部编版六年级下册语文那个星期天教案 反思

部编版六年级下册语文那个星期天教案+反思那个星期天【教学目标】1．读写生字词，读懂文章内容。2．通过心理描写，体会作者表达对母亲的怀念。【教学重难点】1．读写生字词，读懂文章内容。2．通过心理描写，体会作者表达对母亲的怀念。【教学过程】一、导入1．作者介绍史铁生史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日），中国作家、散文家。1951年出生于北京。1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。后历任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。自称职业是生病，业余在写作。2010年12月31日凌晨3时46分因突发脑溢血逝世，享年59岁。2018年1月《史铁生全集》由北京出版社出版发行，全集共350万字，按体裁分为各类小说、散文随笔、剧本诗歌、书信、访谈等12卷。10月18日根据史铁生小说《关于詹牧师的报告文学》改编的话剧《酗酒者莫非》在北京上演，该剧由波兰戏剧导演克里斯蒂安·陆帕执导。2．读读写写生字：媚砖蚁叨绊绞耽揉绽搓惶吻偎词语： 绊倒绞肉搓衣服明媚吓唬晃动耽搁泡沫沉郁漫长急遽黄香惊惶亲吻依偎翻箱倒柜3．你一定有过急切地盼望某件事情的经历，回忆一下，与同学分享当时的感受。朗读课文，看看文中的“我”经历了怎样的一场“盼望”。二、整体感知（1）本文讲述了在一个___________，母亲答应带作者外出，作者从_________等到_________，再到天色暗下去，最终___________的事，表达了作者的__________之情。（2）本文不是表现童年的____________，而是以一段铭刻心头的记忆缅怀_______________，诠释母爱的至纯至真。本文有着强烈的感染力，这主要得益于对人物的____________描写。答案：（1）星期天早晨中午没有外出伤感（2）无知逝去的母亲心理三、课文分析1．请结合课文内容，说说在这一天里，作者的心情经历了怎样的变化。“一个人平生第一次盼一个日子”表达了作者的盼望之情；“我看着天看着云彩走，等母亲回来”表达了作者的焦急、兴奋之情；“但这次怨我，怨我自己，我把午觉睡过了头”表达了作者的懊悔之情；“我一声不吭，忽然有点儿明白了”表达了作者的失落惆怅之情；“（母亲）发现他在哭，在不出声地流泪”表达了作者的难过、悲伤之情。2．文章的开头有什么作用？开篇点题，交代了第一次盼望，自然引出下文盼望的故事。3．结合全文，说说“我”为什么对“第一次盼望”记忆犹新。（1）第一次盼望对于孩子来说很重要。（2）盼望中兴奋期待、焦急无奈、失望委屈等心理感受，令“我”印象深刻。（3）母亲没有兑现承诺给幼小心灵带来的痛苦，令“我”难以忘怀。（4）母亲忙碌辛劳的身影，也在“我”的记忆中挥之不去。4．文章结尾“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”运用了环境描写，请分 析其作用。写出了光线荒凉的特点，衬托了作者盼望无法实现的悲伤心情。5．你如何评价母亲没有实现承诺带作者外出这件事？这位母亲既有对孩子的疏忽，又有对孩子发自内心的关爱。母亲用话语敷衍孩子，最终没有遵守承诺，是她对孩子感受的疏忽，但从她始终没有拒绝孩子和看到孩子伤心难过时惊惶失措并且道歉，又体现了她对孩子的关爱。四、课堂练习1．文学常识。本文作者_________，北京人，作家。代表作有小说《___________________》《__________》《__________》，散文《________》《______》《________》等。答案：史铁生我的遥远的清平湾命若琴弦务虚笔记我与地坛合欢树病隙碎笔2．读重点字盼．望（）昏．暗（）吓．唬（）拨．弄（）耽．搁（）揉．动（）泡沫．（）缥缈．（）急遽．（）答案：pànhūnxiàbōdānróumòmiǎojù3．写出下列语句运用的描写方法。（1）（母亲）一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……”（2）我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。答案：（1）动作描写、语言描写（2）心理描写、环境描写五、课堂小结本文讲述了在一个星期天，母亲答应带作者外出，作者从早晨等到中午，再到天色暗下去，最终没有外出的事，表达了作者的伤感之情。本文不是表现童年的无知，而是以一段铭刻心头的记忆缅怀逝去的母亲，诠释母爱的至纯至真。本文有着强烈的感染力，这主要得益于对人物的心理描写。《那个星期天》教学设计【教学目标】1.朗读课文，体会主人公在一天中的心理变化，理解其丰富而敏 感的情感。2.品析课文，关注作者运用多种描写表现人物心理的方法。3.感受孩子的失望与无奈，辨证认识母亲和孩子沟通中所存在的鸿沟。【教学重难点】1.重点关注文章对人物心理的描写。2.感受孩子的失望与无奈，辨证认识母亲和孩子沟通中所出现的问题。【教学过程】第一课时一、创设情境，导入新课同学们，你有过等待父母带你去做某事或答应你一件事却迟迟不能实现的焦灼吗？不妨说一说当时的心理（学生分享并展示导学案上用微信表情画的心情）。我们今天再来学习一篇与期盼有关的文章，史铁生的《那个星期天》。看到课题《那个星期天》，你有哪些疑问？那个星期天发生了什么？作者为什么对这一天印象如此之深？带着这些问题，今天我们就一起随着史铁生，看一看在那个星期天他有着怎样的期盼。二、初读课文，整体感知1.学生自由读课文，整体感知课文内容。自读课文用用一句话概述一下这篇文章的主要写了一件怎样的事。 明确：文章写了一个小男孩在某个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。2.思考以下问题：（1）这篇文章以什么顺序来写的呢？明确：时间顺序，从早到晚（2）跟随着时间变化而变化的是什么？（“我”的心情）（3）根据时间顺序，梳理文章脉络（黑板出示生字词）概述我在那个星期天经历了一场盼望。作者细致描写我从满怀期望、兴奋雀跃到疑窦暗生。但是仍然在焦急万分中耐心等候，却终于彻底失望的过程。我的情绪郁结到顶点以致情感爆发的样子。（4）我们可以归纳出，本文主要写了“我”心情的变化。那么课文的第一小节有什么作用？明确：交代了故事发生的时间，引出下文。追问：如果把第二句改成“那个星期天我从早等到晚”，好不好？为什么？明确：不好，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。这里罗列了时间点，显得时间过得特别漫长，突出了等待过程的煎熬和我的期盼。第二课时一、复习导入，梳理文章概述我在那个星期天经历了一场盼望。 作者细致描写我从满怀期望、兴奋雀跃到疑窦暗生。但是仍然在焦急万分中耐心等候，却终于彻底失望的过程。我的情绪郁结到顶点以致情感爆发的样子。二、品读感悟、理解情感（一）1.读课文早晨我的心情变化的片段要求：用中括号划出表现母亲行为的句子；用小括号划出表现出“我”的心情的关键语句，并且思考“我”的心理经历了哪些变化？（1）“……这不会错；……都不会错”“我想到底是让我盼来了”（满怀期待的心情。）为什么如此令我期待的一天，我却记不清去哪儿了？明确：母亲之前一直答应我去，但是却没有兑现，我一直期盼，以至于忘记了目的地；我的期望越大，失望也越大，在那天由于期盼落空，所以这样的伤痛令我印象深刻，以至于忘记了具体信息。（2）“春天的早晨，阳光明媚”“跑出去，站在街门口”“藏在大门后”通过天气，动作的描写，体现出我心情的愉快。（3）“这段时光不好挨。”我耐心地等待。思考：作者怎么来体现时光不好挨？