股水流）从两山之间飞淌下来，是酿泉。山势回环，路也跟着转弯，有一座亭子，（亭角翘起）像鸟张开翅膀一样，高踞于泉水之上，是醉翁亭。建造亭子的人是谁？是山中的僧人智仙。给亭子起名的人是谁？太守用自己的别号（醉翁）来命名。太守与客人来这里饮酒，喝一点就醉了，而年纪又最大，所以给自己起了个别号叫醉翁。醉翁的情趣并不在酒上，而是在于山光水色中。欣赏山水的乐趣，领会于心间，寄托在酒上。教师：同学们，下面我们一起来分析本段内容，思考下列问题：1.第1段主要写了什么内容？（出示课件16）（学生阅读课文，然后归纳回答。）学生回答：交代了醉翁亭的位置、环境、命名缘由。教师：回答还好，但是不全，我得补充一下：同时写对山水的喜爱，点出“乐”字，贯串全文。2.作者是怎样一步步引出醉翁亭的？教师点拨：回答本题时，我们要抓住表示地点转移的词语，分析回答。预设：（出示课件16）3.第1段的景物描写有什么特点？这样写有什么好处？（出示课件17）（学生讨论，教师巡视。）学生1：作者“镜头”从全景移向局部，由远及近。静的山与动的泉相映成趣，动静结合使画面真实可感。教师：哪位同学再说说这样写有什么好处？学生2：这样写不仅让读者了解醉翁亭所在的方位，而且通过层层烘托，表现出了醉翁亭之美，引人入胜。4.“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”在此处的作用是什么？（出示课件18）教师点拨：本题是分析文章核心句的作用，我们要结合文章整体内容来分析回答。学生1：这是全文的核心句，为写景抒情定下了基调。学生2：同时也暗示了“醉翁”二字的深意：饮酒佐以美景而“醉”，被贬的抑郁心情则用酒“醉”来排遣。教师：上面两位同学们回答都到位，我认为还应加深理解，才更加完美。教师补充：因此，“山水之乐，得之心而寓之酒也”，就是将游玩观赏之乐融入在宴饮之中，为下文作铺垫。5.“山行六七里”一句中哪个字有活用现象？这一段中还有哪些字词的用法类似？（出示课件19）教师提示：同学们，可以利用课本注释或工具书去解决本题，先在课本上勾画，然后回答。学生1：“山”名词做状语，沿着山路。学生2：“有亭翼然临于泉上者”的“翼”，名词做状语，像鸟张开翅膀一样。学生3：“环滁皆山也”的“环”，名词作动词，环绕着。学生4：“名之者谁”的“名”，名词作动词，取名，命名。教师补充：又如：有一老父，衣褐。（四川凉山州中考《张良奇遇》）6.“意”在“醉翁之意不在酒”一句中是什么含义？今义有什么变化？（出示课件20）196,教师点拨：结合语境分析回答。预设：“意”在句中的含义是意趣、情趣，今义是意思或愿望。教师补充：又如：良因怪之。（四川凉山州中考《张良奇遇》）7.找一找这段中含有特殊句式的句子，并指出句式类型。（出示课件20）教师提示：同学们，上一课已经学习了一些特殊句式的句子，我们可以以此为参考来回答。学生1：环滁皆山也。判断句，“……也”，表判断。学生2：望之蔚然而深秀者，琅琊也。判断句，“……者，……也”，表判断。学生3：得之心而寓之酒也。省略句，省略介词，应为“得之（于）心而寓之（于）酒也”。（二）学习第2段教师：同学们，下面我们一起把课文第2段疏通一下，注意重读字词的含义及其用法、注意文句的正确翻译，在课本上勾画记录。（出示课件21）教师：同学们，在疏通的基础上，试着翻译这段文字，注意重点词语和句式的正确翻译。预设：（出示课件22）【译文】要说那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，或暗或明变化不一的，是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓密的绿荫，天高气爽，霜色洁白，水面下降，隐石现出，这是山间的四季景象。早晨进山，傍晚返回，四季的景色不一样，乐趣也是无穷无尽的。教师：同学们，下面我们一起来分析本段内容，思考下列问题：1.第2段写了什么内容？（出示课件23）教师点拨：归纳时，语言要简洁，注意完整。预设：第2段写山间朝暮、四时之景及出游的乐趣。2.本段是怎样描写山间朝暮之景的？又是怎样描写山间四季之景的？（出示课件23）（学生阅读本段，然后分析归纳。）学生1：朝暮之景：朝“明”暮“暗”，一早一晚，各自其妙又互为照应，把山间早晨和晚上的特点描绘出来。学生2：四时之景：春之花、夏之木、秋之风霜、冬之石，寥寥数语，精练贴切，把景物的情态展现出来。3.“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。”这句话在文中有什么作用？（出示课件24）预设：写朝往暮归对四时不同景色的游赏，照应前面的描写，并由景美写到人乐，点出“乐亦无穷”，为下文写人叙事作铺垫。4.找找这一段中有哪些古今异义的词？（出示课件25）教师提示：同学们，可以根据课下注释和工具书来查阅这些重点字的“古今异义”。预设1：“野芳发而幽香”中的“芳”，古义为花，今义为芳香。预设2：“佳木秀而繁阴”中的“秀”，古义为茂盛，今义为美丽。预设3：“山间之四时也”中的“时”，古义为季节，今义为时间或时节。5.找一找“秀”在这一段中出现了几次？含义有什么不同？（出示课件25）教师提示：我们可以根据语境来推断其在不同语境的意思。预设1：“望之蔚然而深秀者”，“秀”，形容词，秀丽。预设2：“佳木秀而繁阴”，“秀”，形容词，含义是茂盛。（三）学习第3段教师：同学们，下面我们一起把课文第3段疏通一下，注意重读字词的含义及其用法、注意文句的正确翻译，在课本上勾画记录。（出示课件26、27）教师：同学们，在疏通的基础上，试着翻译这段文字，注意重点词语和句式的正确翻译。预设：（出示课件28）196,【译文】至于背着东西的人在路上歌唱，走路的人在树下休息，前面的人呼唤，后面的回应，老年人弯着腰走，小孩子由大人领着走，来来往往络绎不绝的，是滁州的人们出游。到溪水旁钓鱼，溪水深，鱼儿肥，用酿泉造酒，泉水甜酒水清，野味野菜，杂七杂八摆开在面前的，是太守设的宴席。宴中欢饮的乐趣，不在于音乐，投壶的人能投中目标，下棋的人能取得胜利，酒杯和酒筹交互错杂，人们时起时坐，大声喧哗，这是众宾客在尽情地欢乐。容颜苍老，头发花白，醉醺醺地坐在众人中间，这是太守喝醉了。教师：同学们，下面我们一起来分析本段内容，思考下列问题：1.第3段描写了哪几个场景？（出示课件29）预设：2.第3段通过这几个场景，表现了怎样的乐趣？简单概括。（出示课件29）（学生讨论，归纳回答。）学生1：滁人游览之乐：有“负者”，有“行者”，有老人，有小孩子，前呼后拥，往来不绝，十分热闹。学生2：宴饮之乐：食物就地取材，简朴而别有滋味；“非丝非竹”，山林野趣，乐在其中。3.滁人游的画面能反映当时人们怎样的生活状况？从侧面反映了什么？（出示课件30）（师生讨论，学生回答，教师指正。）学生1：写滁人游的快乐图。教师指正：写滁人游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图，言简意赅。学生2：“往来而不绝”，描绘了众人游的热闹景象，从侧面反映了作者的政绩。教师补充：可见，在欧阳修的治理下，滁州百姓生活和乐、富足。学生3：写了众人的乐，也暗含了太守的乐。4.结合整段描写的内容，说说如何理解太守的“醉”。（出示课件31）教师：回答这样的问题，除了结合本文写作背景，还要结合文章整体内容来分析。（学生阅读本段，进行分析讨论，然后回答。）学生：太守为山水之景而醉，为滁州百姓欢乐而醉，为宴会的丰盛而醉。教师补充：应该还为宴会中宾客的欢乐而醉。师生讨论回答：在这里，作者用简笔勾勒了自画像，既照应上文太守的“醉翁”自号，又引起下文，点明太守“醉”“乐”的原因。5.再看这段“临溪而渔”一句中，“渔”有什么特殊用法？还有哪些字词也是这样的？（出示课件32）预设1：“渔”，名词作动词，钓鱼，打鱼。预设2：“伛偻提携”，动词作名词，弯腰曲背的老人、用手牵扶的小孩子。预设3：“杂然而前阵者”，“前”方位名词作状语，在前面。预设4：“太守宴也”，“宴”名词作动词，设宴。6.“宴酣之乐，非丝非竹”中的“丝”和“竹”，与今天的含义有什么不同？（出示课件33）教师点拨：下面我们来看看字词的“古今异义”现象，要结合课文语境来分析。预设：“丝”和“竹”古义为管乐器和弦乐器，这里指音乐；今义常指蚕丝、竹子。7.“至于负者歌于途”在句式上有什么特点？（出示课件33）教师提示：这里我们来分析这句话的句式特点。教师分析：这句话是倒装句，介宾短语后置，“歌于途”即“于途歌”。教师举例：又如“甚矣，汝之不惠。”(《愚公移山》)8.“临”字在不同语句中的词义有什么变化？找出文中相关语句。（出示课件34）教师提示：文言文中有“一词多义”现象，我们可以根据语境来推断。学生1抢答：“有亭翼然临于泉上者”一句中，“临”的含义为居高面下。学生2抢答：“临溪而渔”一句中，“临”的含义为靠近，在……旁边。（四）学习第4段教师：同学们，下面我们一起把课文第4段疏通一下，注意重读字词的含义及其用法、注意文句的正确翻译，在课本上勾画记录。（出示课件35）196,教师：同学们，在疏通的基础上，试着翻译这段文字，注意重点词语和句式的正确翻译。预设：（出示课件36）【译文】不久，夕阳落到西山上，人影散乱，这是太守回去，宾客跟从啊。树木枝叶茂密成荫，禽鸟在高处低处鸣叫，这是游人离开，鸟儿欢乐起来了。然而鸟儿只知山林的乐趣，却不知人的乐趣，人们只知道跟从太守游山而快乐，却不知太守以游人的快乐为快乐。醉了能够同大家一起欢乐，醒来能够用文章记述这事的人，是太守啊。太守是谁？是庐陵人欧阳修。教师：同学们，下面我们一起来分析本段内容，思考下列问题：1.“然而禽鸟……其乐也”一句中的几个“乐”含义相同吗？如果不相同，分别是什么？（出示课件37）（学生默读课文，然后分析回答。）教师提示：本句层层推进，道出了百姓的快乐就是太守最大的快乐，体现了作者“与民同乐”的思想。教师提问：句中几个“乐”字含义各不相同，请同学们讨论回答。学生1：禽鸟之“乐”源于自然条件的优越。学生2：人之“乐”不仅源于自然条件的优越，还因为能纵情山水，同时享受人与人之间的交往之乐。学生3：太守“乐其乐”则表明太守能超然物外，不以贬官遭谪的政治处境为悲，反而还能娱情山水，与民同乐。2.“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”一句表达了作者内心怎样的思想感情？（出示课件38）教师点拨：本题要求我们体会句子所含的情感，我们除了要结合语境分析，还要结合课本整体内容来分析。（学生分组讨论，然后回答。）学生1：仕途失意，寄情山水，与民同乐，排遣内心郁闷。学生2：但壮志未酬，不禁发出游人“不知太守之乐其乐也”的慨叹。3.“游人去而禽鸟乐也”一句中，“去”字含义古今有什么不同？（出示课件38）教师提示：我们在这里分析一下词语的“古今异义”现象。预设：“去”字古义为离开，今义为到，往。4.结合全文语句，找一找在这段中出现的哪些字存在多义现象？（出示课件39）教师提示：分析本段的词语“一词多义”现象。预设1：“太守归而宾客从也”中“归”含义为回去。“云归而岩穴暝”中“归”含义为聚拢。预设2：“太守自谓也”中“也”表判断。“在乎山水之间也”中，“也”是语气助词，无实义。预设3：“山水之乐”中，“乐”是名词，乐趣。“人知从太守游而乐”中，“乐”是动词，享受欢乐。“不知太守之乐其乐也”中，第一个“乐”是动词，以……为乐。5.“醒能述以文者，太守也”有什么句式结构特点？（出示课件40）预设：这句话是倒装句，介词结构后置，“述以文”即“以文述”。6.教师总结。（出示课件41）五、课堂小结本文极其生动地描绘了醉翁亭秀丽的环境和变化多姿的自然风光，并勾勒出一幅太守与民同乐的图画，表达了作者“与民同乐”的政治理想。贯串全文的主线是“乐”字。“醉”和“乐”是统一的，“醉”是表象，“乐”是实质，写“醉”就是为了写“乐”。只要抓住“与民同乐”这四个字，就抓住了文章的关键。同学们以此去理解文章脉络，就很容易把握作者的思路，达到快速背诵课文的目的。196,第二课时【课时目标】1.反复诵读，理清叙事写景的顺序，整体感知课文内容。2.把握文章的主旨；理解欧阳修“与民同乐”的感情。【教学过程】一、回顾上课，导入新课（出示课件42）古往今来，多少人对此文百读不厌，津津乐道，感慨万千，沉醉其中，可见其独特的艺术魅力。今天，让我们一起再次走近醉翁亭，或许能让大家有新的认识和感受！二、深读课文，合作探究（一）合作探究，回答问题1.这篇文章写了五种乐，其中山水之乐、游人之乐的描写同太守之乐有什么关系？（出示课件43）（学生阅读课文，分析归纳回答。）预设1：作者描写山水之乐、游人之乐是对太守之乐的陪衬。写山水之乐，是表现他贬官谪居滁州后，寄情山水、排遣愁怀的生活态度。预设2：写游人之乐，为的是从“众宾欢”中反衬自己的乐，因为享受山水之乐的是一州之人，人人都可以纵情山水，这是非同寻常的。预设3：太守之乐境界最高，太守既能知“禽鸟之乐”，又能乐游人之乐；既能同醉，又能“自醒”；还能体察万物，反思人情，写文章来记述其事。2.贯串全文的主线是“乐”，描写景物时又着眼于一个“醉”字，作者是怎样把“醉”与“乐”统一起来的？（出示课件44）（师生讨论，学生抢答，教师指正。）教师点拨：“醉”与“乐”是统一的，“醉”是表象，“乐”是实质，写“醉”正是为了写“乐”。学生1：写山中朝暮和四时之景并点出“乐亦无穷”，但这种乐趣是人人都能体会到的，还不算奇，待到“滁人游”“太守宴”“众宾欢”时，“乐”的内涵就加深了。因为享受山水之乐的不仅有太守及其宾客，还有滁州的百姓，表现了“与民同乐”的乐趣。学生2：文中用“太守醉”结束欢乐场面，说明“醉翁之意”何止“在乎山水之间”，同时也在于一州之人。到全文结尾处，更用“醉能同其乐”一句将“醉”和“乐”统一起来，画龙点睛般地勾勒出全文的主旨。3.本文的记叙、写景、抒情是如何相结合的？（出示课件45）（师生讨论，教师指正。）预设：以抒情贯串于记叙、写景之中。首先写亭之概况，其次写朝暮图、四季景等，都以太守“寄情山水，与民同乐”为主线贯串起来。景中处处有情，真是情景交融。4.本文的叙事角度有什么特点？这样写有什么好处？（出示课件46）教师点拨：同学们，人称叙事角度不同，作用不一样，我们下面看看：第一人称:给读者以真实感，使文章叙述亲切自然，能自由的表达思想情感，增强文章真实性。第二人称:增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流和对话，拉近与读者或对话者的感情距离;用于外物，有拟人化的效果。第三人称:比较直接的展现生活，不受时空限制，有利于客观叙述。预设：从叙事角度上看，通篇以第三人称写太守，写醉翁，貌似旁观者，摆脱了第一人称叙述的种种不便，拓宽了话题空间。醉翁与太守，一为名号，一为官职，互为表里，互相映衬，很好地揭示了人物情感的丰富性，人物形象的多面性。直到文章最后，作者才自报家门，揭开谜底。这种写法，与汉赋中假托人物说事说理如出一辙，具有鲜明的寓言风格和浪漫气息。5.太守的“醉翁之意”在今天有什么现实意义？结合课文与实际生活，简要说说。（出示课件47）教师点拨：我们一起看看，这里是说本文的“醉翁之意”196,在今天有什么现实意义，即有什么感悟。预设1：太守的“醉翁之意”不仅在于山水之间，而且还在“与民同乐”。欧阳修的立足点是“民”，他与民同乐，把百姓的乐当作自己的乐，把百姓的安居乐业作为自己的理想。预设2：他这种不以自己的进退得失为念，而“与民同乐”的思想对今天全面建设小康社会有着重要的现实意义，我们只有心为民所系，关注民生，才能构建和谐社会。（二）字词句归纳教师：同学们，下面我们一起来把本课重点词语知识归纳一下吧。1.“而”字用法比较（出示课件48、49）（教师展示，学生记录。）预设：（1）蔚然而深秀者：表并列关系（2）渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间：表承接关系（3）而年又最高：表递进关系（4）得之心而寓之酒也：表递进关系（5）若夫日出而林霏开，云归而岩穴瞑：表承接关系（6）野芳发而幽香，佳木秀而繁阴：表承接关系（7）水落而石出者：表承接关系（8）朝而往，暮而归：表修饰关系（9）四时之景不同，而乐亦无穷也：表因果关系（10）往来而不绝者：表修饰关系（11）溪深而鱼肥：表并列关系（12）泉香而酒洌：表并列关系（13）杂然而前陈者：表修饰关系（14）起坐而喧哗者：表并列关系（15）太守归而宾客从也：表承接关系（16）而不知人之乐：表转折关系（17）游人去而禽鸟乐也：表承接关系（18）而不知人之乐：表转折关系2.古今异义（出示课件50、51）教师：同学们，根据我展示的本课“古今异义”的词语，你们注意区分。预设：醉翁之意不在酒（古义：意趣、情趣今义：意思或愿望）游人去而禽鸟乐也（古义：离开今义：到，往）宴酣之乐，非丝非竹（古义：管乐器和弦乐器，这里指音乐今义：常指蚕丝、竹子）野芳发而幽香（古义：花今义：芳香）佳木秀而繁阴（古义：茂盛今义：美丽）山间之四时也（古义：季节今义：时间或时节）3.一词多义（出示课件52、53、54）教师：根据我展示的“一词多义”的重点字，你们注意区分在不同语境中的不同意思，要记住这些词语的意思。预设：4.词类活用（出示课件55、56）教师：“词类活用”现象是因为语境不同，改变了字词的意思，所以我们要根据语境来分析此现象。预设：有亭翼然临于泉上者（名词作状语，像鸟张开翅膀一样。）名之者谁（名词作动词，取名，命名。）太守宴也（名词作动词，设宴。）环滁皆山也（名词作动词，环绕着。）196,临溪而渔（名词作动词，钓鱼，打鱼。）伛偻提携，往来而不绝者（动词作名词，弯腰去背，指老人；用牵扶，这里指被牵扶的人，即儿童）山行六七里（名词作状语，沿着山路）杂然而前陈者（方位名词作状语，在前面）5.文言句式（出示课件57、58）教师点拨：句式分析，我们要根据句子自身的特点来分析，也要记住一些常见的句子的特点与构造形式。预设：判断句：环滁皆山也（“……也”，表判断）望之蔚然而深秀者，琅琊也（“……者，……也”，表判断）倒装句：至于负者歌于途（介词结构后置，“歌于途”即“于途歌”）醒能述以文者，太守也（介词结构后置，“述以文”即“以文述”）省略句：得之心而寓之酒也（省略介词，应是“得之（于）心而寓之（于）酒也”）6.本课中的成语（出示课件59）教师点拨：同学们，我们常用的成语一般都出自古代典籍、神话传说、名文佳作等，本课也隐含了几个成语，我们共同记住它们用法及其意思。预设：［峰回路转］形容山峰、道路迂回曲折。(在现代汉语中，也比喻经过挫折后出现转机。)［醉翁之意不在酒］醉翁的意趣不在酒上面。(在现代汉语中用来表示本意不在此而在别的方面。)［水落而石出］水落下去，石头就露出来。(在现代汉语中，多用来比喻真相大白，简写为“水落石出”。)［觥筹交错］酒杯和酒筹交互错杂。(在现代汉语中，也用以形容许多人饮酒的热闹场面，意思没有变化。)三、课堂小结1.这节课我们已经学习完了，下面概括本课的主题。（出示课件60）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：这篇优美的山水游记通过描写醉翁亭的秀丽环境、自然风光和对游人之乐的叙述，勾勒出一幅太守与民同乐的图画，抒发了作者的政治理想和寄情山水以排遣抑郁的复杂感情。2.同学们，通过对本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件61）（师生共同讨论，最后教师指正。）教师指正：快乐是一种感觉，快乐要靠我们自己去寻找。有快乐的追求，有快乐的心态，那么伴随我们的将是永恒的快乐。学生补充：旷达是人生的阳光。人只有有了旷达的心态，才能更坦然地走自己的路，生命的内涵也才会更加丰富。3.我们一起明晰这课的写法，体会它的写作特色。预设1：层次清晰，脉络分明。（出示课件62）本文采用叙事说明的笔调，层次清晰，脉络分明。全文用了21个“也”字，每一个“也”字不仅帮助煞尾，还成了文意黑白的标志。这样文随意转，层层道出，织成一篇锦绣文章。再如，除了第1段外，每段开头都有领起的词语引起下文。从“若夫”到“至于”到“已而”，展开了从景物描写到游乐归来的一幅幅画卷。预设2：骈散结合，相映成趣。（出示课件63）这虽是一篇游记散文，却大量运用了骈句，增强了韵律美。像“临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌”这样的句子，完全是骈文的写法。作者驾驭自如，浑然天成，毫无雕琢的痕迹，给文章增添了华丽之美。四、课堂检测，当堂反馈（出示课件65-67）196,要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。五、知识迁移，拓展延伸1.请同学们阅读（2021年广西）中考文言文《醉翁亭记》阅读，完成下列题目。（出示课件68-71）2.阅读下面的《醉翁亭记》与课外文言文《丰乐亭记》对比阅读，完成下列各题。（出示课件72-78）六、课后巩固，布置作业（出示课件79）1.背诵全文。2.试将文中“若夫日出而林霏开……而乐亦无穷也”一段所写的“朝暮”“四时”的景物特点用现代汉语加以具体描写，写成300字左右的短文。【课后预习】1.课下阅读《湖心亭看雪》一文，参照注释，借助工具书，疏通文意。2.本课叙事是本文的线索，请同学们快速找出此文记叙的要素，以便快速把握整体内容。3.课文是从哪几个角度写西湖雪景的？【教学后记】13*湖心亭看雪【教学目标】1.揣摩文中描写西湖雪景的文字，学习“白描”的写作手法。2.培养学生对古文的阅读理解能力，理解文章内容和思想内涵。3.了解课文融叙事、写景、抒情于一体的写作特色。4.领略雪后西湖美景，感悟作者超凡脱俗的文人雅趣。【教学重点】了解作者的有关情况，积累文言词语，感知课文主要内容。【教学难点】（1）学习写景、叙事、抒情相结合的写法，体会本文对比、白描手法的运用。（2）体味语言的妙处，感悟古代文人的“痴”与情趣。【课前准备】多媒体课件，准备有关西湖及湖心亭的资料。【课时安排】1课时【教学过程】一、引用名言，导入新课教师引导：教师出示“一山——西湖孤山”图片（出示课件1）教师：下面我们在看看西湖的“两堤”——苏堤和白堤。同学们再看看我展示的这幅图片，美不美？（出示课件2）学生：好美呀！这是西湖的“三岛”——阮公墩、小瀛洲，这就是“双峰插云”它也是我国著名的“西湖景观”之一，西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”。尤以一山、两堤、三岛、十景著称。（出示课件3、4）同学们有没有发现前面的图片中“三岛”少了一个？那么少的这个是什么呢？今天，我们就一起跟随作者张岱，来看看这里的雪景！（出示课件5）板书课题：13*湖心亭看雪（出示课件6）二、知识备查，扫清障碍（一）文本知识196,7.作者简介教师：同学们，今天我们先来认识一下本文的作者，明末清初文学家——张岱。预设：张岱（出示课件8）张岱（1597—1689），字宗子，号陶庵，山阴（今浙江绍兴）人，明末清初文学家。出身书香门第，一生未仕，潜心著述。诗文颇受公安、竟陵二派影响，尤以小品散文名世。著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。2.背景资料教师：了解本文的背景资料，有助于我们学习本课，下面就让我们一起来了解本课的背景资料。预设：（出示课件9）本文选自《陶庵梦忆》卷三（上海古籍出版社1982年版）。公元1644年，清军入关后，大举南下。张岱避居浙江剡溪山。在此期间，他写下了《西湖梦寻》和《陶庵梦忆》，书中主要追忆了当年风月繁华、故国往事，凡记叙过去的行踪皆用明朝纪年。《湖心亭看雪》就是出自回忆录《陶庵梦忆》。（四）预习检查教师示范，要求学生读准下列红色的字词读音。（出示课件10）教师提示：注意“凇”“沆砀”的读音。三、读课文，整体感知并精研细读（一）朗读课文，整体感知教师：同学们，参照注释，先听读课件示范朗读，然后自己朗读课文，看看文中到底写了哪些内容？（朗读时注意节奏和断句）（出示课件11）有感情地朗读课文，注意节奏和停顿。崇祯五年/十二月，余/住西湖。大雪/三日，湖中/人鸟声/俱绝。是日/更定矣，余/拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭/看雪。雾凇沆砀，天与云/与山/与水，上下一白，湖上影子，惟长堤/一痕、湖心亭/一点、与/余舟/一芥、舟中人/两三粒/而已。到亭上，有两人/铺毡对坐，一童子/烧酒/炉正沸。见余/大喜曰：“湖中/焉得/更有此人？”拉余/同饮。余/强饮/三大白/而别。问其姓氏，是/金陵人，客此。及下船，舟子/喃喃曰：“莫说/相公痴，更有/痴似/相公者。”（二）细读课文，精研细读1.学习第1段教师：同学们，下面我们一起疏通第1段的部分课文吧。（出示课件12）师生交流。教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。教师：同学们，我们在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。预设：（出示课件12）【译文】崇祯五年十二月，我住在西湖。接连下了三天的大雪，西湖中行人、飞鸟的声音都消失了。这一天晚上八时左右，我撑着一叶扁舟，裹着裘皮衣服，围着火炉，独自前往湖心亭看雪。教师：同学们，下面一起朗读课文，思考回答下列问题：（1）这部分中“余住西湖”中“余”的古今含义有什么变化？（出示课件13）预设：“余”的古义是我，今义是剩下。（2）“大雪三日”中哪个字有活用现象？（出示课件13）预设：“雪”名词作动词，下大雪。教师：同学们，下面我们一起疏通第1段剩余部分的课文吧。（出示课件14）师生交流。教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。196,教师：同学们，在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。预设：（出示课件14）【译文】（湖上）冰花周围弥漫着白汽，天与云与山与水，浑然一体，白茫茫一片。湖上（比较清晰的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶像小草一样微小的舟，舟中的两三粒人影罢了。2.学习第2段教师：同学们，下面我们一起疏通课文第2段的内容吧。（出示课件15）师生疏通：教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。教师：同学们，在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。预设：（出示课件16）【译文】到了亭子上，看见有两人已铺好毡子，相对而坐，一个童子在烧酒，酒炉里的酒烧得滚沸。（他们）看见我非常高兴，说：“想不到在湖上还会有（您）这样（有闲情雅致）的人！”拉着我一同饮酒。我尽力饮了三大杯酒，然后（和他们）道别。问他们的姓氏，得知他们是金陵人，客居此地。等到下了船，船夫低声嘟哝道：“不要说相公您痴，还有同相公一样痴的人呢！”教师：同学们，下面一起朗读课文，然后思考回答下列问题：（3）在这部分中，有哪些古今异义的词？找一找。（出示课件17）教师点拨：同学们，我们一起把这部分内容中的具有“古今异义”现象的词语找出来，在书上勾画，然后解释回答。学生1：湖中焉得更有此人。“更”古义是还，今义是更加。学生2：余强饮三大白而别。“强”古义竭力，尽力；今义是勉强。“白”古义是酒杯，今义是像霜雪的颜色，跟“黑”相对。（4）“客此”中的“客”是怎么活用的？（出示课件17）教师提示：“客”根据语境，我们推断一下，在此语境有什么意思。预设：“客”名词作动词，客居。（5）再看文中有哪些特殊句式？找一找。（出示课件18）教师：同学们，根据我们前面学习过的几种常见的文言文句式，你们在文章中寻找一下，然后回答分析。学生1：“是金陵人。”判断句，“是”表判断。学生2：“见余大喜曰”省略句，“见”前面省略了主语“两人”。学生3：“更有痴似相公者”倒装句，状语后置，应为“更有似相公痴者”。（6）结合全文注释，找一找有哪些一词多义现象？（出示课件19）教师：同学们，我在此把这个“一词多义”的表格展示出来，根据语境填写每个词语在具体语境中的含义。预设：3.读完课文，理清课文层次教师：同学们，把课文再读一遍，然后划分一下课文层次。（出示课件20）预设：课文可以分为两部分：第一部分（1）：交代了看雪的时间（崇祯五年十二月）、地点（西湖，湖心亭）、天气状况（大雪三日）和赏雪的具体经过。第二部分（2）：写湖心亭奇遇。4.分析讨论，回答问题（1）文中舟子对张岱有一句评价，是什么？关键词是哪个？是什么意思？（出示课件21）（学生读课文，然后在课本中勾画，教师巡视。）教师：（出示课件22）教师追问：他的“痴”表现在哪几方面？如何理解“痴”含义？在前文中找一找。196,（学生讨论，教师点拨，学生回答。）教师点拨：“痴”于行（出示课件23）学生1：“痴”于“不寻常的天气”，如“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”。学生2：“痴”于“不寻常的时间”，如“是日更定矣”。学生3：“痴”于“不寻常的行踪”，如“独往湖心亭看雪”。教师补充：可见——他（作者）“与众不同、不随流俗。”讨论①：“湖中人鸟声俱绝”的“绝”字在此有什么样的表达效果？（出示课件24）预设：一个“绝”字传达出冰天雪地万籁无声的森然寒意，巧妙地从人的听觉和心理感受上写出了大雪后的情境。讨论②：在雪后极寒的夜晚，作者“独往湖心亭看雪”，一个“独”写出了什么？（出示课件25）教师提示：回答此题时，可以根据文章整体内容来分析回答。学生：一个“独”字，映衬出环境的幽静、空旷，显示了作者异俗傲世的高洁情怀。教师：回答对了，但不完全。教师补充：也体现了作者孤独寂寞的心情，暗示了作者的“痴”，为下文埋下伏笔。教师：可见作者在此“‘痴’于景”（出示课件26）下面我展示一下描写西湖景的语句，同学们分析一下这样写的好处。（出示课件26）语句：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。学生：混沌一片的冰雪世界，人生天地间如“沧海一粟”，既痴迷，又备感孤寂落寞。教师追问：这两句景物描写有运用了什么手法？具有怎样的效果？（出示课件27）（学生一齐读此句，然后讨论分析。）教师点拨：方法指导（出示课件28）白描是一种描写方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物像的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物特征，以简练朴质、不加渲染的文字，寥寥几笔勾勒出事物形象的描写方法。学生抢答：由“一痕”到“一点”到“一芥”再到“两三粒”，视点由远及近，由大到小，以小衬大,笔墨精到，情致毕现。教师补充：这一句运用了白描手法，仅用了四组数量词，就将湖上景物生动逼真地勾画出来。教师：作者也“‘痴’于情”（出示课件29）语句：到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。教师插白：此处有他乡遇知己，天涯遇知音后的惊喜。教师：作者也“痴”于心（出示课件30）语句：问其姓氏，是金陵人，客此。讨论：问其姓氏，“客”却不答姓名答籍贯。是作者写错了吗？还是另有深意？结合下面的材料，小组讨论。（学生分组讨论，教师适当点拨。）教师：同学们，一定要认真阅读下列材料后，分析回答。（出示课件31）【材料一】“湖心亭看雪”事件发生于崇祯五年（1632年）；崇祯十七年（1644年）明朝灭亡，顺治帝登基，清朝建立；顺治元年（1644年）张岱反清复明失败，逃入山中著书；1647年左右，张岱写《湖心亭看雪》。【材料二】“金陵”即南京，明太祖朱元璋定其为国度，后明成祖朱棣迁都北京。预设：“金陵”是明朝旧都南京的古称，开篇“崇祯”二字也可以看出，既然已经改朝换代，对前朝显贵旧人是很敏感的，而张岱依然特地写下“崇祯”字样，可见内心怀有对于王国的沉痛、怀念等复杂的感情，在贫困衰败中固守一份对故国的“痴心”。（出示课件32）四、深读课文，合作探究196,（一）合作探究，回答问题1.本文开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，况且文章末尾还出现了舟子，显然不止一人，这与“独”是不是相矛盾？（出示课件33）（学生同桌讨论，教师适时点拨。）预设1：作者去赏雪，带着闲情雅致去了，在作者心里，这里只有他自己，他忘记一切俗念，只想着赏雪，这是一种脱俗的想法，所以“独”字表现他的超凡脱俗。预设2：他认为舟子不可能跟他志趣相投，也进不了他的内心，舟子对“相公”的行为和心中所想是不理解的，也是不可能理解的，“独”字表现他的孤傲清高。2.读完本文，你会发现文章题为“湖心亭看雪”，但文章后半部分却写湖心亭奇遇，对此，你有何看法？（出示课件34）教师点拨：我们可以结合文章标题表层和文章内容的深层内涵去分析即可。预设1：文章的标题是“湖心亭看雪”，人们很容易产生一种定式思维：看雪就是写雪景。但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感慨，丰富了文章内涵。预设2：绘景写人，相映成趣，西湖的雪景因为有了人的活动而更具有魅力。作者的文章写景，同时也写观赏景物的人以及感受，而点睛之笔，往往在此。（二）字词句归纳教师：同学们，下面我们一起把本课的字词句知识归纳一下。1.古今异义（出示课件35）教师：同学们，先在课本找一下本课“古今异义”的字，然后归纳回答。预设：余住西湖（古义：我今义：剩下）湖中焉得更有此人（古义：还今义：更加）余强饮三大白而别（古义：竭力，尽力今义：勉强）余强饮三大白而别（古义：酒杯今义：像霜雪的颜色，跟“黑”相对）2.一词多义（出示课件36、37）教师：同学们，我先展示一下本课“一词多义”的字，然后你们根据课本注释和语境推断回答。预设：3.词类活用（出示课件38）教师：同学们，我先展示一下本课中“词类活用”的字，然后你们根据课本注释和语境回答。预设：大雪三日（名词做动词，下大雪）拥毳衣炉火（名词做动词，围着火炉）客此（名词做动词，客居）4.文言句式教师：同学们，我先展示一下本课中“文言句式”，然后一起来分析归纳这些句子的特点或是什么句子。（出示课件39）预设：判断句：是金陵人（“是”表判断）省略句：见余大喜曰（“见”前面省略了主语“两人”）倒装句：更有痴似相公者（状语后置，应为“更有似相公痴者”）五、课堂小结1.同学们，下面我们把本文的主题归纳一下。（出示课件40）（学生讨论，教师引导归纳。）预设：本文描写了湖心亭悠远脱俗的雪景，叙述了作者在湖心亭的奇遇，表达了作者痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致。2.学习了这篇课文，我们有什么样的感悟？（出示课件41）（学生讨论后积极归纳。）学生：欣赏自然风景的人，不管风吹雨打，依然前往。“独钓寒江雪”196,的人，钓起的是一份心情；冒着严寒踏雪的人，踏出的是一条坚毅的路。他们自然又何尝不是一道亮丽的风景呢？3.要求学生快速浏览课文，归纳本文的写作特色。教师提示：运用白描手法，生动传神。（出示课件42、43）学生1：白描手法就是文字简练单纯，不加渲染烘托，寥寥几笔勾勒出事物形神的一种写作手法。全文一百多字，写湖、写雪、写人，又交代游湖的始末，文字极其简练。学生2：如本文中的“惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔就描绘出景物的形与神，长与短，点与线，多与少，大与小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗，物我合一。教师提示：写景、叙事、抒情有机结合。（出示课件44）学生3：叙事是行文的线索，作者用极简省的笔墨叙述了自己的游踪，然后抓住夜色中雪景的特点，把景物最打动人的地方表现出来，景中含情。湖心亭巧遇虽属叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化都与“看雪”有关，是“看雪”行踪的延伸。由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。六、课堂检测，当堂反馈要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。（出示课件46-49）七、知识迁移，拓展延伸阅读《湖心亭看雪》与袁宏道的《初至西湖记》对比阅读，完成后面的题目。（出示课件50-55）八、课后巩固，布置作业（出示课件56）1.背诵课文。2.搜集描写西湖美景的诗句，同学之间交流。【课后预习】1.要求阅读背诵《诗词三首》，理解每首诗词的内容。2.查阅三首诗词的作者及其写作背景，为学习诗词做准备。【教学后记】14诗词三首【教学目标】1.诵读课文，了解诗词及不同体裁的诗歌在形式上的特点。2.了解三首诗词的创作背景，体会作者的情感基调，熟读成诵。3.分析作品的意蕴和艺术特点。4.感受作者充满自信、乐观进取的精神，积极面对人生的各种挑战。教学重点：理解诗句含义，体会作者表达的思想感情，背诵并默写这首诗。教学难点：感悟诗意，品味意境，赏析名句，感受诗歌的艺术魅力。【课前准备】多媒体课件，诗词作者李白、刘禹锡、苏轼的相关资料，诗词的写作背景资料。【课时安排】3课时第一课时行路难（其一）196,【课时目标】1.反复诵读《行路难》（其一），读懂诗歌的内容。2.品词析句，厘清诗人情感脉络，理解诗人心境。3.体会诗人以浪漫笔法抒写的人生感慨和精神追求。【教学过程】一、引用名言，导入新课教师引导：教师朗读“诗歌常常用最精练的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒发复杂的思想感情。今天就请同学们和我一起走进诗歌优美的意境，来品味我国古代诗歌的艺术魅力吧！”（出示课件1）今天，让我们一起这三首千古名篇——《诗词三首》，在感知先哲思想风采的过程中领悟人生价值。板书课题：14诗词三首（出示课件2）教师：说到中国古典文学，我们就不能不提起唐诗；说到唐诗，我们又不能不提起李白；而当我们说到李白时，就常常不自觉地将他和诗与酒联系在一起。诗人杜甫曾在《饮中八仙歌》中这样写道：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”今天我们就一起来学习“诗仙”“酒仙”李白的经典之作《行路难》（其一）。（出示课件3）板书课题：行路难（其一）（出示课件4）二、知识备查，扫清障碍（一）文本知识8.作者简介教师：同学们，通过以前的诗歌学习，你们应该知道唐代的那位著名的浪漫主义诗人是谁了吧？预设：李白（出示课件6）李白(701—762)，字太白，号青莲居士。唐代浪漫主义诗人，有“诗仙”之称。他与杜甫并称为“李杜”。他善于从民歌、神话中吸取营养和素材，构成其特有的瑰玮绚烂色彩，是屈原以来最具个性特色和浪漫精神的诗人，达到盛唐诗歌艺术的巅峰。代表作：《将进酒》《望庐山瀑布》《蜀道难》等。有《李太白全集》。2.背景资料教师：了解本诗的背景资料，有助于我们学习这首诗。下面就让我们一起来了解本诗的背景吧。预设：（出示课件7）公元742年李白奉诏入京，担任翰林供奉。李白本是个积极入仕的人，才高志大，很想干一番大事业。可是入京后，他不仅没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。朋友们都来为他饯行，求仕无望的他深感仕途的艰辛，满怀愤慨地写下了组诗《行路难》。课本中选取的是其中的第一首。3.文体知识教师：我们已经了解了本诗的作者及写作背景，这首诗也是一首浪漫主义风格的诗歌，那么，我们在这里对该文体知识再了解一下吧。预设：（出示课件8）浪漫主义是文艺的基本创作方法之一，与现实主义同为文学艺术上的两大主要思潮。作为创作方法，浪漫主义在反映客观现实上侧重从主观内心世界出发，抒发对理想世界的热烈追求，常用热情奔放的语言、瑰丽的想象和夸张的手法来塑造形象。教师补充：这种风格，即强调情感因素，个性色彩鲜明。4.方法指导（出示课件9）教师：阅读诗歌，是离不开赏析的。如何赏析诗歌，我们一起来看看赏析方法吧。诗歌赏析三部曲：一读：结合注释，读懂内容。二悟：联系背景，把握情感。196,三品：抓住关键，赏析写法。（二）预习检查教师示范，要求学生读准下列红色的字词读音。（出示课件10）教师提示：注意“樽”“歧”的读音。三、初读诗歌，整体感知教师：同学们，参照注释，先听读课件示范朗读，然后自己朗读诗歌，看看诗歌中到底写了哪些内容？（朗读时注意节奏和断句）1.有感情地朗读课文，读准字音，注意节奏。（出示课件11）行路难(其一)李白金樽清酒/斗十千，玉盘珍羞/直万钱。停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。欲渡黄河/冰塞川，将登太行/雪满山。闲来垂钓/碧溪上，忽复乘舟/梦日边。行路难，行路难，多歧路，今安在？长风破浪/会有时，直挂云帆/济沧海。2.结合注释，用自己的话说说诗句的意思。（出示课件12、13、14）教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。教师：同学们，我们在疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。（出示课件12、13、14）四、细读诗歌，精读细研教师：反复朗读诗歌，逐句分析体会诗人的情感变化。1.教师出示：（出示课件15）金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。教师追问：“金樽”“玉盘”“斗十千”“直万钱”写出了什么？这两句话描绘了什么场景？预设1：“金樽”“玉盘”写出了器皿贵重。预设2：“斗十千”“直万钱”写酒馔（酒席）佳美，极言宴饮的丰富、奢华。师生分析：诗歌前句化用曹植《名都篇》“美酒斗十千”；后句用《北史》“韩晋明好酒纵诞，招饮宾客，一席之费，动至万钱，犹恨俭率”的典故。可见“巧铸灵运”之妙。（出示课件16）教师总结：这两句诗写出宴会的欢乐场景，以乐景写哀情。（出示课件16）2.教师出示：（出示课件17）停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。教师提问：这两句诗表达诗人内心怎样的感受？（出示课件17）（学生齐读这两句诗歌，然后谈谈感受。）学生：停下酒杯，投开双箸，猛地腾身而起，拔出寒光闪闪的长剑，前后左右，茫然回顾，内心是无限的寂寥、怅惘——“举杯消愁愁更愁”啊！教师总结：这两句诗写出了诗人内心的苦闷、抑郁、悲愤。3.教师出示：（出示课件18）欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。教师提问：这两句诗反映了诗人怎样的处境？（出示课件18）（学生自读这两句诗歌，然后谈谈感受。）学生：诗人回首往事，展望前程，眼前浮现的是一派艰险可怖的景象。教师补充：开元十八年，诗人抱着“何王公大人之门，不可以弹长剑乎”的自信，“西入秦海，一观国风”，可是得到的却是“冷落金张馆，苦雨终南山”“大道如青天，我独不得出”。教师总结：这两句诗表达了事与愿违的痛苦、失望。4.教师出示：（出示课件19）闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。教师提问：这两句诗运用了什么典故？（出示课件19）（引导学生看注释，再分析回答。）196,预设1：相传，商朝末年的姜尚，遇到周文王前，曾在渭水之滨垂钓；伊尹受商汤任用之前，曾梦见乘船经过太阳旁边。预设2：姜尚和伊尹都是诗人的自况。诗人梦寐以求的就是像两位先贤那样，受命辅弼圣明之君，做一番济世拯物的事业。教师分析：用两则典故借着历史人物忽受重用的事实，暗示古人能有的机遇，自己也不见得没有，表达了自己对重回朝廷仍抱有希望。5.教师出示：（出示课件20）行路难，行路难，多歧路，今安在？教师：这个句式有什么特点？预设：运用反复的修辞手法，重复句式。教师追问：表达了诗人怎样的思想感情？（师生讨论，教师分析，最后指正）预设：“久郁诗人胸中的不平，再也压抑不住了，突如洪水出闸，一发而为“行路难”的连声浩叹。诗人大声疾呼“多歧路”——那四通八达的青天大道，而今在哪里啊？写到紧要之处，诗句突然由七言转为三言，一语重出，反复咏叹，节奏急切，适应诗情的迅速激化，把思路推向一个豁然开朗的视野。教师总结：表达了诗人内心的忧虑、焦灼不安和迷惘。6.教师出示：（出示课件21）长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。教师：请同学们分析一下这两句诗的含义？（学生读后讨论分析，然后抢答。）学生：结句又使诗境豁然开朗，诗人的心飞向未来，他坚信，总有一天会高挂云帆，乘风破浪穿越广阔的海面，向远方驶去……教师补充：南朝宋名将宗悫（què）的典故，《宋书》记载：宗悫少时，叔父炳问其志。悫曰：“愿乘长风破万里浪。”与《行路难》同时之作有《梁园吟》，其末句“东山高卧时起来，欲济苍生未应晚”与此诗末句思想感情如同一辙，反映了当时诗人壮志未酬、雄心不泯的自勉。教师总结：写出了诗人乐观、自信、倔强、对理想的执着追求。教师：同学们仔细朗读诗歌，分析诗歌中情感的起伏变化。（出示课件22）预设：五、深读诗歌，合作探究再读诗歌，赏析这首诗中运用的写作方法。1.教师出示：（出示课件23）停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。教师提问：同学们，找出诗句中的动词，说说表现了诗人怎样的内心世界？学生1：停、投、拔、顾。学生2：诗句运用了细节描写，写出诗人内心的苦闷、抑郁、悲愤难奈之情。2.教师出示：（出示课件24）欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。教师提问：“欲渡黄河”“将登太行”比喻什么？“冰塞川”“雪满山”象征什么？写出了诗人怎样处境？（学生朗读诗句，分析、思考后回答。）学生1：“欲渡黄河”“将登太行”比喻诗人对理想的追求。学生2：“冰塞川”“雪满山”象征人生道路上的艰难险阻，仕途的艰难。