部编版小学语文三年级下册：第2单元口语交际：该不该实行班干部轮流制 名师教学设计

口语交际《该不该实行班干部轮流制》【教学目标】1.积极参与讨论，能表明自己的观点，并说清楚理由。2.能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法。3.增强学生的集体主义观念，培养学生的主人翁意识。【教学重点】1.能表明自己的观点，并说清楚理由。2.能一边听一边思考，尊重不同的想法。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、调查情况，引出交流话题1.课上调查，了解学生情况。师：一年级入学到现在，班级实行过班干部轮流制吗？你是否在班级中长期担任班干部，还是曾经担任过班干部？或是从未担任过班干部？请结合表格说一说。学生自由发言。2.引出口语交际话题：该不该实行班干部轮流制。师过渡：我们班的情况一般班长、学习委员等，都是由同学们集体投票选出来的，而且除非有什么意外情况，整个学期不会改选。小组长由组内成员推选，我猜想其实还有很多同学是非常愿意为大家服务的，但苦于没有什么展示的机会。这不，有人针对班干部任用问题提出了自己的建议，说班干部任用最好采用轮流制。比如，刘杰所在的三年级（2）班，班干部就是由同学们轮流担任的。那到底需不需要采用轮流制呢？这节课我们就来开展一次小小的讨论会。7 出示课件1.2.3：（设计意图：教师巧设班干职位，抓住孩子想当班干部的欲望，激发交际兴趣。）二、小组讨论，交流观点1.开拓思路：出示课件4.5：2．教师布置小组交流任务。（1）每位同学先针对这一问题，提出自己的观点，可分条说清楚。对这个问题进行集中讨论和梳理。（2）组长可简要地将组员的发言记录下来，最终梳理、达成一致意见，选定一种观点，（设计意图：提出问题，引发学生思考；结合实际，教师给予方法上的引领，使学生有话可说。）三、出示情景对话，学生模仿学习1.课件出示交际范例，学生自由朗读。出示课件6：7 2.评价范例。说说这位同学的发言怎么样？表达是否清楚，理由是否充分？小组讨论，自由发言预设：范例思路清晰，首先阐明观点，然后阐述理由，最后总结发言。预设：在阐述理由时用“首先、其次、最后”条理清楚，有理有据。师补充：还可以列举发生在自己或者班级里的具体事例，使理由说得更清楚、明白，有说服力。（设计意图：一边读一边思考，学会条理清楚地组织语言，大胆发言，同时，注意听别人的评论，从评价中培养口语交际能力。）四、小组讨论，指导方法1.小组合作，展开交流：在班上该不该实行班干部轮流制呢？出示课件7：首先要明确自己的观点是该还是不该？想一想班干部轮流制办法的利与弊，说清楚自己持有这种观点的理由，先说什么再说什么，可以从哪几个方面进行阐述。说多条理由时，用上“首先、其次，最后”表示顺序的词，让表达更有序，也可以举一个例子作为支撑。最后进行总结。相机板书（1.阐明观点：7 2.阐述理由：3.总结发言：）1.倾听要求：出示课件8：3.组内评选、推出“小组发言人”，准备在全班交流展示。（设计意图：敢于开口说，是成功交际的第一步。只有开了口，才能有真实的交际发生。）五、成果展示，集体评议1.各小组依次进行“发言人”介绍的时候，本组的同学可以补充。2.师出示小贴士出示课件9：3.成果展示预设：出示课件10.11.12：7 1.师引导再次评价：出示课件13：2.集体评议。3.教师小结：大家的交流真热烈。你们都说清了自己的想法，也能做到认真倾听他人的发言，真棒！总的来说，同学们有两种观点：第一，轮流担任班干部，能调动全班每个同学的积极性；第二，应该由最适合的同学长期担任班干部，这样比较稳定。其实，是否实行班干部轮流制要根据班级及同学的实际情况而定，只有适合我们的，才是最好的。（设计意图：学生一边听一边思考，别人说的话是否有道理，养成一边听一边思考的好习惯。）六、结合实际，确立制度师过渡：通过刚刚同学们的讨论，老师觉得你们突然间长大了，懂得理性冷静地思考问题了，并且通过与大家的交流丰富了自己的认知。在刚才的交流中大家有很多表现值得称赞：有些同学的表达有条有理，口才好；有些同学落落大方，仪态好。1.集思广益。每位同学想一想，按照我们班级的实际情况，哪种班干部任用制度更合理？2.选择班级内支持人数最多的观点，综合意见：班级部分干部轮流制。3.以小组为单位制定班干部选举制度，然后集体讨论制定细则，汇编成最新的班干部选举制度。7 4.教师小结：出示课件14.15：（设计意图：汇总讨论结果，民主表决，制定制度，让学生体验成功的喜悦。）七、课后作业为班级建设献计献策。八、板书设计该不该实行班干部轮流制1.阐明观点：2.阐述理由：3.总结发言：【课后反思】《语文课程标准》强调指出：小学阶段应“规范学生的口语语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。我依据三年级小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实地提高学生的口语交际能力。在教学过程中，以班干部的选举为切入点，让学生迅速进入学习状态，在交流的过程中，给予学生充分的思考时间，鼓励学生进行同伴交流，同时教给学生听的礼仪，使学生意识到“交流”是说与听的互动，不是单方面的表现。学生交流后，我们要给予学生充分的肯定，及时鼓励学生，让学生看到自己的优点与不足，明确努力的方向，促进学生学习的良性发展。7 第一，设置交际“框架”，让学生有话可说，针对该不该实行班干部轮流制的这个问题，如何有理有据地说清楚自己的理由是本课的难点。教师在课堂教学中用拓宽思路的指引，范例的引领，学生的评价，最后师生总结出讨论发言的提纲，逐步指导学生怎样说清楚自己的理由，调动了学生生活积累，并且让其他学生赞同自己的观点。第二，多向互动，发展学生的“语技”。口语交际课是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。本堂课，做到了真正的互动，学生与学生，老师与学生，多层次的交际，使学生真正进入角色，进入生活，提高了学生的交际能力。第三，老师准确及时的评价，体验到语言的魅力，使学生获得身心愉悦的感受，激发了学生对口语交际的兴趣。在教学中，教师积极营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境也很重要。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，对于正在发言和即将发言的学生都有着负面的影响，可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要引导学生既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让敢于说、会表达、能说清、会倾听的种子在每个学生的心里生根发芽。7