部编版小学语文五年级下册：11 军神 名师教学设计

11军神一、课前解析课文是一篇小说，作者是毕必成。该文主要讲述了刘伯承右眼受伤后，到德国人开设的诊所就医的故事，表现了他钢铁般的意志，体现出能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。旨在让学生体会刘伯承意志如钢的英雄气概。教学时，要抓动作、语言、神态的描写来体会人物的内心变化，再以沃克医生的口吻讲述这个故事。课后的“阅读连接”安排了《丰碑》一文，供学生拓展阅读使用。文章讲述了红军在行军途中，军需处长把棉衣让给了战友，自己却冻死在严寒之中，赞扬了他舍己救人的崇高精神。教学时，要引导学生概括主要内容，然后运用本课所学的方法体会人物的内心。二、教学目标1.认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等16个词语。2.朗读课文，能读出人物说话的语气。3.能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。4.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。5.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。三、教学重点1.能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。2.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。四、教学准备多媒体课件五、课时安排2课时　第一课时【课时目标】1.认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等16个词语。2.能正确、流利地朗读课文，能读出人物说话的语气。3.能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。【教学过程】一、开门见山，导入新课15 教师导入：同学们，大家好！今天，我们走进这样一位革命者。出示课件1:他就是——刘伯承元帅。然而，在他的传奇经历中，最为人称奇的是：他曾经手术72刀却不用麻药，德国医生称赞他为“军神”。这究竟是怎么一回事儿呢？现在，就让我们一起学习第11课《军神》，重温刘伯承元帅的传奇故事，感受他的风采吧！出示课件2：二、朗读课文，扫除障碍教师引导：现在请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通课文，并圈点勾画出本课的生字新词和你觉得难读的字。时间3分钟，好，开始吧！出示课件3：教师提问：读完了吗？请同学们认读本课的生字新词。出示课件4：指名读，教师正音。15 教师提问：怎么能快速地认识这些字？谁来说一说。预设1：可以结合形声字的特点进行分类记忆，左右结构，如“沃”“绷”“堪”；半包围结构，如“匪”；上中下结构，如“衷”。预设2：还可以结合词语的意思记忆，如“由衷”指发自内心，那“衷”就是内心的意思；还有“堪称”的意思是可以称得上，那“堪”就是可以的意思。教师引导：好！生字新词，我们都能认读了。现在请你朗读课文，把课文读正确、流利，读出人物说话的语气。开始读吧！出示课件5：三、默读课文，整体感知1.抓住顺序，理清脉络教师引导：同学们，老师相信你们已经把课文读得正确、流利了。现在请你默读课文，思考：本文是按照什么顺序记叙的？根据课文内容，可以将全文分为哪几部分？时间2分钟。出示课件6：教师提问：请同学们说一说。学生交流，教师出示交流结果。预设：本文是按照事情发展顺序记叙的，课文内容可以划分为“问诊时”“手术前”“手术中”“手术后”这四部分。