写出了诗人的仕途道路受到阻塞，济世安民的理想无法实现。3.教师出示：（出示课件25）闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。（学生朗读诗句，分析、思考并回答。）教师提问：这两句诗运用什么手法来表达了诗人怎样的思想感情？196,预设1：姜尚，在磻溪上钓鱼，得遇文王；伊尹，受命于商汤之前，梦见自己乘舟绕日而过。这两个都是开始在政治上并不顺利，而最终大有作为的人物。预设2：“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”借用典故，借古人的事例、言论表明自己对前途的希望与信念。六、课堂小结1.教师：同学们，下面我们把本诗的主题归纳一下。（出示课件26）（学生讨论，教师引导归纳。）预设：诗人以行路难来描写人生道路上的坎坷，抒写了怀才不遇的愤懑，同时表达了诗人乐观进取的人生态度和对理想的不懈追求。2.要求学生快速浏览诗歌，归纳本首诗的写作特色。教师提示：用典精当。（出示课件27）学生：诗中“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”两句诗连用两个典故，诗人自比姜尚、伊尹，表达自己渴望得到明君赏识从而施展才能和抱负的愿望。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，诗人自比宗悫，可见其志向远大。教师提示：虚实结合，想象雄奇。（出示课件28）学生：诗人展开了想象的翅膀，一会儿飞到“冰塞川”的黄河，一会儿飞到“雪满山”的太行，一会儿想到碧溪垂钓、乘舟日边，一会儿又回到“多歧路”的现实，一会儿又要乘风破浪，高挂云帆远渡沧海。从上古写到未来，从现实写到幻境，虚实结合，想象雄奇。七、课堂检测，当堂反馈（出示课件30-32）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。八、知识迁移，拓展延伸陶渊明的《饮酒》（其五）和李白的《行路难》（其一），一个是“既饮”之作，一个是“未饮”之歌，试比较这两首诗抒发的情感有什么不同。（出示课件33、34、35）第二课时酬乐天扬州初逢席上见赠【课时目标】1.理解诗句含义，体会诗人表达的思想感情，背诵并默写这首诗。2.感悟诗意，品味意境，赏析名句，感受诗歌的艺术魅力。3.感悟诗人旷达的胸襟，做一个乐观、积极向上的人。【教学过程】一、知识备查，扫清障碍（一）文本知识1.作者简介教师：同学们，我们今天来认识一位唐代文学家，哲学家，世称刘宾客。预设：刘禹锡（出示课件38）刘禹锡(772—842)，字梦得，洛阳(今河南)人。唐代文学家，哲学家。曾任太子宾客，世称刘宾客。刘禹锡的咏史诗十分为人称道。这些诗以精练的文字和意象，表现他阅尽沧桑后的沉思。代表作有《竹枝词》《杨柳枝词》等。有《刘梦得文集》。2.背景资料教师：了解本诗的背景资料，有助于我们理解这首诗。下面就让我们一起来了解本诗背景。预设：（出示课件39、40）唐顺宗永贞元年(805年)，刘禹锡因参与王叔文集团的政治改革，失败后被贬到外地做官二十多年。唐敬宗宝历二年(826年)，刘禹锡被罢免和州刺史，返回洛阳，途经扬州时与白居易相会。白居易在酒席上写了《醉赠刘二十八使君》，对刘禹锡屡遭贬谪、怀才不遇的命运寄予深切的同情，刘禹锡写作此诗答谢白居易。醉赠刘二十八使君196,白居易为我引杯添酒饮，与君把箸击盘歌。诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。（二）预习检查教师示范，要求学生读准下列红色的字词读音。（出示课件41）二、初读诗歌，整体感知1.有感情地朗读课文，读准字音，注意节奏。（出示课件42）（学生先听读本诗范读，然后学生朗读诗歌。）酬乐天扬州初逢席上见赠巴山楚水/凄凉地，二十三年/弃置身。怀旧空吟/闻笛赋，到乡翻似/烂柯人。沉舟侧畔/千帆过，病树前头/万木春。今日听君/歌一曲，暂凭杯酒/长精神。2.反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。教师：同学们，结合课本注释，试着明确重点词句的意思，在课本上勾画，然后回答。诗句展示：（出示课件43）预设1：［巴山楚水］诗人曾被贬夔州、朗州等地，夔州古属巴郡，朗州属楚地，故称“巴山楚水”。预设2：［二十三年］从唐顺宗永贞元年（805年）刘禹锡被贬为连州刺史，到写此诗时，共二十二个年头，因第二年才能回到长安，所以说“二十三年”。预设3：［弃置身］指遭受贬谪的诗人自己。（学生尝试翻译诗句。）诗句展示：（出示课件44）（学生尝试翻译诗句。）预设1：［闻笛赋］指西晋向秀所作的《思旧赋》。向秀跟嵇康是好朋友，嵇康被司马氏集团杀害，向秀经过嵇康故居时，听见有人吹笛，不禁悲从中来，于是作了《思旧赋》。预设2：［烂柯人］指晋人王质。南朝梁任昉《述异记》载，王质上山砍柴，看见两个童子下棋，就停下观看。等棋局终了，斧子柄已经朽烂。回到村里，才发现已经过了上百年，与他同时代的人都去世了。柯，斧柄。诗句展示：（出示课件45）（学生朗读诗句，尝试翻译诗句。）预设1：［侧畔］旁边。预设2：［病树］枯树。预设3：［春］争春，逢春。预设4：［歌一曲］指白居易的《醉赠刘二十八使君》。预设5：［暂凭］暂且凭借。预设6：［长］增长，振作。三、细读诗歌，精读细研1.首联交代了诗人怎样的处境？“凄凉地”和“弃置身”表露出诗人怎样的心情？（出示课件46）教师：同学们，阅读本诗，思考、分析并回答。学生1：首联交代了诗人被贬谪的境遇，“凄凉地”“二十三年”点明被贬的地方之凄凉，被贬时间之漫长。学生2：表露出诗人无限辛酸和愤懑不平以及痛苦而又孤寂的心情。2.颔联在表现手法上有什么特点？运用这种手法有什么作用？（出示课件47）（学生自主阅读本联，然后讨论回答。）学生1：用典(闻笛赋、烂柯人)。学生2：“闻笛赋”表达了诗人对亡友的悼念之情，“烂柯人”抒发了诗人对岁月流逝、世事变迁的慨叹。3.颈联用了什么修辞手法？写的是什么意思？表现了诗人怎样的境界？（出示课件48）196,（学生朗读诗歌，分组讨论归纳。）学生1：颈联运用了对偶和比喻的修辞手法。对偶使诗句工整，结构严谨，读来节奏感强，朗朗上口，富有表现力。“沉舟”“病树”比喻诗人自己，是抒发诗人的身世之感。学生2：这两句诗既是对友人关怀的感谢，也是和友人共勉，意指虽然“我”一人被贬远迁，但后继者仍大有人在，说明新事物必将取代旧事物。学生3：表现了诗人心胸豁达，乐观的境界。4.结合标题，谈谈尾联的用意。教师点拨：照应，指文章和作品结构的基本环节,指文章中某些内容和意思在不同部位上互相关照与呼应。预设：（出示课件49）照应题目，直抒胸臆，点明酬赠的题意是“长精神”，既是对友人关怀的感谢，也是和友人共勉。“长精神”表现了诗人坚定的意志和乐观的精神。四、深读诗歌，合作探究“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”历来是被人们称道的名句。请谈谈你对这两句诗的理解和认识。（出示课件50、51）（师生朗读讨论，思考、分析并回答。）预设1：这两句诗用“沉舟”和“病树”比喻久遭贬谪的诗人自己，用“千帆”和“万木”比喻在诗人贬谪之后那些仕途得意的新贵们，这是诗人感叹自己身世的愤激之语。预设2：诗人借用自然景物的变化暗示社会的发展，蕴含着“事物新陈代谢”的哲理，使诗句有了普遍意义。预设3：后人用此诗句，并不与诗的原意契合，而是另有新意：新生事物无比美好，新事物必将代替旧事物，社会总是要向前发展的，未来肯定会比现在好。五、课堂小结1.教师：同学们，下面我们把本诗的主题归纳一下。（出示课件52）（学生讨论，教师引导归纳。）预设：这首诗抒发了诗人二十多年转徙巴山楚水间的坎坷遭遇和无限感慨，流露出对已故友人的怀念，表现出旷达的胸怀和积极进取的精神。2.要求学生快速浏览课文，归纳本诗的写作特色。教师提示：层层递进，结构严谨。（出示课件53）学生：首联写诗人长期被贬的遭遇，为全文定下了愤激的基调，颔联通过写向秀悼念嵇康的典故及王质回乡竟恍如隔世的情景，使愤激之情进一步深化。颈联宕开一笔，借自然景物暗示社会发展，由沉郁伤感的心境为慷慨激昂的气概。尾联笔锋陡转，答谢友人并与其共勉，表现坚定意志和乐观精神。全诗层层深入，言简意深。教师提示：用典恰当，寓理深刻。（出示课件54）学生：颔联引用历史典故自然贴切，借向秀、王质的典故表达了诗人被贬谪的悲痛心情和对岁月蹉跎的感慨，含义十分丰富。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，将人生哲理寓于自然景物中，表明诗人对未来仍然充满信心。六、课堂检测，当堂反馈（出示课件56、57）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。第三课时水调歌头【课时目标】1.了解作者生平，理解关键句的表面意思和深刻意蕴，品味词的艺术美，提高欣赏品位和审美情趣。2.反复诵读，感受作者乐观旷达的情怀，学会在逆境中调整自己的心态。3.把握作者的思想感情，获得乐观、豁达的人生思考。196,【教学过程】一、知识备查，扫清障碍（一）文本知识1.作者简介教师：同学们，通过历史学习，你们应该知道北宋一位在散文、诗、词、书、画等方面成就都很高，是“唐宋八大家”之一的传奇人物，他是谁呢？预设：苏轼（出示课件60）苏轼(1037—1101)，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。北宋文学家、书画家。与父苏洵、弟弟苏辙同位于“唐宋八大家”之列。他是在散文、诗、词、书、画等方面成就都很高。其词引领豪放一派，豪壮雄浑，其诗清新雄健。诗文有《东坡七集》等，词集有《东坡乐府》。2.背景资料教师：了解本词的背景资料，有助于我们学习这首词。下面就让我们一起来了解本词背景吧。预设：（出示课件61）《水调歌头•明月几时有》是宋神宗熙宁九年(1076年)中秋，苏轼在密州时所作。当时，苏轼密州做官时，与弟弟苏辙分别已有七年之久。中秋佳节，皓月当空，银辉遍地，词人面对一轮明月，心潮起伏，于是乘酒兴正酣，挥笔写下了这篇名作。3.文体知识教师：我们本节课要学习的是词，下面就一起来了解词的特点吧。预设：（出示课件62）词，宋代占文学主流的一种文学体裁。唐及五代时，已出现词这一形式，但词的成熟与兴盛在宋代。词的最初特点是以诗文配上曲调，可以演唱。每首词都有一个调名，称“词牌”。因曲调节拍的不同，可分为令、引、近、慢等。词还有曲、杂曲、曲子词、乐府、琴趣、乐章、长短句等称谓。词一般都分两部分(叫作上下片或上下阕)。宋代的文人喜好填词作曲，对推动词的发展起了重要作用。（二）预习检查教师示范，要求学生读准下列划线红色的字词读音。（出示课件63）二、初读诗歌，整体感知1.有感情地朗读课文，读准字音，注意节奏。（出示课件64）水调歌头苏轼丙辰/中秋，欢饮/达旦，大醉，作/此篇，兼怀/子由。明月/几时/有？把酒/问/青天。不知/天上/宫阙，今夕/是/何年。我欲/乘风/归去，又恐/琼楼/玉宇，高处/不胜/寒。起舞/弄/清影，何似/在/人间。转/朱阁，低/绮户，照/无眠。不应/有恨，何事/长向/别时圆？人有/悲欢离合，月有/阴晴圆缺，此事/古难全。但愿/人长久，千里/共婵娟。教师提示：要求同学们在课本标注朗读节奏，根据范读自己再朗读一遍。2.反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。（出示课件65-68）3.反复朗读诗歌，概括上片和下片的内容。（出示课件69）教师：要求学生集体朗读本词，然后分小组归纳抢答。男生组：（上片）月下饮酒。由幻想超脱尘世，转化为喜爱人间生活。女生组：（下片）对月怀人。由感伤离别转而为对离人的祝福。三、细读本词，精读细研1.“高处不胜寒”有怎样深刻的含义？（出示课件70）教师点拨：同学们，想要本词的意思，除了结合本词的内容外，还要结合本词的写作背景。（学生讨论，教师点拨。）196,预设1：这句词不仅指经受不住高处的寒冷，还包括不愿回朝廷做官，厌恶朝中的党派相争、勾心斗角。预设2：没有志同道合的朋友的孤单冷清。预设3：经受不住人世间的人情冷暖，世态炎凉等含义。2.“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”如何理解这几句？（出示课件71）教师点拨：理解这几句的意思，我们既要理解表层意思，还要理解深层意思，结合表层内容和主旨来分析。学生：从个人的悲欢离合变化引出月亮的盈亏变化。月亮的阴晴圆缺，犹如人的悲欢离合，是必然的规律。教师补充：既如此，我们就不必叹息和悲伤了，表现了词人心胸开阔、洒脱旷达的一面。3.“但愿人长久，千里共婵娟”表现了词人怎样的思想感情？（出示课件72）教师点拨：理解词句蕴含的情感，我们要结合词句和整体词境来分析。（学生讨论，教师点拨。）学生：只要人能平安幸福，虽分隔千里，但共赏这一轮明月，并互致慰藉不也是一种团聚吗？教师点拨：这是词人的自我安慰，也是对亲人的劝导，同时也是对自己政治遭遇的自我宽解。师生讨论：这两句表现出词人豁达的胸襟与豪迈的情怀。四、深读本词，合作探究1.“高处不胜寒”仅仅指禁不住高处的寒冷吗？联系写作背景，想一想还有没有其他含义。（出示课件73）（学生互相讨论，教师适时点拨。）教师提示：同学们，回答本题，我们要结合本词的整体内容和写作背景去分析。预设1：不愿回朝廷做官，讨厌那里的党派相争，勾心斗角。预设2：禁不住人世间的人情冷暖、世态炎凉。预设3：没有志同道合的朋友的孤单冷清。2.《水调歌头》中，上天为什么说“归去”？词中哪两句是由出尘之想转向入世情怀的过渡？（出示课件74）（师生讨论，学生回答，教师指正。）学生1：上天而说“归去”，因为在作者看来，也许那美好皎洁的月亮，才是自己精神的家园。学生2：上片末两句“起舞弄清影，何似在人间”是两片之间的过渡句。教师补充：飞天探月之念、出尘之思，终于让位于对人间生活的热爱。五、课堂小结1.教师：同学们，下面我们把本词的主题归纳一下。（出示课件75）（学生讨论，教师引导归纳。）预设：这首词写作者因为政治处境的失意以及和弟弟苏辙的别离，中秋对月，不无抑郁惆怅之感。但是他没有陷在消极悲观的情绪中，旋即以超然达观的思想排除忧烦，表现出对生活的热爱和乐观旷达的胸襟。2.教师：同学们，学习完本词，你门有什么样的人生感悟？（出示课件76）（学生讨论，教师引导归纳。）预设：一个人，无论面临怎样的逆境和挫折，都要以一颗乐观向上的心来对待生活，垂头丧气、一蹶不振并不能解决问题。要明白：逆境过后是顺境，冬天过后是春天；冬天来了，春天还会远吗？3.要求学生快速浏览课文，归纳本词的写作特色。教师提示：情景交融，寓哲理于议论之中。（出示课件77）学生1：全篇将写景、议论、抒情融为一体，作者由皎皎明月而怀念亲人，由阴晴圆缺感悟人生并非无憾事，使全词意境优美，又富于哲思、情蕴。196,教师提示：想象丰富，境界旷达。（出示课件78）学生2：作者由举杯问月，想象天上宫阙胜景，叙述身世之感与思想矛盾；由思念亲人扩展到人类普遍的情感、体验，抒发人生无常，并非无憾事的感喟。想象丰富，富于浪漫色彩。六、课堂检测，当堂反馈（出示课件80、81）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。七、知识迁移，拓展延伸阅读2020年江苏徐州的古诗阅读，回答问题。（出示课件82、83、84）八、课后巩固，布置作业（出示课件85）1.背诵本课的三首诗词。2.这三首诗词，都体现了诗人不如意时的豁达胸怀，你认为我们在面对挫折时应该怎么做？请你说说你的看法。【课后预习】1.要求预习《写作议论要言之有据》，为下一课学习做准备。2.要求学习课本64页“写作实践”，写出简单写作提纲。【教学后记】写作：议论要言之有据【教学目标】1.引导学生围绕自己确定的观点，选取与之相对应的丰富材料。2.引导学生使用真实准确、经得起推敲的材料。3.让学生能恰当运用材料，增强文章的说服力。4.综合运用事实论据和道理论据，使议论言之有据。【教学重点】明确论据是用来证明论点的材料，有事实论据和道理论据之分。【教学难点】学会搜集和正确地使用材料，保证用来证明观点的材料与观点一致。【课前准备】教学多媒体课件，准备与本课“写作实践”有有关的议论文和论据。【课时安排】1课时【教学过程】一、设置情境，导入新课教师：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿曰：“我以日初出远，而日中时近也。”一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”一儿曰：“日初出沧沦凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”教师：这故事里，两小儿辩论的核心问题在哪儿？预设：这则寓言，现在从论据的视角看，有了新的理解。两小儿争辩太阳远近的问题，观点似乎都正确，但它不符合科学，原因是论据不可靠。而“孔子不能决”不仅说明了知识无穷、学无止境，也证明了论据不合理就说不清楚道理。教师：今天我们就来进行写作训练——议论要言之有据。板书课题：写作议论要言之有据（出示课件1）二、回顾课文，明确“言之有据”教师：什么是言之有据？196,（教师出示论据，师生共同学习。）预设：言之有据就是使用真实、准确、恰当的论据，以证明观点，增强文章说服力，做到有理有据。论据展示：（出示课件3、4）教师：同学们看看这些论据，它们有什么特点？《敬业与乐业》的道理论据：【1】孔子说：“饱食终日，无所用心，难矣哉！”【2】孔子说：“群居终日，言不及义，好行小慧，难矣哉！”【3】曾文正说：“坐这山，望那山，一事无成。”【4】庄子说：“用志不分,乃凝于神。”《敬业与乐业》的事实论据：【1】唐朝的名僧百丈禅师每天都必须做事，否则他那一天就不肯吃饭；【2】佝偻丈人承蜩的故事；【3】当总统的和拉黄包车的同是神圣的职业。论据展示：（出示课件5）教师：同学们，思考《论教养》一课中的这些事实论据和道论据，作者在课文中是怎么运用的，有什么特点。《论教养》中的事实论据：【1】5—10段集中列举了无教养的例子。【2】17段集中列举了优雅风度的具体表现。《论教养》中的道理论据：【1】良好的教养不仅来自家庭和学校，而且可以得之于自身。【2】个人是不是真正有教养，首先要看他在自己家里、在自己亲属之间的表现，看他和亲人们的关系究竟怎么样。【3】一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。教师总结：我们可以看出，论据是用来证明观点的材料。论据大体上可分为两类：一类是事实论据（包括历史故事、统计数据、生活举例等），另一类是道理论据（包括名人名言、俗语谚语、理论观点等）。三、结合材料，辨析“言之有据”教师：议论要言之有据要求：（出示课件6）1.使用材料时，首先要确保材料准确，经得起推敲。（出示课件6）教师点拨：这是要求我们辨析论据是否正确。教师：请同学们看看下面的材料正确吗？教师举例：下面的一些论据，你能看出有何不妥吗？A.李清照在人生失意的时候感慨：“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。”B.霍去病选择精忠报国，死而后已，他一生征战无数，以至于金兵对他闻风丧胆。C.穷途末路的项羽，终因寡不敌众，而自投汨罗江。预设：张冠李戴，论据不真实。2.使用材料还应保证材料与观点一致。（出示课件6）教师点拨：这是说论据选择的标准。教师举例：下面的材料是否呢个论述“勤能补拙”？A.戏剧大师莎士比亚自幼家贫，不畏世俗和现实的压迫，刻苦勤奋，写出了《哈姆雷特》《罗密欧与朱丽叶》等不朽的戏剧大作；齐白石从小刻苦勤奋，对绘画的学习和创作能持之以恒，终成一代国画大师；华佗自小立志医学，对医学难题不断地思索与实践，终成一代医学名家。B.我国第一个电子学女博士韦钰在西德进修期间，没有空暇到繁华的街头漫步，没有精力去剧场、影院欣赏艺术，她一心扑在专业学习上，就连生病也拒绝休息。正是这种刻苦精神，使她为祖国赢得了荣誉。196,预设：不合适。论据A中莎士比亚、齐白石、华佗确实“勤”，也取得了成功，但材料并没有体现他们的“拙”，与“补拙”毫不沾边；论据B并不能表明韦钰是“拙”的。教师总结：这也是论据选择容易出现的一个问题：论据选择没有围绕中心论点。3.要增强文章的说服力，还要注意材料的丰富性。（出示课件6）教师：此处要求我们在写作议论文，不要单一选用一种论据、可以交互运用两种论据，体现一篇文章写作在论据运用上的多样性，即论据材料的丰富性。四、指导实践，评点“言之有据”教师：同学们合作探究本课的三道“写作实践”题目，我们一起探讨一下如何写作。出示文题：（出示课件7）文题一议论类文章的论据，需要平时多积累。平时要关注生活，关心时事，多读书看报，勤动笔，多积累。比如，在自己的练笔本中开辟一个“素材库”专栏，把平时生活或阅读中发现的典型事例、统计数据、名言警句、精辟见解等，及时摘录下来，并按内容进行分类。写作提示：（出示课件8）1.确保素材准确，摘抄资料要注意其可靠性，不要道听途说；引用网络上的资料时要注意分辨真伪。如有可能，还可以根据素材的线索查找出处，看看原文是怎么说的。2.分小组定期展开交流。同学之间分享各自积累的素材，看看谁积累得多，谁积累的素材比较新颖。如果发现不准确的素材，也要帮助指出。例文展示：文题一例文1：论证“努力请从今日始”这个论点（出示课件9）一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。鲁迅先生几十年如一日挤时间，拼命地学习和工作，给我们留下几百万字的宝贵文化财富。别人称赞他是天才，他说：“哪里有天才，我是把别人喝咖啡的功夫都用在工作上。”著名画家齐白石先生有一句名言：“不教一日闲过。”他非常珍惜时间，从不肯放过一个“今日”，为我国的绘画事业做出了卓越的贡献。我们只有像他们一样，抓住一个个“今日”，才能有所作为，才能活得潇洒，才算不白活一回。文题一例文2：论证“选择永恒”这个论点（出示课件10）站在历史的海岸追溯那一道道历史的沟渠：楚大夫沉吟泽畔，九死不悔；魏武帝扬鞭东指，壮心不已；陶渊明悠然南山，饮酒采菊……他们选择了永恒——纵然谄媚污蔑蒙蔽视听，也不随其流扬其波，这是执着的选择；纵然马革裹尸魂归关西，也要扬声边塞尽扫狼烟，这是豪壮的选择；纵然一生清苦终日难饱，也愿怡然自乐、躬耕陇亩，这是高雅的选择……教师点评：（出示课件11）第一段材料，在论证“努力请从今日始”这个论点时，列举鲁迅和齐白石的例子进行说明，紧扣论点，有理有据。第二段材料，在论证“选择永恒”这个论点时，选择的屈原、曹操、陶渊明都是人们熟悉的人物，不是对他们的事例做长篇叙述，而是以整齐的排比句式将他们的事例做了高度概括，既增强了说服力，又让人耳目一新。出示文题：（出示课件12）文题二孔子说：“人而无信，不知其可也。”（《论语•论政》）诚信，自古就是一种美德。欺诈、造假等不讲诚信的现象历来为人们所深恶痛绝。请以《谈诚信》为题，写一篇议论文。不少于600字。写作提示：（出示课件13）（教师讲解，学生听记。）1.关于“诚信”，可说的角度很多，要深入思考，多方开掘，选定一个角度，形成一个明确的观点。2.关于“诚信”的材料很多，注意围绕自己确定的观点，选取恰当的材料。例文展示：（出示课件14、15、16、17）教师点评：（教师点评，学生听评。）196,本文围绕“谈诚信”这一论题，写了“诚信是中华民族的传统美德”，举古人、今人讲诚信的例子，有力地论证了这一论点；然后提出在21世纪的今天，诚信这一美德被淡忘和遗失的问题。举中学生身边的例子，可谓发人深省；最后发出号召——“把诚信作为根基”“携诚信上路”。文章结构完整，事例丰富。出示文题：（出示课件18）文题三范仲淹在《岳阳楼记》中说：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”对此你怎么看？自定立意，自拟题目，写一篇议论文。不少于600字。写作提示：（出示课件19）1.开篇要表明自己的观点，言之成理。2.论据选择与观点一致的材料，最好既有事实论据，也有道理论据。3.写作时，根据你的观点和材料列一个提纲，与同学交流，互相补充论据，在此基础上完成作文。例文展示：（出示课件20-23）教师点评：（出示课件24）本文用范仲淹的名句引出，提出自己的见解，又将陆游的忧乐与一般人的忧乐进行比较，层次清晰明确。而且本文作者引用了大量诗文名句，不仅增加了文章的文学底蕴，而且诗词信手拈来，作为议论的一部分，与文章融为一体，显示出作者深厚的语言文学功底。比喻、反问、引用，自然流畅。五、知识迁移，拓展延伸（中考链接）阅读下面的文字，根据要求写作。（出示课件25-29）六、课堂小结（出示课件30）本次写作，我们要明确论据是用来证明论点的材料，分为事实论据和道理论据两种。如果要使议论言之有据，那么使用材料时，首先要确保材料准确，经得起推敲；其次，使用材料还应保证材料与观点一致；最后，要增强文章的说服力，还要注意材料的丰富性。【课后作业】1.利用工具书和课本注释疏通65页《课外古诗词诵读》，理解四首诗的大意。2.背诵这四首课外古诗。3.翻译这四首课外古诗。【教学后记】课外古诗词诵读【教学目标】1.了解四首诗的写作背景及主要内容。2.多样朗读，体会作者的情感。3.分析作品的艺术特点。4.在反复诵读与想象中感受诗歌的意象,体会诗歌表达的感情,受到情绪的感染和心灵的震撼。【教学重点】正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。【教学难点】运用想象和联想描绘诗歌画面，通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。【课前准备】教学多媒体课件，有关这四首古诗词的作者、写作背景资料。【课时安排】1课时196,【教学过程】月夜忆舍弟一、知识备查，扫清障碍（一）文本知识1.作者简介教师：同学们，你们知道唐朝的一位伟大的现实主义诗人是谁吗？预设：杜甫（出示课件4）杜甫(712—770)，字子美，尝自称少陵野老。唐代诗人。杜甫忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被世人尊为“诗圣”。他的诗具有丰富的社会内容，广泛而深刻地反映了当时的历史面貌。因此被称为“诗史”。有《杜工部集》传世。代表作：“三吏”(《石壕吏》)《新安吏》《潼关吏》）“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》)《茅屋为秋风所破歌》《春望》《望岳》等。2.诗歌背景教师：了解本诗的背景资料，有助于我们理解这首诗的内容。下面就让我们一起来了解本诗背景吧。预设：（出示课件6）本诗选自《杜诗详注》卷七（中华书局1979年版）。这首诗写于唐肃宗乾元二年（759年）秋天，当时仍处在安史之乱中，杜甫客居在秦州（今甘肃天水），只有最小的弟弟在他身边，其余三人分散在河南、山东等地，战事阻隔，音信不通，引起他强烈的忧虑和思念之情。这首诗就是他当时思想感情的真实记录。二、朗读诗歌，整体感知1.同学们，下面我们把诗歌疏通一下，注意重点字词的意思和读音。（学生朗读诗歌，注意朗读停顿。）朗读提示：月夜/忆舍弟杜甫戍鼓/断人行，边秋/一雁声。露从/今夜白，月是/故乡明。有弟/皆分散，无家/问死生。寄书/长不达，况乃/未休兵。（学生对照注释，疏通诗歌大意。）（出示课件7）月夜忆舍（shè）弟①杜甫戍（shù）鼓②断人行③，边秋一雁声。露从今夜白④，月是故乡明。有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃⑤未休兵。预设：①舍弟：对人谦称自己的弟弟。杜甫兄弟五人，他是长兄。②戍鼓：边防驻军的鼓声。③断人行：指实行宵禁，禁止人行走。④露从今夜白：意思是恰逢白露时节。⑤况乃：何况，况且。2.翻译诗歌。（出示课件8）（学生同桌讨论翻译，教师适时点拨译文。）预设：三、细读古诗，精读细研教师：同学们，仔细阅读本诗的每联，然后分别对每联进行讨论赏析。1.首联（出示课件9）诗句展示：戍鼓断人行，边秋一雁声。（学生讨论赏析，教师适时指正。）196,学生1：首联交代背景,渲染气氛。学生2：“断人行”交代背景，表明战事频繁；学生3：“边秋一雁声”从视觉、听觉的角度写边塞凄凉景象，为“月夜”渲染一种压抑气氛。2.颔联（出示课件10）诗句展示：露从今夜白，月是故乡明。（学生讨论赏析，教师适时指正。）教师：颔联交代时令，点明主旨。学生1：“露从今夜白”交代时令，即“白露节”，表明天气渐凉，地面水汽凝结，使人顿生凄凉之感。学生2：“月是故乡明”融入诗人主观想象，点明主旨，突出诗人深切的思乡之情。教师追问：这两句采用了什么手法？学生3：这两句采用“移情”手法，本来一样洁白的霜露，可在今晚更加苍白。教师补充：本来一样明亮的月亮，可偏在故乡最为明亮，这完全是诗人在自然景物描写中融注的主观想象，是诗人思念家乡和亲人情感的自然流露。3.颈联（出示课件11）诗句展示：有弟皆分散，无家问死生。（学生讨论赏析，教师适时指正。）教师：颈联承上启下，自然过渡。学生：诗人由望月怀乡自然引出对弟弟的思念，绵绵愁思中夹杂着对生离死别的焦虑和不安。4.尾联（出示课件12）诗句展示：寄书长不达，况乃未休兵。（学生讨论赏析，教师适时指正。）教师：尾联流露不满，深化主题。学生：诗人进一步抒发自己内心的忧虑和惆怅之情，同时含蓄地表现出“安史之乱”给人民带来的痛苦和灾难，深化主题。四、课堂小结这课我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。（出示课件13）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本诗通过写兄弟因战乱而离散，杳无音信，而自己只能在异乡的戍鼓和孤雁声中观赏秋夜月露。表达了诗人对弟弟深深的思念与担忧，以及对国家处于战乱之中的现状的悲痛之情。长沙过贾谊宅一、知识备查，扫清障碍1.作者简介教师：同学们，你们知道唐朝一个“刚而犯上，两遭迁谪”的诗人是谁呢？预设：刘长卿（出示课件15、16）刘长卿（？—789），字文房，河间（今属河北）人。为官两度遭贬，最后官职是随州刺史，世称刘随州。诗多写官场失意之感，也有反映离乱之作，善于描绘自然景物。风格简淡。长于五言，称为“五言长城”。有《刘随州诗集》。贾谊是西汉文帝时著名的政论家，因为被权贵中伤，被贬为长沙王太傅；后来虽然被召回京城，但是得不到重用，之后担任梁怀王太傅，梁怀王坠马而死，贾谊亦抑郁而终。2.诗歌背景教师：了解本诗的背景资料，有助于我们理解了这首诗的内容。下面就让我们一起来了解本诗背景。预设：（出示课件17）刘长卿“刚而犯上，两遭迁谪”。第一次迁谪在公元196,758年（唐肃宗至德三年）春天，由苏州长洲县尉被贬为潘州南巴县尉；第二次在公元773年（唐代宗大历八年）至777年（大历十二年）间的一个深秋，因被诬陷，由淮西鄂岳转运留后被贬为睦州司马。从这首诗所描写的深秋景象来看，诗当作于诗人第二次迁谪来到长沙的时候，那时正是秋冬之交，与诗中节令恰相符合。在一个深秋的傍晚，诗人只身来到长沙贾谊的故居。想到类似的遭遇，使刘长卿伤今怀古，感慨万千，吟咏出这首七言律诗。二、朗读诗歌，整体感知1.同学们，下面我们把诗歌疏通一下，注意重点字词的意思和读音。（学生听读诗歌范读，朗读诗歌，注意朗读停顿。）（出示课件18）朗读提示：长沙\过贾谊宅刘长卿三年\谪宦（zhéhuàn）\此栖迟，万古\惟留\楚客悲。秋草\独寻\人去后，寒林\空见\日斜时。汉文\有道\恩犹薄，湘水\无情\吊岂知？寂寂\江山\摇落处，怜君\何事\到天涯！（学生对照注释，疏通诗歌大意。）（出示课件19）长沙过①贾谊②宅刘长卿三年谪宦③此栖迟④，万古惟⑤留楚客⑥悲。秋草独寻人去后，寒林空见日斜时。汉文⑦有道恩犹薄，湘水无情吊⑧岂知？寂寂江山摇落处，怜君何事到天涯！预设：①过：拜访。②贾谊：西汉政论家，文学家。③三年谪宦：贾谊被贬至长沙三年。④栖迟：停留，居留。⑤惟：只，仅仅。⑥楚客：这里指客居楚地的贾谊。⑦汉文：指汉文帝刘恒。⑧吊：凭吊。贾谊在长沙曾写《吊屈原赋》凭吊屈原。2.翻译诗歌。（出示课件20）（学生同桌讨论翻译，教师适时点拨译文。）预设：三、细读古诗，精读细研教师：同学们，仔细阅读本诗的每联，然后分别对每联进行讨论赏析。1.首联（出示课件21）诗句展示：三年谪宦此栖迟，万古惟留楚客悲。教师：首联点出本诗诗眼“悲”，奠定全篇的感情基调。学生：作者在此联借贾谊政治失意，抑郁而死，留下千古悲怆忧愤，表现自己迁谪的悲苦命运。2.颔联（出示课件22）诗句展示：秋草独寻人去后，寒林空见日斜时。教师：颔联围绕题目中的“过”字展开描写。学生1：“秋草”“寒林”“人去”“日斜”，渲染出故宅一片萧条冷落的景色。学生2：在这样的氛围中，诗人还去“独寻”，一种景仰向慕、寂寞兴叹之情，油然而生。3.颈联（出示课件23）诗句展示：汉文有道恩犹薄，湘水无情吊岂知？教师：颈联从贾谊的见疏，隐隐联系到自己。学生1：一个“犹”字，号称“有道”的汉文帝，对贾谊尚且这样薄恩，那么，昏聩无能的唐代宗，对刘长卿更谈不上恩遇。学生2：刘长卿的一贬再贬，沉沦坎坷，也就是必然了。196,教师补充：这就是所谓“言外之意”。反语和双关的巧妙运用，极尽诗人的感伤之情。4.尾联（出示课件24）诗句展示：寂寂江山摇落处，怜君何事到天涯！教师：尾联刻画出诗人好像就站在读者面前。学生1：他在宅前徘徊，暮色更浓了，江山更趋寂静。一阵秋风掠过，黄叶纷纷飘落，在枯草上乱舞。这幅荒村日暮图，正是刘长卿活动的典型环境。教师追问：这两句隐含作者的什么意思？学生2：尾句有意设问，自怜之意溢于言表。四、课堂小结这课我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。（出示课件25）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本诗中，作者通过对贾谊不幸遭遇的凭吊和痛惜，抒发了自己被贬的悲愤和痛苦以及对当时社会现实的愤懑之情。左迁至蓝关示侄孙湘一、知识备查，扫清障碍1.作者简介教师：同学们，你们知道居于“唐宋八大家”之首的文学家、哲学家是谁呢？预设：韩愈（出示课件27）韩愈(768—824)，唐代文学家、哲学家。字退之，河南河阳(今河南孟州南)人。自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。其散文在继承先秦、两汉古文的基础上，加以创新和发展，气势雄健，被列为“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》。2.诗歌背景教师：了解本诗的背景资料，有助于我们理解了这首诗的内容。下面就让我们一起来了解本诗背景。预设：（出示课件28）唐元和十四年（819年）正月，唐宪宗派人迎凤翔法门寺佛骨入宫廷供奉，韩愈便写了一篇《论佛骨表》，劝谏阻止唐宪宗，结果触怒了唐宪宗，韩愈几乎被处死。经裴度等人求情，最后韩愈被贬为潮州刺史，责求即日上道。潮州州治潮阳在广东东部，距离当时的京师长安有千里之遥。韩愈只身一人，仓促上路，走到蓝田关口时，他的妻儿还没有跟上来，只有他的侄孙韩湘跟上来了，于是写下了这首诗。二.朗读诗歌，整体感知1.同学们，下面我们把诗歌疏通一下，注意重点字词的意思和读音。（学生听读诗歌范读，朗读诗歌，注意朗读停顿。）（出示课件29）朗读提示：左迁至蓝关示侄孙湘韩愈一封/朝（zhāo）奏/九重（chóng）天，夕贬/潮阳/路八千。欲为/圣明/除弊（bì）事，肯将/衰朽/惜残年！云横/秦岭/家何在？雪拥/蓝关/马不前。知汝/远来/应有意，好收/吾骨/瘴（zhàng）江边。（学生对照注释，疏通诗歌大意。）（出示课件30）左迁①至蓝关②示侄孙湘韩愈一封③朝奏④九重天⑤，夕贬潮州路八千。欲为圣明⑥除弊事⑦，肯⑧将衰朽惜残年！云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。知汝远来应有意⑨，好收吾骨瘴江边⑩。预设：①左迁：贬官。②蓝田：即蓝田关，在今陕西蓝田东南。196,③封：这里指韩愈的谏书《论佛骨表》。④朝奏：早晨上奏。⑤九重天：这里指皇帝。⑥圣明：指皇帝。⑦弊事：有害的事，指迎奉佛骨的事。⑧肯：岂肯、哪能。⑨应有意：应该有所打算。⑩瘴江边：指岭南。潮州在岭南，古时说岭南多瘴气。2.翻译诗歌。（出示课件31）（学生同桌讨论翻译，教师适时点拨译文。）预设：三、细读古诗，精读细研教师：同学们，仔细阅读本诗的每联，然后分别对每联进行讨论赏析。1.首联（出示课件32）诗句展示：一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。教师：“朝奏”与“夕贬”、“九重天”与“路八千”形成鲜明对比，让我们深切地感受到诗人命运的急剧变化，其中蕴含了诗人怎样的思想感情？学生1：“朝奏”，点明获罪的原因是“自取”，是尽职尽责；“路八千”指出贬所的遥远偏僻。学生2：这两句透露出作者忠而遭贬的愤怨，也含蓄地表现了他刚直不阿、坚持真理的倔强性格。2.颔联（出示课件33）诗句展示：欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年！教师：颔联两句表达了诗人怎样的愿望，体现了诗人怎样的精神？学生：表达了诗人虽然年老又遭贬，但仍念念不忘为国效力的愿望，体现了诗人无怨无悔、甘愿奉献的精神。3.颈联（出示课件34）诗句展示：云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。教师：“雪拥蓝关马不前”借景抒情，并做到了眼前景与心中情的完美统一。请你对此评价加以分析。学生1：“蓝关”形容关山险恶，归途渺渺，前途茫茫，“雪拥蓝关”语意双关，明写天气寒冷，暗写政治气候恶劣。“马不前”其实是人不前，三字中流露出诗人英雄失落之悲，表现了诗人对亲人、对国都的眷顾与依恋。学生2：这句借景语言情思，诗人忠而获罪，远贬潮阳，辞妻别子而南行，心中是极其伤痛的。4.尾联（出示课件35）诗句展示：知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边。预设：尾联结语沉痛而稳重。《左传•僖公三十二年》记老臣蹇叔哭师时有：“必死是间，余收尔骨焉”之语，韩愈用其意，向侄孙从容交代后事，语意紧承第四句，进一步吐露了凄楚难言的激愤之情。四、课堂小结这课我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。（出示课件36）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本诗作者通过叙写自己上书进谏而遭贬一事，抒发了作者内心郁愤以及前途未卜的感伤情绪。商山早行一、知识备查，扫清障碍1.作者简介196,教师：同学们，你们知道唐朝的哪位与李商隐齐名，称“温李”的诗人是谁呢？预设：温庭筠（出示课件38）温庭筠(约801—866)，唐代诗人。本名岐，字飞卿，太原祁(今山西祁县)人。其诗辞藻华丽，多写个人遭际，于是政亦有所反映。词多写闺情，风格浓艳。与李商隐齐名，称“温李”。他也与韦庄齐名，并称“温韦”。代表作有《梦江南》《望江南》等。2.诗歌背景教师：了解本诗的背景资料，有助于我们理解了这首诗的内容。下面就让我们一起来了解本诗背景。预设：（出示课件39）这首诗准确写作年代已不可考，但联系温庭筠生平，他曾被贬隋县尉；徐商镇襄阳，他被辟为巡官。据夏承焘《温飞卿系年》记载，这两件事均发生在唐宣宗大中十三年（859年），当年温庭筠58岁。自长安赴隋县，当道出商山。此诗当是温庭筠离开长安赴襄阳投奔徐商经过商山时所作。温庭筠虽是山西人，而久居杜陵，已视之为故乡。他久困科场，年近六十又为生计所迫出为一县尉，说不上有太好的心绪，去国怀乡之情在所难免。二、朗读古诗，整体感知1.同学们，下面我们把诗歌疏通一下，注意重点字词的意思和读音。（学生听读诗歌范读，朗读诗歌，注意朗读停顿。）（出示课件40）朗读提示：商山早行温庭筠（yún）晨起/动征铎（duó），客行/悲故乡。鸡声/茅店月，人迹/板桥霜。槲（hú）叶/落山路，枳（zhǐ）花/明驿（yì）墙。因思/杜陵梦，凫（fú）雁/满回塘。（学生对照注释，疏通诗歌大意。）（出示课件41）商山早行温庭筠晨起动征铎①，客行悲故乡。鸡声茅店月，人迹板桥霜。槲②叶落山路，枳③花明驿墙。因思杜陵④梦，凫⑤雁满回塘⑥。预设：①征铎：远行车马所挂的铃铛。铎：大铃。②槲：一种落叶乔木。③枳：一种落叶灌木或小乔木。④杜陵：地名，在今陕西西安东南。诗人曾自称为“杜陵游客”，这里的“杜陵梦”当是思乡之梦。⑤凫：野鸭。⑥回塘：边沿曲折的池塘。2.翻译诗歌。（出示课件42）（学生同桌讨论翻译，教师适时点拨译文。）预设：三、细读古诗，精读细研教师：同学们，仔细阅读本诗的每联，然后分别对每联进行讨论赏析。1.首联（出示课件43）诗句展示：晨起动征铎，客行悲故乡。教师：首联描绘了怎样的早行情景？学生：首联描绘了羁旅之人清晨起床，旅店里外已经叮叮当当，响起了车马的铃铎声，旅客们套马、驾车的情景。教师追问：抒发了作者怎样的感情？学生：抒发了诗人离家在外的孤寂和浓浓的思乡之情。196,2.颔联（出示课件44）诗句展示：鸡声茅店月，人迹板桥霜。教师：前人评论“鸡声茅店月，人迹板桥霜”一联意象具足，实为难得。请结合全诗对此加以分析。学生1：这两句诗用十个名词构成，每字一个物象，合起来有无穷意蕴。学生2：这十个名词所表现的都是具有特征性景物，都表现出“早行”之“早”；写早行的情景，绘声绘色，使人有身临其境之感。3.颈联（出示课件45）诗句展示：槲叶落山路，枳花明驿墙。教师：“明”字用得很妙，请说出妙在何处。学生：“明”原为形容词，这里用作动词，为“照亮”之意。枳树的白花照亮驿墙，衬托出拂晓前天色的昏暗，突出了行之“早”。4.尾联（出示课件46）诗句展示：因思杜陵梦，凫雁满回塘。教师：尾联在全诗的内容和结构上的作用是什么？学生1：内容上，表达了诗人留恋故乡的真挚感情。才离开家乡不久，便在夜里梦到自己家附近的池塘，凫雁来回游动，自得其乐，而自己却在离家远行的路上。学生2：结构上，与首联中的“客行悲故乡”照应。四、课堂小结这课我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。（出示课件47）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本诗中，“客行”蕴含着自己漂泊在外的悲伤；“早行”突出前路的艰难与愁苦；梦中家乡“凫雁满回塘”的情境永远是梦中的常客，表达了对家乡浓浓的思念之情。【课后预习】1.利用工具书疏通第15课《故乡》重点字词的音形义，扫清学习障碍。2.理清文章情节，文章每一部分又写了哪些内容？用自己的话归纳。3.分析闰土、杨二嫂的人物形象。【教学后记】15故乡【教学目标】1.把握主要情节，感知小说的叙事手法、线索及其作用。2.理解小说中环境描写的作用。3.分析人物形象，练习片段作文。4.结合议论、抒情性文字，理解小说主旨。5.理解对比写法在小说中的作用。【教学难点】了解时代背景，分析闰土、杨二嫂和“我”的人物形象，掌握对比手法的妙用。【教学重点】理解小说中的景物描写及作用。【课前准备】教学多媒体课件，有关本文作者鲁迅的资料、小说的资料。【课时安排】2课时第一课时196,【课时目标】1.整体感知了文章的结构与内容。2.了解了作者主要写的是故乡的变化，不仅是故乡景，更是故乡人的变化。3.整体感知，把握主要情节、线索。【教学过程】一、设置情境，导入新课师生齐读：（出示课件1）故乡，是一个人成长的摇篮；故乡，是漂泊的游子魂牵梦萦的精神家园；故乡，更是你我他黯然销魂的伤心之所。教师：（出示课件2）但一切都在改变，再次展现在眼前的故乡又是怎样的呢？读鲁迅的《故乡》，为什么昔日的童年伙伴如此麻木辛酸？为什么当年的“豆腐西施”如今竟这样粗俗尖刻？是什么改变了他们？我们一起走进《故乡》，去寻找答案。板书课题：15故乡（出示课件3）二、知识备查，扫清障碍（一）文本知识9.作者简介教师：同学们，你们知道中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》的作者是谁吗？预设：就是“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅先生。（出示课件6）教师：（出示课件5）鲁迅(1881—1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。文学家、思想家和革命家。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文化运动的基石。代表作有《呐喊》《彷徨》《野草》等。他为中国革命文化事业做出了巨大贡献。10.背景资料教师：了解本文的背景资料，有助于我们理解这篇小说。下面就让我们一起来了解这篇小说在什么背景下写的。预设：（出示课件7）辛亥革命后，封建王朝的专制政权被推翻了，代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民日益贫困化。1919年12月，鲁迅回故乡绍兴，接母亲到北京。他目睹了故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过30，已是满脸皱纹，形容樵悴，向鲁迅讲述了农村人的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。11.文体知识教师：本课的体裁是小说，下面就让我们一起来了解小说这种文体吧。预设：（出示课件8）小说基本常识（1）概念：以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。（2）小说分类：长篇、中篇、短篇（按篇幅长短）。（3）小说三要素：人物、情节、环境。（4）人物塑造方法：外貌、语言、动作、心理、神态等。（5）故事情节：开端、发展、高潮、结局。（6）小说的环境描写包括两方面：自然环境、社会环境。（五）预习检查2.教师引导学生读下列字词，要求学生读准下列红色的字词读音。（出示课件9、10）教师提示：注意“弶”“廿”“恣睢”的读音。196,2.