14 背影教案（部编八上语文）

14背影【教学目标】1.通过理解关键词语和句子的含意，体会文章朴实的语言风格。2.学习本文独具匠心的传情艺术和精巧的构思。3.感知父亲形象，体会作者的感情变化。4.理清文章的线索和行文脉络。5.体会父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。【教学重难点】1.教学重点：(1)感知父亲形象，尤其是“背影”的形象，体会父子之间的深厚情感。(2)品味课文独具特色的语言。2.教学难点：把握文中“我”的情感态度的变化，深入理解课文。【课前准备】教学多媒体课件，有关作者朱自清及其本文写作背景的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.整体感知，梳理文章内容。2.通过对四次“背影”的分析感知父亲形象、理解父爱。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）亲情是一株古老的藤，承载着对岁月的眷恋和对往事的缠绵。遒劲的枝蔓里写满思念和感激，凝聚着过去和未来。岁月带不走爱的痕迹，只会将爱的烙印刻得更深。打开朱自清的散文《背影》，我们一起感受文中那普通又伟大的父子亲情吧！教师引出新课，顺势写出课题：14背影（出示课件2）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解课文作者及其写作背景。（1）走近作者\n教师要求：布置预习这课的作者，了解这课作者的情况，在课上交流。预设：（出示课件4）朱自清（1898—1948），散文家、诗人、古典文学研究家。原名自华，字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。代表作有《雪朝》《踪迹》《背影》《诗言志辨》等。（2）写作背景教师：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。预设：（出示课件5）作者谈写作动机时曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信中的那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文只是写实。”2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件6）教师提示：注意“奔丧”“藉”“踌躇”的读音。（2）分一分多音字。（出示课件7）（3）辨一辨形近字。（出示课件8）\n（4）解一解词语。（出示课件9-12）差使：旧时指官场中临时委任的职务，后来也泛指职务或官职。奔丧：从外地急忙赶回去料理长辈亲属的丧事。交卸：旧时官吏卸职，向后任交代。狼藉：乱七八糟的样子。簌簌：纷纷落下的样子。典质：把财物等典当、抵押出去。典，典当。质，抵押。赋闲：文中指失业在家。晋代潘岳辞官家居，作《闲居赋》，后因称罢官闲居、失业无事为赋闲。妥帖：妥当合适。踌躇：犹豫。蹒跚：腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。颓唐：衰颓败落。琐屑：细小而琐碎的事。大去：委婉语，指死亡。惨淡：凄凉，萧条，不景气。祸不单行：指不幸的事接连发生。触目伤怀：看到眼前的景物而引起内心悲伤。本文指看到家庭败落的情况，心里感到悲伤。怀，心。不能自已：自己控制不住自己的感情。已，停止。这里是控制的意思。三、新课学习，整体感知教师：同学们，再次朗读课文，找出课文中描写背影的句子，并说一说哪处最令你们感动。（出示课件13）（学生读课文后，讨论勾画回答。）学生1：我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。（思背影）学生2：他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。（望背影）\n学生3：等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。（别背影）学生4：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。（念背影）四、细读课文，精读细研教师：同学们，我们刚刚找到课文四次写父亲“背影”的语句，下面我们来讨论这样写作用及其含义。教师提示：下面，我们来看看“思背影”。