部编版小学语文六年级下册：10 古诗三首 名师教学设计

第四单元导读【单元导教】本单元围绕“革命理想”这一主题，安排了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《金色的鱼钩》四篇课文。《古诗三首》用托物言志的表达方法，表达了诗人们的抱负和志向；《十六年前的回忆》通过作者的回忆，描写了革命先驱李大钊同志牺牲的经过；《为人民服务》是毛泽东为纪念张思德同志所写的一篇演讲稿；《金色的鱼钩》讲述了发生在红军过草地时的一个真实感人的故事。【单元教学目标】字词句：1.会写并掌握28个生字，正确读写37个词语。阅读：1.正确、流利地朗读课文，理解课文内容，体会人物品质。2.学习并积累事物被赋予人的品格和志向的古诗。3.了解前后照应的写法，关注人物神态、语言和动作的描写4.初步感知议论文的写作方法。口语表达：1.选择生活中的某一场合，进行即兴发言。2.理清思路，注意说话的场合和对象。书面表达：1.选择恰当的素材表达你的心愿，再根据心愿选择适合的表达方式。2.用修改符号修改文章，使语言更加通顺流畅，意思更加清楚、明白。3.学习文章开头与结尾的表达方法及体会这样写的好处。4.学习通过外貌描写来刻画人物形象的写作方法，并体会其表达效果。10古诗三首【课前解析】关注作者：李贺(790～816)，唐代诗人。字长吉，福昌（今河南宜阳）人。他是唐朝宗室郑王后裔，但家族已经没落。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但因为他的父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，与李贺争名的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士，使得他终不得登第。李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。于谦（1398－1457年），字廷益，号节庵，浙江杭州府钱塘县（今杭州市上城区）人。明朝名臣。《明史》称赞其“忠心义烈，与日月争光”。他与岳飞、张煌言并称“西湖三杰”。1 《石灰吟》成为他一生为人的写照。因于谦少时上吴山读书，至今吴山上尚有“于街”之称。明成化二年（1466），于谦案昭雪，故宅改建为怜忠祠，以资纪念，巷亦名祠堂巷。郑板桥（1693-1766年），原名郑燮，字克柔，号理庵，又号板桥，郑板桥一生只画兰、竹、石，其诗书画世称“三绝”，是清代比较有代表性的文人画家。代表作品有《修竹新篁图》等，著有《郑板桥集》。关注表达方式：托物言志诗是一种以客观世界中的具体事物如景物、器物、动物或植物等为描写对象，抒发作者思想感情，寄寓作者襟怀抱负等为主要内容的诗歌。它将作者的写作目的以及所要表达的思想感情寄寓在物的描写中。【教学目标】1.会写“络、锤”等4个字。2.能借助注释，理解诗句的意思。3.有情感地朗读课文，背诵课文。默写《竹石》。3.能联系诗人的生平资料，体会诗人的精神品质和远大志向。【教学重难点】理解诗句的含义，背诵古诗，体会诗人抒发的情感。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第1课时【教学目标】1.学习《马诗》，会写“络”字，有感情地朗读古诗。2.了解古诗大意，并在此基础上背诵古诗；感受诗人的豪情壮志和渴望立功报国的赤子之心。3.以《马诗》为例，掌握学习古诗的方法。【教学过程】一、积累成语，情境导入1.教师揭示课题：在灿烂浩瀚的中华文学长河里，古诗始终表现着她独有的魅力，今天，我们就一起来学习《古诗三首》。出示课件1：2 2.教师引入：在古代，马不仅是人类重要的交通工具，还是人类的好朋友。今天我们就一起来学习一首关于马的诗，让我们有气势地读一读课题。（板书课题：马诗）出示课件2：（设计意图：选择与“马”相关的成语，用成语填空的形式导入，既紧扣诗题，又激发了学生的学习兴趣。）二、初读古诗，读好节奏1.教师指导方法：同学们，我们先自主阅读《马诗》，注意读准字音、读通句子。2.指名读，相机正音。注意以下字词：yànshānsìjīnluònǎo燕山似金络脑3.教师范读，明确停顿。（1）教师范读，学生标注停顿。（2）指名学生读，交流停顿。4.学生齐读古诗。教师引导：接下来，同学们一起来读一读这首诗，看看哪些同学读得最流利，最准确。（设计意图：古人云：“书读百遍，其义自见。”