具体来说，是这样的：问诊时（1-11）：刘伯承来到诊所，沃克医生询问刘伯承的情况并检查伤势，发现这个“邮局职员”是个军人。手术前（12-15）：刘伯承为了避免麻醉对脑神经产生的影响，不顾沃克医生的劝说，坚决拒绝使用麻醉剂。手术中（16-17）：刘伯承承受着巨大的疼痛却一声不吭地做完手术。15 手术后（18-26）：沃克医生由衷地称赞刘伯承为军神，在知晓刘伯承的真实身份后，更是对他充满了钦佩和敬意。教师板书：（问诊时手术前手术中手术后）2.串联段意，概括内容教师引导：好！课文脉络已理清，再将各部分意思串联起来，就可以概括出文章的主要内容。谁来试着说一说，填一填。出示课件7：生学生交流，教师点评。预设：本文讲述了刘伯承右眼受伤后，到德国人开设的诊所就医的故事。他为了尽量减少对脑神经的影响，拒绝使用麻醉剂，一声不吭地忍痛做完了手术，表现出钢铁般的意志，体现出他能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。为他做手术的沃克医生称他为“军神”。教师小结：好！我们已经读通了课文，了解了课文的主要内容，明白了课文主要展现了刘伯承的“军神”形象。教师板书：（军神）教师引导：那沃克医生之所以称赞刘伯承堪称“军神”，是因为什么呢？出示课件8：预设1：他是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板。预设2：沃克医生在给他所手术时，他不仅不使用麻醉剂，还能说出割的刀数，太令人吃惊了。教师引导：是啊！真是令人佩服。那故事一开始，沃克医生就认为刘伯承是“军神”吗？预设：不是。15 四、研读“问诊时”情节，感受刘伯承的军人形象教师提问：既然不是“军神”，那故事一开始，即问诊时，刘伯承在沃克医生的眼中是一个怎么样的人？请说明理由。出示课件9：预设1：刘伯承在沃克医生的眼中是一个普通的病人。当刘伯承走进诊所时，沃克医生“头也不抬”，只是“冷冷地问”，且只是简单地问了问他的姓名、年龄和病症。不论从神态上，还是语言上，都能看出沃克医生对刘伯承很冷漠，并没有把他特殊对待，甚至连基本的尊重都没有吧。预设2：刘伯承在沃克医生的眼中是一个从容镇定的军人。当沃克医生“解开病人右眼上的绷带”时，他愣住了，他发现病人实际病情不是像病人所轻谈描写的那样，“土匪打上了眼睛”，而是很重。面对如此重的伤势后，病人依然从容镇定，沃克医生根据自己的军医生涯经验，“一针见血地”便断定这位病人是军人。预设3：刘伯承在沃克医生的眼中是一个不诚实的人。一是隐瞒病情。明明很重，却说很轻；二是隐瞒身份。明明是军人，却说是邮局职员。教师小结：分析很到位，并能结合人物的语言、神态描写来分析人物形象，这非常好！是呀！故事的一开始，刘伯承在沃克医生的眼中是一个病人，是一个隐瞒病情、隐瞒身份而又从容镇定的军人。教师板书：（军人）教师追问：同学们，那你能理解刘伯承为什么要这么做吗？请谈谈自己的认识。出示课件9教师引导：在交流之前，我们先来看一则资料，以帮助大家理解。出示课件10：15 教师指明读，学生思考。教师引导：现在请你结合这段资料，再读1-11自然段，说说你对刘伯承行为的认识。预设1：当时形势很危险，稍有不慎就有可能被抓捕。刘伯承隐藏身份与隐瞒都是出于对自身安全的考虑，是为了保护自己，是可以理解的。预设2：我觉得刘伯承并没有隐瞒病情。从他对待病情的态度上，到更能体现他是一位意志坚强、从容镇定的人。预设3：我觉得刘伯承并没有真心想隐瞒自己的身份，只是出于安全的考虑。当沃克医生断定他是军人时，刘伯承“微微一笑”。从这一词语中，我体会到刘伯承似乎读懂了沃克医生是在关心他。当时可能会想：这位医生不简单，居然能看出我军人的身份，看来经验丰富，我就不和他争辩了，先治病要紧。教师小结：好！大家说的都有道理。同学们，我们通过人物的神态、语言描写，体会到了两个人物的一些外在和内心的表现和特点，十分有趣。