（出示课件14）学生勾画语句：我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。教师：这样写“背影”在结构上有什么作用？（学生讨论，分析回答。）学生：开篇点题。思念父亲，“我”最不能忘记的是他的“背影”。教师：这样写“背影”在内容上有什么作用？（学生讨论，分析回答。）学生：这句话表达了对父亲的思念，为全文定下感情基调，又提示全文的内容核心，突出背影，引起悬念。教师追问：“我”与父亲最后一次相见在什么时候？什么地点？当时见面的情景如何？（出示课件15）教师提示：同学们，朗读课文第2段，然后勾画回答。学生1：时间：两年前的冬天。学生2：地点：徐州。学生3：背景：①祖母死了。②父亲的差使也交卸了。教师总结：可见，真是祸不单行、家境惨淡。教师：同学们，我们刚刚学过了“思背影”，下面我们走近父亲，来“望背影”。语段呈现：（出示课件16）我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。教师：同学们，我们齐读上面描写父亲“背影”的语段，读后思考下面问题：（出示课件\n16）教师：从上面的文字中，我们看出父亲此时的心情怎么样？（学生读后讨论，小组分析回答。）学生1：从父亲的穿戴，可以看出父亲因为祖母的去世和差事的丢失而心情忧郁。教师：上面语段中红色字体的动词的运用有什么作用？教师点拨：对动词表达效果的分析，要结合语境分析。学生2：通过对父亲买橘子的一系列的动作描写，写出父亲动作不便，渗透着满满的父爱和作者深深的感动。教师追问：这一部分的背影为什么写得这样详细？（出示课件17）（学生再次朗读本段，然后同桌间互相讨论，然后回答。）学生3：父亲买橘子爬月台的背影，作者的印象最深。学生4：着力描写背影，可以强烈地表现父爱，给人最深刻的印象。学生5：背影引人想象正面形象，无尽的想象更能引起感情的激荡。教师：我们刚刚“望”见了父亲的“背影”，想必我们每一位同学的情感闸门一定被打开，现在我们又要“别”父亲的“背影”。语句呈现：（出示课件18）等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。（学生朗读语句，思考分析回答。）教师：语句中红色字体的词语有什么作用？学生1：“混入”一词非常准确，因为车站来来往往的人很多。教师追问：我们看到这几句“别”父亲的“背影”的语句，说说这其中蕴含的情感？学生2：望着父亲的背影远去，离别的伤感涌上心头，字里行间流露出惜别之情。教师：同学们，通常“别”后就是“思念”，下面我们一起来“思念”父亲的“背影”，即“念背影”。语句呈现：（出示课件19）我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。教师：同学们一齐大声朗读上面的语句，体会其中蕴含着对父亲什么样的思念之情？（学生读后讨论，然后分析回答。）学生1：结尾与开头相照应，反映出父亲生活的艰辛，透露出当时社会的阴冷，同时加深“背影”的形象。学生2：儿子在泪光中又看到了父亲的背影。这个背影寄托了儿子对父亲深深的思念，\n加深了读者对全文的印象。教师：同学们，作者通过刻画四个背影，为我们展示了一个怎样的父亲形象？（出示课件20）（学生大声朗读描写父亲四次背影的语句，然后讨论，分析回答。）教师总结：这是一个细心体贴、疼爱孩子、关心孩子、仁慈伟大的父亲形象。五、课堂小结这节课，我们整体感知了课文的结构和内容，明确本文的线索。通过描写父亲的背影的语句，感受到了作者与父亲之间的深情，体会到了父亲的爱，为接下来的学习打下基础。第二课时【课时目标】1.把握感情变化，感受父子之情。2.抓住描写特点，品味语言特色。【教学过程】一、回顾上课，引入新课上节课我们梳理了文章的思路，明确了文章以“背影”为线索。作者四次描绘父亲的背影，使读者深深体会到了浓浓的父子深情，认识了这位慈爱且伟大的父亲。这节课我们继续学习课文。（出示课件21）二、深读课文，合作探究教师：同学们，深入阅读本文，思考回答下列问题：教师：文章中，“我”对父亲情感态度有怎样的变化？（出示课件22）（学生默读课文，分析讨论回答。）学生：“我”对父亲的感情一直是深厚的，只是有时略有些不耐烦。①看到父亲送站时向脚夫讲价钱，觉得“他说话不大漂亮”。②看到父亲嘱托茶房“好好照应我”，觉得他“迂”。③父亲爬上爬下车站月台时，“我”的内心被强烈震撼了。教师：这种变化的原因是什么？