（4）“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着……，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上……。我坐在草丛里……。我坐在草丛里看她们，想象她们的家……。”“院子很大，空落落” 通过“我”的动作来写“我”焦急又兴奋的心理。通过“我”坐在草丛里看电影画报时的想象来表现“我”等待时的无聊与孤独。（关注句子“我……”）我独自等待时的寂寞。“空落落”的不仅仅是空无一人的院子，还有“我”孤寂的内心。等待的过程非常漫长而又孤独，但是我依然没有放弃，一直耐心、执着得等待着。（5）“整个上午我就跟在母亲脚底下……”“那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动，它们不停下来，它们好几次绊在我身上，我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒。”“我”紧跟着母亲，想要等母亲停下来、急切的心情。侧面表现出母亲的忙碌。9.那个星期天［教学目标］1.会写13个生字，能正确读写“阳光明媚、拨弄、翻箱倒柜、绽开”等词语。2.熟练地、入情入境地朗读课文。3.通过抓住重点句子，理解课文内容，感受母亲的辛勤操劳与幼小的“我”在希望与失望间的心理落差。4．学习运用多种描写表现人物心理变化的方法。5.通过学习，联系生活实际，激发学生体谅、包容、感恩的情怀。［教学重难点］1.通过抓重点句子，理解课文内容，领悟文中所包含的真情实感。2.学习作者生动细致的描述，感受其细致入微的心理变化。［教学课时］2课时第一课时教学过程一、谈话导入我们上学期学过一篇关于“盼望”的文章，是哪篇文章呢？有哪位同学可以给大家回顾一下那篇文章的主要内容？（是《盼》。文章写了一个小女孩盼望穿上新雨衣的故事，文中生动地描绘了小女孩的心路历程。）今天我们再来学习一篇与“盼”相关的文章，史铁生的《那个星期天》。这篇文章中作者是在盼望什 么呢？他的期盼最终实现了吗？（板书课题:那个星期天）二、作者简介史铁生（1951年——2010年，中国著名小说家、散文家、电影编剧。1951年出生于北京。1967年毕业于清华大学附属中学。1969年去延安一带插队，因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。后历任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。他自称“职业是生病，业余在写作”。2010年12月31日凌晨因突发脑出血逝世，享年59岁。史铁生一生著作颇多，有短篇小说、长篇小说、散文集等。《我与地坛》是史铁生的散文代表作，是他多年来摇着轮椅在地坛思索的结果。文章中饱含了他对人生的感悟,对亲情的讴歌，朴实的文字洋溢着作者心灵深处的情感，是一部不可多得的优秀作品，激励了无数的中国人。《秋天的怀念》写了作者对母亲的无尽思念和“子欲养而亲不待”的怅恨。《那个星期天》选自他的长篇小说《务虚笔记》。三、初读课文，整体感知1.自由读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。2.出示卡片，学习词语。（1）小组开火车读词语，正音。（2）借助字典、词典理解“惆怅”“缥缈”等词的意思。3.提出疑问，引发探究。（1）读完课文，你感受到了什么？（2）圈出不懂的句子，和同学进行交流探讨。（3）作者是如何把“第一次盼望”写得刻骨铭心的？四、再读课文，理清思路1.自由朗读课文，想一想：本文主要写了一件什么事？能否用一句话概括？明确：课文写了一个小男孩在某个星期天等候母亲带他出去玩的经历。2.这篇文章以什么顺序来写的？（时间顺序，从早到晚）3.随着时间变化而变化的是什么？（“我”的心情）4.由此，我们可以归纳出，“第一次盼望”主要写了“我”一天的心情变化。5.齐读第一自然段，两句话各写了什么？有什么作用？把第二句改成“那个星期天我从早等到晚”行吗？为什么？第一句话直抒“第一次盼望”留给“我”的深刻印象，直奔主题。第二句话交代了故事发生的时间，引出下文。“从早晨到下午，一直到天色昏暗下去”，这里将一天的几个时间点一一罗列出来，显得时间过得特别漫长，突出了等待过程的煎熬和“我”的期盼，如果换成“那个星期天我从早等到晚”，就显得平平淡淡，达不到这种表达效果。小结：作者是怎样写自己心情的变化的？请同学们课后反复阅读课文，体味幼小的“我”心情变化的同时，看看作者是如何把这种细微而又深沉的变化表现出来的。五、课后作业 1.抄写生字词。2.熟读课文。第二课时教学过程一、复习旧课，导入新课1.听写词语。（词语表中本课要求掌握的词语）2.回顾这篇课文是按什么顺序写的，主要写了一件什么事。二、品读课文，深入探究（一）研读第2—5自然段，圈出表达心情的关键语句，体会人物感情，并交流“我”的心情经历了哪些变化？1.“……这不会错；……都不会错。”“我想到底是让我盼来了。”——满怀期待的心情。明确：为什么如此令“我”期待的一天，“我”却记不清去哪儿了？（1）母亲之前一直答应带“我”去，但是却没有兑现，“我”一直盼望，以至于忘记了目的地。（2）“我”的期望越大，失望也越大。那个星期天由于期望的落空，失望的伤痛超过了一切，以至于忘记了具体去哪儿。（3）作者第一次盼望的重点只是“母亲答应带我出去”，至于去哪里，也许一直都不是作者所在乎的。2.“那是个春天的早晨，阳光明媚”“跑出去，站在街门口”“藏在大门后”——通过天气、动作的描写，体现出“我”的愉快心情。3.“这段时光不好挨。”为什么不好挨？作者怎么来体现“不好挨”？明确：“跳房子”“看云彩”“拨弄蚁穴”“翻看画报——看了多少回的电影画报，想象陌生人的生活”“院子很大，空空落落”，写出“我”独自等待时的寂寞。等待的过程非常漫长而又孤独，但是“我”依然没有放弃，一直耐心、执着地等待着。可见“我”是多么盼望这次和母亲的同游！4.“整个上午我就跟在母亲腿底下”“追在母亲的腿底下”“我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒”这几句话在写法上有什么特别之处？明确：“我”紧跟着母亲，想要等母亲停下来，急切的心情不言而喻。“那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动”侧面表现出母亲一刻不停地忙碌。以孩子的视角来写，富有童趣，更加真实。归纳：这几个段落写了“我”等待的过程，整个上午“我”的心情变化：期盼——愉快——耐心等待——急切。（二）品读第6—7自然段，体会人物感情，想想作者的心情又经历了怎样的变化。1.但这次怨我，怨我自己，我把午觉睡过了头。明确：心理活动的描写，表现了自己的自责和懊悔。2.我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。明确：动作、心理活动的描写把作者期盼的心情推到极致。因为他已经经过了漫长的等待，错过（或放过）了几次机会。这个星期天，剩下的可以出去玩的 机会已经所剩无几了，如果再错过，一直以来的所有期盼都将化为泡影。3.我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。（1）几个“看着”表明了什么？明确：表明了作者的无比专注和心存希冀，他希望衣服快点洗完，他希望太阳慢点落山。（2）这段话中哪几个词最能表现作者的心情？明确：“凉”“沉郁”“缥缈”。“情以物迁，辞以情发”，作者似是写景写光线，何尝不是在写他的心情，写他的期盼呢。这里用了通感和拟人的手法，通过环境的描写，烘托出作者希望破灭时的无限伤感。（3）从上午的“念念叨叨”到现在反复出现的“一声不吭”，表明了作者的心情由满怀期盼的高点逐渐走向希望落空的低谷。