指名学生读出、区分下列多音字的读音。（出示课件11）3.要求学生分组辨析下列形近字的读音与字形书写。（出示课件12）4.请同学们根据课文语境解释下列词语。（出示课件13）阴晦：阴沉，昏暗。萧索：缺乏生机，不热闹。鄙夷：轻视，看不起。惘然：心里好像失去了什么东西的样子。隔膜：思想感情不相通。恣睢：任意胡为。展转：原指身体翻来覆去，课文中形容生活不安定，到处奔波。现在写作“辗转”。教师提示：“隔膜”除了有“思想感情不相通”的意思，还可以形容“外行”“不通晓”。三、初读课文，整体感知教师：同学们，速读课文，边读边思考下面三个问题：（出示课件14）1.作者在本文中都写了哪些人呢？（出示课件15）教师：同学们，在速读课文时，边在课本上勾画本文的人物，然后回答。学生：闰土、杨二嫂。教师追问：还有吗？学生：母亲、水生、宏儿。教师补充：还有一个重要的“我”。2.小说的叙事线索是什么？全文依据这个线索，分为几部分？教师点拨：记叙文线索大致分以下六类：(1)以具体事物或事物的特征为线索。如《台阶》以“台阶”为线索贯串全文。(2)以人物或人物的特征为线索。如《背影》以父亲的背影为线索。(3)以中心事件为线索。如《散步》题目即中心事件，也是线索。(4)以思想感情为线索。如《回忆我的母亲》，以作者对母亲的深沉怀念与感激为线索组织材料。(5)以时间推移或空间变换为线索。如《从百草园到三味书屋》以地点的转换为叙事线索组织材料。(6)以“我”的所见所闻为线索。如《孔乙己》以小伙计“我”的所见所闻为线索塑造孔乙己这个人物形象。（学生讨论，寻找线索，划分层次。）（出示课件16）学生抢答：小说以时间为序，以“我”在故乡的见闻感受为线索。教师补充：依据这个线索可以分为“回故乡——在故乡——离故乡”三个部分。教师追问：同学们，全文依据这个标准可以分几部分？再归纳一下层意。（出示课件17）学生抢答：第一部分（1-5）：描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。第二部分（6—77）：写“我”回故乡的见闻与感受。第三部分（78—88）：写“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情。教师：同学们，下面我们来看一看“我眼中的故乡”。3.根据你对课文内容的理解，讨论一下这是一个怎样的故乡。（出示课件18）这是一个的故乡，说说你的理由。（学生分组讨论，教师巡视指导。）预设1：日趋破产的故乡、清晰而又模糊的故乡、萧条衰败的故乡。其中，我认为加萧条、衰败这两个词最准确，理由是第2段中的景物描写的“天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村”所写的故乡农村景象就是衰败荒凉的。预设2：被压抑、被毒害的故乡。理由是第74段，指出都是“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”造成的，是封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害造成的。196,四、细读课文，精读细研教师：同学们，仔细读课文，回答下列问题：（出示课件19）教师：如果用一个字来表达故乡给“我”的印象，那就是：学生：故乡变了。学生：闰土变了。教师：杨二嫂变了。教师补充：“我”变了。1.记忆中的故乡是什么样的？现在的故乡呢？浏览课文，找出描写故乡的语句，勾画出来。（出示课件20）教师：同学们，先找出相关的语句，然后对比回答。学生1：以前的故乡是一副“神异的图画”。学生2：现在的故乡是一副“萧索的荒村”。教师：同学们，阅读课文，并填写下面关于“故乡”之变的表格。（出示课件21）教师：同学们，继续读课文，在课本上勾画出描写闰土的语句，看看闰土二十多年来发生了哪些变化？为什么发生这么大的变化？（出示课件22）变化一：肖像变化。（出示课件23）（师生观看图片，说说变化。）学生1：看第一幅图片，少年闰土紫色的圆脸、小毡帽、颈套银项圈、红活圆实的手。学生2：可见少年闰土健康开朗、朝气蓬勃。教师：那么，中年闰土呢？学生3：看第二幅图片，中年闰土脸灰黄、很深的皱纹、眼睛周围肿得通红、破毡帽、极薄的棉衣、手像松树皮、无银项圈。学生4：中年闰土苍老贫困、饱经沧桑。变化二：动作变化。（出示课件24）（师生观看图片，说说变化。）学生1：第一幅图片，少年闰土手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。学生2：可见少年闰土动作身手敏捷、活泼勇敢。教师：那么，中年闰土呢？学生3：第二幅图片，我们看出中年闰土手提纸包、只是摇头、默默吸烟。学生4：可见中年闰土苦不堪言、麻木迟钝。变化三：语言变化。（出示课件25）（师生观看图片，说说变化。）学生1：第一幅图片，少年闰土对于乡间趣事脱口而出，说话滔滔不绝。学生2：第二幅图片，中年闰土说话吞吞吐吐、断断续续。学生3：可见中年闰土和“我”见面现出欢喜和凄凉的神情。变化四：对“我”的态度。（出示课件26）（师生观看图片，说说变化。）学生1：少年闰土，只是不怕“我”不到半日，便熟识了；告诉“我”许多稀奇事；分别时躲到厨房哭着不肯出门；送“我”贝壳和很好看的羽毛。教师：同学们，看看，这是何等的情同手足，他们建立了淳朴的友谊。学生2：中年闰土对“我”态度恭敬，称“我”为“老爷”。教师：同学们，由此可见，他们之间隔了一层可悲的厚障壁。变化五：对生活的态度。（出示课件27）（师生观看图片，说说变化。）学生1：我们可以看到少年闰土看瓜、捕鸟、刺猹、拾贝、观潮……热爱生活，无忧无虑。学生2：中闰土要香炉和烛台，悲苦无奈，寄希望于神灵。教师总结：通过对比，我们可以看出少年和中年的闰土变化很大！教师：同学们，根据课文内容填写下面的表格，具体看看少年和中年闰土具体变化在哪里。196,预设：（出示课件28）（学生讨论，教师归纳。）预设：（出示课件29）教师追问：闰土二十多年来为什么发生这么大的变化？什么原因使闰土前后判若两人？（出示课件30）（学生讨论，思考回答。）教师：闰土的变化原因是什么？（出示课件31）教师点拨：我们可以从表层和深层两个方面去分析。学生1：表面原因。学生2：深层原因。帝国主义侵略、封建社会制度。教师总结：（出示课件32）闰土：在生活的重压下，艰难的挣扎着的中国广大劳苦民众的代表。作者对其态度：哀其不幸，怒其不争。塑造其目的：揭示帝国主义、封建社会给中国人民带来的灾害。五、课堂小结通过本节课的学习，整体感知了文章的结构与内容，了解了作者主要写的是故乡的变化，不仅是故乡景，更是故乡人的变化。读之，我们能深切感受到作者的悲哀，从而为接下来更深入的学习打下基础。第二课时【课时目标】1.学习分析人物形象，学习本文所运用的描写人物形象的方法。2.解读小说中的“我”。3.分析景物描写的作用。4.学习多角度解读小说的主旨。【教学过程】一、回顾上课，导入新课（出示课件33）上节课我们具体分析了小说的情节，弄清了文章的梗概，分析了闰土的形象和故乡的变化。这节课我们接着分析杨二嫂和“我”的人物形象。二、细读课文，精读细研教师：同学们，细读课文第39-52段，找出描写杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的关键词语，看看二十年来，杨二嫂发生了哪些变化？思考这些变化说明了什么？（出示课件34）（仔细默读课文，填写下列两个表格。）（出示课件35、36）教师：同学们，通过填写上面的两个表格，我们明白杨二嫂经过二十年，发生了哪些变化。教师：（出示课件37）学生：由端庄文静的豆腐西施，变成泼辣刻薄自私的圆规。教师总结：尖嘴利舌、贪财爱小、自私狭隘，可笑、可恨、可怜、可气，她是庸俗的小市民的典型形象，是“辛苦恣睢而生活”的人。教师：同学们，请大家再次默读课文，思考下列问题：1.杨二嫂为什么也发生这么大的变化？（出示课件38）教师提示：同学们要结合文章内容和写作背景来思考回答。预设：农村经济衰败、生活的贫困、小市民势利贪婪（或市侩）的恶习使她发生了这么大的变化。2.作者为什么要塑造杨二嫂这个人物形象？（出示课件39）（师生讨论，教师指正。）预设1：以她的自私、刻薄衬托闰土的善良、朴实。另一方面展示了当时人与人之间关系的隔膜。预设2：说明在帝国主义和封建势力的统治下，故乡的日趋破产和城市小市民的日趋贫困。196,3.小说怎样刻画杨二嫂形象的？与描写闰土的方法有何异同？（出示课件40）（分组讨论，小组抢答。）第一组抢答：（同）都通过人物外貌、语言、动作的描写来表现人物。第二组抢答：（异）写闰土是先回忆，再眼前，因为少年闰土的美好形象已经在“我”头脑中留下了深刻的印象。第三组抢答：写杨二嫂则是先闻其声，再见其人。这更符合杨二嫂尖利、泼辣的性格。4.闰土要的、杨二嫂连偷带拿的，是些什么东西？说明当时农民生活处于一种什么状况？（出示课件41）（学生阅读课文，然后分析回答。）预设1：东西包括：长桌、椅子、香炉烛台、台秤，手套，破烂木具、碗碟……预设2：说明人们生活困苦，缺少基本的生活用品。预设3：说明香炉和烛台——封建思想的侵蚀，变得麻木。教师总结：（出示课件42）小说通过对比手法的运用，表现闰土和杨二嫂在二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革命前后农村经济衰败，农民和小市民生活的贫困，封建社会传统观念对人们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。教师：“我”是小说中的一个重要人物，结合全文想一想，文中的“我”是不是作者本人？（出示课件43）（学生讨论，教师指正。）预设：小说中的“我”并不是作者，而是作者塑造的一个人物。“我”是小说中的线索人物。教师：浏览课文，找出描写“我”的心情的句子，勾画出“我”的心情变化脉络。（出示课件44）（学生阅读课文，在课本中寻找，分析并回答。）预设：“我”的心情变化：回故乡——急切见故乡——悲凉忆故乡——沉重、忧愤忆闰土——高兴、佩服、依依不舍见杨二嫂——惊吓、困窘见闰土——兴奋、惊异离故乡——茫然、气闷、悲哀、希望教师：小说中的“我”不等于作者，而是作者塑造的一个人物。想想“我”是一个什么样的人？（出示课件45）(师生共同讨论，然后共同归纳。)教师指正：（出示课件46）“我”于二十多年前远离故乡，过着辛苦辗转的生活。回到故乡，看到故乡的衰败萧索，看到故乡人的生活穷困悲苦，看到故乡人的纯真人性被扭曲感到痛苦悲哀。但“我”不失望，“我”憧憬美好的故乡，“我”希望故乡人过上新的生活。所以说“我”不是消沉的知识分子，而是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。三、深读课文，合作探究自读课文最后五段，思考下面的问题：（出示课件47）1.“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋”这是为什么？（出示课件48）预设：因为“我”对故乡的现实（即人与事）感到失望，故乡没有给“我”留下好印象。2.“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”中的“高墙”指什么？（出示课件48）教师点拨：回答时，可以从“实写”与“虚写”两方面考虑。196,实写就是直接描述事实，正面表现人物，它可以给文章增添现实感和逼真感。虚写则是通过感受，想象，对比，映衬等手法间接渲染，侧面暗示，它的作用是可以给读者留下充分的想象空间，使文章更具含蓄之美。预设：此处是虚写，指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。3.“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”中的“新的生活”是指什么样的生活？（出示课件49）（师生共同讨论，学生分析回答。）学生：“新的生活”指的是我们未经生活过的，不同于“我”的辛苦辗转、闰土的辛苦麻木、杨二嫂辛苦恣睢的生活。教师补充：实质上就是打倒帝国主义、封建主义，消除封建剥削造成的人与人之间的隔膜的生活。4.课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？（出示课件49）预设：海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。5.（1）“我想到希望，忽然害怕起来了。”为什么“害怕”？（出示课件50）（学生默读课文，带着问题去阅读思考，然后讨论回答。）学生：因为“我”的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的新生活，但愿望能否实现是未知数，“我”不知道，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。（2）为什么说“只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”？学生：闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说“他的愿望切近”，“我”的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。6.“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？（出示课件51）教师点拨：理解重点语句的含义，要结合文章内容、主旨，还要结合我们的生活实际去分析。教师提示：作者把希望比作地上的路，结尾充满了哲理。预设：它告诉人们：只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不逾地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都向着希望之路奔跑，就会迎来新生活。教师：同学们，下面我们分析景物描写。（出示课件52）教师补述：人物总是在一定的环境中活动的，典型人物只有在典型环境中才能形成。所以我们读小说，一定要了解故事发生的背景。人物不能脱离环境，人物活动受环境的制约，而环境又为人物提供了发展情节、显示性格的舞台。教师：同学们，找一找课文中哪些地方对故乡的景物作了描写。（出示课件52）(学生阅读文章，从课本中勾画景物描写语句。)（出示课件53）学生1：第2、6、12段分别对眼前的故乡景色和记忆中的故乡景色做了描写。学生2：第78、84、88段中又再现了故乡的神异景色。教师追问：结合小说情节想一想，这些景物描写有什么作用？（出示课件54）学生3：第2段，展示了故乡萧条的景象。学生4：第6段，写出了老屋的破落，更写出了主人的伤感。学生5：第12段，明丽、五彩缤纷的图画和明朗愉快的气氛。学生6：第78、84、88段，静谧的气氛，情景交融的意境。教师追问：景物描写在文章中有什么作用？请你们分析一下。（出示课件55）（学生讨论分析，教师点拨。）教师点拨：运用景物描写渲染气氛，烘托人物感情。学生1：开头景物(第2、6段）：反映农村的衰败和“我”的悲凉心情。学生2：神异图画（第12段）：反映农村的衰败和“我”的悲凉心情。学生2：离乡景物（第78、84、88段）：创造明朗愉快的气氛，烘托“我”对少年闰土的喜爱。创造静谧气氛，形成情景交融的深远意境。教师讲解：方法指导（出示课件56）196,景物描写主要是为了显示人物活动的环境，使读者身临其境。初步分析主要有以下几个作用：①交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景。②渲染气氛，烘托人物心情。③展示人物性格，推动情节的发展。④借景抒情，情景交融。教师：作品发表以来，人们对其主题产生许多分歧，下面列举了四种。读完文章后，你赞同哪一种？请你根据本文内容，说说理由。（出示课件57）（学生互相讨论，然后教师指正。）预设1：隔膜说。渴望理想的人与人的关系：隔绝——一气。预设2：人的生命和活力被扼杀：天真活泼、健康聪明——反应迟钝、精神麻木。预设3：纯真的人性被扭曲了：迅哥儿——老爷；看守西瓜，捕鸟——磕头、打拱。预设4：愚昧、落后、贫穷的轮回：叫闰土管祭器——要香炉和烛台；多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅。四、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本课的主题吧。（出示课件58）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：小说以“我”回故乡的见闻与感受为线索，通过闰土、杨二嫂前后的变化，描绘了辛亥革命前后中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭示广大农民生活痛苦的根源，表达了作者改造旧社会、创造新社会生活的强烈愿望。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件59、60）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：《故乡》的主题思想是相当丰富、深刻的。它反映了“苛税，兵，匪，官，绅”也就是帝国主义和封建主义的反动统治，造成了城乡劳动人民从物质到精神、从外表到内心的十分可悲的变化。物质和外表的变化是显而易见的，不必多说。精神、内心的变化，则不仅表现在闰土成了被封建思想俘虏的木偶人，杨二嫂成了令人愕然、厌恶的畸形人，还表现在人与人之间的严重隔膜，互不了解上。预设2：闰土、杨二嫂尽管性格悬殊，表现各异，但“我”同他们之间都“无话可说”，则是共同的。反过来说，闰土、杨二嫂对于“我”，又何尝不是如此。在他们看来，“我”已经成了“老爷”，或已经“放了道台”，我们之间已经存在厚障壁，也就是隔着一道阶级的鸿沟。这阶级的鸿沟，不仅是千百年的传统观念问题，主要还是现实的阶级存在问题。对于闰土、杨二嫂既有同情也有批判：同情闰土的疾苦并批判他的愚昧和麻木；厌恶和讽刺杨二嫂的庸俗和卑劣，也同情她的疾苦和灵魂的扭曲。五、我们一起明晰这课的写作方法，体会它的写作特色。预设1：运用对比，突出主题。（出示课件61）本文的独特“萧索”的“荒村”与海边沙地“神异的图画”，是景物的对比；少年闰土与中年闰土，“豆腐西施”与“圆规”，是人物今昔的对比；闰土与杨二嫂是典型人物的对比。各方面的对比，有力地突出了“旧中国农村生活日益贫困，人与人之间感情日趋冷漠”这一主题，也抒发了“我”对未来生活的期盼和向往。预设2：景物描写，烘托人物。（出示课件62）开头的景物描写，反映了农村的衰败和“我”悲凉的心情；作为少年闰土活动背景的“神异”图画，创造了明朗愉快的气氛，烘托了“我”对少年闰土的喜爱。离开故乡时的景物描写，创造了静谧的气氛，形成情景交融的深远意境。预设3：塑造人物，手法多样。（出示课件63）作者综合运用多种描写方法，细腻地刻画了人物的个性特征。如对中年闰土的外貌描写，真实地刻画了一个饱受艰辛、磨难的下层贫苦农民的形象。对杨二嫂的语言描写：“196,阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”这里的尖刻犀利的语言，活脱脱地刻画出一个性格扭曲的小市民的形象。再如文中对闰土、杨二嫂的神态、动作等的描写也很精彩。六、课堂检测，当堂反馈（出示课件65-69）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。七、知识迁移，拓展延伸1.同学们，十几年来我们看到了故乡的变化：天蓝了，路宽了，人富了，心情舒畅了，家乡人经济上富裕了，政治上平等了，有了做人的尊严。现在，请大家拿起笔，以《家乡变了》为题，写一段文字，描述这些变化，抒发自己的感想。（出示课件70、71）2.阅读《乡宴》一文，回答下列问题。（出示课件72-77）八、课后巩固，布置作业（出示课件78）假如时间可以压缩，21世纪的今天，“我”、闰土、杨二嫂、宏儿和水生又会发生怎样的变化？想象一下。【课后预习】1.利用工具书疏通《我的叔叔于勒》的重点字词的音形义，为学习本文扫清障碍。2.用简洁的语言概括课文内容。3.课文中菲利普夫妇对于勒的称呼有哪些变化？为什么会有这些变化？【教学后记】16我的叔叔于勒【教学目标】1.梳理小说情节，理解主题思想。2.学习本文构思的巧妙及情节的曲折。3.品读文章细节，分析人物形象。【教学重点】准确梳理小说情节，把握小说主题。【教学难点】理解课文从多角度刻画人物形象，以展示人物内心世界的写作方法。【课前准备】教学多媒体课件，有关作者莫泊桑的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.根据情节的发展，抓住人物的神情、语言和动作来揭示人物的内心世界，分析人物的性格特征。2.根据菲利普夫妇对于勒态度的变化，理解文章的中心思想。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）家是温馨的港湾，流浪的心多么渴望这个港湾的慰藉啊！可有这样一个浪子，在外流浪多年，当家人遇到他时，不但不接受他，反而还骂他，是什么原因呢？大家想不想了解这个故事？下面请你们看看我展示的反映这个故事的图片：（出示课件2）这个故事说它远，它发生在遥远的19世纪的欧洲，说它近，它就在我们眼前，请大家打开课本，我们一起认识一下《我的叔叔于勒》。196,这节课，让我们一起学习《我的叔叔于勒》，教师引出新课，顺势写出课题：16我的叔叔于勒（出示课件3）二、自主学习，成果展示1.学生查阅文本相关资料，了解本文作者及其写作背景。（1）走近作者教师要求：布置预习了解这课的作者的情况，在课堂上交流。预设：（出示课件5、6）莫泊桑（1850—1893），法国作家，被誉为“短篇小说巨匠”。1880年完成《羊脂球》的创作，轰动文坛。先后写了300多个短篇和6个长篇，其中许多作品流传久远，尤其是短篇小说。代表作品有长篇小说《一生》《漂亮朋友》等，中短篇小说《菲菲小姐》《项链》《我的叔叔于勒》等。这些作品不同程度地讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是批判了人们精神的堕落。他擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的真实。他的短篇小说侧重摹写人情世态，构思布局别具匠心，细节描写、人物语言和故事结尾均有独到之处。屠格涅夫认为他是19世纪末法国文坛上“最卓越的天才”。左拉说他的作品无限地丰富多彩，无不精彩绝妙，令人叹为观止。恩格斯评价说“应该向莫泊桑脱帽致敬”。（2）文本知识教师：同学们知道“世界三大短篇小说家”都是谁吗？他们的代表作有哪些呢？（出示课件7）预设：法国的莫泊桑——《羊脂球》俄国的契诃夫——《变色龙》美国的欧•亨利——《麦琪的礼物》（3）写作背景教师：教师出示关于背景的课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。预设：（出示课件8）《我的叔叔于勒》写于1883年，被收入短篇小说集《羊脂球》。十九世纪八十年代，正是法国资本主义向帝国主义阶段发展的时期。普法战争以后，法国出现了延续二十年的农业危机，工业技术发展缓慢，工业危机也时起时伏。财政巨头为了转嫁危机，一方面向国外大量投资，加紧侵略殖民地；另一方面，在国内加紧盘剥劳动人民，使大量小资产阶级贫困破产，一部分不甘心破产的小资产阶级成员，纷纷踏上了漂洋过海的险途，企望在美洲、亚洲甚至非洲闯出一条大发横财的生路，梦想着有朝一日腰缠万贯荣归故里。同时，在文化思想上更加紧用资产阶级腐朽堕落的拜金主义、享乐主义腐蚀毒害广大群众。这篇小说所写的小资产阶级日益贫困的境遇和他们海外发财的幻想以及拜金主义的人和人的关系都清晰地反映着时代的丑陋面目。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件9）教师提示：注意“墅”“撬”“褴褛”的读音。（2）分一分多音字。（出示课件10）（3）辨一辨形近字。（出示课件11）（4）解一解词语。（出示课件12、13）拮据：缺少钱，经济境况不好。糟蹋：本文是浪费的意思。褴褛：（衣服）破烂。恭维：为了讨好而赞扬。阔绰：排场大，生活奢侈。煞白：本文指由于恐惧、愤怒等原因，面色极白，没有血色。诧异：觉得奇怪。196,与日俱增：随着时间的推移而不断增长。十拿九稳：形容很有把握。迟疑不决：犹豫而没有作出决定。郑重其事：形容说话做事时态度非常严肃认真。莫名其妙：没法说出其中的奥妙。狼狈不堪：形容处境十分困难，窘迫得难以忍受。三、新课学习，整体感知教师：同学们，自由读课文，思考下列问题，然后回答。（出示课件14）1.文中写了一个怎样的故事？（出示课件15）（学生默读课文后，用简洁语言归纳。）预设：时间：十九世纪地点：法国的勒阿弗尔人物：菲利普夫妇、“我”、于勒开端：盼于勒发展：赞于勒高潮：见于勒结局：躲于勒教师指导：梳理文章的故事情节的步骤（出示课件16）(1)筛选信息：何人？何时？何地？做了何事？结果如何？找出记叙六要素并合理组织起来就是文章主要内容或主要故事情节。(2)划分结构：即按照情节的开端、发展、高潮和结局的结构构成，关注表示时间、地点等的词语，分别归纳各环节的主要内容。(3)语言表述：按照“何人＋何时＋何地＋做了何事＋结果如何”。分别概括段落大意，并将其综合即可，概括出文章主要内容或主要故事情节。2.课文中的人物是怎么评价于勒的？找出评价他的句子，包括称呼他的语句。（出示课件17、18）（学生讨论，教师指导，然后抢答。）学生1：（于勒占钱）他是全家的恐怖；分文不值的于勒。学生2：（于勒有钱）他是全家唯一的希望；正直的人、有良心的人；好心的于勒、有办法的人。学生3：（于勒没钱）他是这个小子、这个家伙；这个贼、这个流氓；我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。教师追问：当于勒占钱、有钱、没钱时，全家人的态度怎么样？（学生讨论，教师点拨。）预设：当于勒占钱时，全家人赶于勒。当于勒有钱时，全家人盼于勒、赞于勒。当于勒没钱时，全家人躲于勒。四、细读课文，精读细研教师：同学们浏览课文，思考：菲利普夫妇是怎样的人？结合具体的语句来分析。（出示课件19）盼于勒语句展示：（出示课件20）可是每星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。那时候，只要一看见从远方回来的大海船开进港口来，父亲总要说他那句永不变更的话：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”预设：语言描写。展现了父亲对于勒的急切相见之情，盼望他赶紧回来。赞于勒语句展示：（出示课件21）196,这封信成了我们家里的福音书，有机会就要拿出来念，见人就拿出来给他看。预设：运用比喻的修辞手法，“爱屋及乌”，表现了对于勒的喜爱之情。语句展示：（出示课件21）果然，十年之久，于勒叔叔没再来信。可是父亲的希望却与日俱增。母亲也常常说：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。”预设：语言描写。因为知道于勒在海外挣了大钱，所以才赞美他，体现了菲利普夫妇对金钱的看重程度之深。遇于勒语句展示：（出示课件22）我父亲突然好像不安起来……他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？”可是父亲还是放不下心，他说：“克拉丽丝，你去看看吧！最好还是你去把事情弄个清楚，你亲眼去看看。”预设1：神态描写。菲利普遇见了于勒，看出他是卖牡蛎的穷水手，心里骤然紧张所致，表明他无法接受这个事实，也体现了他对金钱的看重。预设2：语言描写。菲利普难以接受于勒没钱的现实。语句展示：（出示课件23）母亲回来了。我看出她在哆嗦。她很快地说：“我想就是他。去跟船长打听一下吧。可要多加小心，别叫这个小子又回来吃咱们！”预设：动作描写、语言描写。菲利普夫人怀疑穷水手就是于勒，就显得格外小心谨慎，内心充满恐惧，揭示了其吝啬、冷酷之情。语句展示：（出示课件24）（父亲确定那人是于勒以后）他坐在长凳上，结结巴巴地说：“是他，真是他！”父亲神色很狼狈，低声嘟囔着：“出大乱子了!”预设：动作、神态、语言描写。确定是于勒以后，菲利普表现出极度的恐慌与不安，与之前的急切盼望形成强烈对比。躲于勒语句展示：（出示课件25）母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”她说完就站起来，给了我一个五法郎的银币，就走开了。我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。预设：神态、语言描写。菲利普夫人确信就是于勒后，就想法设法赶紧躲着他，带着家人偷偷离开。揭示了她自私，势利，虚伪的性格。教师：同学们，通过上面菲利普夫妇一家盼于勒、赞于勒、遇于勒、躲于勒的过程，我们可以试着分析出菲利普夫妇的性格特点。（出示课件26）（学生填表，教师指正。）教师追问：下面看看菲利普夫妇一家对于勒态度有着怎样的变化？（出示课件27）（学生讨论分析，教师最后指正。）预设：教师追问：那么，若瑟夫，即文章中的“我”，又有着怎么样的特点呢？结合课文说说文中的“我”是怎样的一个人。（出示课件28）出示语句：我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”我给了他十个铜子的小费。(根据上面的语句分析回答。)学生：同义反复的三个判断句，反映了若瑟夫对父母不认弟弟的困惑和不满，“196,我的亲叔叔”强调一个“亲”字，表明若瑟夫内心充满侄叔亲情，深切地表达了若瑟夫的善良纯真、有同情心。与菲利普夫妇的自私、冷酷形成鲜明对比。教师指导：（出示课件29）语言、神态、动作等是人物心灵的外在表现，在小说中，研究人物的语言、神情、动作等往往能透视人物的内心世界，从而能正确把握小说中的人物形象。人物形象的分析题型：A.**是怎样的一个人？B.请分析文中**的人物形象。答题模板：**是一个**的人物形象，他做了**事，表现了他**的性格（品质）。讨论：通过对人物形象的分析，说说暴露出怎样的社会问题?（出示课件30）（教师指正。）预设：人与人之间的关系——小人物的辛酸。五、课堂小结这节课我们通过“盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒”了解了菲利普夫妇的“变”。而菲利普夫妇之所以变化无常，全是因为“钱”字作怪。那么，他们到底是什么样的人呢？我们下节课再一起深入探讨。第二课时【课时目标】1.讨论分析本课语言艺术。2.分析环境描写的作用。【教学过程】一、回顾上课，导入新课同学们，上节课我们具体分析了这篇小说的情节和人物性格，这节课就让我们再次深入课文探讨一下这篇小说的语言特色。（出示课件31）二、细读课文，精读细研教师：同学们，小说中除了精彩的语言描写外，还涉及到环境描写。浏览课文内容，看看哪些地方是环境描写？有什么作用？（出示课件32）教师指导：环境描写（出示课件34、35）环境在小说中是为表现主题服务的。在中考试题中，常见的题型有：①文中找出描写环境的句子。②指定的环境描写说出其作用。环境描写的作用。答题角度：①交代故事发生的时间、地点（暗示怎样的社会环境）。②表现（衬托）人物的性格。③揭示（烘托）人物的心情。④渲染的气氛；⑤动故事情节的发展。（学生浏览课文，在课本中勾画。）（出示课件33）学生1：示例语句：出发去哲尔赛岛旅行时：“在一片平静得好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。”作用：以明丽而轻快的景色烘托菲利普一家人“快活而骄傲”的心情。学生2：示例语句：他们认出穷水手是于勒时：“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。”作用：以阴郁沉重的景色反映了菲利普夫妇从希望巅峰跌落到失望深谷的心理变化过程。三、深读课文，合作探究教师：同学们，深度阅读课文，思考分析下列问题：196,1.为什么文章末尾要特意交代“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他”这一件事呢？（出示课件36）教师点拨：回答本题，我们要结合文章内容和主旨来思考分析。预设：这是故事的尾声，犹如绕梁余音，耐人寻味。从十多年念念不忘的殷殷期待到唯恐避之不及的转变，写尽人情冷暖、世态炎凉。揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。2.文题是“我的叔叔于勒”，但文中对于勒却仅有几笔直接描写，多是侧面描写，而对菲利普夫妇的性格刻画却用了很多笔墨，那么，究竟谁是本文的主人公呢？（出示课件37）（师生讨论，教师最后指正。）预设1：于勒是暗线，略写和虚写了他的过去和现在。预设2：小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征来揭示全文的主题思想。3.“我”在整篇小说中是怎样的形象？有什么作用？（出示课件38）教师点拨：分析人物形象，我们要结合人物的言行去分析。（学生自由讨论，教师最后点拨。）学生1：“我”的形象，是一个涉世未深、天真单纯、富有同情心的孩子，与父母的表现形成鲜明的对比。学生2：“我”是叙述者，但“我”不是主人公，只是起着穿线的作用。学生3：“我”是于勒的侄儿，由“我”来叙述叔叔的遭遇，父母态度的变化，使人感到更真切，意义更深刻。学生4：“我”是家中唯一同情于勒的人，设置对立面，可使菲利普夫妇态度的变化显得更突出，对比更强烈。4.作者以“我的叔叔于勒”为题，有何深意？（出示课件39）教师提示：分析文章标题的含义，一般从表层和深层两个层面去分析，也要结合文章内容分析。（学生分析讨论，教师巡视点拨。）学生1：标题强调了于勒在作品中的地位，点明了于勒与菲利普夫妇一家的亲属关系。作者对于勒本人着墨不多，主要通过侧面来展示他的经历、遭遇和性格特征，但是却以于勒为线索人物，推动情节的发展。学生2：标题深层寄寓了作者对于勒的同情和对菲利普夫妇的谴责。四、课堂小结1.教师：同学们，下面我们把本课的主题归纳一下。（出示课件40）（学生讨论，教师引导归纳。）预设：本文通过描述菲利普夫妇对待亲弟弟于勒的前后不同的态度，表现了社会底层小市民生活的辛酸，也揭示了资本主义社会人与人之间的赤裸裸的金钱关系。2.教师：学习了这篇课文，我们有什么样的感悟？（出示课件41）（学生讨论后积极归纳。）学生1：不要把实现理想寄托在他人身上，应该自己去奋斗，去努力，去争取。学生2：对弱者应多付出爱心、同情心，要树立正确的人生观、价值观。学生3：在亲情和金钱上，应该珍惜亲情，淡泊名利。3.要求学生回过头快速浏览课文，归纳本文的写作特色。教师提示：构思巧妙，情节曲折。（出示课件42）学生1：整篇小说情节跌宕起伏，曲折有致，通过于勒贫困时被赶走与发财时被夸赞，以及菲利普夫妇望眼欲穿地盼于勒归来与见到穷困潦倒的于勒避之唯恐不及的两组对比，揭示出菲利普夫妇自私、庸俗、势力、冷酷的性格特点，从而深刻地揭示出资本主义社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系这一主题。教师提示：多种描写方法并用，人物性格鲜明。（出示课件43）学生196,2：小说塑造人物形象的方法是刻画人物的言行神态。菲利普有句热切盼望于勒归来的永不变更的话：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”而后来于勒成了个穷水手真的出现在他面前时，他却神色慌张，脸色煞白，连话也说不连贯了。再看对克拉丽丝的语言描写，当于勒来信说发了财并赔偿她丈夫的损失时，她赞不绝口，说于勒“可真算得一个有办法的人”，可是认出卖牡蛎的是于勒后，又咒骂他是“贼”，说他“不会有出息”，还马上提醒菲利普“最要留心的是别叫咱们女婿起疑心”。克拉丽丝虚伪、冷酷、刻薄的性格，也是赤裸裸的金钱关系的产物。五、课堂检测，当堂反馈（出示课件45-49）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。六、知识迁移，拓展延伸1.阅读下面名人对“金钱”的论述，积累写作资料。（出示课件50、51）罗兰:凡事若在金钱利益上着眼,就难免在人情道义上有几分刻薄。三毛:世上的喜剧不需要金钱就能产生,世上的悲剧大半和金钱脱不了关系。马克思：货币能使各种冰炭难容的人亲密起来，迫使互不两立的人互相亲吻。马克思、恩格斯说：“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。”“它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的关系了。”2.阅读《高贵的慈善》一文，回答下列问题。（出示课件52-56）七、课外巩固，布置作业（出示课件57）假设于勒真的变成百万富翁，菲利普一家在海上巧遇于勒，他们会怎样？请发挥你的想象，写出一段200字的短文。【课后预习】1.利用工具书疏通《孤独之旅》的重点字词的音形义，为学习本课扫清障碍。2.结合旁批，圈点勾画，进行批注。试结合旁批，用一句话概括小说情节。3.结合旁批，浏览课文，圈出体现杜小康心理活动的词句。【教学后记】17*孤独之旅【教学目标】1.把握小说内容，体会标题含意。2.理清故事情节，理解小说主题。3.欣赏小说饱含诗意的语言，体会小说中环境描写对表现人物性格的作用。4.体会杜小康成长中的感受，培养战胜困难的勇气。【教学重点】了解小说的三要素，理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用。【教学难点】理解文意，学习小说的细节描写对表现人物性格的作用。【课前准备】教学多媒体课件，有作者关曹文轩及其作品的资料。【课时安排】1课时【教学过程】一、设置情境，导入新课教师：我们一同看看这张图片，看看图片上有什么？（出示课件1）学生：图片里一个小男孩坐在船头，后面一群鸭子在水中游泳……教师：对！再来听听歌曲吧！教师：（出示课件2）196,同学们，正如歌词所表达的，人生旅途并非时时一帆风顺，往往充满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。如果说这是成长需要付出的代价的话，那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。今天，我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独生活。板书课题：17*孤独之旅（出示课件3）二、知识备查，扫清障碍（一）文本知识12.作者简介教师：同学们，你们知道2016年获“国际安徒生奖”的中国作家是谁吗？预设：就是《草房子》的作者，曹文轩先生。（出示课件5）教师：（出示课件5）曹文轩，1954年生于江苏盐城，中国儿童文学作家。1991年，推出小说《山羊不吃天堂草》。1997年，出版小说《草房子》，并担任改编电影编剧。1999年，出版小说《根鸟》。2005年，推出小说《青铜葵花》。2016年获“国际安徒生奖”，这是中国作家首次获得这一殊荣。2017年获得2016-2017“影响世界华人大奖”。2017年12月，特殊文体长篇小说《蜻蜓眼》获得首届“吴承恩长篇小说奖”。2.作品简介教师：同学们，我们刚刚提到了曹文轩的《草房子》,你们看过吗？下面我们一起来了解一下这部作品吧！预设：（出示课件6）《草房子》是一部关于少年成长的长篇小说。小说以一座建在“草房子”里的学校为背景，写了男孩子桑桑终身难忘的六年小学生活。他目睹或参与了一连串看似寻常但又催人泪下的事件。描绘了几个孩子读书、生活、成长的历程，既弥漫着艰辛与苦痛，又闪烁着人性的光芒。本文节选部分写的是不幸少年杜小康与厄运抗争时的悲怆。杜小康原本生活在油麻地家底最厚实的人家，生活的富裕，使他一直有一种优越感，他又是班里成绩最好的学生。可是一次意外事故降临了……3.背景资料教师：我们了解本文的背景资料，有助于理解这篇小说。下面就让我们一起来了解这篇小说在什么背景下写的。预设：（出示课件7）杜小康的父亲杜雍和一心想发大财，用积累下的财富买了一条运货的大船，用这些年赚的一大笔钱加上从别人那里贷了一笔款，去城里买了一大船既便宜又好的货，打算回家慢慢卖出去，赚更大的钱。但回家途中，他因过于兴奋，喝了点酒，加上扯足了风帆，在河弯处与一艘大拖驳船相撞，结果船毁了，货没了，人也因此病倒了。于是爱读书的杜小康被迫辍学，想法为父亲治病。当杜雍和能下床走路时，他又萌发了让“红门”重新焕发光彩的信心。这年春天，他又筹借了一笔钱，从鸭坊买下了500只小鸭，想靠自己年轻时的放鸭经验东山再起，并且要求自己的独生子杜小康一起去遥远的芦荡放鸭子。本文节选的就是这一部分。（六）预习检查3.教师引导学生读下列字词读音，要求学生读准下列红色的字词的读音。（出示课件8）教师提示：注意“撅”“戳”“茬”的读音。2.指名学生读出、区分下列多音字的读音。（出示课件9、10）3.要求学生分组辨析下列形近字的读音与字形书写。（出示课件11、12）4.请同学们根据课文语境解释下列词语。（出示课件13）嬉闹:嬉戏打闹。一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很快。置之不理：放在一边儿不理不睬。浩浩荡荡：形容广阔或壮大。歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。196,天昏地暗：形容乌云密布或刮大风时飞沙漫天的景象。教师提示：“一落千丈”既强调跌落的程度，也可以形容气势颓败。三、初读课文，整体感知教师：速读课文，边读边厘清小说的故事脉络，并用凝练的语言概括每个情节。（出示课件14）（学生归纳回答，教师点拨指正。）预设：（出示课件15）开端（1）：家道中落，随父放鸭。发展（2-27）：芦苇滩上，开始放鸭。高潮（28-49）：雨夜寻鸭，坚强长大。结局（50-52）：鸭子下蛋，惊喜成熟。四、细读课文，精读细研教师：同学们，仔细阅读课文，查找文中描写杜小康心理活动的语句,结合画面理解他的心路历程，填写下面的表格。（出示课件16）（学生阅读课文，在课本中勾画，教师点拨指正。）学生1：第5段。仿佛只要稍微慢下一点儿来，他也会像他的儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧，从而也会打消离开油麻地的主意。（出示课件17）师生：茫然和恐惧。学生2：第21段。这才是真正的芦荡。是杜小康从未见过的芦荡。到达这里时，已是傍晚。当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船。（出示课件18）师生：害怕和胆怯。学生3：第28段：日子一天天地过去了，父子俩也一天一天地感觉到，他们最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独。（出示课件19）师生：孤独。学生4：第33段。后来，父子俩都在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了。这样反而好了。时间一久，再面对天空的一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不会再忽然地恐慌起来。（出示课件20）师生：不再忽然地恐慌。学生5：第48段。杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根,在嘴里嚼着,望着异乡的天空,心中不免又想起母亲,想起许多油麻地的孩子。但他没有哭。他觉得自己突然地长大了,坚强了。（出示课件21）师生：突然地长大了,坚强了。教师指正：（出示课件22）教师追问：同学们，从上面我们可以看出杜小康心理经历了怎样的变化过程？（出示课件23）（学生分组讨论，分析归纳回答。）学生6：刚刚出发时——茫然和恐惧。学生7：到达芦荡时——害怕和胆怯。学生8：芦荡安顿后——孤独。学生9：住段时间后——不再忽然地恐慌。学生10：雨后天晴时——坚强、长大。教师补充：我们可以看出，杜小康的心理从不成熟到成熟过程，这就是成长之旅。（出示课件23）教师再问：文中杜小康感受到哪些方面的“孤独”？（出示课件24）（学生默读课文，思考分析归纳。）学生11：离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、单调乏味的孤独，是寂寞痛苦。学生12：前途迷茫与未知的孤独、空旷浩茫环境的孤独，是恐惧。196,教师指正：同学们，本小说的主人翁杜小康，经历了种种孤独，实际上这是一种成长的磨难！教师又问：同学们，结合课文内容，说说杜小康是一个怎样的孩子？（出示课件25）（学生默读课文思考，结合文章内容归纳。）学生13：他是一个不怕困难，在困境中成长，越来越坚强的孩子。学生14：他是一个能理解父母苦衷，能为家庭分忧的孩子。学生15：他是一个念念不忘求学上进，热爱生活，热爱大自然的孩子。教师归纳：我们可以看出，杜小康是个不怕困难、理解父母、热爱生活、坚强坚毅的少年！教师：同学们，跳读课文，找出文中描写自然环境的段落，说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用？（出示课件26）教师指导：环境描写的作用（出示课件34）渲染文章孤独的气氛，烘托人物孤独害怕的心理，推动情节发展，同时增加了文章的美感，具有浓郁的乡土文学气息。教师出示图片提示：（出示课件27）教师出示鸭群、芦苇荡、暴风雨的图片。预设：（出示课件28）教师归纳：同学们，课文写鸭群的自然环境段落，为什么要这样写？（出示课件29）（学生讨论回答，教师点拨指正。）学生：因为“鸭群是无家的漂游者”到“长成真正的鸭”是一段成长的历程。教师点拨：鸭群其恐惧感衬托主人公的恐慌。它们长大，衬托主人公的成长过程。教师出示图片：（出示课件30）（学生读这段课文，在课本勾画描写芦苇荡语句。）预设：教师追问：课文中，描写自然环境段落芦苇荡有什么作用？