教师引导：现在我们完整地把他们的对话给演一遍好吗？注意说话人的身份和语气。我请两位同学上来。只读对话，我来读其余的话。学生分角色朗读。教师引导：体会地很好！可是，面对眼前的这样病人，沃克医生还是吩咐护士，准备做手术。就在手术开始的时候，这位病人却提出了一个非常过分的要求。这个要求是——预设：不用麻醉剂。教师引导：对。接下来，故事就进入手术前的情节。在这里，刘伯承在沃克医生的眼中又是一个怎么样的人？精彩内容，请听下回分解。五、自学生字，引导练习1.学生自学出示课件11:15 教师引导：请同学们自学本课生字。你认为需要特别注意字，或容易写错的字，需要提醒大家的地方请勾画出来，一会儿我们全班一起交流。学生同桌互查，找出错误进行改正。2.集体交流预设1：“衷”字需要注意中间的“中”，竖要写得短一，以免和下面的部件交叉。预设2：“崭”“慈”两个字笔画较多，书写时要格外关注。“崭”字上面的“山”要写得扁一些，“慈”字的“心”字底要写得扁而宽。预设3：注意“匪”字的书写笔顺：最后一笔是“∟”。教师引导：我们来看一看本课的生字，按照间架结构分一下类。预设1：上下结构的有：审、崭、衷、荣预设2：左右结构的有：诊、沃、龄、绷、剂、施、吭、祥预设3：半包围结构的有：庆、匪教师引导：请同学们把这几个字再写一写。四、家庭作业出示课件12：五、板书设计11军神问诊时（1—11）手术前（12—15）刘伯承军人、军神手术中（16—17）手术后（18—26）第二课时15 【课时目标】1.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。2.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。【教学过程】一、回顾复习，导入新课教师导入：同学们，上节课我们初读了课文，了解了故事的来龙去脉，并重点分析了问诊时的情节，初步感受了刘伯承的“军人”形象。今天，我们再次走进课文，继续体会刘伯承的内心，进而深入感受刘伯承的“军神”形象。出示课件13：二、研读“手术前”情节，感受刘伯承的“军人”形象教师提问：现在请你默读“手术前（12—15）”情节，在这里，刘伯承提出不使用麻醉剂的要求，他为什么要这样做？这会给沃克医生的内心带来什么样的变化呢？请结合相应语句，有理有据地说一说。出示课件14：预设1：我觉得沃克医生当时应该很生气，觉得这位病人很任性，不知道手术所带来的痛苦。“眉毛扬了起来”，这是对沃克医生的神态描写，写出了沃克医生听到病人拒绝使用麻醉剂时惊讶的表情。然后生气地对病人说：“年轻人，在这儿要听医生的指挥！”这是语言描写，请注意这里的感叹号，这是在用上祈使的语气命令他要这样做。预设2：此时此刻，病人却很平静地说，“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心实行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”这句话写出了刘伯承不使用麻醉剂的原因，也可以看出他是经过深思熟虑后的决定，从“平静”一词可以看出。教师引导：听到这位病人的回答后，沃克医生为什么又一次愣住了呢？此时，15 刘伯承在沃克医生的眼中会是一个怎么样的人？你怎么看刘伯承的做法？说明理由。出示课件15：预设1：沃克医生被他平静的态度所惊到了。听完病人的解释后，沃克医生竟然有些口吃，表明他不敢相信自己刚才所听到的。预设2：沃克医生可能觉得这位病人在逞匹夫之勇，不晓得不使用麻醉剂意味着什么。当沃克医生给病人说明可能会遭受什么的痛苦时，病人却说“试试看吧”。我觉得这个说法很有意思，假如刘伯承直接说，“能”，情况会是什么样呢？一个“试试看”，写出了刘伯承坦然面对自己的决定，是有备而来的，可以看出他是一个从容镇定、深思熟虑的军人。教师引导：有自己的见解，很好！