14 走一步，再走一步教案（部编七上语文）

14*走一步，再走一步【教学目标】1.通过多角度阅读，深层次理解文章内容。2.通过反复训练，引导学生学习景物描写和人物描写的方法。3.领会作者所阐述的对人生哲理的感悟，并能联系自身生活体验，感悟人生。【教学重难点】1.教学重点：（1）继续学习默读，在整体感知文章、了解基本故事情节的基础上，争取提高阅读速度，并勾画关键语句。（2）品味课文中的心理描写，把握人物心理成长的过程。2.教学难点：结合自己的生活体验，思考并实践课文所探讨的人生经验。【课前准备】教学多媒体课件，有关作者的资料。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）同学们，你有没有经历过一些冒险的事儿呢？有没有小时候让你印象深刻的经历呢？一位美国作家莫顿·亨特，他小时候有过一段难忘的冒险经历，是怎样的经历呢?他的经历会给我们怎样的启示呢?下面我们就走进莫顿·亨特写的《走一步，再走一步》，去寻找答案。教师板书课题：14*走一步，再走一步（出示课件2）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师：教师出示课件，展示本课作者的相关知识，补充学生预习的不足。预设：（出示课件4）莫顿·亨特(1920—2016)，美国作家、心理学家。出生于费城,先后求学于坦普尔大学和宾夕法尼亚大学，曾担任空军飞行员，后成为《纽约客》等知名报刊的专栏作家，致力于社会与行为科学方面科普文章的写作。代表作有《心理学的故事》《爱情的自然史》《内在的\n宇宙》等。（2）文体知识教师：教师出示课件，展示本文的文体知识，补充学生预习的不足。预设：记叙文常识（出示课件5）记叙文是以记叙为主要表达方式，以写人物的经历和事件的发展变化为主要内容的一种文体。一篇记叙文，要写清楚人物和事件，就要交代清楚记叙的六要素。记叙的六要素包括时间、地点、人物，以及事件的起因、经过、结果。（3）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件6、7）本文选自《心理学与成长》（世界图书出版公司2009年版）。田文慧译。原题为《悬崖上的一课》，选入课本时改为现在的题目，并做了删改。1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。作为上尉飞行员的莫顿·亨特接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，莫顿·亨特驾机滑行在跑道上，他告诫自己：只是起飞，飞起来就行。升到8000米高空时，他又告诫自己：所要做的，就是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛。这个，并不难做到，只要努力。就这样，莫顿·亨特不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。一步又一步，终会达到自己的目的地。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件8、9）\n（2）析一析多音字。（出示课件10）（3）解一解词语。（出示课件11、12）耸立：高高地直立。附和：(言语、行动)追随别人(多含贬义)。恍惚：神志不清,精神不集中。凌乱：不整齐;没有秩序。抽噎：一吸一顿地哭泣。惊慌失措：因害怕慌张而举止失常,不知所措。天旋地转：形容眩晕时的感觉。小心翼翼：原形容严肃虔敬的样子,现用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。翼翼，谨慎、严肃。哄然大笑：形容众人一起大笑的样子。三、新课学习，整体感知教师：同学们默读课文，用简洁语言的概括这篇文章写了一件什么事。（出示课件15）教师点拨：同学们可以按照记叙文的六要素去分析回答。（学生默读课文，讨论勾画回答。）学生1：时间:七月里的一个闷热下午。学生2：地点：费城的一个悬崖上。学生3：人物：“我”，内德、杰里等五个男孩子、父亲学生4：起因：游戏玩厌，去爬悬崖。学生5：经过：中途被弃，进退两难。学生6：结果：父亲指点，摆脱困境。\n四、细读课文，精读细研教师：同学们再读课文，说说“我”是怎样陷入危险，又是怎样脱险的。这一过程中“我”产生了哪些心理变化？（出示课件14）教师点拨：同学们可以从冒险、入险、脱险三个方面去考虑、分析。（一）冒险1.“我”爬悬崖的原因是什么？（出示课件15）（学生默读课文，勾画语句分析。）学生：和我在一起的五个男孩子已经厌倦了玩弹珠,以及用透镜在干树叶上烧洞的游戏,正在寻觅其他好玩的事。2.小伙伴们对爬悬崖这件事的态度如何？（出示课件16）（学生默读课文，勾画语句分析。）语句出示：“我们走吧!”有人附和着。然后他们出发了，气喘吁吁地一路小跑，就像一群迷路的小狗。学生：比喻，生动形象地表现出孩子们的活泼好动，突出了他们对爬悬崖的热情。3.面对爬悬崖这件事，“我”是怎样的心理？（出示课件17）（学生默读课文，勾画语句分析。）语句出示：我犹豫了。我渴望像他们一样勇敢和活跃，但是在过去的八年岁月中，我绝大部分时间都是一个病弱的孩子，并将妈妈的警告牢记在心——我不像其他孩子那样强壮，而且不能冒险。教师：出示的语句中，哪些词语是反映此时“我”的心理的？（学生讨论，教师指正。）学生：犹豫、渴望。教师：通过这两个词语分析一下当时“我”对要不要爬悬崖这件事的心理。