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部编版小学语文三年级下册:6 陶罐和铁罐 名师教学设计

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6陶罐和铁罐【课前解析】关注教材:本文是一篇童话故事,这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展,塑造人物形象,阐明道理。讲的是骄傲的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐,谦虚的陶罐以礼相让,据理力争。许多年过去了,陶罐被人们挖掘出来依然如故,而铁罐早已无影无踪。从而揭示道理人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处,应相互尊重对方,和睦相处。关注语言:本文的语言表达特点有二:一是故事是以人物之间生动的对话推动故事的发展。人物语言和提示语用词生动、准确,如奚落、傲慢、轻蔑、儒弱等。可以通过边读边想象人物的神态语气、心理的方法去感受铁罐的傲慢,陶罐的谦虚。二是运用了鲜明的对比描写来突出文章的主旨。如态度、语气上的对比:一个骄傲,一个谦虚;称呼上的对比:如“我就知道你不敢,懦弱的东西!”与“不敢,铁罐兄弟。”;结果的对比:最后陶罐依然光洁、朴素、美观与铁罐的无影无踪的对比。在对比中,两个性格不同的人物给人留下了深刻的印象。关注思维:文章中人物神态、语言描写突出,反映鲜明的人物性格,学生大致能读懂,但是通过语言剖析人物内心,并且与寓言告诉的道理结合,学生的深度思维能力还不够,需要教师引导。本文揭示的道理学生能说一二,但是多角度思考,全面概括还有困难。关注词语:通过偏旁区分同音字“脑和恼”。“恼”的偏旁是“忄”跟人的心情有关,如“恼怒”。“脑”的偏旁是“月”和人的身体有关,如“脑袋”。【教学目标】1.认识“陶、罐”等11个生字,会写“骄、傲"等12个字,会写“国王、骄傲”等16个词语。2.结合课文相关词句,了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。3.默读课文,能说出陶罐和铁罐之间发生的故事,懂得每个人都有长处和短处,学习正确看待人和事物。4.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。。5.明白课文与阅读链接中告诉的道理,能与自己的实际结合,学会正确看待事物,要全面的看待事物,要用发展的眼光看事物,对人要有礼貌。6.激发学生阅读寓言的兴趣,能积极进行课外阅读。16 【教学重点】1.能抓住描写陶罐、铁罐神态、语言的语句,了解它们不同性格。2.能正确朗读课文,并能分角色读好人物对话。3.明白课文与阅读链接中告诉的道理,能与自己的实际结合,学会正确看待事物,要全面的看待事物,要用发展的眼光看事物,对人要有礼貌。【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“陶、罐”等11个生字,会写“骄、傲"等12个字,会写“国王、骄傲”等16个词语。2.有感情的朗读课文,能说出陶罐和铁罐之间发生的故事。【教学过程】一、出示图片,激趣导入1.谈话引题:(教师出示陶罐和铁罐的图片)同学们看,老师今天给大家带来了什么?同学们可以看一看,仔细观察并说一说这两个罐子各自有什么特点。生自由发言预设:陶罐:易碎铁罐:坚固2.揭示课题:你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子!今天,老师和同学们一起去认识一下这两个罐子,大家想知道他们之间发生了一个什么故事吗?下面我们就走进课文《陶罐和铁罐》。3.板书课题、齐读课题:6陶罐和铁罐师指导学生认识“陶、罐”两个生字。16 出示课件1.2:(设计意图:从图片入手,给学生自由表达的机会。让学生通过看一看,说一说,发现陶罐和铁罐各自的特点,从而使学生对学习文本产生兴趣,同时也为下面的学习做铺垫。)二、初读课文,扫清障碍1.自读课文请同学们用自己喜欢的方式,将课文读一遍。出示课件3:2.学习生字词同学们读得非常认真!字词识记得如何呢?来吧,牛刀小试一下。(1)我会认①正字音:出示生字,自读两遍,再指名读。②师:有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字呢?