4.我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。（1）“漫长”和“急遽”是两个意思相反的词，这句话意思矛盾吗？明确：不矛盾。作者对周围事物的感知都融入了自己的主观色彩和深切体会，“漫长”写出了他等待的过程的难挨，而“急遽”则写出了黄昏到来的迅速。（2）“孤独而惆怅的黄昏”这个句子有什么特色？明确：拟人，融情入景，烘托出了作者希望落空后的忧伤和怅然。（3）你如何理解这句话？明确：第一次盼望的落空给作者留下了难以磨灭的印记。作者将希望越大，失望越深的心理落差细致入微地表现出来了。5.我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……”“母亲”为什么惊惶？从哪里看出她的惊惶？明确：因为“母亲”看到“我”在无声地流泪，她没有想到她也许是敷衍的一句话竟然寄托了孩子这样大的盼望，所以她赶紧甩干手上的水，把“我”拉进怀里，边亲吻边道歉。母亲何尝不在乎孩子，疼爱孩子呢？然而生活的压力和重担，往往使她忽略了孩子的需求和对孩子的陪伴。归纳：如果说上午的心情是期盼——愉快——等待——急切，下午等待的心情则是懊恼——沮丧——失望——难过。作者的第一次盼望由上午的热切激昂到下午的失望悲伤，他如一只受伤的鸟，蜷缩在屋檐下，独自舔舐着自己的伤口。他想不明白，自己的要求明明不过分，母亲明明再三地答应了他，为何最终仍是失约了，但母亲并没有错，他也没有理由怪母亲，因为母亲一刻不停地在忙着。三、自由探究1.文章以孩子的视角，刻画了母亲的形象。你如何评价这位母亲？结合文章的内容，说说你的看法。预设1：这位母亲既有对孩子的疏忽，又有对孩子发自内心的关爱。母亲用话语敷衍孩子，最终没有遵守承诺，是她对孩子感受的疏忽。但从她始终没有拒绝孩子和看到孩子伤心难过时惊慌失措并道歉，又体现了她对孩子的关爱。预设2：这是一位真实感人的母亲，她像大多数的母亲一样，为了生活而操劳，难免忽视了孩子的感受。她答应了带孩子去玩，但又被生活琐事牵绊，不能 兑现自己的承诺。但即使她忙得不可开交，她也没有用呵斥和直接拒绝的方式去伤害孩子，而且对孩子满怀歉意。她的无奈令人心酸，她对孩子的爱又令人感动。2.文章表达了作者对母亲怎样的情感？文章通过追忆“我”在某个星期天等待母亲带自己出去玩的经历，表现了人生第一次盼望留给“我”的深刻印象，同时也表达了“我”对母亲的深切缅怀。四、写作特色1.写作特点。本文有着强烈的感染力，这主要得益于心理描写。值得注意的是，文中如“焦急又兴奋”之类的直接描写并不多，更多的是间接表现人物心理。（1）运用“繁笔”表现心理。“繁笔”是相对于“简笔”而言，如“从早晨到下午，一直到天色昏暗下去”，换成“简笔”可以是“从早晨到天黑”几个字，但这样一来，“我”等待的焦急以及母亲马不停蹄的劳碌情形又如何能深深烙进读者心里？（2）借助行动表现心理。“我跑出去，站在街门口”写的是“我”的急切；“我踏着一块块方砖跳，跳房子……看着云彩走”，表现的是等待的落寞、孤寂。（3）通过景物描写映衬心理。“周围的光线渐渐暗下去……越来越远越来越缥缈”，这不仅仅是为了交代一天的结束，更是表现了希望眼看就要破灭的绝望。（4）通过人物语言传达心理。文中“您说了去！”“走吧，您不是说买菜回来就走吗？”“怎么还不走呀？走吧”等等，俨然就是“我”等待中的心理轨迹图。（5）运用细节描写凸显心理。“我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴……我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的……”，这无疑是在表现一种无聊、孤独。“我”在等待中的孤寂、落寞、痛苦以及母亲想带“我”去玩却又分身乏术的无奈、焦急、惶恐，就是在这些真切而细腻的心理刻画中让人感同身受。2.《那个星期天》与《匆匆》都写了时间的流逝，读读看，两篇课文在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点？相同点：两篇文章都通过细腻的笔触写到了时间的流逝，都运用了内心独白的方法来表达心里的感受。不同点：《匆匆》一文围绕着“匆匆”二字展开叙述，先写日子一去不复返的特点，再写自己八千多日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已。《那个星期天》则将所有的等待和期盼浓缩在一天的时间里叙述，通过一个个场景的转换（街门口、院子里、家里、母亲腿底下、家里、洗衣盆边），一个个事情（街门口——等母亲，跳房子——等母亲，拨弄蚁穴——等母亲，看画报——等母亲，看母亲翻箱倒柜——等母亲,看母亲洗衣服——等母亲）的行进，表现时间的流逝、心情的跌宕。［教学板书］9.那个星期天期盼——愉快——等待——急切懊恼——沮丧——失望（委屈）——难过 ［教学反思］这是一篇感人肺腑的文章，如何引导学生们从作者平静内敛的语调中领悟其丰富的情感内蕴是学习的难点。因此在教学过程中，理清了文章的写作顺序后，通过抓重点语句来一步步感受作者的情绪和心理变化。了解了他的心理轨迹，也就理解了第一次盼望为何让作者记忆犹新，永生难忘；了解了母亲一天的劳碌奔波，也就理解了作者透过文字传达的对母亲的深切缅怀。不足之处在于学生自读自悟不够，我只是一个引导者，应还课堂给学生，切记。9.那个星期天【教学内容】教科书P44~47内容。【教学目标】1.朗读课文,把握主人公在一天中的心情变化,理解其情感。2.细读课文,体会文章细腻生动的心理描写,并模仿借鉴。3.品析课文,把握文章以孩童视角观察、感受生活的方式。4.感受孩子的失望与无奈,辩证认识母亲与孩子沟通中出现的问题。【教学重点】体会文章细腻生动的心理描写,并模仿借鉴。【教学难点】品析课文,把握文章以孩童视角观察、感受生活的方式。第1课时【教学过程】一、课堂导入1.我们之前学过一篇关于“盼望”的文章，哪位同学可以来给我们回顾一下那篇文章的主要内容？（《盼》写了一个小女孩盼望穿上新雨衣的故事，文中生动地描绘了小女孩的心路历程。）2.我们今天来学习一篇与盼有关的文章，史铁生的《那个星期天》。针对课题，你有哪些疑问？（那个星期天发生了什么？为什么作者要取这样一个题目？）带着这些问题，我们一起来学习这篇课文。二、作者简介 史铁生（1951—2010），中国作家、散文家。1951年出生于北京。1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪，于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。后历任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。自称职业是生病，业余在写作。2010年12月31日凌晨3时46分因病逝世，享年59岁。三、理清思路1.自读课文，思考本文主要写了一件怎样的事？能否用一句话概括？（文章写了一个小男孩在某个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。）2.这篇文章以什么顺序来写的呢？（时间顺序，从早到晚。）3.因时间变化而变化的是什么？（“我”的心情。）4.那么我们可以归纳出，本文主要写了“我”心情的变化。那么课文的第1自然段有什么作用？（交代了故事发生的时间，引出下文。）5.如果把第二句改成“那个星期天我从早等到晚”好不好，为什么？（不好，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。这里罗列了时间点，显得时间过得特别漫长。突出了等待过程的煎熬和“我”的期盼。）四、研读课文1.自读课文的第2~5自然段，圈画出表达心情的关键语句，交流“我”的心理经历了哪些变化？