学生：一是父亲对“我”很好，让“我”感动；二是“我”本来就对父亲怀有深情，内心的强烈震撼是很容易发生的，所需的只是“背影”这样的契机。教师：同学们，再读课文，找找文章中作者几次流泪？（出示课件23）学生：四次流泪。教师：请你们说说他分别是在什么情况下流的泪。\n（学生默读课文，勾画语句分析。）预设1：不禁簌簌地流下眼泪家境惨淡，悲哀的泪。预设2：我的泪很快地流下来了望父买橘，感动的泪。预设3：我的眼泪又来了“背影”消逝，惜别的泪。预设4：在晶莹的泪光中思念父亲，伤心的泪。教师：作者一再说自己“聪明过分”“太聪明”，他为什么这样说？（出示课件24）语句呈现：“我那时真是聪明过分”“那时真是太聪明了”学生：“太聪明”在这里用的是反语，实际指“一点儿也不聪明”，因为“我”当时只知道批评父亲，却不能体谅父亲爱子的心情。教师总结：这样写表现了自己对那时未能体会、理解父亲的深爱而悔恨、自责的心情。教师：父亲“本已说定不送我”，却“终于决定还是自己送我去”。如何理解？（出示课件25）学生：父亲先嘱咐茶房“陪我同去”，可又“终于不放心”，还是“自己送我去”。教师：这位同学回答的是表层原因，还有没有深层原因？（学生讨论，分析抢答。）学生：父亲犹豫拖沓的原因：其一是父亲对儿子深厚的感情；其二是父亲爱子之情的表露方式是间接的、含蓄的、滞涩的。教师补充：父亲既不放心儿子，想与儿子多待一会儿，又放不下“言出如山”的父亲的架子，丢不开父子之间的隔膜与龃龉，所以从“说定不送”到“决定还是自己送”的转变才那样充满踌躇与犹豫。教师：文章以《背影》为题，“背影”在文中起了什么作用？（出示课件26）教师点拨：回答本题，我们要从内容和结构两方面去分析。（学生同桌讨论，然后分析回答。）学生1：从内容来看，作者以“背影”为父爱的象征点，父子之情的交会点，父子关系改善的触发点。学生2：从结构来看，“背影”是文章中“我”的情感变化的转折点，也是文章的线索。教师：我们已经对本文内容进行了深入的探究，下面我们将对本文语言进行赏析。本文语言朴素而又典雅，简洁而又细致，试着找几处赏析。（出示课件27）语句呈现：（出示课件28）回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。\n（学生大声朗读语句，然后赏析回答。）学生1：“典质”“亏空”“惨淡”“赋闲”等词很文雅，但浅显易懂。学生2：短促的语句，将事件、气氛、原因概述得清清楚楚，带给读者一种忙碌、沉重的感受，为下文描写“背影”渲染气氛。语句呈现：（出示课件29）他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。（学生大声朗读语句，然后赏析回答。）教师：同学们，上面文字采用什么描写手法？学生1：采用细节描写。教师追问：这样的描写有什么作用？学生2：将父亲操劳忙碌、对儿子关怀备至的形象展现在读者面前，表现了父亲对“我”无微不至的关爱。教师补充：父亲“拣定座椅”，反复叮嘱，都是极琐细的事，作者却不厌其烦地一一写来，看似细碎，却并不让人觉得烦冗，因为其点点滴滴都是父爱的真实流露。语句呈现：（出示课件30）我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。（学生大声朗读语句，然后赏析回答。）教师：同学们，上面的文字采用了什么表现手法？学生1：作者采用了白描手法。教师追问：这样的表现手法有什么作用？学生2：笔法简净，却细致而传神地描画出父亲的形象。让一个朴实、平易、慈爱的父亲形象鲜活地呈现在读者面前。教师分析：这三个句子看似平淡，其实内有起伏，“本来”“只好”“尚不”“可是”“就”等词语，看似寻常，却表现出“我”心中不平静的感情。语句呈现：（出示课件31）他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。（学生大声朗读语句，然后赏析回答。）\n教师：这段文字，词语和句式运用上有什么特点？学生1：这几句话既用文雅的四字词语，还用接近文言文的句式，强化了句子的概括能力，短短几句话，概括了父亲的人生历程。教师：文段中红色词语蕴含了什么？学生2：“哪知”“触目伤怀”等词语写出父亲的心境。连用两个“自然”，为父亲辩护，表现了“我”对父亲的理解。教师：同学们，文中父亲的话语不多，请找出最让你动情的父亲的话语，谈谈体会。（出示课件32）（学生勾画语句，然后分析含义。）语句呈现：（出示课件33）事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！