出示课件4.5:16 你还有哪些识字的小妙招和大家分享一下。学生交流、发言。③辨字形:从字形上进行区分,比较记忆。(如:题一提虚一虎谦一歉)组词语:开火车组一组。出示课件6.7:(1)解词语:通过查字典或结合上下文把不懂的词语弄明白,全班交流汇报。出示课件8.9:(3)我会写①出示生字表,重点指导“尘、谦、”,强调易错处。出示课件10.11.12:16 ②书写练习。教师小结:“骄、傲、谦、懦、讶、捧”都是左右结构、左窄右宽的字;笔画较多,注意书写时要穿插避让,写得紧凑些。“尘、代、价”笔画较少,书写时写得舒朗一些。(设计意图:“授人以鱼,不如授人以渔”,学生按照课件提示的要求自学,充分体现学生的自主学习。这一环节的识字教学,教师应注意学习方法和习惯的培养,如查字典的习惯、结合上下文理解词语的方法。)三、整体感知,理清结构1.学生自由读课文。出示课件13:2.学生自由谈感受。预设:陶罐觉得自己很坚硬,对铁罐说话傲慢没有礼貌。预设:铁罐很谦虚、友善。想要和陶罐和睦相处。相机板书(陶罐:骄傲、傲慢无礼。铁罐:谦虚、友善。)2.理清课文脉络默读课文,说一说陶罐和铁罐之间发生的故事。教师引导学生结合课文的两幅插图,说一说故事发生的两个场景?16 预设:一个是在国王的橱柜里,另一个是在荒凉的废墟上。师引导:据此我们可以把课文分为两个部分,说一说每个部分的主要内容。小组讨论,学生发言。教师小结:(内容见课件)出示课件14.15:(设计意图:铁罐、陶罐的形象十分鲜明,先从主人公入手,进而理清文章的层次也让本文的学习主线更清晰。)四、课后作业结束语:同学们,今天我们通过学习了第6课,从整体上理清了文章脉络。那这则寓言想要告诉我们一个什么样的道理呢?下节课我们继续学习。1.请大家将课文读熟,并把生字认真书写两遍。2.把描写铁罐和陶罐的语言找出来重点读一读。五、板书设计6陶罐和铁罐陶罐:骄傲、傲慢无礼。铁罐:谦虚、友善。第二课时【教学目标】1.结合课文相关词句,了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。16 2.默读课文,懂得每个人都有长处和短处,学习正确看待人和事物。3.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。。4.明白课文与阅读链接中告诉的道理,能与自己的实际结合,学会正确看待事物,要全面的看待事物,要发展的眼光看事物,对人要有礼貌。5.激发学生阅读寓言的兴趣,能积极进行课外阅读。【教学过程】一、复习旧知,导入新课同学们,这节课我们来继续学习第6课《陶罐和铁罐》,请大家回想一下,本文讲了一个什么故事?学生自由发言。二、聚焦对话,凸显形象(一)指名读第1自然段。1.出示课件16:预设:他们相处的并不好,我从“奚落”中知道的。相机板书(陶罐铁罐奚落)2.“奚落”是什么意思?预设:说不好听,让别人难堪的话。预设:嘲笑别人。(二)品读课文第2~9自然段。1.学习铁罐奚落陶罐的话。16 教师过渡:铁罐是怎样奚落陶罐的呢?读一读第2~9自然段,画出铁罐说的话。学生汇报:(1)句子一:“你敢碰我吗,陶罐子!”铁罐傲慢地问。教师引导:大家注意到称呼和标点了吗?你体会到了什么?预设:称呼是陶罐子,标点是感叹号。我体会到铁罐瞧不起陶罐,不尊重陶罐。教师追问:同学们觉得这时铁罐的态度是怎样的呢?预设:傲慢。相机板书(傲慢)学生试着用傲慢的语气把这句话读一读。指名读,齐读。(2)句子二:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。①教师引导:这时的称呼发生了怎样的变化?你体会到了什么?预设:“懦弱的东西。”这时的铁罐不仅仅是瞧不起陶罐,他开始羞辱对方。②教师追问:这时铁罐的态度又是怎样的呢?预设:轻蔑。相机板书(轻蔑)③请同学们带着轻蔑的语气读一读。学生练读、指名读、齐读。(3)句子三:“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”①教师提问:铁罐的态度由开始的傲慢到轻蔑,再到现在的什么?请同学们再读这句话,然后回答。预设:恼怒。相机板书(恼怒)②教师质疑:铁罐为什么恼怒了?试着从文中找一找。预设:因为陶罐争辩说:“我们生来就是盛东西的,并不是互相碰撞的。说到盛东西,我不见得就比你差,再说……”16 教师点拨:铁罐听了陶罐的争辩,陶罐想说他自己也有长处,铁罐竟然不能容忍陶罐有一点长处,这是何等霸道啊!在这里,铁罐的傲慢、无理在升级。“要不了几天,你就会变成碎片、消失掉。”