2.“……这不会错”“……都不会错”“我想到底是让我盼来了”满怀期待的心情。为什么如此令我期待的一天，我却记不清去哪儿了？（（1）母亲之前一直答应我去，但是却没有兑现，我一直期盼，以至于忘记了目的地。（2）我的期望越大，失望也越大，在那天由于期盼落空，所以这样的伤痛令我印象深刻，以至于忘记了具体信息。）3.“跑出去，站在街门口”“藏在大门后”通过动作的描写，体现出“我”心情的愉快。4.“这段时光不好挨。”“我”耐心地等候。作者怎么来体现不好挨的？ （跳房子，看云彩，拨弄蚁穴，翻看画报—看了多少回的画报，想象陌生人的生活。“院子很大，空空落落”写出“我”独自等待时的寂寞。）5.“整个上午我就跟在母亲腿底下”“追在母亲的腿底下”“那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动”“我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒”这几句话在写法上有什么特别之处？（这几句话以孩子的视角来写，富有童趣，更加真实。）五、课堂小结本文写了“我”等待的过程，整个上午“我”的心情变化：期盼——愉快——耐心——等待——急切。第2课时【教学过程】一、回顾复习上节课，我们一起感受了“我”的心情经历了怎样的过程，今天我们继续来探索“我”的内心世界。二、新课讲授（一）品读课文，体会人物情感。1.“我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。”写出了我的心理是怎样的？（想看看母亲还有多少衣服，看看天是不是晚了，心存期盼。）2.“我感觉到周围的光线渐渐暗下去……越来越缥缈。”这句是环境描写，写出光线变暗，暗示时间的推移，我的期盼落空。同时也照应我的心情，希望渐渐破灭的失落。“我一声不吭，忽然有点儿明白了。”我明白了什么？（今天是没有希望再出去了。）3.“我现在……那声音永无休止就像时光的脚步。”用光线的变化和声音，夸张和比喻的手法，写出等待中的孤独、时间的漫长及等待无果后的悲伤。为什么光线“漫长而急遽”？（漫长：时间长。急遽：急速。虽然等待时间很漫长，但是我却并不希望黑夜那么快降临，希望白天能更长一点。体现出我执着盼望的心情。）4.“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪。”表现出他无比的悲伤、绝望的心情。联想《迢迢牵牛星》中的“泣涕零如雨”“脉 脉不得语”，可以感受到那种极度的悲伤，无以言表。5.“闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。”表现出“我”内心的绝望，无奈。6.梳理人物的心情变化:期盼——愉快——等待——执着——焦急——失望——绝望。相应的时间也产生了变化：阳光明媚—暗下去—消逝。两条线索并行，写出人物的心路历程。（二）进一步感受人物性格。1.在这个星期天里，母亲没有兑现对“我”的承诺，那么她还是不是一位好母亲？说说你的看法。2.可能有些同学会产生疑问，“我”为什么不直截了当地拉着母亲出门，一定要等母亲停下来呢？从中你发现了什么？（“我”是个乖巧、懂事的孩子，体谅母亲的辛劳。）（三）领会主旨，学习写法。1.读了本文，你有哪些感想？（父母要能够兑现给孩子的承诺，不然可能会对他们造成难以忘怀的伤害。孩子也应该学会正确地表达自己的需求。）2.本文在写作上有什么值得借鉴的地方？（1）对人物心理的刻画非常细腻，借助人物的语言、动作、心理描写等，同时也运用了环境描写来表现人物心理。（2）用一个孩童的视角观察事物，文章更加生动写实。三、总结全文本文运用人物描写及环境描写，生动细致地刻画了“我”盼望出门的心路历程。提示我们要正确地与家长沟通，表达自己的需求。【板书设计】那个星期天满怀期待→焦急兴奋→无聊孤独→焦急无奈→伤心失落“我”理解母亲【教学反思】本文不是表现童年的无知，而是以一段铭刻心头的记忆缅怀逝去的母亲，诠释母爱的至纯至真。本文有着强烈的感染力，这主要得益于对人物的心理描写。 让学生充分感受这种写法并会用这种方法进行习作。9那个星期天【教学目标】1.知识与能力学会本课的“绽、搓”等生字,正确读写和理解由生字组成的词语。2.过程与方法品析课文,重点关注文章中对人物的心理描写。3.情感与价值感受孩子的失望与无奈,辩证认识母亲和孩子在沟通中所存在的鸿沟。【教学重点】重点关注文章中对人物的心理描写。【教学难点】感受孩子的失望与无奈,辩证认识母亲和孩子在沟通中所存在的鸿沟。【教学准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时教学过程教师批注一、导入我们上学期学过一篇关于“盼望”的文章,哪位同学可以来给我们回顾一下那篇文章的主要内容?(《盼》写了一个小女孩盼望穿上新雨衣的故事,文中生动地描绘了小女孩“盼望”的心路历程。)我们今天再来学习一篇与盼有关的文章——史铁生的《那个星期天》。针对课题“那个星期天”,你有哪些疑问?“那个星期天”发生了什么?为什么作者要选取这样一个题目?带着这些问题,我们一起来读这篇文章。二、初读课文,整体感知(一)作者介绍。史铁生,中国作家,散文家。1951年出生于北京。1967年毕业于清华大学附属中学,1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症,靠着每周3次透析维持生命。后历任中国作家协会全国委员会委员,北京作家协会副主席,中国残疾人联合会副主席。2010年12月31日凌晨3时46分因突发脑溢血逝世,享年59岁。(二)朗读课文,理清思路。1.自读课文,思考本文主要写了一件什么事?能否用一句话概括?(本文写了一个小男孩在某个星期天等候母亲带他出去玩的经历。)2.这篇文章是按什么顺序来写的呢? (时间顺序,从早到晚。)3.随时间变化而变化的是什么?(“我”的心情。)4.那么我们可以归纳出,本文主要写了“我”的心情的变化。那么课文的第一自然段有什么作用?(交代了故事发生的时间,引出下文。)5.如果把第一自然段中第二句改成“那个星期天我从早等到晚”,好不好?为什么?(不好。“从早晨到下午,一直到天色昏暗下去”,这里罗列了时间点,显得时间过得特别漫长,突出了等待过程的煎熬和“我”的期盼。)(三)重点研读,体会人物感情。1.自读课文第二部分,圈画表达心情的关键语句,并且交流“我”的心情经历了哪些变化。2.“……这不会错。……都不会错”“我想到底是让我盼来了”这几句都满怀期待的心情。3.为什么如此令“我”期待的一天,“我”却记不清去哪了?(1)母亲之前一直答应“我”去,但是却没有兑现,“我”一直期盼,以至于忘记了目的地。(2)“我”的期望越大,失望也越大,在那个星期天由于期盼落空,所以这样的伤痛令“我”印象深刻,以至于忘记了具体信息。4.“春天的早晨,阳光明媚”“跑出去,站在街门口”“藏在大门后”这几句对天气、动作的描写,体现出“我”的心情的愉快。5.“这段时光不好挨。”作者是怎样来体现不好挨的?(跳房子;看云彩;拨弄蚁穴;翻看画报,而且是一本看了多少回的电影画报;想象陌生人的生活。)“院子很大,空空落落”写出“我”独自等待时的寂寞。等待的过程非常漫长而又孤独,但是“我”依然没有放弃,一直耐心、执着地等待着。6.整个上午“我”都跟在母亲腿底下,追在母亲的腿底下。“我”好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒。“我”紧跟着母亲,想要等母亲停下来,表现了“我”急切的心情。那两条不停顿的腿在“我”眼前晃动,侧面表现出母亲的忙碌。这一部分在写法上有什么特别之处?(以孩子的视角来写,富有童趣,更加真实。)三、小结本文写了“我”等待的过程,整个上午“我”的心情变化:期盼——愉快——耐心等待——急切。