现在请你根据自己的理解，来读一读这段对话，注意说话人的身份和语气。大家开始吧！学生读完后，教师指名分角色朗读。出示课件16：教师引导：好！在这一部分，刘伯承在沃克医生的眼中可能是一个逞匹夫之勇的军人，但内心是还是关心、心疼刘伯承的。接下来，故事就进入到做手术当中了，这又会发生什么意想不到的事情呢？三、研读“手术中”情节，感受刘伯承的“军人”形象教师提问：现在请你默读第三部分（16—17），边读边批注，想一想：手术中，刘伯承和沃克医生外在和内心各有哪些表现？沃克医生对待刘伯承的态度有了什么变化？你是从什么地方看出来的，请有理有据地说一说。出示课件17：15 预设1：刘伯承在手术中忍受了剧烈的疼痛。我从他“紧紧抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”以及抓破床单的动作描写，可以看出他承受了巨大的疼痛。令人佩服的是他竟然“一声不吭”，意志力很强大，一般人难以企及。预设2：沃克医生在手术中，没有了以前的镇定，双手也有些颤抖，额上汗珠滚滚，可以看出他有些紧张，不知道这位病人能熬过去不。由在心里对病人的心疼、担心，到语言上嘱咐、关心，“你挺不住可以哼叫”。教师引导：这一部分，我们是抓住了人物的表情、动作，来体会人物内心感受的。同学们，我们不妨自己根据文字的描写，自己来做一做，更真切地体会人物的外在和内心的表现。教师指名学生来做，根据学生表演情况，教师点评。出示课件18：教师引导：在这一部分，刘伯承给沃克医生留下了一个坚强的军人形象。接下来，故事就进入到最后了，我们来看——四、研读“手术后”情节，感受刘伯承的“军神”形象教师提问：现在请你默读第四部分（18—26），边读边批注，说说这次你从沃克医生和刘伯承的语言、动作、神态当中发现了什么？你又读出了什么？这时，刘伯承在沃克医生的眼中又是一个什么的人呢？请你结合文中相关语句，有理有据地说一说。出示课件19：预设1：我说刘伯承。“病人脸色苍白”，我读出了手术中刘伯承所忍受的痛苦是多么的巨大！“勉力一笑”15 ，我发现刘伯承依然从容镇定，从他身上我看到了作为一个革命者所具有的乐观主义精神。预设2：我来说沃克医生。手术后，沃克医生还是很关心病人的，他担心病人会晕过去，可以看出他是一个好医生。不过，当他听到病人说，“我一直在数你的刀数”，沃克医生竟然“吓了一跳”，之后又是“惊呆了”，可以看出他被这位病人惊人的意志所折服了。于是，就有了这样的语言，他大声嚷道：“你是一个男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”自此，对刘伯承钦佩，由衷地佩服。预设3：补充一下。经历过这次手术后，沃克医生觉得这位病人不一般，想知道他的真实姓名，更可见沃克医生对刘伯承的敬仰之情。教师引导：好！这部分内容已经理解，我们感受到了一个堪称“军神”的刘伯承。下面请同学们分角色朗读。出示课件20：教师组织课堂，点评。教师小结：到这里，我们就把这个故事讲完了。我们通过对沃克医生和刘伯承的语言、动作、神态等描写的细致分析，体会到了他们各自外在和内心的表现。在这个故事中，刘伯承始终保持着一种从容镇定的态度，体现了作为一个革命者坚定不移的革命意志。而沃克医生对刘伯承的态度则经历了生气、惊讶到心疼、钦佩，最后肃然起敬的内心变化。教师板书：（正面描写）五、讲故事，再现刘伯承的“军神”形象教师引导：下面，我们以讲故事的形式，再现刘伯承的“军神”形象。要求：以沃克医生的角度来讲述，可以加入表情、动作或内心独白，从而把沃克医生的内心变化展示出来。出示课件21：小组合作交流，教师点评15 六、领悟写法，解读刘伯承的“军神”形象教师引导：同学们，本文是一篇小说。那小说是什么呢？出示课件22：教师指名读教师提问：可见，小说的核心就在塑造人物形象。那你认为本文主要描写的是谁？