教师点拨：烘托，写作时先从侧面描写，然后再引出主题，使要表现的事物鲜明突出。反衬，指利用与主要形象相反、相异的次要形象，从反面衬托主要形象。主要事物（本体）与陪衬事物（衬体）有相反的特点或不同的情况，用衬体从反面衬托本体。作用：通过对比更加鲜明地表现主题。学生1：烘托主人公的害怕胆怯。学生2：自然环境段落反衬主人公的恐慌。教师：那么，为什么写暴风雨呢？（出示课件31）预设：可怕—搏斗—成长。教师补充：写风雨中搏斗，是主人公成长的环境，造就杜小康勇气和坚强的性格。教师追问：这里的环境有什么特点？作者这样写的目的是什么？（出示课件32）（学生讨论，教师巡视。）教师引导：这里的环境特点是“黑”（前面三个“黑”字都是实指，后一个“黑”字是虚指）。学生：作者极力渲染暴风雨的可怕，目的就是把人物摆到特定的环境（恶劣的天气、密密的芦苇）中去展现丰富的内心世界，推动情节的发展。教师补充：这里烘托了杜小康坚强、勇敢的性格，体现了主人公在风雨中成长的主旨。教师总结：雨过天晴（出示课件33）这段环境描写与前文暴风雨来临时的环境描写形成鲜明的对比。雨过天晴，天空格外的蓝，月亮也特别明亮。这种美好的景色，恰恰衬托出主人公经历了暴风雨洗礼后，那种轻松、喜悦和平静的心情，从而突出表现了杜小康从此变得对生活更加热爱了，面对生活的考验他更加坚强了。五、深读课文，合作探究教师：学生深度阅读课文，思考回答下列问题。1.作者选用“孤独之旅”作为文章的题目有何用意？（出示课件35）196,（学生思考，分析回答。）预设1“孤独之旅”，是对杜小康放鸭生活的一个概括。预设2：“孤独”渗透了杜小康放鸭的全部生活空间与心灵空间，也是杜小康心灵成长的过程。预设3：以此为题，既概括了文章内容，又表明了小说主题。2.本文的题目是“孤独之旅”，杜小康的孤独是从哪些方面体现出来的？（出示课件36）教师点拨：同学们，我们可以结合文章内容来理解本题。（学生默读课文，然后分析归纳。）学生1：情感世界的孤独。（出示课件36）杜小康离开学校，没有同学间的情感交流；远离人群；与父亲没有共同语言，缺乏心灵的沟通和交流。学生2：面对自然环境的孤独。（出示课件37）离开村庄，来到一个无比广阔而又神秘莫测的自然环境中，幼小的心灵感觉到了巨大的孤独。学生3：对未来的恐惧。（出示课件38）漫漫放鸭路，何处是尽头？这一切构成了人生的一段“孤独之旅”。文中最能体现孤独的句子：“没有其他声音，天地又如此空旷”“一连十多天遇不到一个人”。教师归纳：题目概括了主人公放鸭生活的全过程，“孤独”渗透于他放鸭期间的全部生活空间和心灵空间。3.成长，是一个美好的过程，而这个过程不是永远一帆风顺的。学了这篇文章之后，你怎样看待“孤独”？（出示课件39）（师生讨论，教师指正。）预设：有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。——曹文轩《感动》六、课堂小结5.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本课的主题。（出示课件40）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文通过写少年杜小康成长的故事，高度赞扬了杜小康在生活上能吃苦、在精神上耐得住寂寞的顽强毅力，告诉少年们：人需要在艰苦的条件下历练，需要在孤寂中磨炼，这样才能成长。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件41）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：我认为这篇小说体现了人的力量：人能够克服困难，战胜困难，取得胜利，并且使自己在与困难的斗争中成熟、坚强起来。预设2：我认为这篇小说启示我们除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。自己才是自己最大的敌人，战胜了自己，就能战胜一切。预设3：我觉得，困难是每一个人都不可避免的。当遭遇困难时，要勇敢面对，绝不能逃避，只有这样，我们才能最终战胜困难，同时也会在战胜困难的过程中拥有一份自豪感与成长感。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：心理刻画细腻。（出示课件42）“孤独”是一个极为抽象的字眼，然而作者却用文字把孤独描摹得可触可感。当杜小康发现自己已经身在异乡时，孤独是一种对前途的恐惧与茫然；当他与父亲交流的语言被大量省略时，全世界似乎都注满了孤独，他已不堪孤独的重负；当他日甚一日地想家，在夜里哇哇大哭时，他已步入孤独的极限。小说情节一步一步地发展，孤独的感觉一点点地加剧，处处体现出孤独的真实感，使其久久萦绕在读者心头。预设2：抓住细节刻画形象。（出示课件43）文章抓住细节刻画人物形象。如“做梦看到母亲，哇哇大哭起来，将父亲惊醒。‘196,我要回家……’”的细节描写表现了杜小康对家的依依不舍，对母亲的魂牵梦萦，极欲逃离芦苇滩这一孤独的地方。预设3：环境描写出色。（出示课件44）文中对放鸭路上行船水面的描写，对鸭群的描写，对空旷的芦荡的描写，对暴风雨的描写，都突出了“孤独”的意境，展现了杜小康成长的环境。它们对表现人物的变化、文章的主题都起到了很好的作用。七、课堂检测，当堂反馈（出示课件46-49）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。八、知识迁移，拓展延伸（出示课件50）阅读文字，看看杜小康日后长成什么样的少年。九、课后巩固，布置作业（出示课件51）1.必做题：假如你是杜小康，请给你的妈妈、同学或老师写一封信，述说你的孤独之境，或谈谈你的心里话。2.选做题：课后阅读曹文轩的小说《草房子》。【课后预习】1.预习本单元《写作学习缩写》，为学习本课扫清障碍。2.了解缩写的含义，掌握缩写方法技巧。【教学后记】写作：学习缩写【教学目标】1.引导学生了解缩写的含义，掌握缩写的基本方法，提高概括与表达能力。2.激发学生对缩写的热情，针对不同文体，各有侧重地进行缩写训练。3.通过缩写训练，体现“简”的表达方式及其表达效果，提高概括和表达能力。4.引导学生关注生活，留意身边各种形式的缩写，从课堂走向生活，学以致用，解决生活中的实际问题。【教学重点】了解缩写的含义及其注意事项。【教学难点】通过缩写训练，培养整体把握文章内容要点和思路的能力。【课前准备】教学多媒体课件、有关本课缩写的范文。【课时安排】1课时【教学过程】一、情景导入，提出问题同学们，以往我们写作文往往要求细致、具体，但生活中很多时候需要我们长话短说，言简意赅。例如，读了一篇好文章或是一本好书，你一定受益匪浅，要是想把这个故事简单地介绍给别人，就可以用缩写的方法。通过缩写训练，可以提高把握文章要点、思路的能力，还能培养概括、综合能力。今天我们就来一起学习缩写的基本方法和技能吧！教师板书课题：写作学习缩写（出示课件1）二、知识备查，生成新知教师：同学们自主阅读教材P91，师生交流缩写含义。1.什么是缩写预设：缩写，就是在保持中心思想不变的前提下，压缩文章的篇幅，“196,把主要内容用自己的话说一遍”（吕叔湘语）。通过缩写训练，可以提高把握文章要点、思路的能力，还能培养概括、综合能力。（出示课件3）2.写作指导（教师讲解，学生听记。）（出示课件4）（一）缩写的要求预设1：要体现原文的风格和面貌。也就是说，缩写不允许改变原文的中心思想，不能改变原文的体裁，甚至连人称也不能变。要保持原文的主要事件，保持原文人物的基本特点。还有段落顺序，表达方法也都要维持原样。预设2：要按缩写的要求将原文的篇幅缩短或者去掉部分描写语句，或者把有些次要事件加以概括，或者删去无关紧要的介绍。预设3：要衔接自然，首尾贯通，使文章成为一个整体。（二）缩写方法点拨（出示课件5）1.缩写前，认真阅读原文，深入体会作品的主旨，厘清思路；缩写时，对原作进行高度概括，但不能改变其中心思想，也不能随意增添内容。（教师讲解，学生听记。）预设1：从题目入手。通常情况下，文章题目都是文章的文眼，透过文眼，我们可以窥探文章的中心内容。（出示课件6）如《敬业与乐业》观题目即知这篇文章的主旨是阐述敬业、乐业的关系。再如《我的叔叔于勒》一读题目，我们就会知道这篇文章是围绕着“叔叔于勒”这个人物展开情节的，因此在缩写时要紧紧围绕着“敬业与乐业”“叔叔于勒”来进行，保证缩写后的文字和原文在核心内容上一致。预设2：着眼重复出现的词语、语句或抒发情感、发表议论的词语或语句，归纳文章主题。（出示课件7）在《白杨礼赞》中反复出现的词语“不平凡”“我赞美白杨树”“我要高声赞美白杨树”等抒情语句我们从中不难体会文章的中心思想，即对白杨树品格的高度赞美。在缩写时，要抓住这一中心去安排材料。预设3：通过对行文思路的把握来归纳主旨。（出示课件8）叶圣陶先生曾经说过：“思想是有一条路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是绝不乱走的。”好的文章都是有思路可循的，沿着这条路，会摸索出文章的中心。2.分清主次，去粗存精。具体来说就是八个字“删除、保留、合并、改写”。要分清原作的主干和枝叶，遵循“保持主干，删除枝叶”的原则，确定取舍详略。（出示课件9）预设：（出示课件9、10）（1）删除：删除一些次要情节，保留主要故事；删除一些详尽的描写，换为简洁的叙述。（2）保留：保留原文的中心和要点，保留原文中精彩的句子、反映观点的句子或中心句以及重要情节。（3）合并：采用归纳总结的方法把原文中有关说明性、交代性的相关段落连缀成简明扼要的几句话甚至是一句话。（4）改写：在叙述中，可以把直接叙述改为转述，尽可能简化人物语言，这样，既使情节连贯，又使语句简练。（三）缩写注意事项（出示课件11）（教师讲解，学生听讲）预设1：注意语言的流畅、连贯。做到结构完整，中心明确，语言流畅。缩写后的文章既是原文的缩微呈现，也是一篇独立的文章，因此，要以自己的话为主，可适当摘取原句。行文时要注意，如有摘引的语句，要使之与自己的话融为一体，保持文意畅通。预设2：文体不同，缩写时的注意点也应有所不同。三、写作指导，合作探究（教师讲解，学生记录。）1.叙事性文章（出示课件12）196,预设：这类文章的主干就是主要人物和主要情节，因此，要保留主要人物和主要情节，删减不影响中心情节；如果原文情感丰富，独具韵味，缩写时，不宜将其缩成干枯的概要。如《我的叔叔于勒》全文出现很多人物，根据小说的主旨和思路，我们能明确“我”“菲利普夫妇”“于勒”是主要人物，主要情节是“盼—赞—遇—躲”于勒，因此，其他次要人物如姐姐、姐夫、船长，次要情节如于勒去美洲的原因等可以删去或略写。2.说明性文章（出示课件13）预设：说明性文章，旨在说明事物特征或阐明事理。所以，缩写说明文，要保留体现说明对象主要特征的内容，遵循原文的说明顺序，适当保留解释性词句。如《苏州园林》说明对象是苏州园林，说明对象的特点是图画美，因此，应提取突出这两点的材料进行概括。3.议论性文章（出示课件14）预设：议论性文章，要提取中心论点、分论点，体现论证思路，论据可择要保留，对论据中的叙述成分要做较大幅度的压缩。如丁肇中的文章《应有格物致知精神》，中心论点是“中国学生应有格物致知精神”，缩写时要根据这一点提取主要论据。实战演练（出示课件15）1.削枝存干，具体描写概括式。题目呈现①：年轻的女教师一本正经板着面孔讲人的起源，讲人的发育和进化。预设：女教师讲人的起源、发育和进化。题目呈现②：我的脸由于困窘和羞愧一下子涨得通红。预设：我的脸涨得通红。教师总结：去掉具体描写的部分，留下主要内容。2.人物语言概括式（出示课件16）题目呈现：晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”预设：晏子回答齐王说他们齐国的人很多。教师总结：把人物语言概括化，就可达到言简意赅的目的。四、合作探究，写作实践（一）文题展示（出示课件17）文题一：从学过的小说里选择一篇，尝试缩写。要求：1.抓住主要人物和主要情节，列出缩写提纲。2.概括要准确，线索要清晰，结构要完整。3.语言要简明、通顺；不需要做评论或补充解释。教师分析：（出示课件18）范文点评：（出示课件19、20、21）文题二：从学过的议论性文章里选择一篇，进行缩写。（出示课件22）要求：1.突出原文的论点，包括主论点和分论点。2.用简洁的语言，将文章的论证过程概括清楚。3.可以适当保留关键性的论据，但要删减其中的叙述或介绍性成分。教师分析：（出示课件23）范文点评：（出示课件24、25）文题三：班上计划编一本“班级读书档案”，邀请每位同学用缩写的方式介绍自己最喜欢的一本书。就此写一篇作文。题目自拟。不少于600字。（出示课件26）要求：1.要提供图书的基础信息，简要说明这本书的基本情况，如书名、作者、出版社、出版年月等。2.文章主体部分呈现这本书的主要内容。整体的篇幅一般较长，内容丰富，需要拟写比较详细的缩写提纲。3.可以单设一段，说说你对这本书的评价和推荐它的理由。教师分析：（出示课件27）196,范文点评：（出示课件:28、29、30）五、课堂小结（出示课件31）通过本次习作的练习，明确了缩写的概念，了解了缩写的要求，掌握了缩写的技巧、方法。培养了整体把握原文主旨、结构脉络的能力，提高概括提炼的能力。六、知识迁移，拓展延伸（出示课件32、33）阅读下面的文字，按照要求写作。七、课后巩固，布置作业1.从学过的议论文中选择一篇，缩写为200字左右的短文。2.班上计划编写一本“班级读书档案”，邀请每位同学用缩写的方式介绍自己最喜欢的一本书，请写一篇不少于600字的作文。【课后预习】1.预习《综合性学习走进小说天地》，为学习本课作准备。2.学习梳理情节讲故事，提高学生讲故事的表达能力。3.学习了解小说典型人物的形象，为小说主要人物建立档案卡。【教学后记】综合性学习：走进小说天地【教学目标】1.梳理情节讲故事，提高学生讲故事的表达能力。2.在“小说人物大家谈”中感知小说魅力，了解小说典型人物的形象，为小说主要人物建立档案卡。3.展开想象的翅膀，对相关小说展开合理想象和联想，进行课本剧改编并表演，尝试简单的小小说创作。【教学重点】激发阅读兴趣，拓展阅读视野，陶冶高尚情操。【教学难点】能复述小说情节，介绍小说人物，叙述自己的读书经历，描述读书感受，尽量做到生动有趣，引人入胜。【课前准备】多媒体教学课件，有关名著人物的资料。【课时安排】1课时【教学过程】一、设置情境，导入新课教师：同学们，看看我展示的图片，图片上是什么呢？（出示课件1）学生：图片显示都是中外古今的名著的封面。教师：（出示课件2）小说是大家喜闻乐见的一种文学样式。那生动的故事，曲折的情节，鲜活的人物，多样的表现手法，一定给你留下过深刻的印象。它就像一部部生活的教科书，引领人们了解丰富多彩的大千世界，陶冶性情，净化心灵。那么，让我们一起走进小说的天地，去感受小说的魅力吧。教师板书课题：综合性学习走进小说天地（出示课件3）二、知识备查，扫清障碍1.小小说基本常识（教师讲解，学生听记。）（出示课件5）预设196,1：（概念）小小说又名微型小说，超短篇小说，一分钟小说。过去它作为短篇小说的一个品种而存在，后来的发展使它已成为一种独立的文学样式，其性质被界定为“介于边缘短篇小说和散文之间的一种边缘性的现代新兴文学体裁”。阿•托尔斯泰认为：“小小说是训练作家最好的学校。”（《论文学》）预设2：（文体特点）超短篇小说具有立意新颖、情节严谨、结局新奇三要素。即在1500字以内，要概括出普通小说应具有的一切。也可以说，微型小说是一种敏感，从一个点、一个画面、一个对比、一声赞叹、一瞬间之中，捕捉住了小说——一种智慧、一种美、一个耐人寻味的场景，一种新鲜的思想。2.微型小说在写作上追求的目标是四个字：微、新、密、奇。（出示课件6、7）（师生共同阅读，学生记录理解。）预设1：微。指的是篇幅微小，不超过一千五百个字。因此，构思和行文时必须注意字句的凝炼，不允许作品中有赘词冗句。如马克•吐温的《丈夫支出帐本中的一页》。全文只有七行字，却具有长篇小说的全部情节。预设2：新。指的是立意新颖，风格清新。星新一写作一分钟小说，就极力追求“新”。他写道：“有些评论家把我的小说与美国的超短篇小说（Short－Short）混为一谈，这是不妥当的。我是受了美国超短篇小说的影响。但是没有完全依靠，而是发挥了自己独特的风格和技巧。我的小说强调一个‘新’字，给读者以新题材、新知识，甚至让他们感到惊讶！”当然，微型小说的立意和其他形式的小说作品一样，有时并不是一眼能看出的，有时主题并非一个，是多元化的，这都是可以的。例如美国著名科幻作家弗里蒂克•布朗写的一篇被称为世界上最短的科学幻想小说：“地球上最后一个人独自坐在房间里，这时忽然响起了敲门声……”就写得十分别致而耐人寻味。预设3：密。指的是结构严密。微型小说的作者在结构上，应力求时间、场所、人物都尽可能地压缩、集中，使作品结构简练、精巧，如同微雕工艺品那样。因此，特别要在选材、剪裁和布局上下功夫。预设4：奇。指的是结尾要新奇巧妙，出人意料。微型小说的特点多半在于一个“奇”字。中外作家的许多优秀作品就常在结尾处使人拍案叫绝。如邵宝健的《永远的门》的结尾就出人意料。三、开展活动，合作探究活动一：小说故事会活动要求：以班级为单位，组织一次“小说故事会”。（出示课件8）（教师宣布活动规则步骤，学生积极按照要求参与。）活动步骤：步骤一：回顾自己阅读小说的经历，想想哪部（篇）小说的情节最吸引你。选定一部，再读几遍，以流程图的形式将小说的情节梳理清楚。教师：同学们，以我下面展示流程图的形式将小说的情节梳理清楚。（出示课件9）步骤二：搜集相关资料，厘清小说的结构。想一想，作者运用了哪些构思技巧使读者有兴趣读下去？教师：同学们，以我下面展示小说的结构形式将小说的结构梳理清楚。（出示课件10）步骤三：小组内试讲一次，请小组成员为你提一些意见。根据大家的建议，对自己的讲述做出调整。教师：小组选出代表试讲，其他人提出意见，让代表修正自己的讲述。步骤四：班级展示结束，请同学们点评，评选出班级“故事大王”。活动二：小说人物大家谈（出示课件11）小说家通过对生活的细致观察和深刻体验，借助超凡的想象力，用语言塑造了一个个鲜活的人物形象：“忘了？这真是贵人眼高……”，“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松……”，我们知道那是鲁迅笔下的杨二嫂；看到油灯里多了一根灯草而不肯断气，我们知道那是吴敬梓笔下的严监生……有时只要指出这个人的一言、一行，大家就会露出会心的微笑：说的就是那个人呀！现在，就请同学们进入缤纷的小说人物画廊，开展一个“小说人物大家谈”活动。活动步骤：（出示课件12）196,1.每人先各自梳理读过的小说篇目，然后指定几位同学汇总，整理出一份小说篇目表。教师：同学们，以我下面展示的小说篇目表，请你们按照这个格式汇总。（出示课件13）篇目表2.将篇目分配到各小组，组内再分工，用卡片的形式（纸质卡片或电子卡片均可）为小说中的主要人物建立档案，内容包括姓名、出处、外貌衣着、典型语言、典型动作、相关事件等，还可以做一些简单的点评。教师：同学们，以我下面展示的小说中的主要人物建立档案示例，将篇目分配到各小组，组内再分工，用卡片的形式（纸质卡片或电子卡片均可）为小说中的主要人物建立档案。（出示课件14）人物档案卡3.以制作好的卡片为基础，发挥创意，不限形式，在班上开展“小说人物大家猜”活动。教师：同学们，以我下面展示的“小说人物大家猜”示例，开展“小说人物大家猜”活动。（出示课件15）小说人物大家猜学生1：根据下列描绘，猜猜他是谁？（出示课件15）他，排行第二，人称二郎。他勇猛过人，胆大心细，景阳冈打死猛虎，为报仇斗杀西门庆；他有勇有谋，刚烈正直，醉打蒋门神，大闹飞云浦，血溅鸳鸯楼。他是梁山泊一名勇猛的虎将，在他的身上，寄托了人民战胜邪恶势力的理想。他就是——抢答：行者武松。学生2：根据下列描绘，猜猜他是谁？（出示课件16）他“眼如丹凤，眉似卧蚕。大耳垂珠，唇口方正。额阔顶平。年及三旬，有养济万人度量；身躯六尺，怀扫除四海心机。志宇轩昂，胸襟秀丽。”他上应天魁星之号。他平时仗义疏财，待人诚恳，总是在别人最需要帮助的时候出手相助，犹如及时雨一般，因此人称及时雨。他曾怒杀阎婆惜、浔阳楼题反诗、私放晁天王、三打祝家庄、大破连环马……抢答：呼保义宋江。学生3：根据下列描绘，猜猜他是谁？（出示课件17）他，爱憎分明，作战勇敢，是个优秀的共青团员和政治宣传员。他多次死里逃生，却仍选择了继续战斗。残匪的骚扰，饥饿的威胁，疾病的折磨……这一切都不能动摇他那钢铁般的意志。他写道：“人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧……”抢答：保尔•柯察金。学生4：根据下列描绘，猜猜她是谁？（出示课件18）她很早就死了父母，寄人篱下。她多愁善感，孤高自许，秉着“质本洁来还洁去”的高尚情操，执着地维护自己的尊严和个性自由。她才华横溢，文思奇妙，诗社里多次独占鳌头。她的爱情婚姻却受到了封建统治者的干涉。她葬落花，焚诗稿，用死向黑暗的社会作最后的抗争。她是作者用心上的血、眼中的泪塑造的不朽形象。她就是——抢答：林黛玉。学生5：根据下列描绘，猜猜他是谁？（出示课件19）她是共产党的优秀干部，她深入华蓥山，扩大斗争成果；她抑制住亲人被杀的巨大痛苦，毅然投入新的战斗；她不顾个人安危，转移同志，怒斥叛徒；渣滓洞里，她铁条鞭打心不跳，竹签钉手志不摇，表现了一个共产党员的浩然正气.她是人们眼中傲雪凌霜、含笑怒放的红梅，用生命谱写了一曲共产党人的正气歌。她就是——抢答：江姐（江竹筠）。学生6：根据下列描绘，猜猜他是谁？（出示课件20）196,他，一个有理想、有抱负、有进取精神的青年。一个阴森寒冷的深夜，他在城堡上见到他父亲的鬼魂，从鬼魂嘴里他才知道，自己的父亲是被毒死的，凶手就是他的叔叔。于是他下决心除掉敌人，负起重整乾坤的责任。经过千难万险，终于完成了复仇大业，自己却也倒在了血泊中。他的故事对封建专制王朝进行了无情的揭露，他是世界文学人物画廊中最有名的典型形象之一。他就是——抢答：哈姆雷特。学生7：根据下列描绘，猜猜他是谁？（出示课件21）他说不清自己的姓名和籍贯，常年寄宿破土谷祠，靠打短工谋生。他和赵太爷同姓，却又无权姓赵，反被赵太爷打了嘴巴；他想找个老婆，向吴妈求爱，却遭了一顿打，被剥得只剩下一条裤子。他饱受鄙弃，得不到同情，只好自我安慰，在这种“精神胜利法”的背后，隐藏着他多少屈辱的血泪。他是一个既自卑又自贱，既畏强又凌弱，既可笑又可悲的最具有特征意义的典型形象。他就是——抢答：阿Ｑ学生8：根据下列描绘，猜猜他是谁？（出示课件22）他“面若重枣，髯长二尺，卧蚕眉，丹凤眼。”他文韬武略兼而有之，更加赤胆忠心义薄云天，被后世尊为武圣。他过五关斩六将，千里走单骑，刮骨疗毒，尽显勇武本色。他居功自傲，惹怒了孙权，终落得个败走麦城的下场。抢答：关羽。4.指定几位同学组成编委会，把大家的成果编写成一部小说人物小词典。教师：同学们，请你们课下开展“编写成一部小说人物小词典”活动落实到实处。活动三：展开想象的翅膀（出示课件23）小说离不开虚构和想象。我们读小说，实际上也就是随着小说家的笔触，神游于小说所虚构的世界，与小说中的人物同呼吸，共命运。其实，这种想象的快乐不是小说家的专利，你也可以通过自已的尝试获得。以下四项活动可以任选一项进行。活动步骤：1.重新设计人物命运。例如，假如闰土生活在现在，他的命运会发生怎样的变化？假如鲁滨孙没有获救，还在荒岛上，后来还可能发生什么事情？（出示课件24）教师点拨：要求学生想象要合理，人物命运安排要合乎名著的内容、情节和我们当下的生活实际，不可以胡乱设计。预设1：假如闰土生活在现在，会跟现在的许许多多的孩子一样，学业有成，活泼开朗，积极向上，前途无量。预设2：假如鲁滨孙没有获救，还待在荒岛上，可能会再次遇到野人，不幸被抓，经过各种险境，逃了出来；或者与野人生活在一起，改造他们，当上了野人的首领；等等。2.为小说续写故事。例如，《我的叔叔于勒》中的菲利普一家回到家里，会发生什么？（出示课件25）教师点拨：小说续写故事，我们要就小说原有的故事情节进行艺术加工，要续写有有根据，不可以无中生有，完全脱离原著去胡编乱造，可以穿越时空和名著中的人物对话，可以重新安排人物的命运等。预设：（出示课件25、26、27）3.穿越时空的对话。例如，闰土、于勒、杜小康等小说人物就站在你面前，你将会对他们说些什么？（出示课件28）教师点拨：穿越时空与小说中人物对话，要合乎小说的情境和小说的内容，对话要有理有据，合乎人物身份。预设：（出示课件28）4.寻找你周围生活中的小说素材，进行虚构、演绎，编一个故事，或试着写一篇小小说。（出示课件29）教师点拨：如何从进行虚构、演绎，编一个故事，或试着写一篇小小说最基本的方面写起。写一个好的小故事的步骤:介绍:介绍人物，背景,时间,天气，等等。196,故事开始:故事从这里开始发展。故事发展:故事的高潮或转折点。高潮:故事最紧张的地方或转折点。回落:故事走向结局。结局:在令人满意故事结局中,主要矛盾被解决或者没有!你并不用按照顺序来写故事。如果你想到一个很棒的结局,把它写下来。把故事开始部分延后或提前(它可以是,也可以不是故事的开始),并问“下面发生什么”或“之前发生什么?”预设：（出示课件29、30）四、课堂小结教师：通过这节课的学习，同学们有哪些感受？（出示课件31）预设1：走进小说天地，可以拓宽我们的视野，增长我们的知识，陶冶我们的美好情趣，学习到欣赏小说的基本方法，增强艺术感染力。预设2：随着我们的成长，小说将永远的陪伴着我们，希望同学们以后能选择优秀的小说作品进行阅读，提高素质。好的小说作品将使我们终身受益。五、知识迁移，拓展探究（一）名著阅读。1.（中考真题）下面三幅图都与鲁迅的小说有关。请你任选其一，为图片配一段解说文字。要求：点明地点（或环境）、人物、事件，30字左右。（出示课件32、33）（学生课堂讨论，如何分析抢答。）学生1：我选择A。解说：在咸亨酒店里，孔乙己要了一碟茴香豆，并分给小孩子吃。学生2：我选择B。解说：月亮底下，在西瓜地里，少年闰土手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去。学生3：我选择C。解说：在赵庄的戏台前，迅哥儿和双喜等孩子在船头看戏。2.（2021•青海）根据下面的选文，回答问题。（出示课件34、35）（二）某班举行“走进小说天地”综合性学习活动，假设你是该班同学，请你参加这个活动，并完成下面题目。1.请你为这个活动设计一个开场白，激发学生的活动兴趣。（出示课件36、37）教师点拨：开场白写作要围绕获得的目的、意义、安排等方面去下。2.武侠小说《天龙八部》与《笑傲江湖》中部分章节被选入高中课本，引起众人关注，你对此有何看法？（出示课件38）教师点拨：表示看法，首先要求我们表态：同意或者不同意，如何就此分析，说明你看法的理由，要言之有理。（三）班级文学社开展“重新设计作品人物命运”的活动，请你仿照例句的形式，重新设计孔乙己的命运。（出示课件39）六、课后巩固，布置作业1.“推荐名篇我能行”。选一篇作品写推荐理由。如《假如给我三天光明》《老人与海》《汤姆叔叔的小屋》《天方夜谭》《爱的教育》《钢铁是怎样炼成的》……2.“小试牛刀我来写”。寻找身边熟悉的人物、事件作为写作素材，加以虚构，用小说的笔法创作一篇500字左右的小小说，发表在手抄报上。【课后预习】1.利用工具书疏通《中国人失掉自信力了吗》的重点字词的音形义，为学习本课扫清障碍。2.本文作者的论点是什么？提出哪些论据来加以论证的？采用了什么论证方法？【教学后记】196,18中国人失掉自信力了吗【教学目标】1.了解驳论文的特点，学习驳论文的写法。2.了解文章批驳的观点，准确把握作者的观点，梳理作者的论证思路。3.揣摩、品味语句，体会本文尖锐犀利、讽刺意味强、感情色彩浓的语言特点。4.弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识，增强民族自信心、自豪感。【教学重点】学习议论文的文体知识和本文结构严谨、语言犀利的艺术特色。【教学难点】整体感知文意，弄清文章的脉络，认识鲁迅杂文的特点。【课前准备】教学多媒体课件，有关驳论文知识的材料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.联系时代背景，了解文章批驳的观点，准确把握作者观点。2.整体感知作者的论证思路，并学以致用。【教学过程】一、设置情境，导入新课教师：（出示课件1）鲁迅先生的文字总是充满力量，郁达夫先生在《怀鲁迅》一文中说道：“没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。”今天，我们就来学习一篇先生的杂文，看看关于中国人自信力的问题，鲁迅先生是怎么说的！板书课题：18中国人失掉自信力了吗（出示课件2）二、知识备查，扫清障碍（一）文本知识1.作者简介教师：同学们，你们知道中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》的作者是谁吗？预设：就是“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅先生。教师：（出示课件4）鲁迅(1881－1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。文学家、思想家和革命家。他的作品很多，有小说集《呐喊》《彷徨》等，散文集《朝花夕拾》，诗歌集《野草》，杂文集《二心集》《而已集》《南腔北调集》《且介亭杂文》等。本文选自《且介亭杂文》。2.作家作品教师：鲁迅先生的作品，除了小说外，杂文成就也很大，今天我们来看看杂文集。预设：（出示课件5）《且介亭杂文》共分三集，是鲁迅后期杂文的重要组成部分，内容广泛，思想成熟，科学性、战斗性都很强。写作这些杂文时，鲁迅住在上海四川北路山阴路亭子间。这地方是当时帝国主义越出租界范围用以修筑马路的区域，叫做“半租界”。于是鲁迅就取“租”字的右半边而成“且”，取“界”字的下半部而成“介”，再与“亭子间”的“亭”字，合成“且介亭”这个名称，意即“半租界的亭子间”。这不仅点明了这些文章的写作时间和地点，也暗示出写作这类文章时的社会环境。3.背景资料教师：了解本文的背景资料，有助于我们理解这篇驳论文。下面就让我们一起来了解这篇驳论文是在什么背景下写的。预设：（出示课件6、7）“国联”即“国际联盟”的简称，第一次世界大战后与1920年成立的国际政府间组织。196,“九一八”事变后，国民党政府多次向国联申诉，要求其制止日本帝国主义的侵略，但国联采取了袒护日本的立场，它派出的调查团到我国东北调查后，在发表的《国联调查团报告》中，指出日本发动“九一八”事变并非“合法之自卫手段”，但居然承认日本在中国东北的特殊利益，国联对日本的侵略不采取任何制裁的措施。哀求国联无效后，一些国民党官僚和“社会名流”，以祈祷“解救国难”为名，多次在一些大城市举办“时轮金刚法会”等，“一味求神拜佛，怀古伤今。”因此，在当时有些人便散布对抗日前途的悲观论调，指责中国人失掉了自信力。针对上述情况鲁迅于1934年9月25日，正是“九一八”事变三周年之后，为批驳这种错误论调，鼓舞民族的自信心写了这篇文章。4.文体知识教师：同学们，我们现在接触到了鲁迅先生的杂文和驳论文，一起来看看它们有什么特点。（1）杂文常识预设：（出示课件8）杂文，一种散文体裁，不拘泥于一种形式，偏重议论，也可以叙事。多为针对现实社会的各种问题而作，一般短小精悍、形式多样、反应迅速、褒贬色彩鲜明并具有强烈的战斗性和文学性。杂文特点：①篇幅短小，取材广泛。②敏锐迅速，泼辣犀利，战斗性强。（像匕首、投枪，能和读者一同杀出一条血路）③冷嘲热讽、幽默风趣。④说理生动、议论生动。（2）驳论文知识预设：驳论文（出示课件9、10）议论文从论证方式看，一般可分为立论和驳论两种。立论，是就一定事件或问题发表议论，批驳片面的、错误的，甚至反动的见解或主张。批驳对方的论点主要有三种形式：一是驳论点，二是驳论据，三是驳论证。驳论点：先举出对方的荒谬论点，然后用正确的道理和确凿的事实直接加以批驳，言同事实、谬论同真理之间的矛盾。驳论据：批驳对方论据的真实性和可靠性。因为论据起着支撑论点的作用，论据驳倒了，论点也就不攻自破了。驳论证：通过驳论证反驳论点，就是揭穿对方的论据与论点之间有内在的逻辑关系，即所持论据证明不了论点，其论点并不是由论据推出的。教师点拨：怎样学习驳论文（出示课件11）首先要明确作者是怎样抓住批驳的“突破口”，要学会识别谬论，能够知道它错在哪里，为什么会错。其次学习反驳谬论，明白作者是通过哪种方式批驳对方的。最后还要注意驳论文语言的特点，体会设问、反问等修辞手法对于加强驳论效果的作用。（七）预习检查4.教师引导学生读下列字词读音，要求学生读准下列红色的字词读音。（出示课件12）教师提示：“脊”“玄”“省悟”的读音。2.指名学生读出、区分下列多音字的读音。（出示课件13）3.要求学生分组辨析下列形近字的读音与字形书写。（出示课件14）4.请同学们根据课文语境解释下列词语。（出示课件15、16、17）玄虚：空而不切实，不可信。渺茫：因没有把握而难以预期。麻醉：文中比喻用某种手段使人认识模糊、意志消沉。摧残：使(政治、经济、文化、身体、精神等)蒙受严重损失。诓骗：说谎话骗人。诬蔑：捏造事实败坏别人的名誉。196,怀古伤今：追念古代的事情，感伤今天的事情。埋头苦干：专心一意地刻苦工作。舍身求法：原指佛教徒舍弃肉身去寻求佛法。后来比喻为了追求真理而不惜牺牲个人的生命。地大物博：土地广大，物产丰富。前仆后继：前面的人倒下，后面的人继续跟上去。形容英勇战斗，不怕牺牲。自欺欺人：既欺骗自己，也欺骗别人。不足为据：不能作为根据。为民请命：替老百姓向上申诉，请求减轻负担或解除痛苦等，以保全的性命。三、初读课文，整体感知教师：同学们，大声自读课文，边读边想本文批驳的观点是什么？主张的观点是什么？（出示课件18）教师点拨：作者批驳的观点，即是对方错误的论点，为批驳树立靶子。（学生读后讨论，教师适时点拨。）学生1：作者批驳的观点：“中国人失去自信力了”。学生2：主张的观点：“我们有并不失掉自信力的中国人在。”四、细读课文，精读细研1.课文第1、2段中，揭示了对方什么谬论论点?什么谬论论据?哪些语句最富于讽刺意味？（出示课件19）教师点拨：驳斥对方谬误，可以驳斥对方错误的论点、论据或论证，所以我们理解这篇文章要找到对方错误的论点和论据。教师：同学们，先一起朗读课文第1、2段，然后思考分析这两个问题，可以在课本上勾画。学生1：谬论论点：中国人失掉自信力了。学生2：谬论论据：两年以前，我们总自夸着“地大物博”；不久就不再自夸了，只希望着国联；现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了。教师：同学们，下面我们看看这段最富于讽刺意味的文字，一起来品味一下。（出示课件20）从公开的文字上看起来：两年以前，我们总自夸着“地大物博”，是事实；不久就不再自夸了，只希望着国联，也是事实；现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了——却也是事实。（学生朗读，教师分析。）预设：揭露了国民党政府面对日本侵略“只会哀求国联”，采取坚决不抵抗政策的卖国投降的本质。2.文中反复承认“是事实”“也是事实”“却也是事实”，与原文的批判有什么关系？（出示课件21）教师：同学们，刚才我们初步品味这段文字，下面细致分析一下，看看这段文字中蕴含的细节内容。（学生默读勾画，讨论分析回答。）从公开的文字上看起来：两年以前，我们总自夸着“地大物博”，是事实；不久就不再自夸了，只希望着国联，也是事实；现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了——却也是事实。预设1：“公开”暗示国民党反动派还有许多不愿或不敢公开的见不得人的事情。预设2：“有人”指国民党反动统治者及其御用文人；“中国人”指所有的中国人。预设3：文中反复承认“是事实”“也是事实”“却也是事实”，与原文的批判前后照应。3.再看第3-5段，说说作者是如何反驳错误观点的？（出示课件22）教师点拨：作者是抓住对方错误论据，即通过反驳对方错误论据达到反驳错误观点。（学生默读课文，讨论分析回答。）196,教师追问：作者在此直接反驳哪些错误论据？学生1：自夸“地大物博”（是事实）指出是信“地”信“物”。学生2：希望国联（也是事实）指出是“他信”。学生3：求神拜佛（却也是事实）指出是“自欺”。学生4：悲观论者早就失掉了自信力，只有“他信力”，现在是在发展着“自欺力”。教师归纳：可见，论据不能证明其论点。抓住对方谬误的薄弱环节，就能击中要害，作为突破口。4.作者是如何树立自己论点的？（出示课件23）教师：请同学们再仔细阅读课文，我们共同讨论分析一下这个问题。教师提示：这就是要求我们分析本文论证的思路，即作者反驳的思路，作者如何树靶子，然后反驳，一步步推倒对方错误的观点。预设：教师：下面，我们一起品味语言。再读课文，看看文中有哪些你认为表达准确的语句？找一找，说说其作用。（出示课件24）语句展示：（出示课件25）如果单据这一点现象而论，自信其实是早就失掉了的。教师提问1：如果删去上面语句前半句行不行？为什么？（学生讨论，教师巡视点拨。）学生：不行。教师追问：为什么不行？说说理由。学生：因为作者批驳对方论证是就对方论据不能证明其论点而言的，如果删去就会使批驳变得以偏概全。语句展示：（出示课件26）假使这也算一种“信”，那也只能说中国人曾经有过“他信力”，自从对国联失望之后，便把这他信力都失掉了。中国人现在是在发展着“自欺力”。教师提问2：“他信力”“自欺力”分别指什么？是什么修辞手法？有什么作用？（学生阅读课文，讨论分析回答。）学生1：“他信力”指信地、信物、信国联，都没有相信过自己。学生2：“自欺力”指自我欺骗的力量。教师：对“自欺力”的解释不正确。教师指正：这里的“自欺力”指求神拜佛，欺骗自己。学生：运用仿词的修辞手法将反动当局仰人鼻息，自欺欺人的形象刻画得入木三分。语句展示：（出示课件27）失掉了他信力，就会疑，一个转身，也许能够只相信了自己，倒是一条新生路，但不幸的是逐渐玄虚起来了。信“地”和“物”，还是切实的东西，国联就渺茫，不过这还可以令人不久就省悟到依赖它的不可靠。一到求神拜佛，可就玄虚之至了，有益或是有害，一时就找不出分明的结果来，它可以令人更长久的麻醉着自己。教师提问3：这里的“新生路”指什么？教师：要结合课文语境及上下文去分析回答。（学生分组讨论，教师适时点拨。）预设：“并不失掉自信力的中国人”，“前仆后继”的战斗的路。指相信自己的力量，号召全国民众团结起来抗日救亡。教师提问4：作者指出“求神拜佛”的危害性是什么？为什么这么说？（出示课件28）学生1：危害性：“有益或是有害，一时就找不出分明的结果来，它可以令人更长久的麻醉着自己。”学生2：原因：信国联是切实的东西，对国联是否有益结果很快就会让人看到，不能长久的进行欺骗，求神拜佛、玄虚之至，是益是害，找不出分明的结果。196,教师：结合前面的分析，说说国民党检查官曾删掉了文中加点字部分，这说明什么？（出示课件29）教师点拨：这个问题，我们要结合课文内容和本文写作背景去分析。学生：“求神拜佛”是国民党在山穷水尽时自欺和欺人的最后一招。鲁迅是个现实感很强的人，他一针见血地指出“求神拜佛”的危害和严重后果，批判了国民党一些官僚和社会名流以号召人民求神拜佛为幌子，蒙蔽人民，对日本的侵略实行妥协，不抵抗政策。这自然触到了国民党的痛处，并让他们陷入捉襟见肘的境地。所以，检察官唯恐去之而不及。（出示课件30）教师补充：从加点文字也可以看到鲁迅的境况，但鲁迅去不惮于在枪林弹雨中为民众奔走呼号，其无私无畏的精神令人敬佩。五、课堂小结这篇驳论文，作者针对当时有些人散布的使国人对抗日前途失去信心的悲观论调进行了有理有据的批驳，明确提出了绝大部分中国人没有失去自信力，极大地鼓舞了当时国人的民族自信心，表现了作者的一颗赤子之心。鲁迅先生又何尝不是“中国的脊梁”呢？第二课时【课时目标】1.区分观点和材料，梳理作者的论证思路和文章内涵。2.在品味和体会本文尖锐犀利，富有战斗性、讽刺性的语言基础上，把握文章的深刻含义及其所指。【教学过程】一、回顾上课，导入新课上节课我们感知了文章内容，弄清了文章的脉络，初步认识了鲁迅杂文的特点。这节课我们详细解读一下这篇文章的内涵。（出示课件31）二、深读本文，合作探究教师：要求学生深读课文，思考分析，回答下列问题。1.“中国的脊梁”指的是什么人？（出示课件32）教师提示：同学们可以回到课文去分析这个问题，然后回答。学生：“中国的脊梁”指的是埋头苦干的人……。教师补充：这是比喻的说法。教师追述：他们使中国挺立起来，他们这些没有失掉自信力的中国人是中国的主流，是中国的希望。2.“埋头苦干的人”“拼命硬干的人”“为民请命的人”“舍身求法的人”各指什么样的人？（出示课件33）教师提示：我们看看这“四类人”所指的是什么样的人，要结合本文内容来分析。学生1：“埋头苦干的人”指那些为了国家、民族的利益而执着于某一项事业，不畏艰险、奋斗不息的人。学生2：“拼命硬干的人”指那些揭竿而起、斩木为兵的农民领袖和精忠报国、壮怀激烈的民族英雄。学生3：“为民请命的人”指为老百姓请求保全性命或解除疾苦的人。学生4：“舍身求法的人”指追求某一种规范（诸如公平、正义等），不惜牺牲性命的人。3.文中作者指出应如何评价中国人？（出示课件34）（学生默读课文，在课本上勾画。）预设：“要论中国人，必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗，却看看他的筋骨和脊梁。自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。”4.如何理解文中的“脂粉”“筋骨和脊梁”“状元宰相”“地底下”等词语在文中的意思？（出示课件35）教师点拨：理解重点词语在文章中的意思，要结合文章局部内容分析理解。预设：“脂粉”指美化、伪装。196,“筋骨和脊梁”指精神、品质、人格、操守等。“状元宰相”指当时国民党反动政客及御用文人。“地底下”指当时还处于地下斗争状态的革命力量。5.你还能举出一些具体事例来证明作者的观点吗？（出示课件36）教师：同学们，这是要求我们为本文补写事实论据，补写的论据不仅可以证明本文的观点，而且具有典型性。预设：“九一八”事变后，中国共产党于9月20日和22日连续发表宣言，提出“组织群众的反帝运动，发动群众斗争，反抗日本帝国主义的侵略”的战斗口号。在党的号召和领导下，全国掀起声势浩大的抗日运动，坚决反对蒋介石的不抵抗政策。1931年9月至12月，曾发生三次规模很大的学生请愿运动。6.鲁迅提出的“要自己去看”，有何深意？这对我们今天观察社会有何价值？（出示课件37）学生：中国历代统治者为了“愚民”，惯用“以假盖真”伎俩：正史——为帝王将相作家谱，掩盖“中国脊梁”的光辉；现代统治者——“摧残”“抹杀”战斗着的革命者。教师追述：在各种思潮泛滥的今天，我们特别需要那种鲁迅式的特立独行的心力、智慧和洞察力，从而拨开迷雾，把握真实。三、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件38）（教师要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）预设：本文按揭示对方谬误、直接反驳、间接反驳、作出结论的顺序逐层推进。通过驳论证批驳了对方的论点，通过正面立论间接反驳了对方论点，批驳了“中国人失掉自信力”的错误论调，鼓舞了民族的自信心。这篇驳论文明确指出中国人的绝大部分没有失去自信力，它极大的鼓舞了中国人的民族自信心，表现了作者的一颗爱国赤子之心。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件39）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：面对精神幻灭的论调，鲁迅先生大声呼喊：我们自古以来就有中国的脊梁！这无疑是一声惊雷，振奋了民族精神。作为21世纪的建设者，作为祖国的未来和希望，我们应当努力学习，为将来报效祖国，为中华民族的腾飞贡献力量！3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：驳立结合，论证严密。（出示课件40）对方的论据也是事实，错误在于这些论据只是一部分事实，不是全部事实，不能一概而论。悲观论者从部分事实中概括出一个普遍性结论，犯了以偏概全的错误。作者从驳论入手，又驳又立，紧密结合。课文先直接反驳对方错误论点，是驳论。紧接着再间接反驳错误论点，从正面立论，从而使对方论点不攻自破。预设2：语言凝练，尖锐犀利。（出示课件41）这篇文章的语言尖锐犀利，富于战斗性，带有嘲讽意味。例如，在文章开头，“总自夸着‘地大物博’”“只希望着国联……一味求神拜佛，怀古伤今了”，充满了嘲讽意味。“总”表现出一副自我炫耀、夜郎自大的样子，“只”表现出一副仰人鼻息、抓救命稻草的形象，“一味”表现出沉迷于其中不能自拔、顽固不化的样子。这些尖锐辛辣的语言，栩栩如生地画出了悲观论者的脸谱，给读者留下深刻印象。预设3：巧用修辞，形象贴切。（出示课件42）作者巧妙地运用了比喻、排比、反问、仿词等修辞手法，大大增强了语言的说服力和感染力。尤其是仿词，仿照“自信力”，造出“他信力”“自欺力”等词语，显示了作者高超的语言艺术。仅仅改动一个字，就将反动当局仰人鼻息、自欺欺人的形象刻画得入木三分。四、课堂检测，当堂反馈（出示课件44-47）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。196,五、知识迁移，拓展延伸阅读中考阅读文章《用一生写好一个“恒”字》一文，回答下列问题。（出示课件48-53）六、课后巩固，布置作业（出示课件54）请同学们搜索阅读《“友邦惊诧”论》，再次品味鲁迅杂文的论证艺术和语言艺术。【课后预习】1.利用工具书疏通《怀疑与学问》的重点字词的音形义，为学习本文扫清障碍。2.本文的标题是不是中心论点？如果不是，中心论点是什么？3.本文运用了哪两个分论点紧扣中心论点进行论证？两个分论点之间是并列关系，还是递进关系？从什么地方可以看出来？【教学后记】19怀疑与学问【教学目标】1.理清文章的论证结构，理解中心论点与分论点之间的关系。2.