四、作业抄写词语。蚂蚁唠叨耽误惆怅惶恐依偎逝去第二课时教学过程教师批注一、复习导入上节课,我们一起感受了“我”在等待中的心路历程,请一位同学回顾一下,“我”的心情经历了怎样的过程? (期盼——愉快——耐心等待——急切)今天我们继续来探索“我”的内心世界。二、新课讲授(一)品读课文,体会人物感情。1.“我蹲在她身边,看着她洗。我一声不吭,盼着。”表现了“我”怎样的心情?(焦急,执着。)“我看着盆里的衣服……我一声不吭。”这一部分写出“我”的心理是怎样的?(想看看母亲还有多少衣服要洗,看看天是不是晚了,心存期盼。)“我感觉到周围的光线渐渐暗下去……越来越缥缈。”这一句是什么描写?写出了什么?(环境描写,写出了光线变暗,暗示时间的推移,“我”的期盼落空。同时也照应“我”的心情,希望渐渐破灭的失落。)“我一声不吭,忽然有点儿明白了。”“我”忽然明白了什么?(今天是没有希望出去了。)第6自然段中“我”的心情由之前的等待到期盼落空的失望。2.“我现在……那声音永无休止就像时光的脚步。”用光线的变化和声音的描写,运用夸张和比喻的手法,写出等待中的孤独、时间的漫长及等待无果后的悲伤。为什么光线“漫长而急遽”?虽然等待时间很漫长,但是“我”却并不希望黑夜降临,希望白天能更长一点。体现出“我”执着盼望的心情。“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动,发现他在哭,在不出声地流泪”表现出男孩儿无比悲伤的心情。联想《迢迢牵牛星》中的“泣涕零如雨”“脉脉不得语”,可以感受到那种极度的悲伤,无以言表。“闭上眼睛不再看太阳,光线正无可挽回地消逝,一派荒凉”表现了男孩儿内心的悲伤和无奈。梳理人物的心情变化:期盼——愉快——耐心等待——急切——执着——失望——悲伤相对应的时间也发生了变化:阳光明媚——暗下去——消逝两条线索并行,写出人物的心路历程。(二)进一步感受人物。1.在这个星期天里,母亲没有兑现对“我”的承诺,那么她还是不是一位好母亲?说说你的看法。第7自然段中:母亲惊惶地甩了甩手上的水,把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说,一边亲吻着我一边不停地说:“噢,对不起,噢,对不起……”从这些动作和语言中,表现出母亲对自己没有兑现承诺而感到自责、不安,试图来安慰“我”,看出她对“我”的怜爱。可以感受到母亲是爱自己的孩子的,但是迫于生计只能不停地劳作。2.可能有些同学会产生疑问,“我”为什么不直截了当地拉着母亲出门,而一定要等母亲停下来呢?“我”是个乖巧、懂事的孩子,体谅母亲的辛劳。(三)领会主旨,学习写法。1.读了本文,你有哪些感想?父母要能够兑现给孩子的承诺,不然可能会对孩子造成难以忘怀的伤害。孩子也要 能够正确地表达自己的需求。2.本文在写作上有什么值得借鉴的地方?(1)对人物心理的刻画非常细腻,借助了人物的语言、动作、心理描写,同时也运用了环境描写来表现人物心理。(2)用一个孩童的视角观察事物,文章更加生动写实。三、小结本文运用多种人物描写及环境描写,生动细致地刻画了“我”盼望出门的心路历程。提示我们正确地与家长沟通。四、布置作业完成本课练习册。【板书设计】【教学反思】[成功之处]1.在教学中,我还注意语言的过渡,教师的及时评价,为学生创设和谐的对话氛围,大胆交流,在这种对话中不断感悟,提升学生对文本的理解,培养学生的语言学习能力和表达能力。2.在教学中突破重难点,引导学生进行语言积累,我主要从事情发展的顺序,来感受母亲与孩子之间的感情,体会本文表达方法的精妙之处。在教学中渗透作者的表达方法。为此,让学生在熟读文本的基础上,通过说话训练,进行语言积累的同时,突破教学重难点。[不足之处]1.在教学中,我努力地想让孩子们多说一点,把课堂还给他们,却忽视了教师的指导作用。在今后的授课中,我应该学会更好地把握教材,做到收放自如。2.对于生字的教学环节,我忽略了。问题即课题,立足于教学实际的研究必将有力地促进教育教学的发展。9那个星期天▶教学目标1.会写“媚、蚁”等13个字，正确读写“明媚、翻箱倒柜、念叨”等11个词语。2.默读课文，把握课文大意，体会“我”这一天的心情变化。3.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。 4.感受文中生动细腻的心理描写，把握文章以孩童的视角观察、感受生活的叙事方式。▶教学重难点1.默读课文，感受“我”这一天的心情变化。2.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。▶教学策略1.生词教学通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。如：“惆怅”可以结合课文情景和“我”当时的心境来理解；“惊惶”可以结合课文内容来理解，家务繁忙的母亲面对“我”突如其来的哭泣只是惊惶，而并没有责怪，充分体现出母亲对“我”的疼爱。2.阅读理解主要采用朗读、默读、概括、圈画、想象等学习方法，从人物的言行、事物的描写中体会人物细腻的心理变化和流露出的真情实感，从而体会“我”兴奋、期待、焦急、无奈、失望、委屈等的心情变化。3.习作运用学习作者在描写“我”等待母亲带“我”出去玩时是如何消磨时间的侧面描写，又或是借助周围环境描写来烘托自己的心情，把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。写的时候，注意要把印象深刻的内容写清楚，把情感真实而自然地表达出来。▶教学准备1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。▶教学课时2课时第1课时▶课时目标 1.会写“媚、蚁”等13个字，正确读写“明媚、翻箱倒柜、念叨”等11个词语。2.默读课文，把握课文大意，理清文章脉络，体会“我”这一天的心情变化。▶教学过程板块一读题目，提疑问1.质疑导入，引出课题。同学们，看到这个题目你会产生哪些疑问呢？预设：那个星期天发生了什么？为什么要用这样的题目呢？2.板书课题，齐读课题。那就让我们带着这些疑问走进史铁生的那个星期天去解惑吧。3.介绍作者，出示课件。（1）学生交流课前收集的有关作者史铁生的资料，相互补充。（2）教师介绍作者。课件出示：史铁生，中国作家、散文家。21岁时因病瘫痪，从此永远坐上了轮椅。代表作品有散文集《我与地坛》、长篇小说《务虚笔记》等。《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获得1983年、1984年全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获1998年首届鲁迅文学奖。（3）回忆旧知，抓住特点。上学期我们也学过一篇有关“盼望”的课文《盼》，谁能把那篇课文的主要内容简单地说一说？（《盼》这篇文章主要写了小女孩盼望下雨穿上新雨衣的故事，把小女孩万分期待的心情描写得十分生动）【设计意图】学贵有疑。爱因斯坦曾经说过：“发现问题比解决问题更重要。”引导学生质疑问难，教师可以更好地了解学生的学习情况，使引导和讲解做到有的放矢，还能调动学生的学习积极性和主动性，培养其创新精神。板块二走入文本，理清脉络过渡：不同的经历，同一种期待的心情，这节课我们接着来学习《那个星期天》，一起去文中深入探讨小男孩的期盼历程。1.学生选择自己喜欢的方式朗读课文，圈出生字，借助资料理解不懂的词语。 2.检查学生字词认读的情况。课件出示：mèizhuānyǐdāobànjiǎodānróuzhàncuōhuánɡwěn媚砖蚁叨绊绞耽糅绽搓惶吻wēi偎（1）开火车认读生字。