（学生讨论，分析回答。）学生：犹豫又渴望，表明“我”当时对要不要爬悬崖这件事的矛盾心理。（二）入险1.体弱的“我”为什么又决定去爬悬崖了呢？（出示课件18）（学生默读课文，勾画语句分析。）语句出示：“快来呀！”杰里冲着我大喊——他是我最好的朋友，“就因为你过去生病，所以就要当胆小鬼？这没道理。”“我来了！”我喊道，然后跟在他们后面跑。学生：最好的朋友杰里说的“胆小鬼”刺激了“我”的自尊心，“我”才会冒险去爬悬\n崖的。2.“我”当时决定要爬的悬崖是什么样的?（出示课件19）（学生默读课文，勾画语句，分析回答。）语句出示：我们穿过公园，进入树林，最后来到一块空地上。在很远的另一边，有一道悬崖，像一面几近垂直的墙突兀地耸立在岩石中，四面都是土坡，上面长着参差不齐的矮树丛和臭椿树苗。从底部杂乱的岩石到顶部草皮的边缘，只有60英尺左右，但是对我来说，这是严禁和不可能的化身。教师：语段中描写悬崖有什么作用？学生：景物描写交代了悬崖的位置、特点、高度及周边环境，为下文写“我”在悬崖上处于进退两难的境地和恐惧的心理作铺垫。教师点拨：环境描写的作用（出示课件20）（1）环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写。其中，社会环境是指能反映社会、时代特征的建筑、场所、陈设等景物及民俗民风等。自然环境是指自然界的景物，如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等。（2）考查形式：对环境描写作用的分析是中考现代文阅读命题的常考内容。常见的命题类型:①画线句子采用了什么描写方法?有何作用?②第×段的景物描写在文中有何作用?③文中多次出现什么景物?有何作用?（3）答题技巧：景物描写的一般作用:①点明故事发生的时间、地点、场景(写出来……的景象)。②渲染……的气氛,烘托了人物在……时……的心情。③推动故事情节的发展,为下文……作铺垫。④烘托人物……的形象。⑤暗示文章的中心。3.画出能表现出“我”心理状态的词语。这些词语写出“我”当时怎样的心理状态？ （出示课件21）（学生默读课文，仔细勾画，然后分析。）学生1：状态：满头大汗、浑身发抖、心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动、吓坏了、感到反胃、哑着嗓子、阵阵晕眩、哭泣、呻吟。学生2：心理：有被抛弃的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不该冒险的悔意；然而最强烈的是恐惧感。（三）脱险1.爸爸是怎样帮助“我”脱险的?（出示课件22）（学生默读课文，分析归纳回答。）学生1：第一步：用非常正常的、安慰的口吻说，“要吃晚饭了”。没有一丝着急、惊慌\n的样子，言外之意：没什么大不了的，你一定能下来。学生2：第二步：告诉“我”不要想得太多，“不要想有多远，有多困难，你需要想的是迈一小步，这个你能做到”。指导“我”怎么做，并鼓励“我”勇敢地走下悬崖。教师总结：安慰——指导——鼓励。2.当“我”投入父亲的臂弯之时，觉得自己“有了一种巨大的成就感”。这“成就感”指的是什么？“我”为什么会有这种感觉？（出示课件23）（学生讨论，分析归纳。）学生1：“成就感”是指他做到了自己认为不可能做到的事，也就是从悬崖上下来。学生2：因为这是他一步步战胜了困难、战胜了自我才得到的成功，所以会有成就感。3.“我”在爸爸的指导下爬下悬崖经历了怎样的过程?（出示课件24）（学生默读课文，分析归纳回答。）学生：趴在岩石上不敢下→第一小步“我”能做到→再一次“我”做到了→一次一步，成功脱险。教师追问：这给了我们什么样的启发?（学生默读课文，讨论分析回答。）学生1：面对人生的困难和危险，可以采用化整为零的方式，逐一击破，最终一定能战胜困难，收获成功。学生2：做任何事情都应该坚持不懈，最终一定会获得成功。五、深读课文，合作探究1.回顾课文，思考：写“我”攀爬山崖的处境的同时也提到其他的孩子，这样写有什么好处？（出示课件25）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：作者采用对比的手法，将“我”的艰难处境与其他孩子的顺利攀爬形成对照，突出“我”的体质弱；也表现了那些孩子对弱者的漠视和嘲讽。2.在爬下悬崖的过程中，“我”曾哭了两次，这两次的原因一样吗？（出示课件26）语句出示：（出示课件26）我听见有人在哭泣、呻吟；我想知道那是谁，最后才意识到那就是我。扑进了爸爸强壮的臂弯里，抽噎了一下，然后令人惊讶的是，我有了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉。教师追问：同学们，“我”这两次哭的原因一样吗？（学生小组讨论，然后分析抢答。）\n学生1：第一次：小声地哭，真切传神地写出了特定情况下的恐惧心理。学生2：第二次：百感交集，有历险的余悸，有脱险的欢欣，有先前的委屈，有对父亲的感激，有战胜困难后的巨大成就感。3.课文最后一段中的“一小步”与脱险时的“一小步”一样吗？（出示课件27）学生1：脱险时的“一小步”指的是在父亲的指引下“我”走出的一小步。学生2：最后一段中的“一小步”是比喻义,指人生中的近期目标、小目标。4.父亲为什么不直接把孩子抱下来？（出示课件28）（学生讨论，教师巡视。）学生：这是一位真正爱自己孩子的父亲，教子有方。他没有把儿子抱下来，而是让儿子自己走一步，再走一步的下来。