学习本文语言简洁准确、通达流畅、长短相宜的特点。3.理解怀疑精神的内涵及重要意义。1.学习本文先作论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法。2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。3.认识“怀疑”“思索”对做学问及文化进步的重要意义。【课前准备】多媒体教学课件，本文作者顾颉刚的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.理解怀疑精神的内涵及重要意义。2.学习本文的论证方法，把握这些论证方法在论述中的作用。3.整体感知课文内容，梳理作者的论证思路，把握议论文严密的论证结构。【教学过程】一、设置情境，导入新课教师：伽利略对亚里士多德的观点产生了怀疑，因而得出了自由落体定律。（出示课件1）瓦特因为有“水开了，壶盖为什么会跳起来”的疑问，发现了蒸汽的力量。（出示课件2）哥白尼对前人的成果不盲从，提出了日心说。（出示课件3）牛顿因为有“苹果为什么会落地”的疑问，发现了万有引力。（出示课件4）教师总结：这些创造都是从怀疑中来，那么怀疑与学问、创造有什么关系呢？让我们走进课文去寻找答案！板书课题：19怀疑与学问（出示课件5）二、知识备查，扫清障碍（一）文本知识1.作者简介教师：同学们，你们知道中国古史辨派创始人之一和主要代表是谁吗？预设：（出示课件7）196,顾颉刚（1893—1980），原名诵坤，字铭坚，江苏苏州人。历史学家。著述颇丰，为古史辨派创始人之一和主要代表。代表作品：《秦汉的方士和儒生》（原名《汉代学术史略》）《三皇考》《史林杂识初编》等。2.背景资料教师：了解本文的背景资料，有助于我们理解这篇议论文。下面就让我们一起来了解这篇议论文是在什么背景下写的。预设：（出示课件8）本文选自《宝树园文存》卷三（中华书局2011年版）。1922年，顾颉刚先生到上海任商务印书馆编辑，这段时间他与胡适和钱玄同通过信件讨论群经辨伪问题，开始复兴历史上的疑辨运动，并把儒家的辨伪变成历史家的辨伪。在1923年提出了“层累地造成的中国古史”的学说，引起了一场古史大论战。1926年，顾颉刚把论战双方的文章收集起来，编成《古史辨》第一册，于是，中国史学界出现了一个以“疑古”为旗帜的古史辨派，《怀疑与学问》即为此段时间所作。（八）预习检查1.教师引导学生读下列字词读音，要求学生读准下列红色的字词读音。（出示课件9）2.指名学生读出、区分下列多音字的读音。（出示课件10）3.要求学生分组辨析下列形近字的读音与字形书写。（出示课件11）4.请同学们根据课文语境解释下列词语。（出示课件12）虚妄：没有事实根据的。墨守：表示因循守旧，不肯改进。不攻自破：指不用攻击，自己就溃败了。形容观点、情节等站不住脚，经不起反驳或责问。辨伪去妄：辨别虚假的并除去不合实际的。停滞：指因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。盲从：不问是非地附和别人；盲目随从。流俗：指社会上流行的风俗习惯（含贬义）。三、初读课文，整体感知教师：请同学们自由读课文，边读边找出课文的中心论点和分论点。（出示课件13）教师提示：同学们速读课文，边读边思考，要求在课文中找。（学生自主寻找，然后抢答。）学生：中心论点是“学则须疑”。（出示课件14）教师追问：那么，分论点呢？（学生讨论，分析回答。）学生1：分论点一，是“怀疑在消极方面辨伪去妄的必须步骤”。学生2：分论点二，是“怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。教师追问：分论点与总论点之间有何联系？（出示课件15）教师总结：分论点与总论点之间有何联系，分论点是证明总论点的。四、细读课文，精读细研1.说说作者是如何提出中心论点的？（出示课件16）（学生仔细阅读本文，讨论分析回答。）教师提示：文章开篇引用这样的名言，有什么作用？教师出示名言：“学者先要会疑。”——程颐“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”——张载学生总结：引用名言，提出观点：做学问要有怀疑精神。2.引用学者的名言以提出论点，这种写法有什么好处？（出示课件17）教师：同学们，我们可以结合句义来分析，看看论点与引用学者的名言之间有着怎样的关系？（学生分析，教师点拨。）196,学生1：引用名言，意在表明做学问要有怀疑的精神，也要善于怀疑。既提出了本文的中心论点——做学问“须疑”与“会疑”。学生2：同时学者的名言本身也是一个证明论点的有力论据，这就使得论点更有说服力。教师补充：也使文章开头显得活泼有新意，吸引读者的阅读兴趣。3.说说文章是怎样论证“怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤”的，其中运用了哪些论证方法。（出示课件18）教师点拨：论证方法中，事实论证(举例论证)、道理论证、对比论证、比喻论证，这几种是比较常用的。另外还有不太常用的，如因果论证、引用论证和理论论证。论证是指阐述自己的观点后，对其加以证明，使自己的观点有了一个证明。教师提示：可以从三个方面去证明“指出做学问要有怀疑精神的依据”。（师生分析，教师指正。）预设1：指出做学问要有怀疑精神的依据。（出示课件18）预设2：论述怀疑精神是做一切学问的基本条件。（出示课件19）预设3：论述求知需有怀疑精神，不应盲从迷信。（出示课件20）教师总结：指出做学问要有怀疑精神的依据。论述怀疑精神是做一切学问的基本条件。论述求知需有怀疑精神，不应盲从迷信。得出结论。（出示课件21）教师：同学们，在论述的过程中，第3段在文章中起到什么作用？（出示课件22）（学生默读本段，然后分析归纳。）教师点拨：本题表面是分析段落的作用，事实是论证思路的分析，同学们可以从本段与上下段之间的关系和论证思路方面分析即可。预设1：引出下文，使文章上下紧紧相联。预设2：形成层进，使文章论说深入一步，进了一层。预设3：铺石垫基，使文章的说服力增强。教师指导：分析判断论证方法及作用（出示课件23、24）常见的论证方法有四种：举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证。命题方式：“请指出下面句子所运用的论证方法”“画线句子运用了什么论证方法？有什么作用？”等。举例论证：通过举具体的事例加以论证，从而使论证更具体、更有说明力。格式：使用了举例论证的论证方法，列举……（概括事例）证明了……（如果有分论点，则写出它证明的分论点，否则写中心论点），从而使论证更具体更有说服力。道理论证：通过讲道理的方式证明论点，使论证更概括更深入。格式：使用了道理论证的论证方法，论证了……的观点，从而使论证更概括更深入。对比论证：对比论证的作用就是突出强调。格式：使用了对比论证的论证方法，将……和……加以比较，突出强调了……的观点。4.说说文章是怎样论证“怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”的？（出示课件25）语句展示：怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。师生分析：“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤”总结上文。教师：那么，“也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”呢？学生：提出下文论点。教师总结：承上启下，使论述逐层深入。怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件：（出示课件26）（1）通过正反对比证明怀疑精神对治学的重要性。（2）用戴震和笛卡儿等人的例子论证论点。（3）正面论述了一切学问家以怀疑精神做学问，会对文化建设起巨大作用。（4）反面补述墨守前人旧说的恶果。教师：下面我们一起讨论：“怀疑精神”196,的内涵到底是什么？它对做学问有什么重要意义？（出示课件27）（师生讨论，教师点拨。）预设1：示例：对于传说的话，应当经过一番思考，不随便轻信的态度，就是作者所说的怀疑精神。预设2：示例：怀疑精神是做一切学问的基本条件，是做学问的前提。五、课堂小结本文论述了学者先要会疑，学则须疑的观点，强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。作者关于怀疑与学问之间关系的论述不仅适用于治学者，也适用于我们每一个人。第二课时【课时目标】1.结合具体语段体会本文逻辑严密、语言准确的特点。2.把握本文主题和论证艺术特色。【教学过程】一、回顾上课，导入新课（出示课件28）上一节课，我们整体感知了文章内容，弄清了文章的脉络。今天我们再来详细探讨一下文章在语言运用方面有哪些可取之处。二、深读课文，合作探究1.“怀疑”“思索”“辨别”这三步骤能否前后对换？为什么？（出示课件29）教师点拨：同学们，我们应该从人们认识事物的过程去分析能否前后对换。预设：不能。因为这三个步骤是依照人们认识事物的过程，先对事物产生怀疑，再进一步思索疑点，辨明正确与错误，所以前后顺序不能对换。2.结合上下文，揣摩下面的文字，回答问题。（出示课件30）一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。教师：同学们齐读上面的文字，然后讨论思考、分析回答。【1】开头的“一切”是否太绝对了？对此，你们怎么看？（学生分析，然后回答。）学生：不绝对。凡是称得上学问家的，都具备怀疑精神，没有这种精神，也成不了学问家。【2】这段文字中有四个“常常”开头的短句，它们的顺序是否可以任意调整？为什么？（出示课件31）（学生分析语境，整体分析回答。）预设：顺序不能调整。因为这四个“常常……”是“一切学问家”对“流俗传说”“过去学者的学说”从“怀疑”到“修正”的认识发展过程，是符合逻辑的，体现了议论文语言严谨的特点。3.文章最后一句中，“学术”和“文化”这两个词能互换吗？（出示课件32）若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了。（师生讨论，共同分析。）学生：不能互换。教师追问：为什么不能这两个词能互换?学生：因为“学术”是人类众多的“文化”活动中的一种，“一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了”，是从部分说到整体，互换位置后就讲不通了。三、课堂小结6.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本课的主题。（出示课件33）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。196,预设：本文论述了学者先要会疑，学则须疑的观点，强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。作者关于怀疑与学问之间关系的论述对今天的治学者或读者都是富有教益的。7.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件34）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：千百年来，无数志士仁人和文人墨客，为我们留下了许许多多宝贵的文化遗产，这是我们净化自我、感悟人生、丰富知识、提高修养的至善秘籍。只要我们敢于怀疑这些圣贤和经典，只要我们去研究揣摩，就一定会获得极大的喜悦和无穷的收获。8.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：论点鲜明，层层论证。（出示课件35）文章开头两段引用我国古代两位著名学者的话，提出中心论点。第3-5段先从消极方面论证，第6段再从积极方面论证。第3、4段说要有怀疑精神，既然学问的基础是事实和证据，但这种证据有时候不能亲自看见，便只能靠别人传说，而别人的传说又不一定可靠，所以对于传说都应当经过一番思考。第5段扩展开去，提出“对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑、思索与辨别，不可盲从迷信”。由此可见，本文层层深入，对怀疑精神在做学问过程中的必要性和意义，作了全面而精当的阐述，层次分明。预设2：引用名言、列举事例论证论点，说服力强。（出示课件36）首先，本文使用了道理论证，引用古代著名学者的话作为论据，增强了文章的说服力。如第5段中引用孟子的话“尽信书则不如无书”，有力地证明了段首提出的论点。此处，本文还使用了举例论证。为了论证对传说必须有怀疑精神这个论点，第4段举了古书上“三皇、五帝”和“腐草为萤”两个例子，使人确信古书记载的传说不一定可靠，怀疑确有必要。第6段为了论证怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件，又举清代大学问家戴震读书善疑的事例为证，极具说服力。四、课堂检测，当堂反馈（出示课件38-42）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。五、知识迁移，拓展延伸（出示课件43-48）同学们，阅读《问题意识与怀疑精神》一文，回答下列问题。六、课后巩固，布置作业（出示课件49）无论在学习上，还是在生活中，一定有过让你极其认同或异常反对的观点。请选择其中一个观点，以此写一篇议论文，论证你的观点。【课后预习】1.利用工具书疏通《谈创造性思维》的重点字词的音形义，为学习本文扫清障碍。2.本文主要论述了什么问题？3.本文是用什么顺序来论证“怎样做一个富有创造性的人”这个中心的？【教学后记】20*谈创造性思维【教学目标】1.在快速高效的默读中，筛选信息，初步领会文章的基本内容，理清文章思路。2.了解议论文中常用的论证方法，提高对论据的认识。3.了解设问句的作用，体会本文语言严谨平和的特点。196,4.明确创造性思维在现实生活中的重大意义，激发创新思维，培养自身创新能力。【教学重点】把握作者的观点，理清文章结构。【教学难点】分析并学习本文围绕中心论点逐层展开论述的论证思路。【课前准备】教学多媒体课件，有关作者罗迦•费•因格的资料。【课时安排】1课时【教学过程】一、设置情境，导入新课教师：观察下面的图片，你能看出些什么？（出示课件1）（学生观看图片，教师请几名学生回答。）教师总结：正如苏轼所说的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，今天我们就来探讨这个有趣的话题——谈创造性思维。（出示课件2）板书课题：20*谈创造性思维（出示课件3）二、知识备查，扫清障碍（一）文本知识1.作者简介教师：同学们，今天我们来认识一下“创意思考顾问公司”的创立人与总裁——罗迦•费•因格。预设：（出示课件5）罗迦•费•因格，美国实业家，是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》《创造性纸牌》等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。2.背景资料教师：了解本文的背景资料，有助于我们理解这篇议论文。下面就让我们一起来了解议论文在什么背景下写的。预设：（出示课件6）本文选自《中外母语教材选粹》（江苏教育出版社2000年版）。郭常义、胡晓丁译，原题为《事物的正确答案不止一个》。有改动。有很多人在生活、学习的过程中因受到传统观念的束缚，容易形成思维定式，知识学得比较死，不善于活用。另外，生活中还有一些人认为搞发明创造的都是天才人物的事，不相信自己也能发明创造，导致创造性被自我压制，最终丧失。本文正是针对这种情况而写的。（九）预习检查1.教师引导学生读下列字词读音，要求学生读准下列红色的字词读音。（出示课件7）2.要求学生分组辨析下列形近字的读音与字形书写。（出示课件8）3.请同学们根据课文语境解释下列词语。（出示课件9、10）探求：探索追求。推敲：比喻斟酌字句，反复琢磨。根深蒂固：比喻根基牢固,不可动摇。行之有效：实行起来有成效。多指方法或措施被实践证明有效。孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。孜孜，勤勉、不懈怠。持之以恒：长久地坚持下去。不言而喻：不用说就可以明白。喻，明白。轻而易举：形容事情容易做，不费力气。一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻做事情能坚持到底，不半途而废。也形容有恒心，有毅力。锲，雕刻。教师提示：成语“根深蒂固”比喻根基牢固,不可动摇。除了指思想习俗外，还可指制度、感情。三、初读课文，整体感知196,教师：同学们，请大家快速读课文，思考下面问题：（出示课件11）1.根据课文内容，说说作者首先告诉了我们一个什么观点。（出示课件12）教师点拨：这是要求我们回答本文的论点是什么。（学生默读课文，然后归纳回答。）预设：作者在文章中首先告诉了我们事物的正确答案不止一个。2.读完课文，归纳一下本文提出的观点。（出示课件12）（学生默读课文，然后归纳回答。）学生1：事物的正确答案不止一个(第1-3段)。学生2：创造性思维必需的要素(第4-8段)。学生3：是否人人都有创造力(第9-12段)。学生4：怎样成为有创造力的人(第13段)。四、细读课文，精读细研教师：同学们，请大家浏览课文内容，思考下面问题：（出示课件13）1.本文的开头有什么特点？（出示课件14）教师：同学们，请你们从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同的来。教师点拨：画出四个图形，提出一个问题。用问题引出论点，结合问题讲道理。教师提问：下面，请同学们从不同角度谈谈发现。（出示课件15）预设1：A，唯一的没有角的图形。预设2：B，唯一的仅由直线构成的图形。预设3：C，唯一的非对称性图形。预设4：D，唯一由直线和曲线构成的图形。教师归纳：由于看图形的角度不同，四种答案全都正确。即：事物的正确答案不止一个（提出论点）教师：同学们说一说：这种开头方法有什么好处?（出示课件16）（学生默读，然后分析回答。）预设：新颖别致，使抽象的议论显得生动形象，通俗易懂，能引起读者的阅读兴趣。教师：下面我们共同分析一下课文的开头吧。（出示课件17）预设：“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。这篇课文却提出相反观点，要求我们：不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要。2.为什么说“事物的正确答案不止一个”？（出示课件18）教师：同学们默读课文第1-3段，在理解课文内容基础上分析回答。学生1：由于背景的不同。学生2：考虑问题角度的变化。教师：以上两位同学回答正确，但是不完整。教师补充：知识积累的差异等原因，事物的正确答案往往不止一个。3.创造性思维有哪些必要的要素？（出示课件19）教师：同学们可以默读课文第5、6段，然后分析归纳回答。学生1：有渊博的知识。学生2：有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。学生3：有持之以恒的精神和毅力（不断地尝试）。教师：下面我们一起分析一下创造性思维必要的要素之一——有渊博的知识。（出示课件20）教师提问：“这种情况可能出现在6分钟之后……”。“这种情况”指代什么？“它”指代什么？（学生默读课文，结合文章内容分析回答。）学生1：“这种情况”指代“这些知识随时都可以进行组合，形成新的创意”。学生2：“它”指代“新的创意”。教师提问：“我对此完全赞同”的“此”指什么？（出示课件21）196,（同学讨论，然后抢答。）学生：富有创造力的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。教师追问：为什么“我对此完全赞同”？（出示课件21）学生：因为“知识是形成新创意的素材”。教师提问：在创造性思维的必要要素之一——“有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识”层面，作者是如何来论证他的观点的？（出示课件22）教师点拨：即运用什么论据来论证这一观点的。（学生默读第7、8段，然后分析回答。）学生：第7段列举“谷登堡将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，发明了印刷机和排版术”的例子。学生：第8段列举“罗兰•布歇内尔把电视接收器作为试验对象，发明了交互式的乒乓球电子游戏，从此开始了游戏机的革命”的例子。教师总结：可见，在此本文作者运用举例论证，证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”的观点。教师：在创造性思维的必要要素之一——有持之以恒的精神和毅力（不断地尝试）。（出示课件23）教师提问：同学们，请你们补充一些例子来证明创造必须要有持之以恒的精神和毅力。教师点拨：本文题，即要求我们补充一些事实论据来证明“创造必须要有持之以恒的精神和毅力。”（学生讨论，调动积累。）教师指导：补充论据（出示课件24、25）考点解说：论据，是支撑论点的材料，是作者用来证明论点的理由和根据。根据论点补充论据，是近年来常见的题型，看起来要求比较宽泛，但补写的论据也要求典型，有代表性，说服力强。补写的论据不外乎两种形式：事实论据和道理论据。考查方式：你能否为要证明的论点再补充一个典型事例或一句名言警句？请选出最能证明论点的论据或请选出不能作为论据的一项。方法点拨：做这类题目，要注意以下两个方面：①看清楚要求补充的论据类型。即看清楚要求补充的是名言还是事例。②补充名人事例要注意字数限制。在日常学习生活中，我们可准备些关于“勤奋”“处世”“诚信”“责任”“信念”等常见主题的名人事例和名言。名言的字数要少，事例要熟悉，不要为求新而准备那些较长的名言或不熟悉的名人事例。补充原则：真实、典型，能够证明论点。答题方式：人物+事例+简短评价。学生1：丁肇中在两年多的夜以继日的实验中发现了J粒子。学生2：爱迪生用多种金属丝做实验，前后试过的材料不下1600种，终于发明了电灯。学生3：居里夫人从几十吨的矿渣中提炼出不到1克的镭！4.是否拥有创造力的依据是什么？（出示课件26）（学生默读第9段，分析回答。）预设1：不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？预设2：由两个问句引出下文论述的具体内容。在结构上起承接、过渡作用。教师总结：同学们默读第12段，我们总结一下，区分一个人是否拥有创造力的主要依据：（出示课件27）196,五、深读课文，合作探究1.有人说只有贝多芬、莎士比亚以及爱因斯坦才具备创造性思维，你同意这种观点吗？联系自己的生活经验谈谈你的看法。（出示课件28）教师：同学们，结合出示贝多芬、莎士比亚、爱因斯坦三人的图片，结合自己积累，联系课文内容来谈谈。学生：不同意。（出示课件29）教师：请你说说不同意的理由。学生：在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。相反，这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。师生分析：可见，我们每个人都有无限的潜能和创造力，而这个创造力可以无止境地运用于我们生活中的每个角落。我们最需要问自己的一个问题并非我们是否有创造力，而是如何能够发现并发挥他的潜能和创造力，这也是影响自身创造力是否发挥的根本。2.怎样才能做一个富有创造力的人呢？（出示课件30）教师：同学们齐读课文第13段，然后归纳回答。预设：（1）要经常保持好奇心，不断积累知识。（2）不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所获得的知识。（3）一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。3.你认为发挥创造力的关键是什么？（出示课件31）教师提示：我们在联系课文的基础上分析回答本题。预设：如何运用知识。首先坚信任何人都拥有创造力，留意自己细小的想法，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。4.本文主要论述了什么问题？关于创造性思维所必需的要素，为什么到篇末才给出全部答案？（出示课件32）教师提示：第一问是要求我们回答本文的论题是什么？预设：主要论述怎样才能拥有创造力的问题。教师：第二问，要求我们分析本文的论证思路。（出示课件32）教师点拨：论证思路答题模板①文章首先提出……这一论点/引出……论题。②然后使用……论据，对论据……进行了……的分析。③接着从……角度/运用……论证方法从正面/反面进行论证。④最后得出……的结论/强调……的中心论点/发出……的号召/提出……的希望。预设：关于创造性必需的三个要素，经过课文逐层论述，最后才给出答案，这合乎“分→总”这种思维规律，便于读者理解和把握。5.赏析语言，说说下列句子中画横线的词语能否删去？为什么？语句出示①：（出示课件33）然而在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。教师点拨：议论文语言准确严密(逻辑性强)题型：句中加点词语能否删去?为什么?答题模式:不能;因为加点词在句中是xx意思，删去后就变成xx意思，与原意不相符，使论证语言不准确、严密。（学生结合语境分析，然后回答。）学生：不能删去。“大多数”一词强调了获得灵感多数情况下并非轻而易举，但也有轻而易举获得灵感的时候。教师补充：这一词语体现了议论文语言的严密性。语句出示②：（出示课件34）富有创造力的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。196,学生：不能删去。教师：为什么不能删去？学生：“总是”强调了富有创造性的人能够长时间的、孜孜不倦地汲取知识，如果删去了就没有强调的意味，表示的范围也不明确。语句出示③：（出示课件35）发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。（学生讨论，教师点拨。）预设：不能删去。“真正关键”强调了“如何运用知识”是发挥创造力的最重要的必需的要素，如果删去，则表明该要素是一般的，无突出强调的效果。语句出示④：（出示课件36）区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。学生：不能删去。“之一”表示区分一个人是否具有创造力，除了这一根据之外，还有别的根据，如果删去，就显得太绝对，体现不了议论文语言的严密性。六、课堂小结9.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本课的主题。（出示课件37）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文由一个选择题入手，阐述什么是创造性思维，以及怎样才能成为一个有创造力的人，号召人们坚信自己的创造力，努力保持好奇心，不断探求，成为富有创造力的人。10.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件38）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：长期以来，人们习惯了“正确答案只有一个”的思维模式，其实在我们的生活中，很多事物的答案并不是唯一的。同一个事物，从不同的角度来观察，会得出不同的结论。生活是五彩缤纷的，我们要处处留心，关注细节，成为一个富有创造力的人。11.我们一起明晰一下这课的写法，体会它的写作特色。预设1：围绕中心，逐层论述。（出示课件39）课文先用四个图形提出一个题，引出“事物的正确答案不止一个”的观点。接着，作者从“事物的正确答案不止一个”，引申出了“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。既然不满足于一个答案，就需要寻求其他答案，那么怎样寻求呢？于是课文顺理成章地提出“有赖于创造性的思维”。紧接着，又引申出如下问题：“不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？”接下来的论述就是回答这个问题的。最后，课文得出结论：“任何人都拥有创造力”。只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造力的人。预设2：语言准确、严密。（出示课件40）例如：“若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。”在此强调数学问题，这种用语是非常准确、严密的。因为数学问题的答案，一就是一，二就是二，思维的方式可以多样，但问题的答案只有一个。七、课堂检测，当堂反馈（出示课件42-44）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。八、知识迁移，拓展延伸（出示课件45-52）阅读中考阅读文章《灵感并不那么值钱》一文，回答下列问题。阅读点拨：这是一篇议论文,前三段引出本文的中心论点:伟大的发现都是慢慢地得出来的。然后列举了牛顿发现万有引力,门捷列夫制成元素周期表，爱迪生成为发明大王，法拉第做大量试验的四个例子对这一观点进行了证明，最后一段总结全文,得出结论。九、课后巩固，布置作业（出示课件53）请围绕“换个角度看问题”的内涵，仿照例句写一句话：例句：玫瑰虽美，但花下荆棘丛生，其实换个角度也可以看做：荆棘虽多，但上面却盛开着玫瑰。196,【课后预习】1.利用工具书预习《创造宣言》，解决本课重点字词的音形义，为本课学习扫清障碍。2.默读《创造宣言》，说说本文思路是如何展开的。【教学后记】21*创造宣言【教学目标】1.准确概括作者的观点及其批驳的观点，理清文章的论证思路。2.梳理本文的论证材料，归纳本文的主要论证方法，明确材料和观点的关系。3.品味本文逻辑严谨、气势充盈、激情洋溢的语言特点。4.归纳概括“宣言”文体的基本特点，理解“创造”的意义。5.领会自信心与创造力的因果关系及自信心对个人发展的重要作用，培养学生的自信心。【教学重点】学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。【教学难点】（1）理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式。（2）品味文章语言的精妙。【课前准备】教学多媒体课件，有关陶行知作家作品资料。【课时安排】1课时【教学过程】一、设置情境，导入新课教师：（出示课件1）许多人在遭遇人生挫折或陷入事业、人生的低谷时，都会丧失自信心。那么，如何重树自己的自信？如何创造或重新开创自己辉煌灿烂的人生呢？陶行知先生在《创造宣言》中，就为我们提供了很好的范例，让我们去看一看。板书课题：21*创造宣言（出示课件2）二、知识备查，扫清障碍（一）文本知识13.作者简介教师：同学们，你们知道提出“生活教育”思想体系的作家、教育家是谁吗？预设：他就是著名教育家陶行知先生。教师：（出示课件4）陶行知(1891—1946)，教育家。安徽歙县人。他提出了“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”等主张，形成了“生活教育”思想体系。他先后创办育才学校和社会大学。主要作品有《中国教育改造》《中国大众教育问题》等。2.文本知识什么是创造？（出示课件5）“创造”一词在字典中是这样解释的：想出新方法、建立新理论、作出新的成绩或东西。什么是宣言？（出示课件5）一般指政府、团体或其领导人为说明其政治纲领或对重大问题表明其基本立场和态度而发表的文告。也有几国联合发表的或以会议名义发表的宣言，如《共产党宣言》。这里作者用来表达自己的一种坚定信念。3.背景资料196,教师：我了解本文的背景资料，有助于我们理解这篇议论文。下面就让我们一起来了解这篇议论文是在什么背景下写的。预设：（出示课件6）《创造宣言》是教育家陶行知先生所著。在这篇课文中，陶行知先生否定了“不能创造”的种种错误看法，提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点。激励每一个人时时、处处要去创造。文章虽然写于1943年，但在社会发展迅速的今天，我们学习这篇课文，仍然具有积极的现实意义。（十）预习检查1.教师引导学生读下列字词读音，要求学生读准下列红色的字词读音。（出示课件7）2.要求学生分组辨析下列形近字的读音与字形书写。（出示课件8、9）3.请同学们根据课文语境解释下列词语。（出示课件10、11）中伤：污蔑别人使受损害。画龙点睛：比喻作文或说话时在关键地方加上精辟的语句，使内容更加生动传神。遁词：因为理屈词穷而故意避开正题的话。自暴自弃：自己甘心落后，不求上进。山穷水尽：山和水都到了尽头，前面再没有路可以走了，比喻陷入绝境。望洋兴叹：本义指在伟大的事物面前感叹自己的渺小，今多指要做一件事而力量不够，感到无可奈何。望洋：抬头向上看的样子。顾影自怜：望着自己的影子，自己怜惜自己。形容孤独失意的样子，也指自我欣赏。鲁钝：愚笨，不敏锐。众叛亲离：众人反对，亲信背离。形容十分孤立。三、初读课文，整体感知教师：同学们自由读课文，说说文中哪一句话最能表达作者的观点。教师点拨：即本文的中心论点是什么。（出示课件12）（学生讨论，教师巡视。）学生：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。教师：同学们，梳理课文，说说作者是怎样围绕论点展开论证的。（出示课件13）（学生讨论，分析抢答。）（出示课件14）学生1：第一部分（第1段）：发出“让我们继续创造”的宣言。学生2：第二部分（第2-4段）：阐述教育者的创造。学生3：第三部分（第5-11段）：批驳不愿创造的错误认识。学生4：第四部分（第12-16段）：阐述失去创造力后的可悲下场，呼吁创造。四、细读课文，精读细研教师：同学们，根据课文内容，找出作者在论证过程中批驳了哪些观点？是用什么方法来批驳的？（出示课件15）教师提示：同学们，默读课文第5段，带着问题去思考分析。预设：①环境太平凡了，不能创造。语句出示：平凡无过于一张白纸，八大山人挥毫画他几笔，便成为一幅名贵的杰作。平凡也无过于一块石头，到了飞帝亚斯、米开朗基的手里可以成为不朽的塑像。教师归纳：（出示课件16）预设：②生活太单调了，不能创造。（出示课件17）（学生默读课文第6段，师生分析回答。）师生分析：预设：③年纪太小，不能创造。（出示课件18）（学生默读课文第8段，师生分析回答。）语句出示：196,但是当你把莫扎尔特、爱迪生及冲破父亲数学层层封锁之帕斯加尔的幼年研究生活翻给他看，他只好哑口无言了。预设：④我是太无能了，不能创造。（出示课件19）（学生默读课文第9段，师生分析回答。）语句出示：鲁钝的曾参，传了孔子的道统；不识字的慧能，传了黄梅的教义。预设：⑤走投无路，陷入绝境，不能创造。（出示课件20）语句出示：遭遇八十一难之玄奘，毕竟取得佛经；粮水断绝、众叛亲离之哥伦布，毕竟发现了美洲；冻饿病三重压迫下之莫扎尔特，毕竟写出了《安魂曲》。歌德说：“没有勇气一切都完。”古语说：穷则变，变则通。教师总结：本段是采用举例论证和引用论证来论证这个观点的。教师追问：同学们，结合我们前面分析，说说作者是怎样进行批驳的？这样批驳有什么好处？（出示课件21）（学生分组讨论，教师适当点拨。）学生1：作者以典型事例结合名言警句，从正反两方面对比来进行批驳。学生2：主要运用了举例论证和对比论证，具有说服力，道理又讲得充分，澄清了人们的错误认识，自然驳倒对方观点。教师再问：同学们，浏览课文内容，找一找作者在论证过程中还使用了哪些方法。（出示课件22）（学生默读课文，在课本中标记。）学生标记：（出示课件23）活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可以万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点睛。学生分析：比喻论证，“刀法”比喻教育方法；“万像”比喻众多教育对象；“画龙点睛”比喻使众多教育对象成才。教师：文中写东山樵夫的故事有什么作用呢？（出示课件24）教师点拨：同学们阅读第13段，然后分析回答本题。学生：作者用“东山樵夫”喻指没有创造之心的教师，以树苗茅草喻指学生，指没有创造之心的教师，既不能发现学生的价值，也不能给予他们更好的指导，最后只会毁灭他们。教师补充：这是比喻论证，说明丧失创造力的可悲下场，从反面论述了中心论点。教师：文章题为《创造宣言》，那么，作者的宣言是什么？（出示课件25）教师：这个问题是要求我们理解文题的含义，大家要从内容与结构两个方面去回答。预设1：内容上，只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。预设2：结构上，回应开头所举画家罗丹的事例，再次大声发出宣言。五、深读课文，合作探究回顾课文，找找文中运用了哪些修辞手法？并分析其作用。（出示课件26）（学生默读课文，在课本上标记。）标记语句：但是就在监牢中，产生了《易经》之卦辞，产生了《正气歌》，产生了苏联的国歌，产生了《尼赫鲁自传》。学生：运用排比修辞，强调了在单调恶劣环境中一样可以创造出惊世之作。标记语句：（出示课件27）但是遭遇八十一难之玄奘，毕竟取得佛经；粮水断绝、众叛亲离之哥伦布，毕竟发现了美洲；冻饿病三重压迫下之莫扎尔特，毕竟写出了《安魂曲》。学生：运用排比修辞，列举事例，具体生动地强调了有志者排除万难就可取得成就，更有说服力。196,标记语句：（出示课件28）当英雄无用武之地，他除了大无畏之斧，还得有智慧之剑，金刚之信念与意志，才能开出一条生路。学生：作者运用比喻修辞，把勇气比作斧，把智慧比作剑，把信念和意志比作金刚，说明当陷入绝境、走投无路时，只有勇气、智慧、信念与意志，才能使人绝处逢生，闯出一条生路。六、课堂小结12.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件29）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文作者通过运用典型事例和名言警句对五种“不能创造”的错误观点进行有力的批驳，从而得出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的结论。强调创造是人类发展的强大推动力，激励我们发掘潜能，创造美好未来。13.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件30）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：生活中有许多生活不如我们，健康不如我们，或许和我们一样平凡的人，都创造出了自己不平凡的人生。所以，只要我们有勇气，有自信，敢创造，同样也能书写出属于自己的精彩的人生篇章。预设2：正如陶行知先生在文中所言，除了有勇气、意志、信念之外，要创造还需要有智慧。而智慧主要来源于学习。让我们现在好好努力，为将来更好地创造奠定坚实的基础。14.我们一起明晰一下这课的写法，体会它的写作特色。预设1：举例论证，说服力强。（出示课件31）本文主要运用了举例论证的方法，说服力极强。在举例论证时，事实取自古今中外，涉及绘画、雕塑、文学、音乐、数学、物理、地理等各个领域，例证富有典型性，在驳斥每个错误观点时，都用了两个以上的事例，证据充分。如，八大山人朱耷挥毫画他几笔便成为一幅名贵的杰作；法国企业家雷塞布竟能在沙漠中造成苏彝士运河等。预设2：破立结合，论证有力。（出示课件32）文章有破有立，破立结合，先批驳了五种“不能创造”的理由，自然引出“处处、天天、人人都能创造”的观点；最后发出“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林”的创造宣言。预设3：叙议结合，层层深入。（出示课件33）本文叙议结合，运用大量排比句，层层深入地剖析缺乏自信的危害，鼓励我们树立自信，勇于创造，具有很强的说服力和鼓动性。记叙是指文中摆出具体事例时，所用的表达方式；议论是指对事例进行分析或表明观点时，所用的表达方式。如批驳五个错误观点时，对第二和第五个错误观点的批驳，就是运用了叙议结合的方法。七、课堂检测，当堂反馈（出示课件35-37）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。八、知识迁移，拓展延伸1.阅读中考阅读文章《陶行知的教育故事》一文，可以让我们了解作者的教育理念。（出示课件38）2.阅读中考阅读文章《别让速成毁了匠心》一文，回答下列问题。（出示课件39-44）九、课后巩固，布置作业（出示课件45）请同学们联系自己在学校、家庭中的生活，谈谈怎样才能发挥创造力，做一个有创造力的人？写一个200字左右的片段。【课后预习】1.预习《写作论证要合理》，熟悉本课内容，为学习写作做准备。2.尝试为课本112页“写作实践”第一、二、三题写“写作思路”和“写作提纲”。【教学后记】196,写作：论证要合理【教学目标】1.指导学生学写议论文，观点要统一，论证要严密。2.引导学生明确观点和材料的联系，使用的材料能够支持观点。3.鼓励学生使用多种形式的论证方法，使文章结构合理。4.做生活的有心人，关注生活，热爱生活，培养思辨和创新能力。【教学重点】了解论证方法及其作用。【教学难点】学会在文章中合理运用各种论证方法，并能写简单的议论文。【教学准备】教学多媒体课件。【教学课时】1课时【教学过程】一、设置情境，激情导入教师：同学们，我们看看下面这段文字。（出示课件1）好奇心是促进人们不断探索、不断进取的动力。对世界充满好奇，并努力探索，可以使梦想生根发芽，开出美丽的花朵。面对这个神奇美妙而又复杂多变的世界，有的人漠不关心，得过且过，不思进取；有的人充满幻想，鼓足干劲、孜孜进取。无数的历史事实证明，前者将一无所有，后者将根植梦想，创造出辉煌灿烂的明天。这段话的论证合理吗？为什么？学生：不合理。论题是“好奇心”，但后边的论证中，无论是举反面例子，还是举正面例子，都强调“进取”，完全脱离了“好奇心”这一中心，犯了偷换概念的逻辑错误。（出示课件2）教师：写议论文离不开论证。论证，就是围绕观点，把经过选择的论据组织起来，使二者有机结合，从而推导出令人信服的合理结论。那么，如何使“论证合理”呢？（出示课件2）板书课题：写作论证要合理（出示课件3）二、技法讲解，合作探究1.教师提问：同学们，“论证合理”体现在什么地方？（出示课件5）（学生默读课本，教师巡视点拨。）预设1：论证要符合逻辑，观点要一致，概念要统一。预设2：论证是使用道理和事实对观点进行证明，必须符合逻辑规律。在论证时，尽量避免出现如前面示例类似的逻辑错误。教师追问：要“论证合理”，常见逻辑错误有哪些？（出示课件5）（师生讨论，教师归纳。）常见逻辑错误：预设1：以偏概全。预设2：自相矛盾。预设3：倒因为果。预设4：模棱两可。预设5：不当类比。2.教师提问：“论证合理”还体现在什么地方？（出示课件6）（学生讨论，然后回答。）学生1：使用的材料要能支持论点，避免出现论据不相干或论据不足的情况。学生2：论据是用来证明论点的，要和论点之间有必然、合理、充分的联系。教师补充：还要通过必要的分析、阐释，使读者明白二者之间的联系。教师举例：（出示课件6）例如《敬业与乐业》中，作者提出“凡职业都是有趣味的，只要你肯继续做下去，趣味自然会发生”的观点，从四个方面进行了论证。其中引用孔子的两句话，都分别做了阐释，以切合论证的需要。196,教师：同学们，下面我们一起来看一篇示例，阅读后对此进行合理修改，使之论证更加合理。（出示课件7）磨难,能历练人生贝多芬双耳失聪,却能在这样的磨难下创造出不朽的交响曲,撼人心灵;司马迁遭受腐刑,却能在这样的耻辱中写成《史记》,汗青溢光;一代体操王子李宁泪洒汉城后黯然退出体坛,却又另辟天地,让“李宁牌”系列运动用品风靡中国的体育用品市场。磨难,能带领人冲破黑暗,绽放光彩。学生修改：（出示课件8）贝多芬双耳失聪,却能在这样的磨难下创造出不朽的交响曲,撼人心灵,那是因为他不屈服命运的压打,顽强抗拒厄运,才谱出了人类的心灵之歌；司马迁遭受腐刑,却能在这样的耻辱中写成《史记》,汗青溢光,那是因为他有坚定如山的信念、刚毅如铁的意志,于诽谤讥嘲中坚持自己的志向,才突围成为“史圣”；一代体操王子李宁泪洒汉城黯然退出体坛后,却又另辟天地,让“李宁牌”系列运动用品风靡中国的体育用品市场,那是因为他懂得承受失败,不为失败所吓倒,才能在失败中开拓出一条新路。磨难,能带领人冲破黑暗,绽放光彩。教师点评：语段经过修改后，结合不同人物的不同背景，加以适当的分析，加强了论据与论点之间的联系，有力地论证了论点。3.教师提问：“论证合理”还体现在什么地方？（出示课件9）学生：要选择恰当的论证方法。教师讲解：初学写作议论文，常常简单地采用观点加例子的论证方式，方法较为单一。实际上，论证方法有很多种，除了举例论证和道理论证之外，还有对比论证、比喻论证、类比论证等。教师补述：写作中，我们要根据内容的需要，选择合理的论证方法，能增强说服力，增加表达的丰富性。（出示课件10）教师举例：比如在《怀疑与学问》中，作者从国难危机时各地的口头消息不一定可靠，不应当随便相信，推导出做学问也是如此，要对书本上的知识有怀疑精神。这样从生活中的事例出发，采用类比论证的方法，更容易让人信服。（出示课件10）教师：同学们，下面我们了解一下常见论证方法及其作用。（出示课件11）（1）举例论证：运用具体事例，真实可信，增强文章说服力、趣味性、权威性，让文章浅显易懂。（2）道理论证：可以增强文章说服力或文采，使论证更有力或更有吸引力。（3）对比论证：正确错误分明，是非曲直明确，给人印象深刻，使论证更有力或更有吸引力。（4）比喻论证：道理讲得通俗易懂，语言生动形象，容易被人接受。