沃克医生还是刘伯承？出示课件23：预设：刘伯承。教师追问：可是，本文描写沃克医生的文字非常多，描写刘伯承的文字很少，这是为什么？出示课件23预设1：文章对沃克医生的描写属于侧面描写，它始终离不开对文章对刘伯承“军神”形象的塑造。沃克医生对刘伯承的态度一直在发生变化，就能说明这个问题，他是围绕刘伯承这个中心人物而展开的。可以说，描写沃克医生也是为了反衬刘伯承的“军神”形象。预设2：假如从正面来写刘伯承的“军神”形象，我觉得会很难做到。文章从侧面入手，尤其是通过沃克医生的内心变化来写，更能凸显刘伯承的人格魅力。教师板书：（侧面描写）教师追问：非常好，能活学活用。那为什么直到最后才告诉我们这位病人就是刘伯承呢？出示课件2315 预设：直到最后才得知，我觉得是为了给读者留下悬念，增强故事的吸引力。还是为了塑造刘伯承的“军神”形象服务的。教师追问：既然如此，那你是如何理解刘伯承堪称“军神”的呢？请说说自己的看法。出示课件23预设1：我认为“军神”，在这里指的是刘伯承那钢铁般的意志，为了革命事业，不惜承受巨大痛苦的精神。预设2：我认为“军神”，是对刘伯承元帅超出常人的军人素质的一种赞美，体现了作者对刘伯承元帅的敬仰之情。预设3：我认为“军神”，是一种坚强意志的象征，并不是人真的成了神。教师小结：是啊！哪里有什么神，只不过是刘伯承元帅付出了超于常人的努力和代价，达到了常人所不能企及的高度。另外，像舍身炸暗堡的董存瑞、宁死不屈的狼牙山五壮士、用胸膛勇堵敌人机枪的黄继光……这些英勇无畏的革命先辈都可以称得上“军神”，都值得我们后人敬仰与尊敬。出示课件24：其实，像我们普通的人，如果能在自己的工作岗位上尽职尽责地工作，初心不改，心向阳光，也可以与英雄人物比肩。这些都是我们心中的“军神”！教师板书：（军神）七、拓展延伸，布置作业教师总结：这节课，我们读懂了《军神》这个故事，理解了“军神”的内涵。15 出示课件25：八、板书设计11军神正面描写刘伯承军神侧面描写【教学反思】《军神》是统编本语文教材五年级下第四单元中的第三篇课文。本单元的主题是“责任”，语文要素：通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物内心；尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。本课的学习，旨在让学生感受刘伯承意志如钢的英雄气概。在本文的教学当中，我一直在思考如何能结合小说这一文体特征进行教学，从而找准教学的切入点。经过一番尝试之后，最终选择一个主问题来切入，即刘伯承在沃克医生的眼中是一个什么样人？我们知道，人物性格是随着情节的变化而变化。具体到本文，刘伯承在沃克医生的眼中也是一个不断变化的对象。这从沃克医生的语言、动作，尤其是神态描写当中可以看出。于是，我按照故事发展的情节，一一分析了刘伯承在沃克医生眼中所发生的变化来引导学生体会其“军神”形象。我的这一思路，使得整个课堂有了抓手，也有了核心，也直至教学目标，从而收到了良好的教学效果。本文在教学中，还有一个问题需要解决，就是对“军神”的理解。本章本身不难理解，可是学生理解“军神”这一抽象的概念就不那么容易了。为此，我除了利用人物描写的手法，如语言、动作、神态，让学生透过它们体会人物外在和内心的表现，进而理解“军神”就是指刘伯承钢铁般的意志。可是，这并不是我想要的答案。于是，我又用讲故事的方式，从沃克医生的角度再次理解刘伯承的“军神”形象。这是从他者的角度来看待问题，属于对学生思维的训练吧！我没有止步于此，而是将“军神”15 所象征钢铁般的意志，进而泛化，那些在革命战争的抛头颅洒热血的人，都可以成为“军神”。同样，普通人只要具备了这样的品质，为何就不能成为“军神”呢？从而破除学生对“军神”的神秘感和敬畏感，使得走进大众当中，成为激励人们战胜困难与挫折的动力。15