这是为锻炼儿子的勇气和毅力。只有在磨练下才能成好钢，如果他对孩子百依百顺，那只是让他更加娇气。教师追问：这是一位怎样的父亲？（出示课件28）学生：这位父亲是一位对孩子负责、真正爱孩子的好父亲。5.杰里算是“我”真正的朋友吗？你能揣摩一下他当时的心理吗？（出示课件29）（学生讨论，教师点拨。）教师：杰里算是“我”真正的朋友吗？学生：不是“我”的好朋友。教师追问：有没有不同回答？学生：他是“我”真正的朋友。教师又问：他为什么抛下“我”和大家一起走了？（学生讨论，分析回答。）学生：如果我是杰里，我会感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰里帮“我”，而杰里也不想被嘲笑，不想失去这几个玩伴。教师追问：你能揣摩一下他当时的心理吗？学生：杰里虽然“看起来很担心”，但还是和大家一起走了。并且，他很可能认为“我”可以翻过这样矮的悬崖。当天越来越黑时，见“我”没回来，杰里的良心不安了，便告诉了“我”父亲，寻求大人的帮助，把“我”从危险的边缘救了回来。教师归纳：可见，杰里虽然有不对的地方，但他是“我”真正的朋友。六、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件30）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。\n预设：本文通过记叙童年时一次“遇险”“脱险”的经历，揭示了一个深刻的人生哲理：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个一个认真地去解决，终将战胜困难，赢得最后的胜利。2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件31）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：亨特父亲的教子艺术是高超的。他深知亨特需要锻炼自身的勇气，增加自身克服困难的方法和经验。在亨特脱险的过程中，亨特父亲只给予鼓励指导，其他一切由亨特自己去做。从这个故事中，我们看到：只有让孩子去体验，激发他自身的潜能，才能获得成功。3.同学们，我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：心理描写，真实细腻。（出示课件32）课文的主体事件是“我”从悬崖上脱险,这其实也是“我”心理成长的过程：从最初的犹豫不决到渴望像其他孩子一样勇敢、活泼，从爬上悬崖后的胆怯、恐惧到同伴们离开后的孤立无援、麻木恍惚，再到在爸爸的引导下，一步步建立自信，最终收获成就感和人生经验。这其中有几段心理描写非常细腻、真实，体现了作者作为心理学家洞悉人心的特点。如文中描写“我”伏在岩石上时的心理活动时写到“我往下看,感到阵阵晕眩；一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去。”站在高处往下看，我们往往有这样的感觉，身体会不由自主地往前倾。这种感觉，符合很多人的认知，很真实。预设2：以小见大，富含哲理。（出示课件33）“以小见大”的写作方法经常运用在一些短小精悍的散文中。其中的“小”，既指篇幅的短小，又指选题的小。“大”是指“小题”背后蕴藏的作者对人生的深刻感悟，对社会的透彻思考，对未来的丰富设想。本文中的“小”是指“我”在父亲的指导下，一步一步地爬下悬崖；“大”是指“我”在那座悬崖上所学到的经验：不要想着困难有多大，而要着眼于脚下的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达目的地。作者从这件事中感悟到一个人生哲理:在人生的道路上，无论遇到怎样的危险和困难，都不要丧失勇气和信心，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真解决小困难，就能战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。七、课堂检测，当堂反馈（出示课件35-39）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。八、知识迁移，拓展延伸阅读下面的文字,完成下列各题。（出示课件40-49）九、课后巩固，布置作业（出示课件50）\n你在生活和学习中遇到过什么困难吗？你是怎么解决的？把你的经历写成一篇500字左右的短文。附录：板书设计（出示课件34）【教学反思】本次教学设计根据自读课文要求，让学生以自主学习为主，很好地运用前面两篇讲读课文中学习到的阅读方法，如一句话概括文章内容，通过勾画标志故事情节发展的语句来理清文章思路，运用表格来归纳分析文章内容，落实圈点批注，来深入解读文本，从而培养学生阅读理解浅易叙事类文章的能力。用任务驱动，推进学生学习进程。在教学过程中，我注重学生的自读自悟还有学习习惯的培养，让学生不断地转换角色，不断思考。但是在细节上面仍有不足，学生在进行课堂讨论时，没有很好把控时间，导致讨论时间偏长，之后的课堂节奏偏快,这是需要反思和改正的。【课后预习】1.结合注释和参考资料疏通《诫子书》的文意，圈点出疑难词语。2.《诫子书》是作者写给儿子的信，作者的主要观点是什么？3.在《诫子书》中，作者明确了“静”与“明志”“成才”的关系，“静”与“明志”“成才”分别有怎样的关系？结合具体内容说说。