（5）引用论证：引用名言或引用一些普通人的说法，使其更具有权威性或大众性，使论证有力。4.教师提示：同学们，“论证合理”还体现在什么地方？（出示课件12）学生：论证结构要合理，思路要清晰。教师讲解：可以采取设置分论点的形式，从多方面、多角度展开论证；也可以采用“提出问题—分析问题—解决问题”的结构，层层深入展开论证。教师：同学们，我们刚刚讨论了如何使“论证合理”，下面我们再一起看看课本中的“写作实践”。文题展示（出示课件13）（一）《怀疑与学问》一文中指出，做学问不要盲从或迷信，要有怀疑的精神。请你也写一段文字论证这个观点。200字左右。教师提示：同学们，可以看看“写作提示”，做到心中有数，写作有个大致的方向。提示：1.可以用相关事例、名言等材料作为论据，论证题目中的观点。2.要对所用的材料进行具体分析，不要只是简单的“观点+材料”。196,教师：同学们，我们刚刚看了课本对本题的“写作提示”，下面我们来看本题的详细的“思路点拨”，帮助我们如何写作本题。（出示课件14）1.能够围绕着“做学问不要盲从或迷信，要有怀疑的精神”这一观点选取相关事例或名言作为论据。2.论述时，叙述事例不要面面倶到，要做到概括、归纳。3.对列举的事例和名言应具体分析，抓住关键，使其为论点服务。4.注意论述的完整性。教师：同学们，我们下面来看一篇范文，看看本文作者是如何展开论证的。范文点评：（出示课件15）教师：我们再看看本文写作亮点在哪里。师生点评：这篇短文开门见山，提出中心论点；然后引用孟子的话做理论论据；举徐霞客不迷信书本，大胆质疑的事例，证明中心论点。可见，本文论证非常合理。教师总评：（出示课件16）这段文字运用举例论证和引用论证的论证方法，论证“学贵有疑”的中心论点，论据充分，论证有力。教师补充：同学们，大家看看下面这则写作素材。（出示课件17）哲学家苏格拉底在课堂上拿出一个苹果，让学生们闻空气中的味道。一位学生举手回答说：“我闻到了苹果的香味！”苏格拉底走下讲台，举着苹果慢慢地从每个学生面前走过，并叮嘱道：“大家再仔细闻一闻，空气中有没有苹果的香味？”这时已有半数学生举起了手。苏格拉底又重复一遍相同的问题，结果除了一名学生没有举手外，其他的全都举手了。苏格拉底走到了这名学生面前问：“难道你真的什么气味也没有闻到吗？”那个学生肯定地说：“我真的什么也没有闻到！”这时，苏格拉底向学生宣布：“他是对的，因为这是一只假苹果。”这个学生就是后来大名鼎鼎的哲学家柏拉图。教师点拨：这个故事告诫人们，科学的怀疑精神，就是讲求“实事求是”，就是鼓励“去伪存真”的、独立的批判性思考。（出示课件18）文题展示（出示课件19）（二）俗话说：“知足常乐。”有的人却说：“知足未必常乐。”试围绕“知足与快乐”这一话题，自定立意，自拟标题，写一篇议论文。不少于600字。教师提示：同学们，可以看看“写作提示”，做到心中有数，写作有个大致的方向。提示：1.在标题或者文章的开头，明确表达自己的观点。2.恰当安排论证的结构，注意层次清晰，逻辑严密。3.注意对运用的材料进行分析，突出材料对观点的支撑或证明作用。教师：同学们，我们刚刚看了课本对本题的“写作提示”，下面我们来看看本题的详细的“思路点拨”，帮助我们如何写作本题。（出示课件20）1.审题拟题，在标题或开篇处提出自己的观点。应明确自己的观点是“知足常乐”还是“知足未必常乐”。2.确定选材，要围绕自己的观点选取相关事例作为事实论据，还可以选取相关的名言警句、古诗词等作为道理论据。这些事例或名言警句要确保真实、可靠，且具有典型性。3.确定论证方法，论述时，围绕着观点，对事例或道理论据进行分析，使其为观点服务。4.确定结构，要恰当地安排论证的结构，注意层次清晰，逻辑严密。教师：同学们，我们下面来看一篇范文，看看本文作者是如何展开论证的。范文点评：（出示课件21-24）教师：我们再看看本文写作亮点在哪里。学生点评：196,学生1：用“半杯水”的故事引出论题。引出知足者的光明心态。学生2：引用名言作为道理论据，有对名言的恰当分析。学生3：从正反两方面列举了事例进行对比论证。更有说服力。学生4：结合生活中的现象，例举知足的表现，排比句式一气呵成。学生5：以告诫的形式，以排比句式结尾，收束有力，照应开头。教师总评：（出示课件25）本文是一篇结构完整、论证有力的议论文。题目就摆明了观点，以题记的形式开篇，新颖贴题；然后以“半杯水”的故事引出论题，接着引用孟子的话，列举嫦娥、和珅、庄子、陶潜的事例进行论述、分析，并且辩证地分析了知足者的心理状态，使“常乐”的内涵更为丰富。教师补充：同学们，大家看看下面这则写作素材。（出示课件26）关于知足的名言1.祸莫大於不知足，咎莫大於欲得，故知足之足常足矣。——老子2.当我们胆敢作恶，来满足卑下的希冀，我们就迷失了本性，不再是我们自己。——英国文艺复兴时期剧作家、诗人莎士比亚3.幸福的最大障碍就是期待过多的幸福。——丰特奈尔4.知足而不贪，知节而不淫。——北宋隐逸诗人林逋5.财富，帝国和权力不是满足欲望的更有力的手段，又是什么？——英国剧作家威•康格里夫文题展示（出示课件27）（三）中国有句俗话，叫“近朱者赤，近墨者黑”，强调环境对人成长的影响。对此，你怎么看？请自定立意，自拟题目，写一篇驳论文。不少于600字。教师：同学们，下面可以把“写作提示”看看，我们做到心中有数，写作有个大致的方向。（出示课件27）提示：1.梳理驳论的写法，选择一个合适的角度来批驳，同时要表明自己的观点，言之成理。2.选择与观点一致的材料，最好有事实论据，也有道理论据。3.根据你的观点和材料列一个提纲，与同学交流，互相补充论据，在此基础上完成作文。教师：同学们，刚刚看了课本对本题的“写作提示”，现在来看本题的详细的“思路点拨”，帮助我们如何写作本题。思路点拨一：（出示课件28）1.这是一个比喻性质的话题，写作时必须破题。　　“墨”比喻坏人、坏事、坏现象；“黑”比喻受到影响，自己也变质、变坏。靠着墨的变黑。比喻接近坏人可以使人变坏。指客观环境对人有很大影响……2.“近”，靠近、贴近，应该是生活在“墨”的周围，“墨”的包围中。3.由事例引申出道理，由点到面！4.结合社会想象、联系自身，表达出国家、社会的关注，人文关怀。思路点拨二：（出示课件29、30）1.要对准靶子。写驳论性的文章，首先要摆出对方的谬论或反动观点，树起靶子。怎样树起靶子呢？通常有两种方式：一是概述。即用概括的语言，将所批驳的敌论复述一下。概述时，可适当引用一些原词句，但要有重点，倾向性要鲜明。二是摘引。即把反面材料的关键部分或有关部分摘录下来，然后对准靶子，进行驳斥。2.要抓住要害。鲁迅说：“正对‘论敌’之要害，仅以一击给予致命的重伤。”对谬论，一定要抓住其反动本质，深入地进行揭露和批判。3.要注意分寸。196,例如：对于敌人的反革命谬论和人民内部存在的错误思想，必须加以区别。对敌人，要无情揭露，痛加批驳，给以致命打击；对于人民内部的错误思想，就要本着“团结——批评——团结”的原则，决不可相提并论。教师：同学们，我们来看一篇范文，看看本文作者是如何展开论证的。范文点评：（出示课件31-33）教师：我们看看本文写作亮点在哪里。学生点评：学生1：开篇点出俗语，为展开驳论提反方观点。学生2：表明自己的观点:环境是外在条件，关键在于自身。学生3：道理论证，凡成大业者，皆出淤泥而不染。学生4：以屈原、李白为例，论证环境不能改变成大业者的理想追求。学生5：用鲁迅、但丁等中外名人的事例论证环境不是决定因素。教师总评：（出示课件34）本文论述集中，论点突出。文章紧紧围绕中心论点——环境不能决定人的成长，展开论述，从古今中外举例论证。逻辑顺序有力，事例充分，说服力强。三、课堂小结（出示课件35）本堂课，我们学习了如何使自己的论证合理。要写好一篇议论文，一般要做到：其一，态度要鲜明。其二，论据要充足。其三，论证要合理。那么如何做到论证合理呢？首先，论证要合乎逻辑；同样，使用的材料要能支持论点，还要有恰当的分析；其次，要选择恰当的论证方法；最后，论证结构要合理，思路要清晰。总之，要想写好议论文，要在平时做个有心人,多留心观察生活中的典型事例，还要有自己的思想和判断。我想我们的同学一定能写出精悍有力的议论文。四、课下作业，课后巩固【中考连接】阅读下面的文字，按要求作文。（出示课件37）你看到我的快乐，就像庄子看到了鱼。你不是庄子，我不是鱼。上述诗句引发了你哪些联想与思考？请你自拟题目写一篇文章，可以讲述经历，可以编写故事，也可以阐述观点。要求：不少于600字，不要出现含有考生个人信息的人名、校名、地名等。写作思路：这是一篇材料作文。材料作文的关键是读懂材料,让思考从材料中析出。可以先抓材料中的关键词,再由这些关键词作深入透析,体现自己的思考。此则材料给我们很多的启示。作文题给的诗句点出了“庄子”和“鱼”,让人很容易联想到“子非鱼,安知鱼之乐也”这句话,庄子不知道鱼的快乐,你非庄子,我非鱼，你自然更不知道我的快乐。那么，“你”眼中的“我的快乐”是为什么快乐，而“我”实际上是为什么快乐，只有抓住这两个点，才能写好这篇作文。从“你看到我的快乐,就像庄子看到了鱼”可以提炼出从容与快乐的关系,论述快乐的源泉所在，从“你不庄子,我不是鱼”的反驳里,可以提炼出“莫以己度人”等观点;从反驳里还可以提炼出思维智慧等方面的观点；从“你不是庄子”可以提炼出“快乐因人而异”等观点，从“我不是鱼”里可以提炼出“我是一种独立存在”。我们可以从某一个角度来进行选材、立意，可以记叙，可以议论，但要注意选择典型材料，能结合自己的体验与感受,写出积极向上、充满正能量的文章为最好选择。【课后预习】1.预习课本113页《口语交际讨论》，熟悉本课，为学习本课做准备。2.了解讨论的意义和作用，掌握讨论的特点与规则。3.理解如何学习并运用常见的讨论方法。【教学后记】196,口语交际：讨论【教学目标】1.了解讨论的意义和作用。2.掌握讨论的特点与规则。3.学习并运用常见的讨论方法。4.养成讨论问题的好习惯，锻炼口语表达能力。【教学重点】明确讨论与一般意义上的交谈不同。【教学难点】明确讨论的原则和注意事项，遵守讨论的规则，能积极与他人进行讨论。【教学准备】教学多媒体课件，有关“讨论”的知识材料。【教学课时】1课时【教学过程】一、设置情境，激情导入教师：激情朗诵下面两则名言。（出示课件1）你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。——萧伯纳讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想更加锋利。——培根可见，讨论作用有着很大的作用。我们读读下面这则故事，读后，我们再看看讨论的目的和意义何在？教师：子路、曾皙、冉有、公西华陪孔子坐着。孔子让他们各自谈谈自己的志向。子路说如果让他去治理一个中等国家，即使在有内忧外患的情况下，只需要三年就可以治理得很出色。子路说完，孔子微微一笑。冉有说他只能治理一个小国。公西华则有志于礼乐教化的事。曾皙说向往天下太平、人民安乐的生活。等几个弟子说完，孔子长叹一声说：“我是赞成曾皙的想法呀！”孔子认为治理国家要讲礼让，可子路一点儿都不谦虚；对冉有没有正面加以评论，但可以看出是满意的；认为公西华低估了自己，完全可以担任更重要的工作；赞同曾皙的志向，因为曾皙希望社会上人人懂礼爱乐、天下太平、社会大同。同学们，在上面这个故事里，孔子和弟子们围绕什么话题进行着讨论？对于四位弟子的见解，孔子是怎样的态度？教师点拨：孔子对弟子们所谈的人生理想，表现出三种不同的态度。对曾皙表示赞同，甚至欣赏。对子路表示否定，但只在微微一笑中流露出一丝不满情绪。对冉有、公西华没有表示可否。教师：讨论是学习与研究的一种方式，是就某个问题发表意见或进行辩论的口头交流行为，是人们寻求卓见或达成共识的途径之一。上面的故事便是讲的孔子组织弟子围绕“志向”开展的讨论。如今，我们无论是在课堂的小组合作学习中，还是在职场的工作策略讨论中，都需用到讨论。可见，学习讨论是很有必要的。那么，讨论要注意哪些问题，遵守哪些规则呢？今天，就让我们一起走进第五单元口语交际“讨论”的学习，进一步明确讨论的原则、注意事项和规则。教师板书课题：口语交际讨论（出示课件2）二、知识备查，扫清障碍（一）什么是“讨论”？（出示课件4）教师：同学们，下面我们一起来看看什么是“讨论”，明白“讨论”的概念。（教师讲解，学生听记。）预设：“讨论”指就某一问题交换意见或进行辩论。在生活或学习中，我们经常会就某些问题与他人进行讨论，寻求共识或解决问题的方法。（二）讨论的原则：（出示课件5）196,教师：同学们，刚刚我们明白了“讨论”的概念，那么，再来说说“讨论”遵循什么原则。预设1：紧扣议题。预设2：言无不尽。预设3：包容合作。（三）讨论的注意事项：（出示课件5）教师：同学们，我们已经明白“讨论”遵循的原则，现在，来说说“讨论”时要注意什么事项？（学生讨论，然后抢答。）学生1：围绕议题，有的放矢，突出重点。学生2：每个参与者都要积极发言。学生3：合作“避短”，共同“扬长”。（四）讨论的规则：（出示课件6）教师：同学们，我们刚刚讨论了“讨论”遵循的原则，现在，看一下“讨论”活动的规则是什么。（学生讨论，然后发言。）学生1：预先公布相关要求。学生2：主持人要保持中立。学生3：参与者发言机会均等。学生4：发言观点要明确。学生5：发言时间与次数受限。学生6：不同问题依次讨论。学生7：就事论事，文明表达。学生8：尊重发言的完整性。三、深入讨论，合作探究教师：之前，我们讨论了有关“口语交际讨论”的相关知识与规则，下面我们看看“讨论”交际示例。请以小组为单位对下列问题进行讨论，讨论结束后，整理出讨论报告，在全班展示。（出示课件7）活动一：某中学准备调换走廊里的挂图，向同学们征求意见。下面是几位同学讨论是的记录。你觉得他们各自的表现怎么样？如果你与你的同学讨论这一问题。你们会说些什么？不妨找几位同学试一下。（学生分小组讨论，教师巡视释疑，讨论结束后学生发言。）学生甲：我觉得走廊里什么都不用挂。走廊不就是过道嘛！不挂图反而显得干净整洁。（出示课件8）学生乙：你的眼里就只有简单、整齐。一点儿审美意识都没有！照你这么说，你就该把你的书包洗干净。再把书包上的小挂件摘了。这样就整洁了……（出示课件9）学生丙：其实还是要挂一些图的。咱们学校的建筑本来就老旧，更应该讲究细节的美。校园应该是美的。（出示课件10）学生丁：我也觉得应该挂一些图。不过现在走廊里的挂图太单调了。都是些名人名言。确实应该换一换了。（出示课件10）活动二：讨论的主题：怎样才算是“有教养”？如何做一个“有教养”的人？（出示课件11）出示记录：讨论的地点：×××班教室参与讨论者：×××班全体学生讨论的时间：×××年×××月×××日过程记录：主持人：×××同学196,记录人：×××同学主持人：（出示课件12）同学们，大家好！之前，我们学习过利哈乔夫的《论教养》，文中列举了很多人们在日常生活中所表现出来的“有教养”与“无教养”的言行举止。今天，我们来展开讨论。讨论的话题：怎样才算是“有教养”？如何做一个“有教养”的人？我们先来讨论第一个问题：怎样才算是“有教养”？请大家畅所欲言。（学生讨论，然后回答。）学生甲：有教养的人从不迟到。他懂得，即使是无意识的迟到，对准时到达的人来说也是不尊重的表现。（出示课件13）学生乙：有教养的人从不打断别人的讲话。他首先要听完对方的发言，然后再去反驳或者补充对方的意见。（出示课件13）学生丙：有教养的人在同别人谈话的时候，总是看着对方的眼睛，而不是翻阅文件，来回挪动什么东西，或者摆弄铅笔、钢笔等，因为这些动作只会反映出不耐烦的情绪，使讲话者发窘，以至于打断人家的思路，占去谈话双方更多的时间。（出示课件14）学生丁：有教养的人在与人交往时，无论是工作还是休息，从不强调自己的职位，从不表现出自己的优越感。（出示课件14）学生戊：有教养的人遵守诺言，即使遇到困难也从不食言。对他来说，自己说出来的话，就是应当遵守的法规。（出示课件15）学生己：有教养的人在别人遇到不幸时绝不袖手旁观，而是尽自己的力量和可能给予帮助。（出示课件15）活动三：中学生上学应不应该带手机？为什么？教师：同学们。下面我们就这一话题分小组讨论，可以就这个话题的正反两面进行讨论分析，然后发表自己的观点。学生1:不应该。我的理由如下：①会对学习造成严重影响。一些学生在午休、晚上睡前甚至课堂上发信息几乎达到痴迷状态，不但严重影响了自己正常的学习和休息，也影响到其他同学。②长期盯着手机看，会严重影响青少年的视力。③容易形成不良的消费习惯。很多中学生把带手机到学校作为一种炫耀和装饰，易于引发攀比心理，对家庭经济困难的学生造成较大的思想负担和影响。④泛滥的垃圾信息不利于学生心理的健康发展。（出示课件16）学生2:我认为中学生不应该带手机。现在智能手机普及程度高，手机功能也很多，大部分中学生的自制力就不高。一旦允许带手机，学生晚上就可能玩手机玩得很晚，从而影响睡眠质量和第二天上课的精神状态，还可能在上课期间因为接收消息和翻看消息，而打断听课的思路，影响上课的质量，并还会对身边的同学造成影响。同时，禁止中学生带手机，也是很多国家都明令禁止的。如韩国，制定法案规定小学生不能携带手机入校；准许初中生与高中生携带手机，但到校后须将手机交给学校集中保管，放学后还给学生。日本则禁止学生携带手机上学。一些私立学校则规定，统一由学校购置学生的手机，该手机可携带到学校，上课时统一关机，学生与学生或师生通话免费，可通过GPS掌握学生发生紧急情况时的位置。英国的教育部也曾致函各学校校长，明确表示除了紧急情况，16岁以下的学生不准使用手机。（出示课件17）学生3：我认为中学生可以带手机。手机之所以出现，就是为了人们通讯和联系的方便和快捷。放学或放假，孩子还没回家，家长心急如焚，孩子有个手机就会很方便联系。在孩子有事情或者是有情绪的时候，也可以及时联系家长进行倾诉。关于害怕允许带手机会影响孩子学习的问题，学生玩手机不是手机本身的问题，而是学生自制力的问题。所以，我们不应该想着禁止学生带手机，而应该想如何提高学生自制力，以及引导学生合理利用手机。（出示课件18）四、知识迁移，拓展延伸1.阅读【2020•江苏南京节选】学校预备举办“创意美食节”活动，你和米豆、小轩同学残余完成了下面几项任务。（出示课件20-22）2.阅读【中考•威海】的题目，回答下列问题。（出示课件23、24）196,随着微博、微信等社交软件的迅速发展，人们可以通过手机等移动终端随时随地获取海量的碎片化信息。毫无疑问，我们现在已经进入了碎片化阅读时代，似乎一切信息、知识唾手可得，阅读显得如此轻松、容易。针对这一现状，某班级准备就碎片化阅读的利弊分正方反方展开辩论，请你选择一方，在辩论会上陈述观点。3.阅读【中考•陕西节选】题目，回答下列问题。（出示课件25、26）围绕“是否赞成加父母为微信好友”这个话题，朋友圈里展开了辩论。请你发表看法并阐述理由。（50字左右）五、课堂小结（出示课件27）本次“口语交际”的主题是“讨论”。重点是要明确“讨论”的原则、注意事项、规则等。通过学习，培养学生积极讨论问题的好习惯，从而锻炼学生的口语表达能力。【课后预习】1.利用工具书疏通《智取生辰纲》的重点字词的音形义，为学习本课扫清障碍。2.默读本文，思考一下，课文可以分为哪几个部分？3.通过对本文故事情节的梳理，知道小说中存在着几种矛盾吗？这几种矛盾之间是什么关系？【教学后记】22智取生辰纲【教学目标】1.了解《水浒传》的主要内容及作者的思想倾向。2.理清小说的故事情节，分析文中的人物形象，学习设置矛盾冲突刻画人物形象的方法。3.了解作品双线叙事线索的结构艺术。4.学习和传承三十六计等传统文化，感受智慧的力量，感悟团队精神的重要性。【教学重点】把握文章主要内容，了解作品双线叙事线索的结构艺术。【教学难点】分析杨志的思想性格，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。【教学准备】教学多媒体课件，有关《水浒传》的资料和“智取生辰纲”的资料。【课前准备】2课时第一课时【课时目标】1.整体感知文章内容，概括“智取”的情节。2.梳理文章两条线索。3.分析归纳杨志失败的原因。【教学过程】一、设置情境，导入新课教师：同学们，你们看看我出示的四幅连环画图片，猜猜是哪部名著的什么情节？（出示课件1）学生：是《水浒传》中的“智取生辰纲”一节。教师：这首歌大家唱过吗？歌名是什么？（出示课件2）学生：《好汉歌》。教师：这首歌是电视剧《水浒传》的主题曲，今天我们就一起来学习《水浒传》中的一个故事：《智取生辰纲》。板书课题：22智取生辰纲（出示课件3）二、知识备查，扫清障碍196,（一）文本知识14.作者简介教师：同学们，你们知道中国四大名著之一《水浒传》的作者是谁吗？预设：施耐庵（出示课件5）施耐庵，元末明初小说家。施氏生平事迹，旧籍记载绝少，传说亦多参差。《兴化县续志》载明人王道生撰《施耐庵墓志》，称其原籍苏州，后迁淮安。元至顺进士，卒于明洪武初，年七十五。研究者对此说尚存怀疑，迄无定论。2.作家作品教师：同学们，我们刚刚谈到了四大名著中的《水浒传》，你们对这部作品了解吗？预设：（出示课件6）《水浒传》，又名《忠义水浒传》。长篇小说。全书以北宋末年宋江起义为题材，描写了各阶层人士在奸臣当道的背景下被逼上梁山，从聚义、壮大到因受招安而失败的过程，塑造出李逵、武松、林冲、鲁智深、宋江等一系列各具个性特征而虎虎有的生气人物形象。该书的虚构成分大为增强，语言纯用白话，人物描写初步个性化，结构如百川汇海，既与题材内容相适应，又独具特色，成为中国英雄传奇小说的经典之作。3.文体知识教师：这篇文章的体裁是小说，下面就让我们一起来了解小说这种体裁的特点吧。预设：小说基本常识（出示课件7）（1）概念：以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。（2）小说分类：长篇、中篇、短篇（按篇幅长短）。（3）小说三要素：人物、情节、环境。（4）人物塑造方法：外貌、语言、动作、心理、神态等。（5）故事情节：开端、发展、高潮、结局（序幕、尾声）。章回体小说特点（出示课件8）章回体小说为中国长篇小说的一种传统形式。源于宋代，确立于元末明初，以长篇小说《水浒传》和《三国演义》为成熟标志。其特点是将全书分为若干章节，称为“回”或“章”。这是小说经长期演变的分回形式。用工整的偶句作回目，概括这一回的基本内容。《水浒传》便是典型的章回体小说。清代至近代，中国的中长篇小说普遍采用。4.背景资料教师：了解本文的背景资料，有助于我们理解这篇小说，下面就让我们一起来了解这篇小说是在什么背景下写的。预设：（出示课件9）本文节选自《水浒传》第十六回“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”（人民文学出版社1975年版）。有删节。题目是编者加的。节选的这部分的背景：杨志受大名府（治所在今河北大名东）留守梁中书的派遣，押送生辰纲前往汴梁（今河南开封），为梁的岳丈、当朝太师蔡京祝寿。（十一）预习检查1.教师引导学生读下列字词读音，要求学生读准下列红色的字词读音。（出示课件10、11）2.指名学生读出、区分下列多音字的读音。（出示课件12）3.要求学生分组辨析下列形近字的读音与字形书写。（出示课件13）4.请同学们根据课文语境解释下列词语。（出示课件14、15）端的：真的，确实。干系：责任。逞办：显示（自己的）机智。尴尬：处境困难，不好处理。晓事：明白事理。勾当：事情。忍气吞声：形容受了气而强自忍耐，不说什么话。196,喃喃呐呐：连续不断地小声说话的声音。窥望：暗中观察。省得：懂得，知道。面面相觑：互相望着发愣。聒噪：早期白话小说中江湖人物打招呼的常用语，相当于“打扰了”“麻烦了”。教师提示：注意“忍气吞声”，这个成语形容受了气而强自忍耐，不说什么话。侧重指不敢出声反抗，含贬义。三、初读课文，整体感知教师：同学们速读课文，边读边思考下面三个问题：（出示课件16）1.试用自己的话概述故事情节，说清故事发展的过程。教师：同学们，速读课文，然后把故事情节概括一下。（出示课件17）学生1：故事发生：杨志改时送生辰纲（开头至“今日天下怎地不太平”）。学生2：故事发展：七雄贩枣蒙杨志（“杨志却待再要回言”至“自去一边树下坐了歇凉”）。学生3：深入发展：白胜设计诱官军（“没半碗饭时”至“也这般啰唣”）。学生4：故事高潮：杨志无奈买白酒（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）。学生5：故事尾声：吴用智取生辰纲（“只见那七个贩枣子的客人”到“挣不动，说不的”）。2.生辰纲是什么？生辰纲是谁智取的？又是用怎样的方式从谁的手中取走的？？教师：同学们阅读课文，在文章勾画上面问题的答案，然后回答。（出示课件18）学生1：生辰纲是为太师蔡京祝寿而进献的大批财物，都是搜刮百姓血汗钱的不义之财。学生2：生辰纲是晁盖、吴用等八条好汉智取的。学生3：是用智取的方式从杨志的手中取走的。3.小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构。说说明线是什么？暗线是什么？教师指导：明线就是从文章表面文字中能看见的贯串文章始终的，将文章联系起来成为一个整体的脉络。暗线就是相对来说要从文章中分析得来的贯串文章始末的线索。文章线索就是贯串一篇文章，即在文章的不同段落中都可见的词、句子或是情况等；并且在解读文章时可以依照用来解读文章含义，了解文章主旨。贯串全文，使文章浑然一体，使结构完整严谨。这是明线，如果有暗线，是与明线共同贯串全文，也为抒发的感情找到了一个很巧妙的切点。（学生讨论，教师点拨。）（出示课件19）预设1：明线上路杨志押送生辰纲中计失纲预设2：暗线定计好汉智取生辰纲施计劫纲教师：两条线索在哪里交汇？学生：交汇点是六月初四正午黄泥冈松树林。教师总结：可见，花开两朵，各表一枝。四、细读课文，精读细研教师：同学们，杨志最终失陷生辰纲，从而贻误终身，是否在他身上确实无智可言？我们先来了解一下杨志。（出示课件20）（学生默读课文，然后讨论分析。）教师：同学们，我们知事，必须先知人，下面我们先了解一下杨志的背景。（出示课件21、22）196,预设：杨志，绰号青面兽，杨家将后人，武举出身。《水浒传》中的杨志本是“三代将门之后”，命运多舛，初奉命押送花石纲，在黄河里被风打翻了船，只得逃难远避。杨志在东京用财物打点，想官复原职，被高俅赶出，盘缠用尽，只得变卖祖传宝刀。集市上遇见泼皮牛二挑衅，盛气之下，杨志杀死牛二，投案自首，被发配大名府充军。这是杨志“失意”之时。杨志在教场与周谨、索超比武获胜，受到梁中书的赏识被升任为管军提辖使，并接下押运生辰纲上东京的重任。这是杨志人生中“得志”之时。但生辰纲还未启运，风声早已传出来。刘唐报信，与晁盖商议劫取生辰纲，吴用也加入进来，并推荐阮氏兄弟入伙，公孙胜也来投奔晁盖，几条好汉齐心协力夺取这批财宝，并定下智取之计。课文所选部分就是从杨志上路开始写起的，这也是整个故事的高潮部分。后来杨志走投无路，落草二龙山宝珠寺。后归了梁山泊。征讨方腊时在途中病故。教师追问：杨志为了成功押运生辰纲，可谓殚精竭虑、绞尽脑汁，哪些地方可看出他的智谋？在文中找一找。（出示课件23）（学生默读，课本勾画，然后回答。）杨志智谋（出示课件24）教师提问：同学们，我们在文中哪些地方可以看出杨志的智谋？学生1：他不多带兵，伪装成客商，就是为了掩人耳目，智藏行踪。学生2：离京五七日后杨志对时间作了调整：五更→日中，辰牌→申时。说明他小心谨慎，智变行辰。怕在晨光中或暮色中遭偷袭，而正午天气炎热，恐怕歹人也不愿出来活动。学生3：杨志一行人放着宽平的官道不走，而净找偏僻崎岖的小径：说明他智选路径。这样艰难的路径，连强盗也不愿走。教师总结：从智藏行踪，智变行辰，智选路径，可以看出杨志是用心良苦的，为保生辰纲的安全是煞费苦心的。教师提问：为了确保生辰纲的安全，杨志还有哪些举措？（出示课件25）（学生默读课文，在课本上勾画，教师指名学生回答。）杨志举措（出示课件26）学生1：逼赶：怕路长梦多，不惜打骂军士、斥责虞候，得罪老都管。学生2：减少中途休息：担心军士懈怠。学生3：审察枣贩：谨慎、多疑。学生4：对卖酒汉子高度警惕。学生5：喝酒时慎之又慎，小心翼翼。教师提问：从杨志的举措中可以看出他是一个怎样的人？（出示课件27）（学生讨论，教师指正。）预设：从中可以看出杨志是个管理严格、精明、谨慎、多智之人。教师追问：为什么如此精明、谨慎多智的杨志来押送生辰纲，仍逃不了失败的命运？试着替他总结一下失败的原因。（出示课件28）（学生默读课文，然后分析归纳。）杨志失败原因原因一学生分析：（出示课件29）在押运途中，他不顾天气酷热，山路难行和担子沉重，强迫禁军赶路，不许歇凉，不许喝酒，一意孤行，动辄打骂，显得十分横暴。性格暴戾专制，虐待禁军，激化矛盾，是构成杨志失败的一个重要的内部因素。教师追问：课文中哪些地方能看出杨志的这一特点？（出示课件30）（学生默读课文，在课本中勾画。）学生读语句：杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。教师分析：运用了动作描写，写出了杨志的粗暴蛮横，唯恐有闪失，对部下非打即骂。这种粗暴的态度必然会让军汉苦不堪言，怨声载道，为下文杨志与众军汉的矛盾激化埋下伏笔。学生读语句：（出示课件31）196,杨志跳起来喝道：“那里去！且睡了，却理会。”杨志大骂道：“你们省得甚么！”拿了藤条要打。学生分析：运用了语言、动作描写。这一番动作上的形象刻画，生动地再现了杨志粗暴、野蛮的个性和当时急躁的心态，进一步激化了一行人的内部矛盾。教师指导：动作描写及作用（出示课件32、33）人物的动作描写是中考小说阅读中常考的一种描写方法，其作用一般有：显示人物内心世界，刻画人物性格，表现变化的姿势、感情或者态度，创造生动的画面或活跃的场景等。答题基本格式：运用动作描写，形象生动地表现出人物的……心理（心情），并反映了人物的……性格特征或……精神品质（有时还推动情节的发展）。教师：同学们，我们再来看看，杨志失败原因之二吧！原因二（学生默读课文，在课本勾画回答。）（出示课件34）学生：杨志得罪了梁中书派来的暗中监视他的老都管。当老都管和虞候、军汉站到一起来反对时，他就彻底孤立了。教师分析：老都管的话里藏针、倚老卖老，杨志虽据理力争却不得不隐忍求全的心态，无不表现得入木三分。老都管言语中充满对杨志的渺视，足见梁中书对杨志的态度。老都管是梁中书的代言人。梁中书对杨志信任不足，怀疑有余，他用的是杨志的“艺”，而非杨志的“人”。杨志的悲剧也正在于此。教师：文中如何写众人对杨志的不满的？写这些有何作用？（出示课件35）（学生讨论，教师点拨。）学生1：众军“搬口”，而老都管则也是“心内自恼他”，众人的表现虽不同，但埋怨的对象却一致。众人对杨志的不满，表明杨志一行人已失去了内部的团结，黄泥冈生辰纲被劫也就显得顺理成章了。学生2：这也预示了矛盾必然会被激化，为下文情节的发展作了铺垫。教师：回答不错，但是第二问没有回答，我来补充一下。教师归纳：（出示课件36）杨志失败的原因是多重性的，既有外因，也有内因。外因：对手精心用计；环境、天气影响。内因：性格方面（暴戾、专制）；能力方面（管理方法不当）；思维方面（思维定式）。这些导致内部失和，也是关键。可见，作为一名领导者，杨志败在没有赢得民心——失去了民心，便失去了胜算。五、课堂总结通过这样一场“智斗”，我们清楚地看到了不同的矛盾冲突中不同的人物形象，既有个体形象，又有群体形象。作者把他们放在错综复杂的矛盾中去展现自我，并且通过人物自身的语言、行动刻画出栩栩如生的人物形象。第二课时【课时目标】1.分析晁盖、吴用等人劫取生辰纲的“智”。2.分析“生辰纲”该不该被劫。3.分析“自然环境”和“社会环境”描写的作用。【教学过程】一、回顾上课，导入新课上节课我们具体分析了杨志的人物形象、智谋、举措以及失败的原因，那么晁盖、吴用等人劫取生辰纲时又有何过人之处呢？（出示课件37）让我们再次走进课文，去了解吧。二、细读课文，精读细研196,教师：请同学们速读课文，思考晁盖、吴用等人劫取生辰纲的“智”主要体现在哪些方面？（出示课件38）（学生互相讨论，教师巡视释疑。）智借天时1.为什么吴用要安排这样的时间和地点来劫取生辰纲呢？（出示课件39）学生：时间：六月初四正午，十分炎热，热不可当。为在松林休息和白胜卖酒作好准备。从中可以看出，这个时间是吴用精心挑选的，可说是智用天时。教师补充：天热。智借地利学生：地点：黄泥冈的松树林。（出示课件40）学生：山冈可用来掩护，松林既可以诱敌休息，又可以模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真实情况。为下文吴用取药、下药作准备。从中可以看出，这个地点也是精心挑选的，可说是智用地利。教师补充：敌人口渴，正好卖酒。智借人和2.为什么挑酒的汉子反复与杨志一行人说“我不卖”？（出示课件41）（学生讨论，然后回答。）学生：通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾，并且利用了这一矛盾。激化矛盾，使其内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。教师补充：此智更说明晁盖等人运用前两智的高明得当。智借计谋3.在“天时”“地利”起作用后，晁盖等又是如何发挥“人和”优势，通力合作，使用计谋来智取生辰纲的呢？（出示课件42）（1）教师提问：晁盖他们是以什么身份出现在杨志面前的？这样又有何用意？（学生思考，然后回答。）学生：扮客商，稳住对方，初步消除杨志的疑心。（2）教师提问：六月初四正午，在黄泥冈松树林中，押纲的杨志与劫纲的晁盖等人碰上了，他们的碰见是不是偶然的呢？学生：不是。教师补充：吴用精心安排，设下圈套，等杨志来钻。（3）教师提问：杨志是老江湖了，为什么他连酒中下蒙汗药这种勾当也防不住，而中了招呢？（出示课件44）（学生讨论，分析归纳。）学生1：晁盖等戏演得好。学生2：打扮卖酒，假装争酒，引诱对方，半瓢酒消尽了杨志的疑心。（4）教师提问：这蒙汗药是如何神不知鬼不觉地下到酒里去的？（出示课件45）（学生讨论，分析归纳。）学生：先抢一瓢酒喝，后来在争半瓢酒时巧下药，麻倒对方，半瓢酒放倒青面兽杨志。教师总结：（出示课件46）一稳——扮客商，稳住对方（初消疑心）智用计谋二诱——佯争酒，引诱对方（消尽疑心）三麻——巧下药，麻翻对方（全部放倒）学生总结：（出示课件47）吴用之智①智借天时——天热，敌人口渴，正好卖酒。②智借地利——黄泥冈，松树林，敌人欲歇，又可模糊对方的视线。③智借人和——佯装不卖，激化矛盾。④智用计策——兄弟七人，相互乔装——稳住对手196,配合，蒙骗对方诱饵——佯争酒，佯不卖下药——巧下药，麻翻对手教师提问：智多星吴用的“智”体现在哪里？他成功的根源是什么？（出示课件48）（学生默读课文，然后分析归纳。）学生1：足智多谋，智用天时、地利、人和。学生2：其成功的根源更在于内部精诚团结。教师：同学们讨论：梁山好汉在“智取生辰纲”的过程中，使用了哪些计策？（师生讨论，共同归纳。）预设：（出示课件49）假扮客商，装怕歹人；麻痹军汉，稳住杨志。（瞒天过海计）好汉所用白胜挑酒，故意不卖；激化矛盾，增强诱惑。（欲擒故纵计）的计策故意抢酒，消除疑虑；假戏真做，巧下麻药。（偷梁换柱计）白胜装气，枣客调解；送酒送枣，杨志上钩。（反客为主计）三、深读课文，合作探究教师：同学们，文章围绕“生辰纲”展开，杨志等人千方百计地保护生辰纲，而晁盖等人则想方设法夺取生辰纲。那么，生辰纲到底该不该被晁盖等人夺走？说说看法。（出示课件50）（学生互相讨论，教师巡视释疑。）预设1：（出示课件51）晁盖等人劫取生辰纲是不正确的，生辰纲是一大笔财物，虽然它是贪官从老百姓那里掠夺来的，但贪官犯法，自有衙门、朝廷来办理，而不应由晁盖等人采用“掠夺”的方式来解决。如果那样，就等于晁盖等人从劳动人民那里变相取得了几十万金银。若是人人如此，百姓怎能安居乐业？社会怎能太平？预设2：（出示课件52）晁盖等人劫取生辰纲是合理的。因为生辰纲是不义之财，是劳动人民的血汗，它被用于封建官僚之间互相贿赂，人民将它夺回来是正确的。《水浒传》的作者对劫取生辰纲也是抱有肯定态度的，晁盖等人劫取生辰纲是替劳动人民出了一口气。预设3：（出示课件53）智取生辰纲，是梁山好汉一番轰轰烈烈事业的发端。但是晁盖一伙，做下这桩弥天大案后坐地分赃，晁盖、吴用等回了晁家庄园，三阮则“得了钱财，自回石碣村去了”，随后并没有济贫的打算，也没见他们准备扯旗起义。如果不是东窗事发，也许他们真的就此安心做了富家翁，一世快活。因此，这桩大案，打劫的固然是不义之财，但其实质仍是犯罪。由此可知，劫取生辰纲是晁盖等人出自人性原始的贪婪，夺得贪官的财物以图自身受用而已，不值得推崇。教师：同学们，环境分为社会环境和自然环境，默读课文，在文章中找出相应内容，分析其在文章中的作用。（出示课件54）（学生默读课文，在课本上勾画。）教师：自然环境（出示课件55）学生1：是指天气酷热，照应下文的众人行动困难和军士买酒解渴。学生2：是指黄泥冈上松树林内，交代劫生辰纲的地方。教师：上面两位同学语句找出自然环境描写的内容，下面，我们再分析这些描写有什么作用。写天气热的作用：（出示课件55）预设1：渲染酷热气氛。描绘了人物活动的典型环境，给人以强烈的真切感。预设2：烘托人物心情。杨志明知天气热，偏要趁热行。足见其精明、谨慎。好汉料知热则渴，施计于解暑，足见其料事如神。（烘托人物烦躁不安的心情）预设3：推动情节发展。由于天热难走，因此激化了押送队的内部矛盾，使八条好汉有了可乘之机，课文就有了歇凉、卖酒、买酒、喝酒、饶酒、夺酒等情节。教师：社会环境（出示课件56）（学生讨论分析回答。）196,学生1：一方面是指当时尖锐的阶级矛盾，如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，楼上王孙把扇摇”。学生2：另一方面是指都管等人对杨志的歧视、轻视，如“量你是个遭死的军人”“草芥子大小的官职，直得恁地逞能’揭示了内部的矛盾，交代了冲突的内因，也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。教师指导：环境描写及作用（出示课件57）在作品中一方面为推动情节的发展服务，另一方面则用来烘托人物性格与暗示人物命运。四、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本课的主题。（出示课件58）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：小说的故事情节曲折生动、引人入胜。杨志虽武艺高强、精明能干，又尽心竭力地押送生辰纲，但最终还难逃失败的命运。众好汉布下巧计，引杨志进入圈套，智取生辰纲，表现了他们非凡的智慧。双方斗智斗勇，众好汉更胜一筹。小说赞扬了他们劫取不义之财的壮举，充分表现了他们的智慧和力量。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件59）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：智慧的力量远远大于蛮横的武力。八条好汉如果和杨志等人正面交锋，抢夺生辰纲，未必能获胜，甚至可能损兵折将。但是，吴用足智多谋，利用炎热的天气和杨志一方内部的矛盾，用蒙汗药迷晕众人，劫走生辰纲。感言：善用智慧，挖掘智慧潜力，让生活变得更美好。预设2：团队协作很重要。杨志一方内部矛盾是失败的关键原因，否则吴用一方无机可乘。感言：兄弟齐心，其利断金。3.我们一起明晰这课的写法，体会它的写作特色。预设1：善用环境描写，推动情节发展。（出示课件60）文中关于天热的描写采用正面描写与侧面描写相结合的方法，而且写“热”又是从各个不同的角度反复描述。这种典型的环境描写，不仅能烘托气氛，有助于刻画人物性格，还能推动故事情节发展，即天热成为矛盾冲突发生、发展、激化以至解决的重要客观原因之一。预设2：语言动作并用，刻画精彩人物。（出示课件61）杨志的精明警惕、粗暴蛮横，吴用等人的足智多谋，无一不是在言行中展示出来的。如卖酒人为消除杨志一行人的警惕，欲擒故纵，故意说道：“你这客官好不晓事，早是我不卖与你吃，却说出这般没气力的话来。”反使杨志中计。预设3：巧用双线结构，刻画人物特点。（出示课件62）本文以生辰纲的争夺为中心事件，明线是杨志押送生辰纲，暗线是晁盖智取生辰纲。明线、暗线在黄泥冈松林交会。在这里，一边明写杨志如何防范和保护，一边抢夺的计划却在读者的眼皮子底下偷偷实施着，最后和盘托出，造成一种意外的效果，使读者不得不佩服吴用的计谋天衣无缝。本文正是由于这种双线结构的巧用，使故事情节更加曲折，引人入胜，增强了艺术效果。五、课堂检测，当堂反馈（出示课件64-67）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。六、知识迁移，拓展延伸1.“传统文化”速记（出示课件68-74）（1）智取生辰纲八条好汉。（出示课件68-74）（2）三十六计的具体内容。（出示课件75、76）（3）本文运用的“三十六计”十四行诗。（出示课件77）2.阅读下面的中考题，回答问题。（出示课件78-80）七、课后巩固，布置作业（出示课件81）196,最近，学校图书馆新到了一批新版本的《水浒传》，请你为“好书推介”栏目写一两句话，推荐《水浒传》。【课后预习】1.默读《范进中举》，扫清字词障碍，并用简洁的语言概括故事情节。2.文中是怎样描写范进喜极而疯的过程的？3.范进是本文着力刻画的中心人物，试分析范进的人物形象。（提示：可从人物中举前后变化，作者对人物的语言、动作、外貌等描写入手分析）【教学后记】23范进中举【教学目标】1.整体感知课文内容，理清小说故事情节。2.了解小说刻画人物的艺术手法及其作用。3.认清封建科举制度的罪恶，把握作品的主题。4.认识科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。【教学重点】把握故事情节，体会鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。【教学难点】（1）把握故事情节，体会鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。（2）学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的方法。【课前准备】多媒体教学课件，有关吴敬梓及《儒林外史》资料、古代科举相关知识。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.整体感知课文内容，理清小说故事情节。2.初步感知主人公命运，探讨范进喜极而疯的原因。【教学过程】一、设置情境，导入新课教师：（出示课件1）“久旱逢甘霖”“他乡遇故知”“洞房花烛夜”“金榜题名时”被古人称作人间四大幸事。这不，报录的人来了，范进中举了！今天，就让我们一起去看看吴敬梓笔下的范进，中举之后是喜是悲？板书课题：23范进中举（出示课件2）二、知识备查，扫清障碍（一）文本知识15.作者简介教师：同学们，你们知道《儒林外史》这部长篇讽刺小说的作者是谁吗？预设：（出示课件5）吴敬梓（1701—1754），字敏轩，号粒民，晚年自号文木老人，安徽全椒人，清代小说家。代表作是长篇小说《儒林外史》，是我国清代一部长篇讽刺小说。2.文本知识教师：同学们，这一课与古代的科举有关，下面我们一起来了解有关古代的科举知识。预设：清朝科举制度（出示课件4）3.作家作品196,教师：同学们对这《儒林外史》这部名著知道多少？下面我们一起走进这部作品吧。预设：（出示课件6）《儒林外史》是一部杰出的现实主义章回体长篇讽刺小说。“儒林”指读书人这一阶层。全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。《儒林外史》通过对科举制度的弊害和知识分子精神生活的腐朽堕落的描绘，深刻地揭露和强烈地抨击了封建社会道德风俗的败坏和政治的黑暗。4.背景资料教师：了解本文的背景资料，有助于我们理解这篇文章。下面就让我们一起来了解这篇小说在什么背景下写的。预设：（出示课件7、8）“范进中举”这个片断选自《儒林外史》第三回“周学道校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。小说描写广东学道周进上任后在广州主考两场生员，然后主考南海、番禺两县的童生考试，其中就有范进。范进当时已是54岁了，从20岁到54岁，他整整考了35年。花白着胡子的范进坐在考场里，引起了周进的怜悯，因为范进与他的遭遇非常相似。周进最初考了许多年连秀才也没有考上，最后他做生意的一个朋友替他捐钱买了一个秀才资格，他才得以考上举人，最终考上进士。正因为如此，他才对范进格外关照，结果范进在童试中考上第一名秀才，紧接着在乡试中考了第七名。（十二）预习检查1.教师引导学生读下列字词读音，要求学生读准下列红色的字词读音。（出示课件9、10）教师提示：注意“赊”“绾”“攥”的读音。2.指名学生读出、区分下列多音字的读音。（出示课件11）3.要求学生分组辨析下列形近字的读音与字形书写。（出示课件12）4.请同学们根据课文语境解释下列词语。（出示课件13）带挈：提携。文中的意思是“让你沾我的光”。唯唯连声：连连答应。浑家：妻子。长亲：长辈。相公：对秀才的称呼。拙病：难治的病。现世宝：丢脸的家伙。现世，出丑、丢脸。淋淋漓漓：形容水往下流的样子。作揖：拱手行礼。见教：指教（我）。相与：结交。桑梓：家乡。狗血喷头：形容骂得很凶。三、初读课文，整体感知教师：同学们速读课文，边读边思考下面问题：（出示课件14）1.给课文分段并归纳段意、概括情节发展思路。（出示课件15）（学生速读课文，概括归纳回答。）预设：2.课文是怎样描写范进喜极发疯的过程的？找出直接描写范进动作的句子，并进行概括。（出示课件16）（学生速读课文，课本勾画概括。）学生：昏厥疯跑跌倒疯跑集上。教师补充：这描写范进动作的句子是正面描写。四、细读课文，精读细研1.课文描写范进喜极发疯的过程中，运用了哪些手法？196,教师：描写范进喜极发疯的过程一，是“昏厥”。（出示课件17）学生勾画语句：自己把两手拍了一下，笑了一声道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。学生分析：动作、语言描写，几十年追求功名，一旦实现，富贵荣华滚滚而来。