（2）通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。（课件出示词语：惆怅、惊惶、荒凉、耽搁、依偎、消逝、急遽、念念叨叨）3.再读课文，说说课文主要写了一件什么事，用一句话概括。预设：课文主要写了一个小男孩在某个星期天等待母亲带他出去玩，却一直没等到，伤心、失望之时得到母亲安慰的经历。4.这篇课文是按照什么顺序来写的？可以分为几个部分？学生交流汇报，理清脉络。课件出示：第一部分（1）：交代故事发生的时间，引出下文。第二部分（2～6）：讲了“我”从兴奋期待到疑惑暗生，但依然在焦急无奈的心情中耐心等候，最终彻底失望的过程。第三部分（7）：讲了“我”最后失望委屈以致伤心到哭泣，以及母亲对“我”的安慰。【设计意图】小学阶段，要为学生打好识字、阅读和习作的基础，只有加强生字词教学，才能让学生掌握字音、字形、字义，并正确运用到生活中去。科学合理地进行问题的设置,能有效地提升教学质量。教学时抓住课堂中的有利时机提问,能启发学生对课文进行深入解读。第2课时▶课时目标1.感受文中生动细腻的心理描写，体会第一次盼望对于孩子来说多么重要。2.把握文章以孩童的视角观察、感受生活的叙事方式，写出成长体验；摘抄好词好句。 3.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。▶课时目标板块一整体感知,体会人物感情1.小男孩那么真切地希望母亲能够实现他小小的愿望——在一个星期天带他出去玩。可是母亲最终没能履行诺言，小男孩的心情怎么样？2.课件出示阅读提示。找出表现母亲行为的句子。找出描写“我”的心情的语句并做批注。思考“我”的心情发生了哪些变化。3.默读描写早晨时“我”心情变化的片段，圈画出相关语句。（第2～5自然段）课件出示：那是个春天的早晨，阳光明媚。这段时光不好挨。焦急又兴奋。院子很大，空空落落。我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。……（1）指名学生朗读。提示：抓住“阳光明媚”“焦急又兴奋”“空空落落”“念念叨叨”等词，体会“我”在漫长的等待过程中的心情变化。（2）说一说：你从这些词语里体会到了什么？提示：“这段时光不好挨”写出了“我”在耐心等待；“空空落落”写出了“我”等待时的无聊与孤独……（3）师生合作朗读。4.默读描写下午“我”心情变化的片段。（第6自然段）（1）“我”盼着什么？作者是怎么写出“盼”的心情的？课件出示： 我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。学生交流。（重点引导学生抓住“再不”“再不”“决不”三个词，体会男孩“盼”的心情）（2）指导学生体会环境描写的作用。课件出示：看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。①读一读，说说环境描写在这里有什么作用。②学生交流。预设：通过环境描写，写出光线变暗，暗示时间的推移，烘托出在漫长的等待中，“我”的期盼落空；用环境来照应“我”的心情，希望渐渐破灭。5.默读描写黄昏时“我”心情变化的片段。（第7自然段）（1）母亲为什么“惊惶”？表现在哪些行动上？课件出示：我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……”（2）指名朗读。（引导学生抓住“甩、拉”等表示动作的词来感受母亲的形象）（3）从这些动词里你体会到了什么？预设：从“甩、拉、亲吻、说”这些表示动作的词中，我感受到了母亲对自己没有兑现承诺而感到自责、不安，所以惊惶；可以感受到其实母亲是很爱“我”的，只是被家庭生活所迫，因为有做不完的家务事而忽略了“我”，忘记了自己的承诺。（4）分角色朗读。6.师生共同梳理人物心情的变化。学生交流，整理总结。课件出示：心情变化：期盼——兴奋——焦急——懊悔——失望——绝望 时间（光线）变化：阳光明媚——光线渐渐暗下去——光线正无可挽回地消逝为培养学生良好的语感和对文章的理解能力，引入新课后对文本进行整体感知是非常有必要的。以读为本，在读中理解和感悟，通过多种形式的朗读，体会“我”在一天期盼中的心情变化和特别的成长体验。板块二细细品味，感受人物性格1.再读课文，感受人物性格。在这个星期天里，母亲没有兑现对“我”的承诺，她是一位好母亲吗？结合课文内容，说说你的看法。（1）学生交流。（2）教师小结：从课文第7自然段母亲的一些动作和语言可以看出，她因为家务缠身而没有兑现承诺，并因此感到自责、不安，可以看出她对“我”的疼爱，她是一位好母亲。2.“我”既然这么希望出去，为什么不是直接拉着母亲去，而是一次又一次地等待母亲做那做不完的一件又一件事？（1）学生交流。（2）示例：文中的“我”乖巧又懂事，体谅母亲的辛劳，所以才一直都在等待，而并没有任性撒泼。3.回想自己的亲身体验，你是否真正理解自己的父母？（1）小组讨论，全班交流。（2）教师小结：虽然母亲最终没能兑现她的承诺，但是小男孩也并没有抱怨母亲，我觉得我们也应该像作者那样，多多体谅一下辛苦工作的父母。【设计意图】在生生互动、师生互动的合作探讨中，充分发挥学生的主体作用，教师只需扮演好舵手的角色，围绕问题，引导学生展开思考和联想，让学生在语文实践中真正落实从语文课本走到生活当中去。板块三领会主旨，学习写法1.读了课文，你有哪些感想？父母要兑现对孩子的承诺，不然可能会对他们造成难以忘怀的伤害。孩子也要正确表达自己的想法。 2.通过对比，体会写法。课件出示：《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感，这两篇课文在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点？（1）学生分小组合作探讨。（2）学生发表自己的看法，教师相机点拨。（3）师生共同总结归纳。课件出示：相同点：都写了自己的真情实感，让读者感同身受。不同点：《匆匆》一文中，作者借助描写景物和生活中的平常小事，运用大量的修辞手法来表达对时间匆匆流逝的无奈和惋惜之情；《那个星期天》一文中，作者进行了语言、环境、动作、心理、细节等描写，细腻真实地向我们表达了“我”在那一天漫长的等待过程中的心情变化，融情于景、事物当中，自然而然地流露情感。3.积累语言。摘抄本课好词好句，使之成为自己的语言。4.小结：真情实感最能打动人，我们要学习作者运用的写作方法，将一件事情写具体。5.推荐阅读。作者史铁生的写作风格深沉凝重，优美隽永，引人深思，给人带来启迪。他用残缺的身体，写出了健全而丰满的思想。《那个星期天》选自他的长篇小说《务虚笔记》，他还有很多优秀的作品，同学们课后可以找来阅读，了解一个全新的史铁生。6.聊经历，悟主旨。同学们，大人们可能无意间给我们许诺过一些事情，也许只是一个小小的布丁，也许是你期待已久的一个玩具，也许他们最终并没有实现我们小小的心愿，你愿意与大家分享这种独特的生活体验吗？（1）学生畅所欲言，说说自己的经历。（2）教师总结。【设计意图】语文老师最大的功德就是让学生爱上阅读。我推荐阅读史铁生 的长篇小说《务虚笔记》，以及他的其他优秀作品，拓宽学生的知识面，再让学生聊聊自己的生活经历，结合亲身体验进一步领悟文章的主旨。▶板书设计▶教学反思《那个星期天》节选自史铁生的长篇小说《务虚笔记》，文章主要写了在那个星期天里“我”经历了由盼望、兴奋、期待、到焦急无奈再到失望、委屈等心情变化的过程。文章运用了大量的细节描写来体现“我”的心情历程。为了让学生掌握本单元语文要素，教学中，我主要从以下两个方面来展开：1.联系生活实际，感受“期盼”经历。通过品读文中描写“我”心情变化的句子，再引导学生结合自己的生活经历，体会作者这一天的心情变化，体会第一次盼望对于孩子来说多么重要。这种体会是感同身受的，也是最长久、最深刻的。2.