学生：父亲也很难过，却要劝慰“我”，表现了对“我”的关爱和体贴。父亲平淡朴实的语言体现了深深的父爱。语句呈现：（出示课件33）我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。学生：父亲已经把儿子送上车，并关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，父亲却觉得没有尽够心意，看见月台旁在卖橘子，便要去给儿子买，想让儿子旅途中吃，父亲对儿子的照顾可谓无微不至。语句呈现：（出示课件34）我走了，到那边来信！学生：父亲惦念儿子路途的平安，惦记着儿子，体现了父亲对“我”的依依不舍之情。语句呈现：（出示课件34）进去吧，里面没人。学生：他又想到儿子所带的行李，就叫儿子进去，什么都为儿子着想。教师：有人说，本文失之伤感。“一个20岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾，而面临离别，是不是会这么容易流泪，我很怀疑。”你的看法呢？与身边的同学讨论一下。（出示课件35）（学生讨论，教师释疑。）教师提示:要解答本题须结合文中交代的特定的背景。把-个人物的情感放在一个特定的背景下，自然会有道理。学生：我认为，当时祖母去世了,父亲也失业了,这双重的打击使全家光景暗淡。大家\n的心情都不好受。作者是一个20刚出头的青年,情绪上就更敏感、脆弱些。所以，作者在文中的言行是可以理解的。三、课堂小结1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件36）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文描述了在家庭遭遇变故的情况下，父亲送别远行的儿子的经过，透过朴素真切的语言，表现了父亲的一片爱子之心和儿子对父亲的思念之情。2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件37）（师生共同讨论，然后教师指正。）预设：平凡的生活并不平庸，因为它蕴含着人世间最美的情感。生活中的细节让我们领悟亲情，享受亲情，感恩亲情。吃饭时，父母总是把我最爱吃的菜夹到我碗里；每次去上学时，父母都要认真地叮嘱我注意安全；生病时，父母关切的眼神总在我的身边……这举手投足间是满满的爱。愿我们都有一双慧眼，看到生活中点滴的爱，并把这细微之处放大，引领自己的人生。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：构思精巧，抓住人物形象的特征组织材料。（出示课件38）本文作者以新颖独特的视角，截取人物状态中最鲜明、最动人的瞬间——背影来构建文章。“背影”是课文的闪光点，也是聚光点。父亲的慈爱和执着、艰难和努力、困顿和挣扎，都聚集在这一点上；父子之间深深的爱也倾注在这一点上。从这个角度描写，不仅可以看到父亲“形”的特点，还可以洞察到父亲“神”的特征。作者集中笔墨描绘背影，别开生面，新颖独特，留给读者广阔的想象空间。预设2：细节描写，感人至深。（出示课件39）作者描写的精彩瞬间拨弄着每一位读者的心弦，尤其是描写父亲买橘子时的几个动词“探、穿、爬、攀、缩、倾”，细致传神地再现了当时的情景，读来如身临其境，让我们深切地体会到了一个慈爱的父亲对儿子的关怀与体贴。四、课堂检测，当堂反馈（出示课件41-44）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。五、知识迁移，拓展探究请同学们阅读三毛的《背影》一文。（出示课件45-51）六、课后巩固，布置作业（出示课件52）\n你有没有认真观察过自己的父亲？你眼里的父亲是一个怎样的人？请以《我的父亲》为题目写一篇散文。附录：板书设计（出示课件40）【教学反思】本课首先通过重点分析“背影”把握父亲的形象，深刻理解父爱；然后探究文中作者情感的变化及其原因，深入把握文章主题；最后引导学生关注本文写作风格，即构思技巧与语言特征，深化学生对写人记事散文的认识。此外，在一定程度上结合课外知识，引导学生关注作者的情感变化，把握“我”由与父亲有隔阂到理解父亲的情感“缓转”，超越“父子情深”的浅层认识，深入理解课文。【课后预习】1.利用工具书预习《白杨礼赞》，疏通重点字词句，为学习本课做准备。2.找出文中直接礼赞白杨树的段落。3.阅读本文，划分本文的段落层次。