让学生在充分的朗读中，培养语感。通过声情并茂的朗读，为下面理解诗句做铺垫。）三、品读古诗，体会诗意1.默读古诗，启迪质疑。教师引导：运用以前学过的方法，自读并思考：这首诗写了什么？你读懂了什么？还有什么不懂的地方？3 出示课件3：2.汇报交流，教师点拨。3.借助注释，理解词语。（1）大漠：广阔无边的大沙漠。课件出示大漠的图片，让学生了解大漠的广阔、荒芜。（2）燕山：指燕然山，今蒙古国境内杭爱山。这里借指边塞。（3）钩：古代的一种兵器，形似月牙。4.品读第一、二句。（1）赏析前两句诗的含义，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意象。教师启发：：这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？出示课件4：①同桌交流。②指名交流。③教师相机小结。（2）学生用自己的话说说诗句的意思。预设1：塞外茫茫沙漠在月光的照耀下，颜色像雪一样白。预设2：燕山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。（3）指导朗读。（4）师生共议“沙如雪”“月似钩”的意境。（教师相机板书：写景：边疆战场清零悲凉）5.品读第三、四句。4 （1）教师引导：这是一匹怎样的马？预设1：这是一匹贵重的马。预设2：这是一匹矫健的马。（2）你是从哪里体会到的？预设：用黄金装饰的马笼头。说明这是一匹被人看重的骏马。（3）引导学生抓住“金络脑、快走”等词语，体会骏马轻捷矫健的风姿。（4）学生用自己的话说说诗句的意思。预设：什么时候才能够套上用黄金装饰的马笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢？四、关注表达，体会学法1.这首诗仅仅是在写马吗？请结合你搜集到的资料，想想作者想要表达怎样的情感。2.学生交流资料。教师相机出示课件：出示课件5：3.教师启发：从李贺的资料中你知道了什么？（教师相机板书：抒情：驰骋疆场建功立业）（1）学生自由发言。预设1：李贺当时郁郁不得志，境况非常不好。预设2：李贺渴望建功立业。（2）教师小结：诗人李贺的这首诗，既是写马，也是写人。马，希望在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。诗人借马喻人，表达自己渴望为国建功立业的志向。这就是古诗中“托物言志”的写法。（3）教师总结学习方法：回顾学习本首诗的过程，归纳通过“读、品、悟、背”这四步曲来学习古诗。4.作业布置。（1）搜集有关马的诗歌作品。（2）体会作者在诗中表达了自己什么样的志向。（设计意图：在教学过程中，对作者和写作背景进行介绍，使学生有所了解，这样才能让学生体会到诗人的思想情感，加深学生对古诗的理解。语文学习是一个厚积薄发的过程，5 只有不断地积累，才能信手拈来、自由释放，所以背诵古诗是必不可少的一个环节。）【板书设计】马诗写景：边疆战场清冷悲凉抒情：驰骋疆场建功立业借马自喻表明志向第二课时《石灰吟》《竹石》【教学目标】1.读准“劲”字的读音，会写“锤、凿、焚”3个字。2.能正确、有感情地朗读古诗，默写《竹石》。3.引导学生借助注释、抓住重点词句理解诗意，体会作者表达的情感。4.以《马诗》为例，迁移运用学习方法学习古诗《石灰吟》和《竹石》。【教学过程】一、谈话导入，回顾学法1.了解表达方法。教师引导：同学们，《马诗》的作者借“马”表达了自己渴望立功报国的志向。像这样通过一件事物来表达自己的志向的写法，我们称为“托物言志”。今天，我们要学习的两首古诗，也运用了这种表达方法。2.回顾学习方法。（1）回顾学习古诗的“四字法”：读、品、悟、背。（2）小组合作，学习古诗。（设计意图：陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以课堂一开始通过回顾学法，引导学生自学古诗，实现了“教为了不教”的理念。）二、学习《石灰吟》1.自主合作，熟读古诗。（板书：石灰吟）出示课件6：6 （1）汇报交流，正音：“凿”读“záo”;“碎”读“suì”。（2）明确诗歌节奏。出示课件7：2.理解诗意，质疑问难。（1）释题，理解“吟”。吟：古代诗歌体裁的一种名称，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等。于谦所吟的事物是——石灰。