一个“好”字，将范进这样一个封建社会知识分子满脑功名利禄，一心升官发财的形象跃然纸上。这正是作者的点睛之笔！教师：描写范进喜极发疯的过程二，是“疯跑”。（出示课件18）学生勾画语句：他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。学生分析：这些动作描写，写足了范进的疯劲儿。教师补充：在此用重复的语言，写狂喜的心情。教师：描写范进喜极发疯的过程三，是“跌倒”。（出示课件19）学生勾画语句：一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。学生分析：外貌描写，写范进一脚踹在塘里的丑态，包含了极其强烈的讽刺意味。教师：描写范进喜极发疯的过程四，是“疯走集上”。（出示课件20）学生勾画语句：众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。学生分析：动作描写，写尽范进的疯态。2.文中范进中举疯癫之后，其他人有什么反应？作者这样写有什么作用？（出示课件21）教师：同学们，速读课文，在课本勾画出相关语句，然后分析归纳。学生1：老太太的慌烘托范进昏厥的突然和严重。学生2：报录人和邻居都吓了一跳烘托范进疯跑的飞快。学生3：众人拉不住烘托范进疯劲儿之大。教师补充：在这里是侧面描写。师生分析：夸张，讽刺了科举制度对知识分子的毒害及对人的灵魂的扭曲。教师：同学们，跳读全文，思考：范进中举前后进行对比，可以看出范进是怎样的一个人？（出示课件22）（学生跳读全文，然后分析归纳，并填写表格。）（出示课件23）预设：（出示课件23）教师：下面我们来看看范进有着怎样的特点。3.范进中举前后进行对比，可以看出范进是怎样的一个人？（出示课件24）（学生讨论，然后归纳。）学生1：猥琐懦弱而又圆滑世故，热衷功名。学生2：范进中举前唯唯诺诺，中举后则坦然地同张乡绅平起平坐，打起官腔，成了封建社会的新贵，特权阶级的人员。4.范进对功名的热衷，还可以从哪里看出来？（出示课件25）教师提示：同学们，通过刚刚跳读全文，分析思考这个问题，可以先讨论。学生1：范进对功名的热衷除了从他坚持不懈地参加考试中可以看出。学生2：还有一处细节可以体现：平日他不是一个感情容易外露的人，所以他可以忍受胡屠户的辱骂，可以冷静地卖鸡救命，但一见喜报帖便欢喜得疯起来，鲜明的反常，可以充分表现他的利欲熏心，可悲可笑。教师：胡屠户有怎样的个性特征？像胡屠户这样的人在当时是个别的吗？（出示课件26）教师：同学们，跳读全文后，填写下列表格。预设：（出示课件27）教师：通过我们刚刚填写的表格，我们再来分析一下胡屠户特点。5.胡屠户有怎样的个性特征？（出示课件28）（学生讨论，分析归纳。）学生：胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成了鲜明的对比，形象地表现出他前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型的市侩性格。196,6.像胡屠户这样的人在当时是个别的吗？（出示课件28）（学生讨论，分析归纳。）学生：不是。其他的邻里乡亲们以及张乡绅也都是趋炎附势、惟利是图的人，作者借对他们的描写展现了科举制度下形形色色人的丑恶嘴脸和封建社会衰朽的世风。教师：请同学们思考：张乡绅有怎样的性格特征？众邻居有着怎样的形象？（出示课件29）教师：同学们，跳读课文后填写下列表格。预设：（出示课件30）教师：通过我们刚刚填写的表格，我们来分析张乡绅的特点。7.张静斋是城中望族，之前与范进素不相识，为什么会来拜会范进，而且还又送银又送房？（出示课件31）（学生讨论，分析归纳。）教师点拨：道貌岸然，老奸巨滑。学生：张乡绅早已中举，做过知县，是地方上的一霸。范进中举的当天就来拉拢，送银送房，与范进称兄道弟。这表明他急于结交新贵，攀附范进宗师周学道和汤知县，以达到巩固和扩大自己权势的目的。教师：通过我们刚刚填写的表格，我们再来分析邻居的特点。8.众邻居有着怎样的形象？（学生讨论，分析归纳，然后抢答。）学生1：麻木冷漠。在范进疯了，众人不知怎么办时，报录人建议屠户给范进一巴掌，看出他的冷漠，并且对范进这种因为中举而狂喜到发疯的人早已司空见惯，已经麻木了。学生2：尖酸刻薄。胡屠户不敢打范进，有人却说他平时杀猪已经积了很多罪行，不在乎这一次。看似劝说屠户挽救范进，实际是对范进一家极端的讽刺。在别人有难时，还站出来嘲笑他们，所以说他们尖酸刻薄。学生3：趋炎附势。在范进外出参加科举考试家中断粮之时，众邻居没有帮忙，范进中举后，众邻居却出人、出力、出主意，从中反映了封建时代的世态炎凉和众邻居的趋炎附势。五、课堂总结本文用对比的手法描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，批判的锋芒不仅指向科举制度，更是指向整个封建社会。第二课时【课时目标】1.分析造成喜极而疯的表层和深层原因。2.认清封建科举制度的罪恶，把握作品的主题。【教学过程】一、回顾上课，导入新课上节课我们具体分析了范进、胡屠户、张乡绅、众邻居等人物形象及特点，中举是喜事，范进却发疯了，这究竟是为什么？请同学们跟随老师一同走进文本，寻找答案。（出示课件33）二、深读课文，合作探究1.课文写范进喜极而疯的原因是什么？（出示课件34）教师：同学们，通过上节课的学习，大家对课文有了理解。下面我们再来分析一下这个问题。（学生讨论，分析归纳。）教师提示：可以从表层和深层两方面分析归纳。学生1：表层原因多年不中，一下子中举，喜极而疯。在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云了。学生196,2：深层原因深受封建科举制度毒害。文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。2.范进中举喜极发疯，在当时类似的状况并非仅有，课文中哪里透露这一社会状况？（出示课件35）（学生分小组讨论，然后分析回答。）学生：报录人在范进发疯后镇定地提出了解决方法，可见他见过类似的情形。教师补充：这也是范进形象的典型意义所在，从范进身上我们看到的是一批“心艳功名富贵而媚人下人者”的儒生形象。3.你觉得范进中举却喜极而疯，是喜剧还是悲剧？结合课文相关描写，谈谈你的看法。（出示课件36）教师提示：分析这一问题，我们要结合文章背景，从正反面来分析回答。（学生讨论，教师释疑。）学生1：范进喜极而疯是一场喜剧，理由：①文中写范进发疯和胡屠户打嘴巴都运用了夸张手法；②揭露了当时士人热衷功名的丑恶灵魂和平头百姓趋炎附势的嘴脸；③范进终于清醒过来，结局圆满。学生2：从人物命运的角度来分析，这又是一场悲剧，理由：①把一生浪费在科举考场中，是范进的人生悲剧；②把知识分子束缚在科举制度框架内，扼杀他们独立的人格和自由的灵魂，是社会的悲剧。4.课文的主题是什么？（出示课件37）（学生归纳，教师指正。）学生：本文以范进中举前后为中心展开故事情节，把各种人物搬到生活的舞台上，调动讽刺艺术的各种手段，让一幕幕精彩场面展现在观众面前，尤其是通过对范进和胡屠户这两个典型形象的塑造，无情地抨击了封建科举制度对知识分子的精神摧残和对人们思想的腐蚀，展现出某些人物的卑污灵魂，谴责了追求功名富贵的肮脏思想和封建社会丑恶的道德风尚。5.学习本篇课文的一个难点，就是欣赏本文的讽刺艺术，讽刺有多种表现形式，如对比、夸张、反语以及直接写实等。请同学们思考本文主要运用了哪几种讽刺形式？并做具体说明。（出示课件38）（教师点拨，学生分析，然后回答。）预设：本文主要用了对比、夸张和直接写实三种讽刺形式。教师：对于“对比”的手法，请同学们举例回答。学生1：对比胡屠户对范进的前后态度变化：（出示课件39）①范进的称呼：“现世宝”——“贤婿老爷”。②范进外貌的描述：“尖嘴猴腮”——“才学又高，品貌又好”。③贺礼：“一副大肠和一瓶酒”——“七八斤肉，四五千钱。”④动作：“腆着肚子去了”“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”——“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”“那手早颤起来”“千恩万谢，低着头，笑迷迷的去了”。教师总结：通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富、趋炎附势的市侩性格。教师：对于“夸张”的手法，请同学们举例回答。（出示课件40）学生2：胡屠户打了范进之后，“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来”。众人回家时，“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回”。教师总结：这种细节上的夸张，用漫画式的笔法表现出胡屠户对范进畏惧、巴结的情态。教师：对于“直接写实”的手法，请同学们举例回答。（出示课件41）学生1：本文最后一段描写了胡屠户接受范进赠银的情景。这一片段里，作者用“攥”“舒”“缩”“揣”这四个动词，勾画出胡屠户这个见钱眼开、贪财虚伪的市侩小人相。学生2：细节的真实生动，语言的简洁准确，传神地刻画了人物性格特征，极大地增强了讽刺艺术的魅力。三、课堂小结196,1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件42）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文通过对范进中举前后社会、经济地位的变化，着重刻画范进中举后癫狂的丑态及他周围各色人等趋炎附势的嘴脸。有力地抨击了封建制度毒害知识分子的罪恶，辛辣地讽刺了科举制度下人与人之间的关系，深刻地揭露了封建社会的黑暗现实。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件43）（师生共同讨论，最后教师指正。）学生1：我们要有正确的读书目的——增长知识，陶冶情操，提高自身文化素养。切不可学范进，只为功名利禄。学生2：范进是一个典型的封建知识分子，十分可怜，让人瞧不起，但又令人同情，他的“疯剧”是时代的悲剧。3.我们一起明晰这课的写法，体会它的写作特色。预设1：语言描写，凸显人物。（出示课件44）文中胡屠户说的、骂的、夸口的、奉承的、恭维的话，占了很大的篇幅，文章通过语言描写，把这个市侩形象刻画得栩栩如生。范进的语言也随着他身份、地位的变化而不同。张静斋拜会范进时用的那些巴结奉承的词语，充分表现出这个老奸巨滑的乡绅的拉拢手段。预设2：对比、夸张，讽刺性强。（出示课件45）范进因中举喜极而疯这一情节，用的是夸张的写法，但不失真。对比手法主要用于描写胡屠户。作者写了胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，这两种态度形成鲜明的对比，使他前倨后恭、嫌贫爱富、趋炎附势的庸俗典型的市侩形象跃然纸上。四、课堂检测，当堂反馈（出示课件47-51）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。五、课后巩固，布置作业（出示课件56）如果当范进醒来时，发现胡屠户打他时所说的话是真的，他果然不曾中举，他会怎样？请大家展开想象，续写故事，说说自己的设想。写作点拨：通过描写范进参加乡试中了举人一事，运用夸张的修辞手法刻画了他为科举考试喜极而疯的形象，用岳丈在范进中举前后的极其鲜明的肢体动作和言语表情，以及中举后邻居对他的前呼后拥和乡绅赠屋的等事例重点刻画出了一个趋炎附势热衷仕途，好官名利禄且世态炎凉的可耻的社会风气，对当时社会及其阴暗的特征进行了辛辣的讽刺。范文示例：到了出榜那天，家里没有米做早饭了。母亲把家里唯一一只会生蛋的母鸡交给范进，让他去集市上卖，换成钱买早饭吃。家里已经饿了两天没有吃饭了。范进买米回家，看见门口有张纸，范进走上前去几步，心里暗暗窃喜，范进以为这是他高中的黄榜，看都没有看，就跑回家做饭了。范进的老丈人胡屠户来到他家门前，看了一眼榜上的写字“范进全省乡试最后一名，特此批评！”胡屠户笑道：“嘿嘿，我早就知道这个烂忠厚没有的范进是考不中举人。这回我要好好嘲笑他。”胡屠户，连门都没敲地推门而进。瞪了一眼正在桌上吃饭的范进，把范进落榜的消息告诉他，道：“中了一个甚么小相公就真想癞蛤蟆想吃天鹅肉了。那些高中成为举人的人，都是些货真价实的文曲星，你和他们不一样……”范进没有听完他的话就摇摇晃晃地跑了出去，吐了几口饭。后来倒在地上死了。【课后预习】1.利用工具书，疏通《三顾茅庐》的重点生字词，为学习本课扫清障碍。2.请同学们默读《三顾茅庐》，梳理这篇课文的主要内容，用简洁的语言概括文章的主要事件，初步感知文章内容。3.《三顾茅庐》主要用了什么手法对诸葛亮进行描写？写出了诸葛亮怎样的性格特点？【教学后记】196,24*三顾茅庐【教学目标】1.疏通文意，把握小说情节，理解人物形象。2.学习本文刻画人物的方法。3.通过古典小说的学习，感受传统文化的魅力。4.学习人物的精神品质，理解古人胸怀大志的思想。【教学重点】积累课文中的优美词语。【教学难点】理解课文内容，掌握小说中刘备和诸葛亮的形象特征，品味文中人物独特的语言。【课前准备】多媒体教学课件，有关本文作者及其《三国演义》的材料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.初读课文，疏通文意。2.把握小说情节，初步感知人物形象。【教学过程】一、设置情境，导入新课教师：（出示课件1）东汉末年，天下大乱，群雄纷争。刘备胸怀大志，急于寻求人才，辅助自己实现统一大业，于是就有了“三顾茅庐”这一典故。历史上用了“凡三往，乃见”这五个字来记载这一过程。而罗贯中则依据这五个字，将其洋洋洒洒地书写了几千字。那么，他究竟比历史的记载多了些什么呢？我们就一起走进《三顾茅庐》，去一探究竟！板书课题：24*三顾茅庐（出示课件2）二、知识备查，扫清障碍（一）文本知识1.作者简介教师：同学们，你们知道中国四大名著之一《三国演义》的作者是谁吗？预设：罗贯中（出示课件4）罗贯中，元末明初小说家，戏曲家。生卒年不详。名本，字贯中，号湖海散人。山西太原人。他有自己的政治理想，不苟于流俗，曾参与反元的起义斗争。明朝建立之后，专心致力于文学创作。作品有《三国志通俗演义》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》等。2.作品简介教师：同学们，我们刚刚谈到了四大名著之一《三国演义》，你们对这部作品了解吗？预设：（出示课件5）《三顾茅庐》节选自《三国演义》第三十八回（人民文学出版社1973年版）。有删节。题目是编者加的。《三国演义》是我国第一部章回体长篇历史演义小说。该书以东汉末年到西晋建立期间的社会历史为背景，着重叙述魏、蜀、吴三国的兴衰过程，反映了东汉末年及三国时期政治腐败、生灵涂炭、农民起义、诸侯割据的社会现实。该书结构宏大，情节曲折，塑造了数以百计的人物形象，具有很高的艺术成就。3.背景资料教师：了解本文的背景资料，有助于我们理解这篇小说。下面就让我们一起来了解这篇小说在什么背景下写的。预设：（出示课件6）196,汉末，黄巾事起，天下大乱，曹操坐据朝廷，孙权拥兵东吴，汉宗室豫州牧刘备（刘玄德）听徐庶（徐元直）和司马徽（司马德操）说诸葛亮很有学识，又有才能，就和关羽、张飞带着礼物到南阳，去请诸葛亮出山辅佐他。恰巧诸葛亮这天出去了，刘备只得失望地回去。不久，刘备和关羽、张飞冒着大风雪第二次去请，不料诸葛亮又出外闲游去了。张飞本不愿意再来，见诸葛亮不在家，就催着要回去。刘备只好留下一封信，表达自己对诸葛亮的敬佩和请他出来帮助自己挽救国家危险局面的意思。过了一段时间，刘备吃了三天素之后，准备再去请诸葛亮。本文即是写刘备第三次前往草庐请诸葛亮的情景。（十三）预习检查1.教师引导学生读下列字词读音，要求学生读准下列红色的字词读音。（出示课件7、8）教师提示：“赧”“纶”“胄”的读音。2.请同学们根据课文语境解释下列词语。（出示课件9）胄：帝王或贵族的后代。疏懒：懒散而不习惯于受拘束。愧赧：因羞惭而脸红。存恤：爱惜，体恤。三顾茅庐：比喻真心诚意，一再邀请。如雷贯耳：像雷声穿过耳朵一样，形容人的名声很大。经世奇才：有治理国家的才干。思贤如渴：寻求贤才，如同口渴想喝水一样。形容求才心切。箪食壶浆：用箪盛饭，用壶盛浆。浆，以粮食加水适度发酵而成的饮料。顿开茅塞：原来心里好像有茅草堵塞着，现在忽然被打开了。形容忽然理解、领会。三、初读课文，整体感知教师：请同学们自由阅读课文，思考如下问题：（出示课件10）1.题目是文章的眼睛，你从题目中读出了哪些信息？（出示课件11）（学生讨论，分析回答。）学生1：顾：拜访。茅庐：草房。“三顾茅庐”指的是汉末刘备去卧龙岗访聘诸葛亮的故事。学生2：文题既概括了本文的主要故事。又点明了刘备求贤若渴，一再邀请诸葛亮出山的诚心。2.这篇文章写了一件什么事？用简洁的语言概括。（出示课件12）教师：同学们，请用简洁的语言归纳。预设：刘备诚心诚意邀请诸葛亮，第三次来到隆中诸葛亮的茅庐，终于见到了诸葛亮先生，请到了一位智谋过人的军师，留下一段佳话。四、细读课文，精读细研教师：同学们，请通读全文，结合相关语句分析刘备、诸葛亮的形象特点。（出示课件13）（学生默读课文，然后分析归纳。）1.圈画出文中与刘备相关的描写，思考：刘备的诚心诚意表现在哪些方面？体现出刘备的哪些品质？教师点拨：体现在语言上：学生1圈画语句：（出示课件14）玄德叱曰：“汝岂不闻周文王谒姜子牙之事乎？文王且如此敬贤，汝何太无礼！今番汝休去，我自与云长去。”师生分析：从刘备的话中可以看出他的诚心诚意。刘备和张飞是结拜弟兄，刘备竟然为了诸葛亮去批评张飞，说明他对诸葛亮很有诚心。教师点拨：体现在动作、态度上：学生2圈画语句：（出示课件15）离草庐半里之外，玄德便下马步行。玄德徐步而入，见先生仰卧于草堂几席之上。玄德拱立阶下。云长再三劝住。玄德仍命二人出门外等候。师生分析：玄德对诸葛亮态度谦恭，非常有诚意地邀请其出山辅佐自己，可以说明其求贤若渴，体现了刘备礼贤下士的诚意。196,（学生结合课文讨论，教师适当点拨。）教师：同学们，下面我们把刘备的形象特点归纳一下吧。（出示课件16）学生3：仁心爱人。刘备求贤若渴，非是为了一己之私，在诸葛亮未应出山时，刘备泣曰：“先生不出，如苍生何！”是为苍生计，以此可见其仁人之心。学生4：诚心求贤。刘备为见诸葛亮，不顾贵胄身份，“凡三往”，可见其求贤之诚。学生5：虚心求教。刘备自知谋略不足，因此请见诸葛亮，言“开备愚鲁而赐教”，可见其请教虚心。学生6：待人宽和，有耐心。在张飞表现出急性子时，刘备表现出的是一种耐心与宽厚。学生7：有远大的政治抱负。2.同学们，圈画出文中与诸葛亮相关的描写，思考：选文主要用什么手法对诸葛亮进行了描写？写出了诸葛亮怎样的性格特点？（出示课件17）教师指导：直接描写、侧面烘托。直接描写就是直接描绘人物的肖像、心理、语言和行动，所以又叫正面描写。侧面烘托是一种通过对周围人物或环境的描写来表现主要对象,使所要表现的对象鲜明突出的表现手法。教师：选文主要用直接描写手法对诸葛亮进行了描写，下面请同学们说说这种手法是如何运用的。（出示课件17）预设1：通过描写诸葛亮的外貌，表现诸葛亮的卓尔不群。预设2：通过描写诸葛亮的语言，表现诸葛亮具有卓越的军事才能及不贪恋富贵功名，知恩图报的特点。预设3：通过描写诸葛亮的动作，表现诸葛亮处世持守谨慎的特点。教师：本文也有侧面烘托的手法，请你们分析一下。（出示课件17）预设4：通过写后人所作诗句，侧面烘托了诸葛亮才华横溢的形象特点。预设5：通过写刘备的礼贤下士，表现了诸葛亮卓尔不群。3.第3段中诸葛亮针对刘备的询问，阐述了哪些内容？强调了什么问题？体现了诸葛亮怎样的性格特点？（出示课件18）教师：同学们，阅读课文第3段，进行分析归纳。学生1：分析曹、孙两大集团的状况，分清敌友。学生2：指出荆、益二州在战略上的重要地位和夺取的可能性，作为霸业的基础。学生3：归纳策略要点并指出光明前景。教师总结：可见，强调人谋的重要性。师生归纳：体现了诸葛亮有政治头脑，有见识，雄才大略。4.说说你从诸葛亮交代诸葛均“吾受刘皇叔三顾之恩，不容不出。汝可躬耕于此，勿得荒芜田亩。待我功成之日，即当归隐”的这一番话中，能够看出诸葛亮是一个怎样的人？（出示课件19）教师：同学们，结合文章整体内容来分析归纳。（学生讨论，教师巡视。）学生1：受刘皇叔之恩，不容不出知恩图报。学生2：待我功成之日，即当归隐淡泊名利。教师追问：同学们，下面我们分析归纳诸葛亮的人物形象。（出示课件20）（学生分小组讨论，教师适时点拨，学生回答。）学生3：高风亮节。诸葛亮有一身才华，却甘心做“南阳野人”，若非刘备一片赤诚，他绝不出山，可见其本心不愿流落世俗，是高风亮节之行。学生4：仁心爱人。刘备为天下苍生计，诸葛亮表示愿效犬马之劳，这是儒者大义，足见其一片仁义。学生5：聪睿过人。“大梦谁先觉？平生我自知”是智慧的宣言，不出茅庐，而已知“三分天下”，足见诸葛亮之智。五、课堂总结196,本文用简练传神的语言鲜明地刻画了刘备、关公、张飞等人物形象。通过这节课的学习，我们初步感知了刘备、诸葛亮的历史人物形象，那文中其他的人物形象又是如何刻画出来的呢？请听下回分解。第二课时【课时目标】1.理解关公、张飞的人物形象。2.学习本文刻画人物的方法。【教学过程】一、回顾上课，导入新课上节课我们重点分析了刘备与诸葛亮的性格、形象等特点，这节课让我们再次回到文中，看看作者还写到了哪些人物，他们的作用是什么？（出示课件21）二、细读课文，精读细研教师：同学们，从课文中找出描写关公、张飞的句子读一读，说说他们在拜见诸葛亮的途中是怎样表现的，作者这样写有什么作用。（出示课件22）1.在文中找一找：关公、张飞第三次拜访诸葛亮时各持什么态度？（出示课件23）（学生阅读课文，勾画语句，然后分析。）学生1圈画语句：关公曰：“兄长两次亲往拜谒，其礼太过矣。想诸葛亮有虚名而无实学，故避而不敢见。兄何惑于斯人之甚也！”学生1分析：虽反对拜谒，但语言较委婉，透着一股大气和修养。说明他稳重、顾全大局。学生2圈画语句：（出示课件24）张飞曰：“哥哥差矣。量此村夫，何足为大贤！今番不须哥哥去；他如不来，我只用一条麻绳缚将来！”“此人无礼！便引我等到庄也不妨，何故竟自去了！”“这先生如何傲慢……等我去屋后放一把火，看他起不起！”学生2分析：从张飞的语句可见反对拜谒，语言粗俗不堪，不计后果。说明他暴躁、鲁莽。2.小说在叙述玄德第三次前往茅庐拜见诸葛亮前，为什么详细描写关公、张飞对玄德此举的反应？（出示课件25）（学生讨论，教师点拨，学生归纳。）学生1：关公反对玄德欲见大贤。学生2：张飞无礼玄德怒叱责备。教师补述：可见，通过鲜明对比：凸显刘备求贤若渴、礼贤下士的形象特点。3.结合全文思考，写刘备中途遇见诸葛均这一情节起什么作用？（出示课件26）（学生思考分析，然后师生归纳。）预设：由诸葛均之口道出诸葛亮“昨暮方归”，说明刘备此次拜访极有可能见到诸葛亮，推动了情节的发展，也为下文刘备见到诸葛亮的情节作了铺垫。三、深读课文，合作探究1.诸葛亮在向刘备分析天下大势及有关策略之后，为什么没有立即答应刘备邀他出山的请求？这又说明了什么？（出示课件27）（学生互相讨论，教师巡视释疑。）学生：因为此时诸葛亮对刘备的诚意仍有所怀疑，所以仍然以拒绝的态度试探。教师补充：由此可见诸葛亮极为谨慎，对自己将要辅佐的人只有完全信任，才能出山辅佐。2.使孔明最终决定出山辅佐刘备的主要原因是什么？（出示课件28）（学生小组讨论，教师巡视点拨。）学生1：刘备的诚意感动了诸葛亮。学生2：诸葛亮既有安邦定国之才，亦有建功立业之志。躬耕南阳只不过是未遇明主时的权宜之计。196,四、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件29）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的品质，也展示了诸葛亮未出山便知晓天下事的雄才大略。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件30）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：“三顾茅庐”的故事让我们懂得要尊重知识、尊重人才，只有这样，才能事业发达，国家兴旺。预设2：淡泊以明志，宁静而致远。我们要学习诸葛亮的旷达胸襟，修身养性，提升自我，做社会的栋梁之材。3.我们一起明晰这课的写法，体会它的写作特色。预设1：对比手法，形象鲜明。（出示课件31）如对第三次前往茅庐拜谒诸葛亮，刘备的态度与关公及张飞的态度截然不同。通过对比，从侧面表现了刘备礼贤下士、求贤若渴的形象。虽然关公和张飞都不太同意刘备第三次拜谒诸葛亮，但是两人的不同反应也体现出两人性格的不同，作者通过对比，表现了关公稳重、顾全大局的形象特征，也表现了张飞性格暴躁、鲁莽的形象特点。预设2：详略得当，巧设铺垫。（出示课件32）作者在文章前两段着重写刘备第三次前往茅庐求见诸葛亮的经过，并未从正面对诸葛亮作过多的描写，这样既使得文章情节充满了张力，给诸葛亮这个人物形象蒙上了神秘色彩，同时也为诸葛亮的正式出场做足了铺垫。而第三段则主要记述了刘备面见诸葛亮求赐教，诸葛亮隆中出对策，突出了诸葛亮的惊世才干和宏谋伟略，而对其他次要人物则未作过多描述。第四段则简略交代了故事的结局：诸葛亮出山助刘备。全文详略得当，重点突出。五、课堂检测，当堂反馈（出示课件34-38）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。六、知识迁移，拓展延伸1.《三顾茅庐》故事经久不衰之秘：（出示课件39、40）①《三顾茅庐》的情节在史书中仅有寥寥几笔，但在罗贯中笔下，这个故事丰润起来，并随着《三国演义》的感染力一同为人熟知。②《三顾茅庐》的“隆中对”部分，表现了诸葛亮之智，又因其类似于总纲内容，给人深刻印象，因此经久不衰。③古代士人都有一个择贤主而事的梦，求贤若渴也是贤君的表现，这正是士大夫乃至平民百姓的理想，因此传唱不衰。2.阅读下面文字，回答问题。（出示课件41-46）七、课后巩固，布置作业（出示课件47）假设没有刘备的“三顾茅庐”，诸葛亮是不是会终老山林？请展开自己的想象进行探究性学习，阐述自己的理由，把探究的结果写出来，不少于200字。示例：是金子总会发光，终老山林也可以有其他方面的成就，孔明学富五车，其他方面的造诣也很深，也许躲在山里写写文章、谱谱曲子，也能够光芒万丈。【课后预习】1.利用工具书预习《刘姥姥进大观园》的重点字词，为学习本课扫清障碍。2.本文围绕这出“笑”剧主要写了哪个人物？请结合具体句子分析人物性格。【教学后记】196,25*刘姥姥进大观园【教学目标】1.整体感知，梳理小说情节，把握主要内容。2.通过对人物典型语言和动作描写的分析，把握小说中的人物形象，学习刻画人物的方法。3.拓展阅读相关章节，深入探究刘姥姥这一人物形象在《红楼梦》中的作用及《红楼梦》写作艺术。4.亲近经典名著，加深对传统名著的热爱，提高审美鉴赏能力。【教学重点】读懂课文，把握小说的结构和内容，整体把握人物形象。【教学难点】学习通过人物的语言、动作等细节的描写来分析人物性格。【课前准备】教学多媒体课件，作者曹雪芹及其作品《红楼梦》的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.小组交流，把握文章的情节，探究问题，深入理解课文。2.结合重点语句的理解，分析人物性格，学习刻画人物形象的手法。【教学过程】一、设置情境，导入新课教师：（出示课件1）同学们，你们看看我出示的这幅连环画图片，猜猜是哪部名著的什么情节？同学们，你们知道这是哪部电视剧里的片段吗？你知道其中的人物是谁吗？（出示课件2）今天我们就来学习选自《红楼梦》第四十回的《刘姥姥进大观园》。板书课题：25*刘姥姥进大观园（出示课件3）二、知识备查，扫清障碍（一）文本知识1.作者简介老师：同学们，你们知道中国四大名著之一《红楼梦》的作者是谁吗？预设：曹雪芹（出示课件5、6）曹雪芹（约1715—约1763），清代小说家。名霑，字梦阮，号雪芹。生于南京，早年经历过一段富贵繁华的生活，受过良好的文化艺术教养，北迁后家道衰落。工诗善画，尤长于小说。代表作《红楼梦》（初名《石头记》）。曹雪芹早年在南京江宁织造府亲历了一段锦衣纨绔、富贵风流的生活。至雍正六年（1728年），曹家因亏空获罪被抄家，他随家人迁回北京老宅。后又移居北京西郊，靠卖字画和朋友救济为生。曹雪芹素性放达，爱好广泛，他以坚韧不拔的毅力，历经多年艰辛，终于创作出极具思想性、艺术性的伟大作品——《红楼梦》。2.作家作品教师：同学们，我们刚刚谈到了四大名著之一《红楼梦》，你们对这部作品了解吗？预设：（出示课件6、7）《红楼梦》又名《石头记》，是中国清代长篇小说。作品以其内涵的丰厚和艺术的精湛成为古代小说的巅峰之作和中华文化的优秀代表之一。小说以贾、史、王、薛四大家庭为背景，以贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧为主要线索，着重描写了贾家荣国府、宁国府由盛到衰的过程，从多方面对封建社会和封建礼教进行了深刻的揭露和批判，客观上显示出中国封建社会行将走向灭亡的历史趋势，对贵族阶级中具有叛逆精神的青年争取男女平等、婚姻自由的思想行为进行了热情的歌颂。小说规模宏大，结构严谨，塑造了众多具有典型性格的艺术形象，成为中国古代长篇小说的高峰。3.背景资料196,老师：了解本文的背景资料，有助于我们理解这篇小说，下面就让我们一起来了解这篇小说的背景是怎样的。预设：刘姥姥共三次进贾府（出示课件8）一进：刘姥姥的女婿弄得家业萧条，搬出了城住到了乡下。到了年冬岁末，狗儿家生活艰难，岳母刘姥姥只好借着狗儿祖上与王夫人家连过亲，到贾府攀亲，寻求救济。二进：刘姥姥为感谢上次贾家的救助，特地去谢恩。见识到大户人家的吃穿行等事宜，课文所选即是二进大观园内容。三进：刘姥姥得知贾府被抄，去狱神庙探望凤姐，凤姐拜托她一定要把巧姐找回来，她费了好大劲儿才把学唱戏的巧姐赎回来，带着巧姐回到乡下。（十四）预习检查1.教师引导学生读下列字词读音，要求学生读准下列红色的字词读音。（出示课件9、10）教师提示：注意“蓼溆”“纨”“锨”的读音。2.请同学们根据课文语境解释下列词语。（出示课件11）调停：安排处理。麈尾：古人闲谈时拿着驱虫、掸尘的用具。促狭：爱捉弄人。筵席：酒席，宴会；亦指酒宴时的座位和陈设。戗金：漆器工艺之一，在深色漆地上，镂划出纤细的花纹沟槽，槽内涂胶，上粘金箔，呈现金色花纹。三、初读课文，整体感知1.速读课文，用一句话概括本文的主要内容。（出示课件12）教师提示：同学们速读课文，用简洁的语言概括归纳回答。注意，一般用“什么人+什么时间+什么的地点+干了什么事”格式来概括回答。预设：作为社会底层的农家老妇刘姥姥，来到贵族贾家，与上流社会的贾母、王熙凤等人一起用餐，在王熙凤等人的安排下，闹出了许多笑话。2.读完课文，说一说：从刘姥姥的视角来看，贾府具有怎样的特点？（出示课件13）（学生归纳，教师提示。）学生1：居室威武（柜子比我们一间房子还大）。学生2：饮食奢侈（一两银子一个的鸽子蛋）。学生3：富而好礼（礼出大家）。3.刘姥姥进大观园后表演的“笑”剧是谁导演的？她们为什么要导演这场“笑”剧？（出示课件14）教师：同学们，默读课文，思考本题，可以在课本上勾画，然后思考回答。学生：刘姥姥进大观园后表演的“笑”剧是是由凤姐、鸳鸯等人导演的。教师追问：她们为什么要导演这场“笑”剧？（学生讨论，然后回答。）学生：她们觉得刘姥姥的言谈举止与大观园有些格格不入，甚至滑稽可笑，于是就拿刘姥姥来取笑。四、细读课文，精读细研在文中找一找刘姥姥逗大家笑的过程中说了哪些话？体现了她怎样的特点？（出示课件15）教师：同学们，默读课文，可以在课本中勾画刘姥姥逗大家笑的过程中说的话，然后回答。学生1：刘姥姥见了，说道：“这个叉巴子，比我们那里的铁掀还沉，那里拿的动他？”学生2：刘姥姥道：“去了金的，又是银的，到底不及俺们那个伏手。”教师再问：这些话体现了刘姥姥怎样的特点？学生3：她用“金”“银”来赞美贾府的器具，并联系自己的日常生活，说使“不伏手”，化解了尴尬，增添了笑料。可见刘姥姥朴素实在的老农妇形象。教师：下面同学们再找找看，还有哪些可以体现刘姥姥特点的语句。学生勾画语句：（出示课件16）196,刘姥姥便站起身来，高声说道：“老刘，老刘，食量大如牛：吃个老母猪，不抬头！”师生分析：这句写出刘姥姥故意出丑让众人取笑，但她绝不是傻子，而是一位大智若愚的人物，为了环境的需要，她不得不装作愚者，以获得别人的同情，希望得到些恩惠。学生勾画语句：（出示课件17）刘姥姥便伸筷子要夹，那里夹的起来？满碗里闹了一阵，好容易撮起一个来，才伸着脖子要吃，偏又滑下来，滚在地下。学生分析：句中的这些动词生动传神地写出了刘姥姥吃鸽子蛋时的滑稽、憨态可掬，突出了刘姥姥朴素、小心翼翼、怯懦的性格特点。学生勾画语句：（出示课件18）刘姥姥忙笑道：“姑娘说那里的话？咱们哄着老太太开个心儿，有什么恼的！你先嘱咐我，我就明白了，不过大家取笑儿。我要恼，也就不说了。”学生分析：面对鸳鸯与凤姐的“赔不是”，刘姥姥说的这番话，表现了她的善良纯朴。教师总结：（出示课件19）师生归纳：可见刘姥姥是一个识趣凑趣、知恩图报、有见识、讲义气、说话风趣幽默、言谈地道本分，表面装疯卖傻，但实际上很有心计，善于察言观色、世故、精明的农村老太太形象。五、课堂总结同学们，我们刚刚通过刘姥姥的在大观园言行，通过动作、神态描写，传神地写出了刘姥姥滑稽可笑而又憨态可掬的神态，突出了刘姥姥的朴素、没见过世面且又世故圆滑。第二课时【课时目标】1.结合重点语句的理解，分析几个人物性格，学习刻画人物形象的手法。2.体会作者写这场“笑剧”的用意，了解不同人物“笑”的特点，推测人物性格。3.探究本文写作方法及《红楼梦》写作艺术。【教学过程】一、回顾上课，导入新课上节课我们具体分析了刘姥姥的人物形象及特点，那么文中涉及的其他人物有什么特点呢？本节课我们继续学习这篇文章，进一步探究文中其他人物。（出示课件20）二、细读课文，精读细研结合课文内容，说说这出“笑”剧还写到了哪些人物？这些人物又有怎样的特点？请结合相关语句赏析。（出示课件21）（学生讨论，教师点拨，课本勾画。）（1）史湘云、薛姨妈语句展示：湘云掌不住，一口茶都喷出来。薛姨妈也掌不住，口里的茶喷了探春一裙子。教师点拨：这两句是自然流露出她们两人的率真、爽朗教师：上面我们已经认识了史湘云、薛姨妈，下面我们来认识一下林黛玉。（2）林黛玉（出示课件22）语句展示：笑岔了气，伏着桌子只叫“嗳哟！”。教师：可见，林黛玉在这里极力控制自己。学生：可见，她含蓄而有教养、谨慎。教师：同学们，我们再一起来看看贾宝玉怎么样吧。（3）宝玉（出示课件23）语句展示：宝玉早滚到贾母怀里。教师点评：这句是自然流露。学生分析：可以看出贾宝玉是天真、不乏孩子气。教师：同学们，我们来看看贾母怎么样。（4）贾母（出示课件24）196,语句展示：贾母笑的搂着叫“心肝”。学生：这句也是自然流露。师生分析：这句可见贾母仁慈、富有同情心的一面。教师：那么，王夫人呢？（5）王夫人（出示课件25）语句展示：用手指着凤姐儿，却说不出话来。学生：王夫人明知这闹剧是凤姐导演的，但又不便张扬。教师分析：可见王夫人不失雍容与尊贵。教师：我们来看看惜春、探春。（6）惜春（出示课件26）语句展示：惜春离了坐位，拉着他奶母，叫“揉揉肠子”。教师分析：这句也是自然流露人物性格特点。学生分析：娇气、孩子气。（7）探春（出示课件27）语句展示：茶碗都合在迎春身上。学生1分析：此处也是自然流露。学生2分析：率真、爽朗。教师：最后，我们来看看凤姐、鸳鸯两人有着怎样的性格特点。（8）凤姐、鸳鸯（出示课件28）语句展示：独有凤姐鸳鸯二人掌着，还只管让刘姥姥。师生分析：可见，两人笑而不露，善于计谋，爱耍小手段取笑、捉弄人。教师总结：一个小小的场面，简单的一“笑”，“笑”出了每个人的身份、地位、性格、体质，也“笑”出了曹雪芹才子的大手笔。三、深读课文，合作探究1.为什么众人发笑之前先是“发怔”？（出示课件29）教师：同学们，默读本文，思考分析本题。预设：“发怔”这一神态的细节描写得尤为传神，一方面写出了刘姥姥的语言及鼓着腮不语的神态出乎大家的意料，瞬间寂静，又与众人大笑的热烈场面形成强烈对比。2.在这场“笑”剧中，作者几次写到贾母？为什么这么写？（出示课件30）教师：同学们，默读课文，然后回答。学生：两次写到。第一次是承接宝玉“笑”的结果写贾母搂着宝玉喊“心肝”；第二次是在写完众人后，写贾母“笑的眼泪出来”。教师补充：这样写，既表现了贾母对宝玉的溺爱，也显示贾母在家族中特殊的身份和至高无上的地位，同时也说明鸳鸯和凤姐导演的这出戏收到了预期的效果。3.在这场笑剧中，凤姐、鸳鸯没有笑，这是为什么？（出示课件31）（学生讨论，教师巡视，适时点拨。）学生1：凤姐和鸳鸯是这场闹剧的策划者、主持者。教师追问：她们为什么不笑？（学生讨论，然后抢答。）学生2：为讨贾母的欢心和收到最圆满的效果，她们二人还要继续导演下去，不能笑场。学生3：二人“还只管让刘姥姥”，如此戏弄人且开心而不露声色，可见非等闲之辈。4.作者在描写各种人物的“笑”时，少写了几个人，请与前后文对照一下，看谁没被写到，是作者的遗漏吗？为什么？（出示课件32）教师：同学们，默读课文，根据课文描述去分析回答。学生1：宝钗在场而没有写。教师追问：这是作者的遗漏吗？学生1：不是。教师追问：是不是作者有意冷落她，让她坐冷板凳呢？196,学生1：非也。这位“冷美人”乖巧持重，也未尝没有七情六欲。正是在不写中写出了她工于心计、故作端庄的大家风范，使人窥见了她未来女主人的面影！学生2：迎春在场而没有写。因为迎春心如古井，无意于这宴席上的闹剧，不会跟着众人嬉笑。（出示课件33）学生3：李纨在场而没有写。李纨身为寡妇，平时敦厚朴实，对捉弄刘姥姥本就“不解”，所以没有笑。（出示课件33）教师总结：这几个人没有写，不是作者的无意遗漏，而是作者的有意处理，都是为刻画人物、表现主题服务的。（出示课件33）5.你觉得这段关于“笑”的描写，在文章中有什么作用？（出示课件34）（师生讨论，教师点拨，学生分析。）教师点拨：这一段绘声绘色的关于“笑”的细节描写，把贾府中各色人等的身份、年龄、性格、气质统统“浮雕出来”，“使人感到充满了美学的、心理学的、社会学的内容”。学生：一笑传神，不落闲笔。这笑声折射出封建规范之森严，长幼尊卑之有序。笑中有无耻，有不恭，有怨艾，有文章！可以说，这个笑的细节，是贾府，更是整个封建社会的一幅透视图！6.凤姐、鸳鸯为什么要导演这场“笑”剧？这场“笑”剧的背后包含了作者什么样的思想感情？（出示课件35）教师：同学们，分组讨论，然后分析回答。学生1：因为凤姐、鸳鸯等人觉得刘姥姥的言行举止与大观园有些格格不入，于是就拿刘姥姥来取笑。学生2：在这场“笑”剧的背后，包含着作者对下层劳动人民的悲悯与尊敬，作者正是以悲悯尊敬的眼光来塑造刘姥姥这位胼手胝足，换取温饱的市井小民形象。教师补充：同时，作者也透过刘姥姥的眼睛映射出贾府“朱门酒肉臭”的景象，对贾府的腐败进行了深重的谴责。7.本文虽然是从长篇中节选的，但也有相对的独立性和完整性，可见作者曹雪芹高超的水平。作者出神入化的描写功力对你写作文有怎样的启发？（出示课件36）教师点拨：这个问题是要我们思考这部作品的写作艺术，即用什么手法来行文的。（教师点拨，学生讨论。）预设1：要善于观察周围人物，运用语言、动作、神态等细节描写使人物形象更丰满。预设2：详略的安排要根据表达的中心确定。四、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件37）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文记述了刘姥姥进入大观园的所见所闻所感，通过描写贾府的衣、食、住、行、玩等细节，对贾府的享乐奢华进行了全面展示，为日后贾府败落、巧儿被救埋下了伏笔。小说通过刘姥姥这面特殊的镜子，分别照出了贾府上下各自不同的特征，揭示了封建社会贫富不均的社会现实，也对贾府的腐败做出了深重的谴责。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件38）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：本文的艺术性堪称典范。人物语言描写精彩，人物行为描写精细，人物形象刻画精微，这三点让文章具有独到的艺术魅力。希望大家在今后的写作当中，注意借鉴，让自己的笔下也出现生动的人物和优美的景致。3.我们一起明晰这课的写法，体会它的写作特色。预设1：场面描写，精彩生动。（出示课件39）本文运用精彩的场面描写，为我们描绘了一幅大观园群笑图。作者用生花妙笔细致地叙述、描绘和渲染，表现出了不同身份地位的人物不同的性格特征。凤姐、鸳鸯的笑而不露，反映出她们善于计谋，爱耍小手段捉弄人的性格。预设2：侧面描写，以小见大。（出示课件40）196,刘姥姥是本文的主角，作者通过对她细致入微的描写，以她的视角向我们展现了大观园的景象。文章开头就借刘姥姥对各住处的描述展示了大观园的华贵与宏大，“那柜子比我们一间房子还大，还高”“如今又见了这小屋子，更比大的越发整齐了；满屋里的东西都只好看”这些表述，既从侧面表现出了各处所主人的性格特点与身份地位，同时也反映出了贵族和平民生活的天壤之别。课文后面部分，刘姥姥的众多话语还反映了当时的社会现实，如“一两银子也没听见个响声儿就没了”表达了刘姥姥对封建统治阶级豪奢淫逸的腐朽生活的叹息。整篇文章，作者透过刘姥姥的眼睛映射出贾府“朱门酒肉臭”的景象，暗示了贾府没落的必然性。五、课堂检测，当堂反馈（出示课件42-45）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。六、知识迁移，拓展延伸阅读《红楼梦》选段，增加对书中人物的了解。（出示课件46-47）七、课后巩固，布置作业（出示课件48）1.读一读《红楼梦》中与刘姥姥有关的其他回目，说说刘姥姥给你留下了怎样的印象。2.你喜欢《红楼梦》中的哪一个或哪一些人物？说说你的理由。【课后预习】1.预习单元《写作学习改写》，熟悉本课内容，为学习本课做准备。2.了解改写的基本知识，掌握改写的基本要领，学习改写的基本方法。【教学后记】写作：学习改写【教学目标】1.了解改写的基本知识，掌握改写的基本要领，学习改写的基本方法。2.学会根据原文主题内容进行改写，注意把握主旨，恰当地运用联想、想象和修辞，力求详略得当、整合得体。3.通过改写及其多种形式的言语实践练习，加深对原文的理解，以及对不同文体写法的体会，激发写作和创造的兴趣，增强创新能力。【教学重点】学习改写的要领，注意把握主题，做到详略得当、语言得体，适当运用修辞。【教学难点】学会根据原文主题内容进行恰当的联想和想象，避免偏离主题太远。【教学准备】多媒体教学课件。【教学课时】1课时【教学过程】一、设置情境，导入新课教师：我们看影视剧，常见片头字幕注明“根据《×××》小说改编”。改编就是改写。我们学习文言文，都会翻译成现代汉语，翻译有直译和意译，意译就包含一定的改写。改写也是一种写作。这节课，就让我们一起来学习改写吧！板书课题：写作学习改写（出示课件1）二、知识备查，扫清障碍196,教师：同学们，本课我们学习“学习改写”，下面我们一起看看“改写”有哪些的常见形式：（出示课件3）（学生默读课本，然后归纳回答。）学生1：改变文体。比如将诗歌改写成散文，将小说改写成剧本。学生2：改变语体。比如将文言文改写成现代白话文，把书面语改成口语。学生3：改变叙述角度。比如将第一人称改成第三人称，或将顺叙改为倒叙、插叙。教师：同学们，我们刚刚一起讨论了“改写”的常见形式，下面我们再来看看“改写”的写作要领。（出示课件4、5）（学生默读课本，然后讨论分析。）学生1:要深入体会原作，把握其内容和精神。在此基础上认真构思，根据改写的目的，进行适度的再创作。例如，把古典文学名著改成通俗的少儿读物，就要选择恰当内容，简化故事情节，用浅显易懂的语言来讲述。学生2：合理想象，适当扩展。补充细节描写、人物描写、环境描写，也可以增加一些议论、抒情，增加必要的资料或补充论据(议论文)等。学生3：详略得当，结构完整。扩写的语言同样要求简练、明确，详略得当。对照原文，在内容或形式上要有所创新。认真构思，讲究条理清楚、层次分明，注意前后的照应，保持结构的完整性。学生4：根据需要灵活选用扩写和缩写。教师追问：同学们，“改写”时，需要注意什么？我们再一起讨论一下。（出示课件6）（师生讨论，然后学生回答。）预设1：文章风格一致。不要各种文体、语体混杂。例如，主体部分是现代书面语，中间就不要随意夹杂文言或半文半白的句子，也不要随意混入口语。预设2：叙述方式一致，避免人称不统一和情节上的混乱。例如，改写的文章是以第三人称写的，就不要混入第一人称的叙述；如果改变了原作的记事顺序，就要精心安排叙事结构，还要有适当的过渡。三、合作探究，写作实践教师：同学们，我们已经一起讨论过如何“改写”及“改写”注意事项，我们再一起依据此来讨论一下课本中的“写作实践”。教师出示文题：（出示课件7）（一）选取一则古代寓言，用现代汉语改写成一篇小故事。300字左右。要求：1.细心体会原作，不要改变主要内容和寓意。2.不要逐字逐句翻译，可适当发挥想象，增添必要的细节。3.将原文附在改写的文章后面。教师：同学们，下面我们一起合作探究一下本题的写作思路。（出示课件8）教师提示：我们写作时，首先要对文题进行审题。师生讨论：本题可以选一则古代寓言，改写成小故事，字数300字左右，不宜太长。教师：审题后，我们要确定本题写作的选材，下面我们一起分析一下本题如何选材。学生1：我们可以选寓言故事:揠苗助长、刻舟求剑、螳螂捕蝉。学生2：即精选有意义的精彩故事情节进行改写。教师：选材后，我们要确定本题写作的主题，我们如何确定主题？学生3：本题是改写寓言故事，可见寓意即为主题。教师：上面，我们一起讨论了本题的审题、选材、主题，下面我们再谈谈本题的写法。（学生讨论，分析回答。）学生4：我认为，写作时，我们一定不改变主要内容和寓意。学生5：我认为，写作时，我们要适当发挥想象。教师补充：写作时，要增添必要的细节。教师总结：（出示课件8）教师：下面，我们一起看一篇范文，一起学习一下。（出示课件9-12）196,范文评点：（出示课件9-11）教师：同学们，看看这篇范文，如何谈谈这篇习作的亮点在哪里。