学习作者的写作手法，让真情自然流露。作者从语言、环境、动作、心理、细节等方面的描写，细腻真实地向我们表达了在那一天漫长的等待过程中的心情变化，融情于景、事物当中，自然而然地流露情感。特别是通过写光线的变化来烘托人物心情的写法，值得学生借鉴。因此，在课堂的结尾，我引导学生由本课延伸到作者的其他作品，并积累好词好句，将单元语文要素的学习落到实处。交流平台·初试身手▶教学目标1.学会抒发自己的真情实感，选择自己生活中的一种情感体验来写。2.把印象深刻的内容写清楚，选择一个场景分别写出“好”与“不好”两种 不同的心情和状态。3.学会借助景物描写来烘托人物心情的写作方法。▶教学目标通过回忆所学课文，学会借助景物描写来烘托人物,总结抒发真情实感的写作方法。▶教学策略1.交流平台把课堂还给学生，让课堂成为学生自由发挥的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的地方。由学生自由讨论最喜欢本单元的哪篇课文，说说喜欢的原因，到结合交流平台的内容和课文梳理的写作方法。教师再适时点拨、总结方法，最后让学生说说本节课的收获。2.初试身手“交流平台”的内容是对本单元两篇课文写作方法的总结；“初试身手”则是学生根据学到的写作方法，学习怎样让自己的真实情感自然而然地流露于笔尖。教学时紧扣教材，先让学生选择一个自己喜欢的场景展开想象，把心情的“好”与“坏”分别写出来，打开学生的写作思维，为后面的习作做好铺垫。▶教学准备多媒体课件。▶教学准备1课时▶教学过程板块一回顾前文，各抒己见1.本单元的两篇课文我们已经学完了，相比之下，你们更喜欢哪一篇课文呢？说说理由。2.学生分小组交流，每组请代表发表感想。【设计意图】把课堂还给学生，让课堂成为学生自由发展、自主学习、主动探究的地方。让学生自由讨论并发言，很好地锻炼了学生的语言组织能力和表达能力。 板块二写作方法，多多益善1.学生默读“交流平台”的内容。课件出示：边读边思考：“交流平台”围绕“要抒发自己的真实情感”列举了哪些写作方法？给重点内容做标记。2.学生交流：如何抒发自己的真实情感？举例说明。（1）把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感……课件出示：如《那个星期天》,有一段叙述了“我”“挨时光”:“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来……”借助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动，真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。（2）也可以把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。课件出示：如《匆匆》第4自然段，作者用一连串的问句，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，很能打动读者，容易使读者产生相同的感受。【设计意图】按照“自读——交流”的思路设计，实践了“自读自悟”的教学理念，摒弃了“灌输式”的教学方式。在交流过程中，教师循循善诱，让学生在总结归纳中潜移默化地掌握写作方法。板块三联系实际，畅谈体会在今后的习作中，希望大家学会运用学到的写作方法。再联系自己写作文的实际情况，谈一谈。1.谈一谈自己的写作情况。2.学生谈体会，教师相机点拨。学生通过谈论自己的写作情况，反思自己写作中的问题，有的放矢地改进。让学生乐于表达，敢于表达，也便于教师掌握学生的习作情况。这个环节使学生更好地从读中学写，有利于提高学生的写作水平。 板块四感受心情，交流看法1.我们都生活在一定的环境中，当心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同。2.请同学们看看以下场景，说说这样写的好处。3.学生自由读教材上的材料，小组讨论汇报。（1）第一个场景：妈妈答应“我”可以养一只小狗，所以“我”的心情极好，因此看周围事物时也不自觉地带上了主观色彩。这里运用拟人的手法展现了一幅美丽的画面，鸟儿的叫声变得动听，旁边的花儿、树叶等好像都在为“我”高兴欢呼。（2）第二个场景：“我”因为输掉篮球赛而懊恼，周围的一切也如同“我”的心情一样变得沉闷。对环境的生动描写，很快能把我们带入这种氛围。……（3）小结：是的，借助景物描写来烘托人物心情，对习作有很大的帮助！板块五各显身手，书写心情1.选择下列中的一两个情境，就心情“好”与“不好”这两种状态，分别写几句话。课件出示：走在小巷里奔跑在田野上弹琴钓鱼……2.举例说明，方法指导。（1）审题，确定一个情境。（2）打开思路，选择不同的心情开始构思。（3）以“走在小巷里”为情境，你想到了哪些心情好的原因或是心情不好的原因呢？①心情好的原因：比赛获奖、考试进步、交到新朋友……②心情不好的原因：考试考砸了、与好朋友吵架、遗失了珍贵的东西……（4）确定好原因之后，再来构思“走在小巷里”周围会有些什么。①有房子，路边有小草、野花，还有天空……②可以确定一个时间，早上、中午或是晚上……3.合作完成，共同交流。 （1）学生尝试写话。（2）以小组为单位进行展示。4.教师总结，交流分享。总结：同学们，写作并没有你们想象的那么难，看，你们不是完成得很好吗？经过这节课的学习，大家的收获一定很多吧！谁来分享分享？【设计意图】此环节围绕相关素材，在老师的提问下引导学生展开想象，活跃思维，让他们在同一场景里选择自己最喜欢的内容进行写话，不仅锻炼了学生的语言表达能力，还锻炼了想象能力，其写作能力也随之得到提升。▶教学反思本次教学设计，我考虑到了以下两点：1.把课堂还给学生。让课堂成为学生自由发展的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的地方。让学生自由讨论并发言，在教学“交流平台”的过程中，让学生去读、去思考，从而学习借助环境描写来烘托人物心情的写作方法及其作用。2.注重学生“说”与“写”能力的训练。在实际教学中，我先让学生回顾已学的写作方法，然后小组合作，引导他们由“想象”到“说”再到“写”。学生在说的时候增加了学习的兴趣和信心，让“写”自然而然地完成。第三单元8匆匆教学目标1.熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。2.了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受,唤起学生的生活体验,体会时间的稍纵即逝。3.感受课文的语言美,领悟作者细致描写、多用比喻的方法。教学重难点1.了解课文的主要内容,感受语言美,领悟表达方法。2.积累语言。3.抓住重点句段,体会作者表达的思想感情,懂得时间宝贵,树立珍惜时间的意识。课时安排 二课时教学过程第一课时一、问题导入,初步感受出示问题:凭直觉,你认为你的一生能活多少天?让学生大胆猜想。估算一下,按80岁计算,能有多少天?你们现在已经过了多少天?这些日子里你留下了什么?通过计算,你有什么感受?(用这些问题调动学生的生活感受和学生对时间的认识,从而让学生感受到时间匆匆,为下面学习文章打下基础。)二、自由朗读,读通课文出示读书要求:自由朗读课文,要读正确读通顺,注意读好标注拼音的词语,难读的地方要反复读。(学生自由朗读;指名接读课文;教师和学生评价。)这篇文章告诉了我们什么?(让学生把握整篇文章的内容,从整体上了解。)教师指导“问号”的读法。大家看“我们的日子为什么一去不复?”(教师范读,学生练习。)(因为这篇文章中的问句比较多,教师在这里引导学生读好一个问句,其他句子学生也会受到启发,从而能读得更好。)三、默读课文,个性感悟,交流感受出示读书要求:默读课文,看能不能读懂文中的每一个自然段。