看不起对方到什么程度?盼着对方赶快消失──连在一起相处都不愿意。③教师通过指导学生朗读对话,理解和体会铁罐恼怒的神态。(4)教师过渡:铁罐狂妄到了极点,一心想把陶罐碰成碎片。齐读句子(出示句子):“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”①教师提示:此时的对话中,你注意到称呼的变化了吗?预设:你算什么东西。教师点拨:这里,铁罐不再说陶罐是懦弱的东西,而改成了“你算什么东西!”而且,不再是“盼望”对方消失,而改为:“总有一天,我要把你碰成碎片。”横行霸道到了极点!陶罐知道这样的人不可理喻,就不再说话了。②教师启发:想象它会是什么样的神态、动作?想象填空:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐()地说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”预设:火冒三丈地说预设:气急败环地说。③试着带上你想到的神态去读一读。学生练读,指名读。(5)同学们,我们现在把铁罐说的这几句话放在一起,再读一读,感受铁罐的傲慢无礼、狂妄。出示课件17.18.19:16 师:大家在朗读中,怎样才能读出铁罐的蛮横无理呢?预设:铁罐说的话的后面的标点符号大多是感叹号,一次比一次气愤,态度越来越蛮横无理。学生练习读,然后教师巡回指导。指名读。教师小结:出示课件20:2.品读陶罐谦虚的回答。过渡:面对铁罐一次又一次的奚落,陶罐又是怎样回答的呢?找一找并画下来。读一读陶罐说的话,你读懂了什么?出示课件21:预设:我觉得陶罐和谦虚友善。预设:面对铁罐的蛮横无理,陶罐一次次容忍他。相机板书(谦虚、友善、宽容)(1)读这些句子,从哪些词语中能体会到陶罐的谦虚?预设:“铁罐兄弟”“不是懦弱”“和睦相处”这几个词语我体会陶罐到的宽容、谦虚。(2)有感情地读读这几句话。16 2.出示完整的对话,指导学生朗读。(1)过渡:相信此时你们对陶罐和铁罐有了一定的了解,把陶罐和铁罐的对话完整地读出来。(2)同桌先分角色朗读课文。出示课件22:注意:读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄,读出陶罐的谦虚。分角色朗读:男生读铁罐说的话,女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。(设计意图:围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的”让学生先自由读,找一找、画一画,找出铁罐奚落陶罐的话,养成良好的读书习惯。接着课件出示四个重点句子,重点进行品读。接着又问:“面对铁罐一次又一次的奚落,陶罐又是怎样回答的呢?”请学生读一读,让学生加深对文本的印象。在师生、生生对话中构建话题,以读为本,在朗读中感悟,从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。在这一环节设计上,要给足时间让学生自主阅读文本。)三、知晓结局,领会寓意教师过渡:铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐。二者就发生了争吵,最后以不欢而散,随着时间的推移,故事又有什么变化,请大家快速的默读10~17自然段,并思考:1.许多年过去了,陶罐是什么样子的?铁罐呢?预设:(内容见课件)。2.为什么人们翻来覆去,把土都掘遍了,但是,连铁罐的影子也没有见到?教师补充铁在土中被氧化的知识,帮助学生理解。3.通过读这个故事,你明白了什么道理?16 学生讨论,自由发言。预设:不要只看到自己的长处,而看不到自己的短处。每个人都有自己的优点和缺点。预设:我们与人友好相处,不要蛮不讲理。出示课件23.24.25:4.故事中的陶罐是不是完美无缺,而铁罐则是一无是处呢?他们各有什么长处和短处?预设:(内容见课件)。5.结合生活实际谈谈这个故事给你的启示。出示课件26:预设:用铅笔写字,有错误时能够用橡皮擦去,但是用铅笔写的笔记不能长时间地保存,钢笔字虽然不能擦去,但是笔记经过很长的时间仍然能看清楚。预设:吴若曦的书写的很美观,并且作业认真细心,我应该向她学习。预设:我们要做一个谦虚,不骄傲,汲取别人长处的孩子。教师小结:出示课件27:16 相机板书(要看到别人的长处,正视自己的短处。要正确地看待人和事物。)