学生1：开篇简要介绍主人公塞翁的住处、为人。学生2：第2段的画线句是语言描写。第一次点明塞翁生性达观，为人处世的方法与众不同。学生3：第3段画线句前后照应。坏事变好事，印证了塞翁的观点。学生4：第4段画线句想象合理。适当发挥想象，增添必要细节，把塞翁儿子得意忘形的神态描写得淋漓尽致。学生5：本文结尾段证明了“祸福在一定条件下可以互相转化，任何事都有两面性”的道理。教师：同学们刚才对本文的亮点做了中肯的品析，下面我来点评一下这篇习作。教师点评：（出示课件12）1.抓住主要情节，不改变原意。按照原文“失马—得马—儿子摔伤—保性命”这一系列祸福转换的情节进行改写，保证了故事主要内容和寓意的一致性。2.适当的想象和细节描写。文中对塞翁的神态描写极为传神，如“不以为意”“释怀地劝慰”“忧心忡忡”等，特别是对塞翁儿子得到胡人骏马后因得意忘形而摔断腿的情节，描写细致，感情色彩浓厚且富有感染力。教师出示文题：（出示课件13）（二）从学过的小说中选择一篇，改变原来的叙事视角，换成另一个人物的口吻来讲述这个故事。不少于600字。要求：1.可以改写小说的片段，也可以改写全篇。2.叙事要清晰，注意人称和语言风格的统一。3.改写后在小组内交流，看看谁的改写既忠实于原作，又新颖有趣。教师：同学们，下面我们一起合作探究一下本题的写作思路。（出示课件14）教师：我们写作时，首先要对文题进行审题。（学生分析，教师点拨。）学生1：本题要求我们改写小说。学生2：本题要求我们改变叙事视角。学生3：本题要求我们换成另一个人物的口吻来讲述这个故事。教师：审题后，我们要确定本题写作的选材，下面我们一起分析一下本题如何选材。学生4：我认为，本题选我们学习过的小说进行改写。学生5：我认为，也可以选片段或全篇进行改写。教师：选材后，我们要确定本题写作的主题，我们如何确定主题？学生6：老师，我认为，本题写作，我们应该不能改变原文的主题。教师：说得正确。教师：上面，我们一起讨论了本题的审题、选材、主题，下面我们再谈谈本题的写法。（学生讨论，分析回答。）学生7：我认为，我们写作的第一要务是忠实于原创作。学生8：我们写作本题是叙事要清晰。学生9：写作本题时，人称、语言风格要统一。教师：同学们，上面我们对本题的写作思路做了探讨，下面我来总结一下本题的写作思路。（出示课件14）教师：下面，我们一起看一篇范文，学习一下。（出示课件15-20）教师：同学们，看看这篇范文，如何谈谈这篇习作的亮点在哪里。范文评点：（出示课件15-19）（学生阅读范文，然后分析点评。）学生1：人称转换。原文中的“对面松林里影着”的一个人换成“我”，即刘唐，全文就以刘唐的角度叙述。196,学生2：因为从刘唐的角度叙述，所以原文中的“那汉子”均改为“白胜”。学生3：杨志的精暴、军威令从军忿然，为生辰纲的被劫埋下伏笔。学生4：语言描写。白胜冷笑斥杨志好不晓事是激将法，诱导杨志等人中计，推动故事情节发展。学生5：本句中的“我们”指的是晁盖一行人。学生6：本段中的人称虽复杂，但人称和语言风格统一。叙述生动形象。学生7：本段在忠于原文的基础上，生动且简要地叙述了杨志及众军汉被麻倒，“我们”智取生辰纲，胜利完成任务的经过。教师：同学们刚才对本文的亮点做了中肯的品析，下面我来点评一下这篇习作。教师点评：（出示课件20）1.从文中人物的角度改写。本文改变了叙述角度，原文是以叙述人的口吻讲述“智取生辰纲”，本文是选取了黄泥冈上生辰纲被“智取”的精彩片段，以另一个人物——刘唐的角度讲述故事。全文人称和语言高度统一。2.情节完整。本文在忠于原文情节的基础上适当删减，描述了智取生辰纲的过程，情节清晰完整。教师出示文题：（出示课件21）（三）本单元的课文，情节富于戏剧色彩，人物形象也很鲜明。从中选择一篇改写成课本剧。要求：1.与小说相比，剧本中的时间、人物、情节、场景应该更加集中，以适应演出的需要。2.呈现方式要适当改变，例如原文的心理描写可改为自白或旁白，环境描写可改为舞台说明，用语言推动情节的发展，要突出戏刷冲突，等等。3.剧本写好后，在班上交流评比，选出最好的一篇。有条件的可以组织同学排演。教师：同学们，下面我们一起合作探究一下本题的写作思路。（出示课件22）教师提示：我们写作时，首先要对文题进行审题。（学生讨论，分析回答。）学生1：我认为，我们写作中应该包括舞台说明:剧本里说明性文字，包括人物表，剧情发生时间、地点、道具和人物表情、动作等。学生2：文题中，要求应该写出台词，即剧中人物说的话。教师：审题后，我们要确定本题写作的选材，下面我们一起分析一下本题如何选材。学生3：文题选材要求有课文中精彩内容。学生4：文题要求写出课文人物、情节、场景。教师：选材后，我们要确定本题写作的主题，我们如何确定主题？学生5：改写中的旁白要介绍故事发生背景学生6：改写要有环境，人物动作、神态、心理等，写在括号里。教师：我们一起讨论了本题的审题、选材、主题，下面我们再谈谈本题的写法。（学生讨论，分析回答。）学生7：改写不改变小说主要内容。学生8：改写的文中要有时间、人物、情节、场景要集中。学生9：改写的戏剧中要有突出戏剧冲突。教师总结：（出示课件22）教师：下面，我们一起看一篇范文，学习一下。（出示课件23-28）范文评点：（出示课件23-27）教师：同学们刚才对本文的亮点做了中肯的品析，下面我来点评一下这篇习作。教师点评：（出示课件28）这则课本剧改写的是课文第一部分，即范进进学回家到中举前的情况。本课本剧，将原文中的空间和时间高度集中于一个场景，角色的安排十分合理，即将“范进”“胡屠户”作为主角，“范母”“范妻”196,作为配角，符合人物形象在原文中的地位；将原文中人物的动作等细节描写成功地改写成了舞台提示语；对于原文中范进及胡屠夫围绕范进进学与乡试所产生的矛盾冲突，通过对白的形式表现得集中突出。是一篇非常成功的课本剧。四、课堂小结通过本次习作的练习，学生们明确了改写的基本概念，了解了改写的要求，掌握了改写的技巧、方法，基本能做到不改变原作内容，只改变表达方式，就能改写出任意一篇古诗、寓言、童话。（出示课件29）五、课后巩固，布置作业（出示课件30）改写《木兰诗》。【课后预习】1.要求学生预习古典小说的阅读《水浒传》，熟悉本课内容，为学习本课做准备。2.要求学生把握这本名著读法指导，把握小说的题材特点，了解作者及写作背景。3.阅读水浒故事，简析这本名著的如林冲、宋江、鲁智深等人物性格特点，探究这本名著的主题。【教学后记】名著导读：《水浒传》古典小说的阅读【教学目标】1.读法指导，把握小说的题材特点。2.了解古代白话小说的艺术手法。3.分析人物形象，体会语言风格。4.了解我国古典名著的辉煌成就，激发阅读《水浒传》的兴趣和热情。【教学重点】走进《水浒传》，认识水浒英雄。【教学难点】了解《水浒传》的艺术魅力，学会阅读名著。【教学准备】教学多媒体课件，有关《水浒传》及其人物资料。【教学课时】1课时【教学过程】一、导入新课，了解《水浒传》教师：同学们熟知哪些“水浒”故事？欣赏哪些“水浒”英雄？阅读《水浒传》的策略是什么？（学生各抒己见。）教师：今天，我们一起走进《水浒传》，去品读我们熟悉的故事，去了解我们熟悉的英雄，去探寻阅读《水浒传》的方法，去感受古典小说的魅力吧！板书课题：名著导读《水浒传》古典小说的阅读（出示课件1）二、知识备查，走近《水浒传》16.作者简介教师：同学们，你们知道中国四大名著之一《水浒传》的作者是谁吗？预设：（出示课件3）施耐庵，元末明初小说家。施氏生平事迹，旧籍记载绝少，传说亦多参差。《兴化县续志》载明人王道生撰《施耐庵墓志》，称其原籍苏州，后迁淮安。元至顺进士，卒于明洪武初，年七十五。研究者对此说尚存怀疑，迄无定论。2.背景资料196,教师：了解本书的背景资料，有助于我们理解阅读这部名著，下面就让我们一起来了解这部名著在什么背景下写的。预设：（出示课件4）《水浒传》的故事源起于北宋宣和年间的话本《大宋宣和遗事》，其中描述了宋江、吴用、晁盖等36人起义造反的故事，初步具有了《水浒传》的故事梗概。从宋代之史籍《东都事略》以后，已成为了民间文学的主要题材，到了元朝，元杂剧中出现了有关水浒故事的剧本，其中流传后世的有高文秀的《黑旋风双献功》，李文蔚的《燕青博鱼》和康进之的《李逵负荆》等。《水浒传》全书是到了明朝，经许多作者不断增添情节乃至定型。3.作家作品教师：同学们，我们刚刚谈及了四大名著之一《水浒传》，你们对这部作品了解吗？预设：（出示课件5、6）《水浒传》是中国历史上第一部歌颂农民起义的长篇小说，它是一部奇书，为“造反者”树碑立传。全书主要描写北宋末年以宋江为首的梁山好汉们在山东梁山泊聚义的故事，渲染他们豪侠仗义、除暴安良的英雄壮举，记述了他们从起义到兴盛到最终失败的全过程。小说成功地塑造了宋江、林冲、李逵、鲁智深、武松等性格鲜明的人物形象，也向读者展示了宋代的政治与社会状况。全书可分为三段：第一至第四十回讲述的是各个好汉的故事，他们既有独立性又有关联性；第四十一至第八十回讲述的是好汉们在梁山集合，形成了以宋江为寨主的梁山山寨，并发动一系列对官僚恶霸及附近城池的战争，直到接受北宋朝廷的招安；第八十一回至第一百二十回讲述的是梁山好汉归顺朝廷后，镇压田虎、王庆、方腊等的战争，到最后鸟尽弓藏，悲壮死亡的故事。三、合作探究，走进《水浒传》1.《水浒传》的许多故事充满智慧，例如“智取生辰纲”就策划得极其巧妙。你还爱读哪些精彩的故事？请以“我认为情节好，因为”的形式回答。（出示课件7）教师提示：同学们，请回顾对阅读《水浒传》的积累，运用这个句式回答你还爱读哪些精彩的故事。（学生讨论，教师点拨。）学生1：我认为“鲁提辖拳打镇关西”情节好，因为他疾恶如仇、侠肝义胆。学生2：我认为“武松斗杀西门庆”情节好，因为他勇而有谋、有仇必复。……2.作品中的主要人物有哪些？请说出他们的姓名、绰号、性格特点及与人物相关的主要故事情节。教师：同学们，调动对《水浒传》阅读的积累，然后回答。学生1：宋江（出示课件8、9）绰号：及时雨性格特点：为人仗义、善于用人，但总希望被朝廷招安主要事迹：私放晁盖、怒杀阎婆惜人物简介：宋江原为山东郓城县一刀笔小吏，字公明，绰号呼保义。面目黝黑，身材矮小，平素为人仗义，挥金如土，好结交朋友，以“及时雨”闻名天下。因晁盖等在黄泥冈劫生辰纲事发，宋江把官军追捕的消息告知晁盖。晁盖等上梁山后，遣刘唐送来书信(招文袋)及五十两黄金酬谢。不料，此信落入其妾阎婆惜之手。无奈，宋江怒杀阎婆惜，后被发配江州，与李逵等相识。却又因在浔阳楼题反诗而被判死罪。幸得梁山好汉搭救，从刑场把宋江救上梁山，坐了副头领之位。后在攻打曾头市时，晁盖面中毒箭而亡，遂坐上头把交椅。日后，宋江率众被朝廷招安。在历次讨伐其他起义军的过程中，梁山好汉死伤甚众，宋江本人也被赐御酒毒死。学生2：林冲（出示课件10、11）绰号：豹子头196,性格特点：武艺高强、勇而有谋，但为人安分守己、循规蹈矩主要事迹：误闯白虎堂、风雪山神庙、火烧草料场、雪夜上梁山人物简介：林冲生性耿直，爱交好汉。武艺高强，惯使丈八蛇矛。在梁山泊英雄中排行第六，马军五虎将中第二员，初为太尉府八十万禁军教头。因他的妻子被高俅儿子高衙内调戏，自己又被高俅陷害，被发配沧州，在途中，幸亏有鲁智深在野猪林相救，才保住性命。被发配沧州牢城看守天王堂草料场时，又遭高俅心腹陆谦放火暗算。林冲杀了陆谦，冒着风雪连夜投奔梁山泊，为白衣秀士王伦所不容。晁盖、吴用劫了生辰纲上山后，王伦不容这些英雄，林冲一气之下杀了王伦，把晁盖推上了梁山泊首领之位。林冲武艺高强，打了许多胜仗。在征讨江浙一带方腊率领的起义军胜利后，林冲中了风，被迫留在杭州六和寺养病，由武松照顾，半年后病故。学生3：李逵（出示课件12、13）绰号：黑旋风性格特点：疾恶如仇、侠肝义胆、脾气火爆、头脑简单、直爽率真主要事迹：真假李逵、中州劫法场人物简介：李逵长相黝黑粗鲁，一生憨直，善使两把大斧。在梁山泊英雄中排行第二十二位，是梁山步军第五位头领。宋江被发配江州时，吴用写信让江州两院押牢节级戴宗照应。李逵这时正是戴宗手下做看守的一名小兵，因此和宋江认识。戴宗传梁山假书被识破，和宋江两人被押赴刑场杀头，李逵率先挥动一双板斧打去，逢人便杀，勇猛无比。上梁山后，他思母心切，就回沂州接老母，翻越沂岭时老母被老虎吃了，李逵仇杀了四虎。招安时，李逵不愿受招安，大闹东京城，扯了皇帝诏书，要杀钦差，还砍倒梁山泊旗帜，要反攻到东京，为宋江夺皇帝位子，多次被宋江制止。李逵受招安后被封为镇江润州都统制。宋江饮下高俅送来的毒酒中毒后，想到自己死后李逵肯定要聚众造反，怕坏了梁山泊的忠义名声，便让李逵也喝了毒酒一块儿被毒死了。学生4：鲁智深（出示课件14、15）绰号：花和尚性格特点：疾恶如仇、侠肝义胆、粗中有细、勇而有谋、豁达明理主要事迹：拳打镇关西、倒拔垂杨柳、大闹野猪林人物简介：鲁智深本名鲁达，梁山泊第十三位好汉，步军头领第一名。因见郑屠欺侮金翠莲父女，三拳打死了镇关西。后被官府追捕，逃到五台山削发为僧，改名鲁智深。鲁智深忍受不住佛门清规，醉打山门，毁坏金身，被长老派往东京相国寺，看守菜园，因将偷菜的泼皮踢进了粪池，倒拔垂杨柳，威名远播。后来，鲁智深在野猪林救了林冲，高俅派人捉拿鲁智深。鲁智深在二龙山落草。后投奔水泊梁山，做了步兵头领。宋江攻打方腊时，鲁智深一杖打翻了方腊。后在杭州六合寺圆寂。学生5：吴用（出示课件16、17）绰号：智多星性格特点：足智多谋、神机妙算主要事迹：智取生辰纲、攻打祝家庄人物简介：吴用平生机巧聪明，曾读万卷经书。惯使两条铜链。吴用为晁盖献计，用药酒麻倒了青面兽杨志。宋江在浔阳楼题反诗被捉，和戴宗一起被押赴刑场，快行斩时，吴用用计劫了法场，救了宋江、戴宗。宋江二打祝家庄失败，第三次攻打祝家庄时，吴用利用双掌连环计攻克祝家庄。吴用在破连环马时，派时迁偷甲骗徐宁上了梁山。宋江闹华州时，吴用又出计借用宿太尉金铃吊挂，救出了九纹龙史进、花和尚鲁智深。一生屡出奇谋，屡建战功。受招安被封为武胜军承宣使。宋江、李逵被害后，吴用与花荣一同在宋江坟前上吊自杀，与宋江葬在一起。学生6：武松（出示课件18、19）绰号：行者性格特点：崇尚忠义、勇而有谋、有仇必复、有恩必报、滥杀无辜主要事迹：景阳冈打虎、血刃潘金莲、斗杀西门庆、醉打蒋门神、大闹飞云浦、血溅鸳鸯楼、除恶蜈蚣岭个人简介：武松，江湖上都称196,“武二郎”，山东清河县人。他最显著的事迹是景阳冈打虎，威震天下，后做了阳谷县步兵都头。哥哥武大郎被西门庆、潘金莲及王婆杀害后，武松杀了三人，投案自首，后被发配孟州牢城。在安平寨牢营，结识了金眼彪施恩。为替施恩夺回店铺，武松大闹快活林，醉打蒋门神。后被蒋门神勾结张团练陷害。在飞云浦，武松杀死公差，回鸳鸯楼杀死张团练、蒋门神。后来投奔梁山泊。在梁山坐第十四位交椅，是步军第二名头领。攻打方腊时，武松失去左臂，留在六合寺照看林冲，后出家为僧，直至八十岁死去。学生7：杨志（出示课件20、21）绰号：青面兽性格特点：精明能干、粗暴蛮横主要事迹：杨志卖刀、护送生辰纲被劫个人简介：杨志客籍关西，三代将门之后，五侯杨令公之孙，武举出身，官至殿司制使。因先后失陷花石纲、生辰纲，投鲁智深二龙山落草，三山入伙打青州后再上梁山入伙，为山寨马军八骠骑兼八先锋使之一。学生8：（出示课件22、23）卢俊义绰号：玉麒麟性格特点：为人谨慎、武艺超群、艺高人胆大主要事迹：活捉史文恭、力挫耶律四将、击杀厉天闰、斩杀方垕个人简介：北京城里的员外大户，梁山排名第二，擅使棍棒。其人家世清白，为人谨慎，世居大名府。宋江慕其名，为壮大梁山声势，欲将其诓上山。吴用与李逵趁算命之机，在墙上题下“芦花丛里一扁舟，俊杰俄从此地游。义士若能知此理，反躬逃难可无忧”的藏头反诗。卢俊义中计，先后被抓、被救，几经周折，无奈被逼上梁山，坐上了第二把交椅，成为总督兵马第一副元帅。忠义堂前亦竖起了“山东呼保义”“河北玉麒麟”两面大旗。招安后，朝廷封其为庐州安抚使兼兵马副总管。后因同高俅、杨戬(非二郎神)有矛盾，被两人设计在皇帝的御酒里放入水银，卢喝后不能骑马，在泗州淮河乘船时失足落水而死。教师：同学们，刚才我们一起讨论了《水浒传》里的许多人物，下面我们把其中的人物对比分析一下，看看他们的个性有什么异同。教师：同学们，看看下面图中的人物是谁？（出示课件24）学生1：左图中的是鲁智深。教师：他的性格特点是？学生1：他粗中有细、豁达明理。教师：哪位同学可以举例说说其人？学生1：如在酒店护送金氏父女离开时，鲁智深怕店小二赶去拦截，就向店里掇条凳子，在门口坐了两个时辰。约莫金公走远了，方才起身，径投状元桥来找镇关西算账，这足见他的粗中有细。教师：我们再来看看另一位人物吧。（出示课件24）学生2：右图中的是李逵。教师：他的性格特点是？学生2：他为人行事头脑简单、直爽率真。教师：哪位同学可以举例说说其人？学生2：李逵和宋江等人一起喝酒时，宋江说要吃鱼，他便到江边向船家买鱼，可船家说要等主人回来才能卖。李逵一时性起，跳上船就抢，但他不会抓鱼，一不小心把鱼都放跑了。教师：下面我们一起再来看看林冲与武松吧。（出示课件25）教师追问：他们两人有什么共同点？学生3：他们都武艺高强、有勇有谋。教师：你能试着举例说说吗?学生3：林冲曾是八十万禁军教头，有一定的社会地位，一直安分守己、循规蹈矩，最后在万般无奈、忍无可忍的情况下被逼上梁山，是上层人物被迫造反的典型。学生4：武松是下层侠义之士，崇尚义，有仇必复，有恩必报。从为兄报仇开始，一步步走向反抗的道路，是下层英雄好汉中最富有血性和传奇色彩的人物。196,教师：同学们，上面我们一起对《水浒传》中的人物作详细的讨论，下面我们一起再对这本名著做深入的探究。（一）探究《水浒传》中的情节（出示课件26）（师生讨论，教师指正。）教师指正：《水浒传》中的情节生动曲折，引人入胜。像“智取生辰纲”“三打祝家庄”等精彩篇章，往往集中了很多人物，有着精彩的场面描写，令人难忘。还有很多情节环环相扣，如描写武松的就有“景阳冈打虎”“斗杀西门庆”“醉打蒋门神”“大闹飞云浦”“血溅鸳鸯楼”等情节，深入刻画了这个人物的性格发展史。选择你最喜欢的章节或人物，梳理其中的情节，尝试用思维导图的形式画出来。教师：我们来看看部分情节做个示例探究分析。（出示课件27）学生1：学生2：（出示课件28）（二）为《水浒传》人物立传（出示课件29）教师：《水浒传》的最大艺术成就是塑造了一大批鲜活的英雄人物形象。这些梁山好汉号称“一百单八将”，如宋江、吴用、林冲、鲁智深、武松……无不有血有肉，个性鲜明。找出其中你最喜欢的一个，记录他的人生轨迹、英雄事迹和个性特征，为他写一篇小传。（学生当堂写作，教师巡视点拨。）学生：（出示课件30）武松小传武松，江湖上人称武二郎，清河县人氏。性格耿直，武艺超群，因打人从清河县逃了出来。过了两年，在回家看望哥哥的途中路过景阳冈，看到一个酒家便进去喝酒，这个地方有“三碗不过冈”之说，但武松一口气喝了十几碗，醉意朦胧上冈，并把此处的老虎打死，成了打虎英雄。哥哥武大郎被西门庆和潘金莲杀害。武松杀了他们，报案自首，被发配孟州。在安平寨牢营，结识了金眼彪施恩。为报恩替施恩夺回店铺，后被蒋门神所陷害。于鸳鸯楼杀死张团练、蒋门神后，在十字坡张青酒店改扮成行者，在二龙山落草，后来投奔梁山泊。坐第十四把交椅，步军第二名头领。在攻打方腊时失去左臂，留在六和寺照看林冲，后出家为僧，到八十岁死去。（三）分析章回体小说的艺术特点教师：《水浒传》是在说唱艺术的基础上写成的章回体小说，讲究故事的曲折和完整。井然有序，每个英雄人物的故事都有其相对的独立性。通读小说，看看这部古典小说在结构、人物刻画、语言等方面具有哪些特点，选择一个角度，写一段赏析文字。（出示课件31）（学生当堂写作，教师巡视点拨。）学生1：（出示课件32）在人物塑造方面，最大特点是作者善于把人物置身于真实的历史环境中，扣紧人物的身份、经历和遭遇来刻画他们的性格。作者既植根于现实，又把自己的爱憎感情熔铸在人物身上，如吴用的机智过人，李逵的赤胆忠心，以及对武松打虎、鲁智深倒拔垂杨柳等夸张的描写，结合了现实主义和浪漫主义写作手法。在塑造人物时，作者亦多用对比手法。如在武松斗杀西门庆的事件中，何九叔抱着多一事不如少一事的态度，处处预留退步，表现出其世故机变而怯懦的性格。学生2：（出示课件33）在结构方面，《水浒传》以人物为中心来展开故事情节，人物一个个出场，故事一个个展开，上一个人物故事结束时，由事件和场景的转换牵出另一个人物，开始下一个故事；结构单纯而不单调，情节波澜起伏，引人入胜。比如小说以高俅发迹为开端，有交代起义前景的作用，高俅逼走王进，是官逼民反的开始。由王进引出史进，由史进引出陈达、朱武、杨春，一个引出一个或几个，像滚雪球一样，直到一百单八将齐集梁山。每一个人物出场时，都是伴随着事件而来的，有时一个人伴随着几件事同时而来，如鲁智深、林冲、武松、杨志等，有时一个人的几件事是间隔着来的，如李逵、杨雄、燕青、石秀等。人与事交织在一起，形成《水浒传》结构安排的最大特色。学生3：（出示课件34）196,在语言方面，《水浒传》的语言以北方口语为基础，经过加工，故其语言明快、洗练。如写鲁达三拳打死“镇关西”郑屠，第一拳“正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来”，既通俗，又生动。《水浒传》的语言生动准确，富有表现力。如写鲁达打店小二时，“鲁达大怒，揸开五指，去那小二脸上只一掌……”用“大怒”和“一掌”还不足以表现出鲁达之愤怒，而用了一个“开”字，表现出其神韵。四、课堂小结，熟悉《水浒传》（出示课件35）小说通过写众多草莽英雄不同的人生经历和反抗道路，深刻地揭示了农民起义的社会根源，鲜明地表现了“官逼民反”的主题。在作者的笔下，这些好汉大都有着自己的辛酸史，他们被逼无奈才铤而走险、“犯上作乱”，这恰好印证了“哪里有压迫，哪里就有反抗”的道理。五、写作特色，分析《水浒传》教师：同学们，我们一起明晰这课的写法，体会它的写作特色。预设1：人物形象栩栩如生。（出示课件36）《水浒传》的长处在于主要人物的刻画和市民生活的描写。其中梁山主要人物宋江、林冲、武松、鲁智深、李逵等，人物个性鲜明，角色语言各有特色。作者在塑造这些粗豪、侠义的人物时，非常注意表现他们之间的共性和个性，例如鲁智深和李逵，同是疾恶如仇、侠肝义胆、脾气火爆的人物形象，但鲁智深粗中有细，豁达明理，李逵头脑简单，直爽率真。预设2：先分后合的链式结构。（出示课件37）小说的结构很有特点，环环相扣，线索分明，作者采取先分后合的链式结构，前四十回先讲述单个英雄人物的故事，然后百川汇海，逐步发展到水泊梁山大聚义。第七十回以后，写他们归顺朝廷，走向失败。预设3：情节曲折，引人入胜。（出示课件38）小说的情节生动曲折，大小事件都写得腾挪跌宕，引人入胜。而每一组的情节又往往是人物的性格发展史，如“景阳冈打虎”“斗杀西门庆”“醉打蒋门神”“大闹飞云浦”“血溅鸳鸯楼”等情节，使人自然想起武松。预设4：语言上，采用古代白话，质朴生动，洗练明快，富有表现力。（出示课件39）如写鲁提辖三拳打死“镇关西”郑屠，第一拳“正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的，一发都滚出来。”既通俗，又生动。六、课堂检测，反馈《水浒传》（出示课件40-49）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。七、知识迁移，拓展《水浒传》（出示课件50）思辨“水浒”——名著的现实意义说一说：《水浒传》给我们哪些启示？示例：拿起法律武器，坚决维护公平正义。危难面前挺身而出，该出手时就出手。向困难投降，是堵住成功的路。八、布置作业，巩固《水浒传》（出示课件51）1.读一读：精读《水浒传》中的《鲁提辖拳打镇关西》《林教头风雪山神庙》片段。2.写一写：针对《水浒传》中你喜爱的人物，写一段人物评析，内容、形式和字数均不限。【课后预习】1.预习《课外古诗词诵读》，疏通每首古诗词，扫清阅读障碍。2.对照注释，熟悉每首古诗词的大意。3.试着背诵每首古诗词。【教学后记】196,课外古诗词诵读【教学目标】1.把握诗词大意，背诵古诗词，学习鉴赏古诗词的技巧。2.感受诗词的语言美、意境美、情感美，激发学生学习古诗词的阅读兴趣。3.有感情地诵读诗歌，理解诗歌内容，体会诗人的情感。4.体会《咸阳城东楼》情景交融的艺术手法。5.体会《无题》中烘托、比喻、象征手法的运用。6.体会《行香子》中动静结合、白描和寓情于景手法的运用。7.体会《丑奴儿•书博山道中壁》中词人浓墨重彩的“愁”。【教学重点】正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。【教学难点】运用想象和联想描绘诗歌画面，通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。【教学准备】教学多媒体课件，有关四首古诗词的作者、作品及写作背景资料。【教学课时】1课时【教学过程】咸阳城东楼一、导入新课，走近诗歌教师：咸阳在古时候叫什么？这是一座什么样的城市？（学生回答。）教师：当诗人和一个充满历史故事的城市相遇的时候，会产生怎样的情思呢？今天我们一起学习《咸阳城东楼》。想要对一首诗有更深刻的理解，我们需要对作家及作品的写作背景有初步的了解，下面我们一起来学习相关内容。板书课题：咸阳城东楼（出示课件3）二、知识备查，扫清障碍1.作者简介教师：同学们，有一位唐朝的诗人，诗皆近体，五七律尤多，句法圆熟工稳，声调平仄自成一格，即所谓“丁卯体”，他是谁呢？预设：（出示课件4）许浑（约791—约858），字用晦，丹阳(今属江苏）人，唐代诗人。晚年归润州丁卯桥村舍闲居，自编诗集，曰《丁卯集》。其诗皆近体，五七律尤多，句法圆熟工稳，声调平仄自成一格，即所谓“丁卯体”。诗多写“水”，故有“许浑千首湿”的美名。2.背景资料教师：了解本诗的背景资料，有助于我们理解这首诗的内容。下面就让我们一起来了解这首诗的写作背景。预设：（出示课件5）诗人在宣宗大中三年（849年）任监察御史的时候，大唐王朝已经“日薄西山、气息奄奄”了。一个秋天的傍晚，他登上咸阳古城楼观赏风景，见太阳西沉，乌云滚来，凉风阵阵……诗人的忧愁思乡之情和吊古伤今之感袭上心头，交织在一起，于是即兴写下了这首意蕴别致的七律。三、初读本诗，整体感知教师：同学们，下面我们一起听读这首诗，注意读音与停顿。（出示课件6）教师提示：注意读音。教师提示：注意节奏划分。咸阳城东楼一上高城/万里愁，蒹葭杨柳/似汀洲。溪云初起/日沉阁，山雨欲来/风满楼。鸟下绿芜/秦苑夕，蝉鸣黄叶/汉宫秋。行人莫问/当年事，故国东来/渭水流。四、细读本诗，精读细研教师：同学们，我们一起仔细阅读本诗，然后做疏通赏析。196,（学生朗读本诗，教师巡视。）首联（出示课件7）诗句展示：一上高城万里愁，蒹葭杨柳似汀洲。预设1：“一上”表明触发诗人情感时间之短瞬。预设2：“高城”指咸阳城楼。咸阳，秦代都城，在今陕西咸阳东北。预设3：“万里”则极言愁思空间之迢遥广大。预设4：“蒹葭”即芦荻（蒹，荻；葭，芦），暗用《诗经•蒹葭》的诗意，表思念心绪。预设5：“汀洲”指水中的小洲。教师总结：首联第一句一个“愁”字，奠定了全诗的基调。教师讲解：首联扣题，抒情写景。（出示课件8）教师：哪位同学可以把首联两句诗翻译一下？学生：一登上咸阳城高高的城楼，极目远眺，忽而生出愁绪。烟笼蒹葭，雾锁杨柳，那景致就像水中的小洲。师生赏析：笔触低沉，景致凄迷，触景生情，苍凉伤感的情怀落笔即出，意远而势雄。颔联（出示课件9）教师：同学们，下面我们一起疏通赏析颔联。（学生默读诗句，分析讨论回答。）诗句展示：溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。预设1：“溪”指咸阳城南的磻溪。预设2：“阁”指城西的慈福寺。教师：哪位同学把颔联两句诗翻译一下？学生：溪云突起，红日落在寺阁之外，山雨将至，狂风已吹满咸阳楼。教师提问：同学们，谁可以尝试把颔联赏析一下？（出示课件10）学生1：颔联写晚眺远景，寓意深远。学生2：这是对自然景物的临摹，也是对唐王朝日薄西山，危机四伏的没落局势的形象化勾画，它淋漓尽致而又形象入神地传出了诗人“万里愁”的真实原因。学生3：云起日沉，雨来风满，动感分明；“风为雨头”，含蕴深刻。教师补充：此联常用来比喻重大事件发生前的紧张气氛，是千古传咏的名句。颈联（出示课件11）教师：同学们，下面我们一起疏通赏析颈联。（学生默读诗句，分析讨论回答。）诗句展示：鸟下绿芜秦苑夕，蝉鸣黄叶汉宫秋。预设：“芜”指丛生的杂草。教师提问：哪位同学可以翻译颈联？学生：山雨将到，鸟雀仓惶逃入遍地绿芜，秋蝉悲鸣躲在黄叶高林。教师总结：颈联两句写晚眺近景，虚实结合。尾联（出示课件12）教师：哪位同学尝试把尾联疏通赏析一下？诗句展示：行人莫问当年事，故国东来渭水流。预设1：“行人”这里指作者自己。预设2：“当年事”指秦、汉灭亡的往事。预设3：“东来”指诗人自东边而来。教师提问：哪位同学可以把尾联两句诗翻译一下？（出示课件13）学生：不要问秦、汉灭亡的往事，只有渭水一如既往地向东流。教师总结：尾联作结，融情于景。教师提问：同学们，哪位尝试把尾联赏析一下？学生1：“莫问”二字，并非劝诫之辞，实乃令人思索之语，它让读者从悲凉颓败的自然景物中钩沉历史的教训；196,学生2：一个“流”字，则暗示出颓势难救的痛惜之情。渭水无语东流的景象中，既有乡愁，也有国忧，两相交织，委婉含蓄，令人伤感。五、总结本诗1.这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。（出示课件14）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：诗人用云、日、风、雨层层推进，又以绿芜、黄叶来渲染，勾勒出一个萧条凄凉的意境，借秦苑、汉宫的荒废，抒发了对家国衰败的无限感慨。2.我们一起明晰这首诗的写法，体会它的写作特色。（出示课件15）预设1：情景交融，景中寓情。全诗本来是抒发诗人对唐王朝“日薄西山、气息奄奄”的衰败形势的无限感慨之情的，但是诗人并未直抒胸臆，而是通过对景物的描写，使抽象的感情形象化，呈现了山河的自然美，从而增强了诗的形象性和艺术感染力。预设2：诗歌颔联和颈联的对仗也颇工整，给人以纵横开阖而又有构图节奏的美感。预设3：诗人善于思索，凭着自己的生活积累和科学总结，把风为雨之先导的自然规律，形象地运用入诗。无题一、导入新课，走近诗歌教师：一句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”歌颂了人世间伟大的奉献精神，是谁创作了这联千古名句？诗人又因什么而作这联诗？（学生讨论作答。）教师：今天我们一起走进李商隐的《无题》，去探究这些奥秘。板书课题：无题（出示课件16）二、知识备查，扫清障碍作者简介教师要求：布置预习这课作者的情况，在课上交流。预设：（出示课件17）李商隐（约813-约858），字义山，号玉谿生。怀州河内（今河南沁阳）人。唐代诗人，与杜牧齐名，人称“小李杜”。其诗精于用典，色彩瑰丽，寄托遥深。以《无题》作为诗的题目是李商隐的独创。这类诗大多以男女爱情相思为题材，情思婉转沉挚，辞藻典雅精丽。三、初读本诗，整体感知教师：同学们，下面我们一起听读这首诗，注意读音与停顿。（出示课件18）教师提示：注意节奏划分。无题相见/时难/别亦难，东风/无力/百花残。春蚕到死/丝方尽，蜡矩成灰/泪始干。晓镜/但愁/云鬓改，夜吟/应觉/月光寒。蓬山/此去/无多路，青鸟/殷勤/为探看。四、细读本诗，精读细研教师：同学们，下面我们一起仔细阅读本诗，然后对本诗做疏通赏析。（学生朗读本诗，教师巡视。）首联（出示课件20）诗句展示：相见时难别亦难，东风无力百花残。教师：哪位同学可以把首联两句诗翻译一下？学生：相见时难，离别更难，东风衰弱无力，百花纷纷凋残。教师：哪位同学能赏析首联这两句诗？（学生默读此联，然后分析赏析。）学生1：两个“难”字，前者为“困难”，写出情人相见之苦；后者为“痛苦、难受”，写出离别之苦。（出示课件19）学生196,2：第二句诗点明分离的季节（暮春）及环境（百花凋谢），用“东风无力”和“百花残”营造了离别的悲伤凄凉的意境，借景抒情，以暮春衰残景物映衬别离之情，倍增哀怨。（出示课件20）教师补充：融情于景，达到了情景交融的效果。颔联（出示课件21）教师；同学们，下面我们一起疏通赏析颔联。（学生默读诗句，分析讨论回答。）诗句展示：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。教师：哪位同学可以把颔联两句诗翻译一下？预设：“丝”，这里与“思”字谐音。（出示课件21）学生：春蚕到死时，才把丝儿吐完；蜡烛直至烧成灰烬时，蜡泪才会流干。（出示课件22）教师：同学们，哪位可以尝试把颔联赏析一下？学生1：本联运用“春蚕”“蜡炬”两个象征意象，运用了比兴的手法，极为熨贴。并用“蚕吐丝”“蜡流泪”巧妙比喻，用“丝”谐音“思”，用“到死”“成灰”与“方尽”“始干”两相对照，妙句天成，表现相思之深和对爱情的忠贞，形象贴切，含意隽永。（出示课件21）学生2：“方”和“始”强化了情感深度，成为表达坚贞不渝的爱情的千古名句。（出示课件22）教师追问：现在人们赋予“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”什么样的新意？（出示课件24）（学生讨论，教师点拨。）预设：原意，比喻恋人别后相思之苦。新意，比喻人们为某种理想而执着追求。教师：同学们，根据新意，举个例子说说。学生：重病期间，老人家仍旧坚持工作，在他身上，我们领悟到什么叫“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。颈联（出示课件24）教师：同学们，下面我们一起疏通赏析颈联。（学生默读本诗，分析讨论回答。）诗句展示：晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。教师：哪位同学可以把颈联两句诗翻译一下？学生：早起照镜，愁思难遣，连如云的鬓发也变了颜色；夜来吟诗，心情愁苦，连月光也变得冰冷凄寒。（出示课件24）教师提问：同学们，哪位可以尝试把颈联赏析一下？（出示课件24）学生1：早晨起来，因为思念的愁苦，连头发也散乱渐白，形象表达了主人公的离愁之深。学生2：诗人想象姑娘感到月光的凄清和寒冷，传达出女主人公孤寂凄凉的心境。尾联（出示课件25）教师：同学们，下面我们一起疏通赏析尾联。诗句展示：蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。教师提问：哪位同学可以把尾联两句诗翻译一下？预设：“蓬山”，神话中海上的仙山，这里借指所思女子的住处。预设：“青鸟”，神话中为西王母传信的神鸟。后为信使的代称。预设：“殷勤”指情谊恳切深厚。学生：好在此去蓬莱仙山的路程并不太远，更何况有殷勤的青鸟为我们互通音讯。教师：同学们，哪位尝试把尾联赏析一下？（出示课件26）学生：尾联用神话传说来表达自己的美好愿望，用传说中的仙山之一——蓬莱山作为对方居处的象征，以王母驾下的青鸟使者代为打探她的下落。既表达了对心爱之人的劝慰之情，也倾诉了自己绝对没有放弃再次相见的一线希望的恒心与决心。只是这个这个寄希望于使者的结尾，并没有改变“相见时难”的痛苦境遇，不过是无望中的希望，前途依旧渺茫。196,教师补充：诗写完了，这场悲剧的结局如何，我们无法知晓，或许抒情主人公的痛苦与追求还将继续下去。五、总结本诗1.这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。（出示课件27）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：全诗运用比喻、象征的手法，以深挚的感情，含蓄委婉地咏叹爱情的忠贞，以女性的口吻抒写爱情心理，在悲伤痛苦中，寓有灼热的渴望和坚忍的执着精神，表现出浓郁的离别之恨和缠绵的相思之苦。2.我们一起明晰本诗的写法，体会它的写作特色。（出示课件28）预设1：回环往复的抒情方法。四联各有侧重，每一联都是一个抒情角度。开头从相见时难写到离别，表现一对恋人刻骨铭心的相思，痛苦难堪的真情；颔联从自己一方表白对爱情的忠贞不渝，九死不悔；颈联由己及人，表现恋人双方苦苦思念；尾联化用神话传说，写自己渴望相见的心愿。预设2：比兴手法与谐音双关手法的配合使用。以春蚕之丝和蜡炬之泪这两个象征性意象，来表现相思之苦和对爱情的坚贞。预设3：婉曲柔密的风格。全诗感情强烈，但没有外露的句子，而是用委婉绵柔的形式来吐露，或用残春季节的暗示，或用蚕丝蜡炬表现，又用神话假托，呈现婉、曲、柔、密的风格特点。行香子一、导入新课，走近诗词绿树、吃糖、小桥、茅屋，桃花、李花、采花，莺儿、燕儿、蝶儿，由它们构成的田园风光图会是什么样的呢？下面，我们就随着作者，走近这美丽的田园风光。板书课题：行香子（出示课件29）二、知识备查，扫清障碍1.作者简介教师：同学们，有一位北宋的词人，其词多写男女情爱，风格委婉含蓄、清丽雅淡，这位是词人谁呢？预设：秦观（出示课件31）秦观（1049—1100），北宋词人。字少游，又字太虚，号淮海居士。高邮（今属江苏）人。工诗词，其词多写男女情爱，风格委婉含蓄，清丽雅淡。诗风与词相近。有《淮海集》《淮海居士长短句》。2.背景资料教师：了解本词的背景资料，有助于我们理解了这首词的内容。下面就让我们一起来了解这首词的写作背景。预设：（出示课件32）该词大约作于作者创作早期的熙宁年间，当时作者家居，尚未出仕。在此期间作者也曾写过同类题材的《田居四首》等诗，也曾写过一些学习乡言土语的诗词。三、初读本词，整体感知教师：同学们，下面我们一起听读这首词，注意读音与停顿。（出示课件32）教师提示：注意读音。教师提示：注意节奏划分。行香子树绕／村庄，水满／陂塘。倚／东风，豪兴／徜徉。小园／几许，收尽／春光。有／桃花／红，李花／白，菜花／黄。远远／围墙，隐隐／茅堂。飏／青旗，流水／桥旁。偶然／乘兴，步过／东冈。正／莺儿／啼，燕儿／舞，蝶儿／忙。四、细读本词，精读细研教师：同学们，下面我们一起仔细阅读本词，然后对本词做疏通赏析。（学生朗读本词，教师巡视。）196,词句展示：树绕村庄，水满陂塘。倚东风，豪兴徜徉。（出示课件34）教师：哪位同学结合课本翻译这几句词？学生：绿树绕着村庄，春水溢满池塘，淋浴着东风，带着豪兴，我信步而行。教师：我们疏通了词句的意思，现在，尝试赏析一下吧。学生1：词一开始“绕树”两句，写所见烂漫春光。词人先从整个村庄写起。村庄的周遭，层层绿树环绕；学生2：村子里的池塘，水已涨得满满的，与池岸齐平了，显然这是春到农村的标志。学生3：接着“倚东风”两句，是描写词人乘着温和的春风，兴趣正浓地信步漫游村庄，欣赏着春天的风光，表现了词人对农村景色的喜爱。词句展示：小园几许，收尽春光。有桃花红，李花白，菜花黄。（出示课件34）教师：哪位同学结合课本翻译这几句？学生：小园很小，却收尽春光。桃花正红，李花雪白，菜花金黄。教师：我们疏通了词句的意思，那么，尝试赏析一下吧。（出示课件34）（学生默读，赏析回答。）学生：“小园”二句，写词人在漫游中为一座春意盎然的小园所吸引。看上去园子才那么一点儿大，但却像收入了全部春光。教师追问：有哪些春色呢？学生：“有桃花红”三句，写红色的桃花，白色的李花和黄色的菜花，正是这些绚丽的色彩，浓郁的香味，才构成了春满小园的迷人的画面。词句展示：远远围墙，隐隐茅堂。飏青旗，流水桥旁。（出示课件35）教师提问：哪位同学结合课本注释翻译这几句？学生：远处的一带围墙内，隐约有几间茅草屋。青色的酒幌在风中飘扬，小桥下溪水流淌。教师：我们疏通了词句的意思，尝试赏析一下。（学生朗读词句，讨论赏析回答。）学生：“远远”四句，词人移步小园转向远处一带的围墙，在墙内隐现出茅草小堂。在墙外小桥流水不远，飘扬着一面青色酒旗，显然有一家小酒店就在近旁。词句展示：偶然乘兴，步过东冈。正莺儿啼，燕儿舞，蝶儿忙。（出示课件36）教师：哪位同学结合课本注释翻译这几句词？学生：偶然乘着游兴，走过东面的山冈。莺儿鸣啼，燕儿飞舞，蝶儿匆忙，一派大好春光。教师：我们疏通了词句的意思，那么，再尝试赏析一下吧。（学生朗读词句，讨论赏析回答。）学生1：“偶然”二句，写词人突然萌发了酒意，赏春也须酒佐兴，然后乘着一时的兴致，再步行着翻过东边的山冈。学生2：“正莺儿啼”三句，承上两句意脉，即翻过山冈，“柳暗花明又一村”，另有一番景象：莺啼燕舞、蝴蝶采蜜忙。它们最能代表春天，比起小园来，是别一种春光。五、总结本词1.这首词我们已经学习完了，下面请你们概括本词的主题。（出示课件37）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：词人运用通俗、生动、朴素、清新的语言写景状物；使朴质自然的村野春光随词人轻松的脚步得到展现。全词下笔轻灵，意兴盎然，洋溢着一种由衷的快意和舒畅，如此风格情调在秦观的词中并不多见，但崭然一出便别开一番天地，对后代词曲在题材和意境的开拓方面有较大影响。2.我们一起明晰这首词的写法，体会它的写作特色。（出示课件38）预设1：通俗生动、朴素清新、质朴自然。“树绕村庄，水满陂塘”如同口语，生动自然。写景如“桃花红，李花白，菜花黄”，色彩简单鲜明又显出农家本色。预设2：用词准确。“倚东风，豪兴徜徉”，“豪兴”点明心情，“倚”“徜徉”写出诗人怡然自得的神态。“莺儿啼，燕儿舞，蝶儿忙”，“啼”“舞”“忙”与三个动物的活动特性相对应，写出了春天的生命力。196,预设3：句式整齐，格调轻快。本词句式都是三、四字句式，轻快流畅。丑奴儿•书博山道中壁一、导入新课，走近诗词教师：同学们，你们知道“少年不识愁滋味，爱上层楼”出自哪首词吗？是谁写出的这首词吗？今天，我们一起走进这首脍炙人口的词——《丑奴儿•书博山道中壁》。板书课题：丑奴儿•书博山道中壁（出示课件39）二、知识备查，扫清障碍1.作者简介（出示课件40）教师：同学们，这位词人生活在南宋时期，其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责，这位词人是谁呢？预设：辛弃疾辛弃疾（1140－1207），字幼安，号稼轩。历城（今山东济南）人。南宋词人。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作品。艺术风格多样，而以豪放为主。热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚。有《稼轩长短句》。2.背景资料教师：了解本词的背景资料，有助于我们理解了这首词的内容。下面就让我们一起来了解这首词的写作背景。预设：（出示课件41）此词是辛弃疾被弹劾去职、闲居带湖时所作，创作时间在公元1181年至1192年间。辛弃疾在带湖居住期间，常到博山游览，博山风景优美，他却无心赏玩。眼看国事日非，自己无能为力，一腔愁绪无法排遣，遂在博山道中一壁上题了这首词。三、初读本词，整体感知教师：同学们，下面我们一起听读这首词，注意读音与停顿。（出示课件42）教师提示：注意读音。四、细读本词，精读细研教师：同学们，下面我们一起仔细阅读本词，然后对本词做疏通赏析。（学生朗读本词，教师巡视。）词句展示：少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼。为赋新词强说愁。（出示课件43）预设1：“少年”指年轻的时候。预设2：“不识”指不懂。预设3：“强”指竭力、极力。教师：哪位同学结合课本翻译这几句词。学生：（我）年少时不知道忧愁的滋味，喜欢登高远望。喜欢登高远望，为写一首新词无愁而勉强说愁。词句展示：而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道“天凉好个秋”！（出示课件44）预设1：“识尽”指尝够，深深懂得。预设2：“欲说还休”指内心有所顾虑而不敢表达。教师：哪位同学结合课本翻译这几句词？学生：现在尝尽了忧愁的滋味，想说却说不出。想说却说不出，却说好一个凉爽的秋天啊！教师：同学们，下面我们一起来赏析这首词。1.作者连用两个“爱上层楼”，这一叠句的运用，有什么作用？（出示课件45）（学生朗读本词，带着问题思考。）学生1：作者连用两个“爱上层楼”，这一叠句的运用，避开了一般的泛泛描述，有力地带起了下文。学生2：前一个“爱上层楼”，同首句构成因果复句。后一个“爱上层楼”，又同下面“为赋新词强说愁”结成因果关系，即因为爱上高楼而触发诗兴，在当时“不识愁滋味”的情况下，也要勉强说些“愁闷”之类的话。196,教师补充：这一叠句的运用，把两个不同的层次联系起来，上片“不知愁”这一思想表达得十分完整。2.“而今识尽愁滋味”，这里“尽”字，有什么作用？（出示课件46）（学生讨论，教师点拨。）预设：是极有概括力的，它包含着作者许多复杂的感受，从而完成了整篇词作在思想感情上的一大转折。3.作者又连用两句“欲说还休”，仍然采用叠句形式，在结构用法上也与上片互为呼应。作者为什么会“欲说还休”？（出示课件47）（学生结合课本赏析讨论，教师点拨，然后学生分析回答。）学生：词中“欲说还休”实际上是统治者不许他发表救国的言论。由于他是个北方归正军民，处处受到猜忌，所以连话也不敢明讲。4.词尾以“却道天凉好个秋”结尾，作者不言愁苦反言天气，有什么作用？（出示课件48）教师提示：同学们可以结合本词写作背景和课本赏析分析回答。学生：作者怀着捐躯报国的志愿投奔南宋，本想与南宋政权同心协力，共建恢复大业。谁知，南宋政权对他招之即来，挥之即去，他不仅报国无门，而且还落得被削职闲居的境地，“一腔忠愤，无处发泄”，其心中的愁闷痛楚是可想而知。而在当时投降派把持朝政的情况下，抒发这种忧愁是犯大忌的，因此作者在此不便直说，只得转而言天气，“天凉好个秋”。这句结尾表面形似轻脱，实则十分含蓄，充分表达了作者之“愁”的深沉博大。五、总结本词1.这首词我们已经学习完了，下面请你们概括本词的主题。（出示课件49）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：这首词通过“少年”“而今”“不识愁滋味”“识尽愁滋味”的对比，突出渲染一个“愁”字，以此作为贯串全词的线索，感情直率而委婉，高度概括了词人大半生的经历感受，表现了词人遭受排挤、报国无门的痛苦以及对南宋统治集团的讽刺和不满。2.我们一起明晰这首词的写法，体会它的写作特色。（出示课件50）预设1：对比运用巧妙。通过“少年”时与“而今”，“强说愁”与“欲说还休”，“不识”与“识尽”的对比，表现了作者受压抑、遭排挤、报国无路的痛苦。预设2：构思新巧，平易浅近。浓愁淡写，重语轻说。寓激情于婉约之中。含蓄蕴藉，语浅意深。【教学后记】196