边读边随着作者的描写,想象文中描写的画面。(学生默读课文:读完以后,说说每个自然段的意思。)你想象到了什么?说说自己读文章以后的感受。四、自由读课文,找出印象最深的句子,提出问题出示要求:自由读课文,看能不能读懂文中的每个句子、每个词语、每个标点符号。对哪些句、段的印象最深呢?对文中的哪些地方还读不明白?画出有关的句子或者自然段。(学生默读课文)五、小组交流,解决问题,揣摩朗读出示要求:1.不懂的地方通过相互交流能不能弄懂。2.找出了那些印象深的句子,设计如何读才能把这些句子读好。3.组长记录小组内解决不了的问题。(小组内互相交流)六、全班交流,指导朗读,体会情感1.你们小组画了哪些句子?从这些句子中读出了什么?能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。(学生汇报)2.教师出示自己的照片(婴儿、少年、青年、现在),讲述自己的故事,让学生体验时间的流逝。(鼓励学生讲出自己和时间有关系的一些故事。)学生讲述自己的生活体验。(用身边的人和事,调动学生自己的生活积累,对时间匆匆可以感触更深)3.怎样才能读好这些句子呢?除了想象作者当时的心情,还要加深我们自己的感受。下面同学们再读一读。(自由读,指名读,老师指导朗读)“洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去;我觉察他去得匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽的手边过去;天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞走了;等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日;我掩面叹息,但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”这一段应该怎样读呢?联系学生的生活实际,从学生的感受入手,指导朗读。4.体会作者的内心感受。从这些句子中,我们想象到了什么?作者当时有什么样的感受呢?出示作者简介,加深学生的感受。(自由朗读作者简介。交流读了作者简介以后的感受)第二课时一、读书体会,感悟写法 1.作者为什么表达得如此细腻呢?默读课文,看这篇文章有什么特别之处。2.汇报交流,感受语言。你认为作者这篇文章的特别之处在哪里?引导学生找到:“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?”(体会句式的运用)“像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。”“过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了……”(体会运用比喻的好处)教师随机出示一些名家对朱自清文章的评价;随机出示朱自清本人对写文章的感受——“文章的成功,最大原因却在情感的浓厚。”——谈描写“于每事每物,必要剥开来看,拆穿来看。”“这样可以辨出许多新异的滋味乃是他们的秘密。”只有这样“于人们忽略的地方,加倍的描写,使你于平常身历之境,也会有惊异之感。”3.个性解读,朗读交流。出示要求:默读课文,画出你喜欢的句子,然后大声朗读画出的句子。交流:把画出的句子读出来,说出自己为什么喜欢这些句子?老师和其他同学评议并示范。4.背诵自己喜欢的段落。二、拓宽学习,加深感受从古至今,人们都在感叹时间的流逝。时间为什么一去不复返的问题。下面请同学们把自己搜集到的关于时间的文章、格言、警句、诗词、故事拿出来,读给大家听,讲给大家听,说出自己的感受。(让学生交流自己收集到的资料,一是对时间有比较清楚的认识,加深对文章的了解,更主要的是让学生积累语言,以时间为线索,背诵和理解一些诗词、名句、格言……拓宽语文的学习领域,培养有目的地搜集整理信息的能力。)三、抒发感受,积累运用通过大家的交流、讨论,对时间的流逝也有了自己的感受。用自己喜欢的形式,写出自己现在最想说的话。可以引用刚才交流的一些名言警句。(学生练习,全班交流)四、分层作业,课外延伸1.教师推荐《朱自清散文选》中的《春》《荷塘月色》《背影》等文章,要求学生认真去读。2.推荐林清玄的《和时间赛跑》。继续搜集有关时间的名言、警句、故事等,写出自己的体会,组织一次演讲。3.同学们也可以自己搜集资料,写出《我所了解的朱自清》。(作业的布置是有层次性的,学生可以根据自己的条件选择其中的一项或者两项)资料准备:1.作者简介:朱自清(1898—1948),字佩弦,江苏扬州人,原籍浙江绍兴。现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。他一生勤奋写作,共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种,约200多万字。主要有诗文集《踪迹》,散文集《背影》《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》,文艺论著《诗言志辨》《论雅俗共赏》等。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等。2.评论朱自清的资料摘录:(1)朱自清虽然是一个诗人,可是他的散文仍能满贮着那一种诗意,文学研究会的散文作家中,除冰心女士外,文章之美,要算他了。(郁达夫《中国新文学大系·散文二集导言》)(2)“现在大学里如果开现代本国文学的课程,或者有人编本国的文学史,谈到文体的完美,文字的会写口语,朱自清先生应该是首先被提及的。”(叶圣陶《朱佩弦先生》)(3)朱自清的成功之处是,善于通过精确的观察,细腻的抒写出对自然景色的内心感受。(林非《现代六十家散文札记》)(4)朱自清的散文是很讲究语言的,哪怕是一个字两个字的问题也决不放松。可是他的注重语言,绝不是堆砌辞藻。(朱德熙《漫谈朱自清的散文》)3.诗词名句: (1)今人不见古时月,今月曾经照古人。——李白《把酒问月》(2)去年今日此门中,人面桃花相映红。人面不知何处去,桃花依旧笑春风。——崔护《题都城南庄》(3)去年元夜时,花市灯如昼。月上柳梢头,人约黄昏后。今年元夜时,月与灯依旧。不见去年人,泪湿春衫袖。——欧阳修《生查子》(4)此生此夜不长好,明月明年何处看。——苏轼《阳关曲》(5)莫等闲、白了少年头,空悲切。——岳飞《满江红》(6)人最宝贵的是生命,生命每个人只有一次。人的一生应该这样度过:当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞愧;在临死的时候他能够说:“我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”人应当赶紧地,充分地生活,因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结束他的生命。——奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》五、板书设计匆匆教学反思课上,对朱自清资料的展示旨在帮助学生理解课文第4自然段的意思,让学生从资料中知道朱自清先生虽然学业有成,事业有进,可他仍一再谴责自己虚度年华,是对自己的严格要求,也是对自己的鞭策激励,更是抒发自己的理想与抱负。可是,为了赶时间,完成教学目标,资料的展示过于匆忙,学生未能完全吸收消化。因此,学生谈起理解和感悟有“蜻蜓点水”之嫌。教学有效性是教师追求的永恒目标。在今后的教学中,我要更加执着地“拓展对文本的理解和探究,拓展新的思维方式”,以达到能“采取新的教学行为方式”游刃有余地驾驭课堂。