(设计意图:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,让他们用自己的大脑去思考,用自己的眼光看问题,这才能保证学生的个性化阅读。鼓励学生畅所欲言,珍视他们独特的见解和体验。)四、总结写法这则寓言采用了拟人的手法将陶罐和铁罐人格化,通过人格化的描写,告诉人们看问题要全面,不能用自己的长处和别人的短处比,更不能因此而骄傲。描写人物的特点,通过写他与其他人互动、对话过程中的态度变化中展现人物性格。就本课而言,就是写他变化着的神态、语气和话语内容。出示课件28:五、运用方法,阅读链接1.学生朗读读《北风和太阳》,思考:(1)北风和太阳之间发生了什么事?学生讨论发言。(2)他们各用了什么方法?结果如何?出示课件29:16 (1)比较北风和铁罐有什么相似之处?教师提示:指导学生从性格和结局两个角度进行对比。出示课件30:2.你明白了什么道理?学生讨论,自由发言。出示课件31:3.读书推荐寓言是现实生活的投影,联系生活中的人和事,可以帮助我们更深入的理解故事中的道理。《陶罐和铁罐》以及《太阳和北风》两篇寓言故事都告诉我们在生活中要多发现别人的长处,正视自己的短处。这两篇寓言故事都出自于《伊索寓言》,下课我们多读一读,相信你们收获更多。16 出示课件32:六、课后作业1.把《陶罐和铁罐》的故事讲给爸爸妈妈听,并且说一说从中学到的道理。2.阅读书籍《伊索寓言》。七、板书设计6陶罐和铁罐要看到别人的长处,正视自己的短处。要正确地看待人和事物。铁罐:傲慢轻蔑恼怒奚落陶罐:谦虚友善宽容【课后反思】《陶罐和铁罐》是一篇富有启发性的寓言故事,课文生动有趣,情节富有变化。讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。许多年代后,陶罐出土成了文物,铁罐却不复存在的故事。这个故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。在教学时,以“读”读为本,把“读”的训练贯穿在整个教学中。先引导学生理解“奚落”,让学生知道一切是因为铁罐看不起陶罐而引起的。在此基础上,引导学生聚焦陶罐和铁罐对话的部分,通过感受文章具体生动的神态、语言描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。让学生在朗读中揣摩角色的语气及性格特点。理解文章阐述的道理。16 对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。在本课中,“奚落”一词贯穿全文,有着举足轻重的作用。因此在本课的教学中,我紧紧围绕“奚落”一词做文章,层层递进,步步深入,让孩子们通过读课文,把铁罐奚落陶罐的话勾画下来,在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。这篇课文还有一个特点,就是具体、生动的神态,语言描写,使铁罐,陶罐的形象更加鲜明突出。学会抓住铁罐,陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情,最后分角色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。课文的10-17自然段,了解两个罐子各自不同的结局。之后,用“读完故事,说一说陶罐和铁罐的优点和缺点?”“你懂得了什么道理?”“联系生活实际谈一谈你的启发?”这几个问题回归整体,引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解,说感想,理解课文讲的道理,学习全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处。整个教学过程,孩子们学习情绪很激昂,很踊跃。但我觉得还有很多不足之处。如:陶罐和铁罐的对话部分,是指导朗读的重点。理想的状态是学生能够表现出人物对话时的动作和神态,而且每次对话都有所区别。应该让个别学生进行演练,从而有目的的进行指导,逐渐提高要求,增加梯度。但是在学生的朗读中看不出梯度的变化,只是泛泛而读。在朗读指导这一块的教学中,需要再加强。16

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所属: 小学 | 语文
发布时间:2022-02-22 12:00:08 页数:16
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