（板书：石灰：）出示课件8：质疑问难：石灰预设（2）那么普通，作者为什么要吟诵石灰呢？出示课件9：（3）师：石灰只是一种没有生命、没有感觉的事物，可是诗中有几处，却分明让人觉得石灰好像活了起来，有了人的情感，请同学们读一读，找一找。出示课件10：7 千锤万凿：形容开采石灰原料非常艰难。锤，锤打。凿，击打、开凿。若等闲：好像是很平常的事情。谁能说一说你对这两句诗的理解？预设：石灰经受千锤万凿才出深山，烈火烧炼它也好像是很平常的事情。“烈火焚烧”与“若等闲”形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。（板书：千锤万凿、烈火焚烧）出示课件11：教师引导：谁来说说你对这两句诗的理解？预设1：这两句诗借石灰之口，一语双关.预设2：表达了诗人不怕牺牲的精神，以及永留高尚的品格在人间的追求。出示课件12：（板书：粉骨碎身）3.深入研读，领略意境。讨论交流：读第一、二句诗你想到了什么样的情景？教师引导：见到此情此景，你想说点什么？8 预设：不怕磨难、不畏艰险教师过渡：石灰还经受了什么磨难？读第三、四句诗，你看到了一幅怎样的画面？预设：体会石灰勇于献身、清白留世、洁身自好的品质。教师引导：由石灰你会想到什么样的人？预设：刚强勇敢、甘愿奉献、勇于牺牲的英雄。教师引导：于谦仅仅是写石灰吗？他为什么要写这首诗呢？出示课件13：预设：他要做个像石灰一样清清白白的人，不畏艰险、不怕牺牲。（板书：品质：不怕艰险不怕牺牲坚守节操）教师小结：千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰，将人生中千万次考验视若等闲，决意把清白留在人间的，却是诗人——于谦。透过那被赋予了生命，赋予了情感的石灰，我们分明看到了一个立志清白做人的于谦。这就是古诗中“托物言志”的写法。（板书：托物言志）教师总结：清白留世是于谦之志，清白留世是立身之本，清白留世是民族之魂！让我们把这首《石灰吟》读进自己心里！（设计意图：通过情境创设，将诗歌内容和诗人的命运联系在一起，让学生身临其境理解作者的心声，明白诗人的志向。在一遍遍的深情朗读中，加深对文本的理解，起到升华情感的作用。）三、学习《竹石》1.自学，读懂《竹石》。（1）回顾学习方法：读、品、悟、背“四字法”。（2）小组合作，思考两个问题。（板书：竹石）诗中写了画上竹子的哪些方面呢？这首诗中的竹子给你留下了怎样的印象？预设1：竹子给我留下了生命力强的印象。9 预设2：我觉得竹子是不怕困难的。（3）学生自由读、品、悟，教师巡视指导。出示郑燮的资料，让学生了解相关的历史背景，对比着学习古诗。2.小组汇报，组员补充。师：说说你读懂了什么。出示课件14：预设1：“咬”字表现了劲竹的坚韧不拔的性格。预设2：“破岩”写出了竹子的生长环境。预设3：前两句诗写竹子的根在山岩中牢牢扎根。教师引导：理解“千磨万击”，除了风吹雨打，竹子还会遇到什么折磨？出示课件15：预设：风吹、雨淋、霜冻、雪落，这就是千磨万击。教师启发：诗人仅仅只是描写竹子的坚韧不拔吗？出示课件16：预设：本诗用了托物言志的表达方法，表达诗人要做有骨气、坚韧不拔的人的决心。（板书：竹子——状物）10 拓展延伸：梅、兰、竹、菊合称为“四君子”，千百年来以其清雅淡泊的品质，为世人所钟爱，成为人格品性的象征。（板书：精神——抒情坚定顽强不畏艰险）（设计意图：在老师的指导之下，学法迁移，学生自学，达到“教是为了不教”的目的，感受诗意美和竹子不屈不挠的品质，理解托物言志的表达手法的运用。）四、课后作业：1.结合注释，理解诗句的意思，2.感受三首诗分别表达了作者怎样的志向？表达的方法有什么共同特点。【板书设计】石灰吟石灰：千锤万凿烈火焚烧粉骨碎身品质：不怕艰险不怕牺牲坚守节操托物言志竹石竹子——状物精神——抒情坚定顽强不畏艰险【教学反思】1.以读为重。古诗教学中，朗读尤其重要，我力求给予充分的时间，尽可能创造更多的机会，让学生读，培养学生的语感。2.以生为本。学生是学习的主体，而教会学生学习，比教给学生知识更为重要。这三首古诗都是采用了托物言志的表达手法，因此，我采用学习方法指导和迁移训练的方式来带领学生学习古诗。由扶到放，让学生总结学习方法:读、品、悟、背的“学诗四字法”，然后让学生小组合作学习《石灰吟》和《竹石》。3.以情为魂。托物言志的诗，抒发的情感尤为强烈。所以，我引导学生了解作者生平，熟悉写作背景，再悟文本，让学生于无形中受到情感熏陶。11