部编版一年级语文下册教案 第3单元

第3单元课时教案[教师专用]第3单元　课　文5　小公鸡和小鸭子【教学目标】1.通过学习课文内容,了解小公鸡和小鸭子互相帮助的事,懂得同学之间要团结友爱、互相帮助。2.借助汉语拼音学会本课生字,并能正确、流利、有感情地朗读课文,读好对话。【教学重点】学会本课生字,正确、流利、有感情地朗读课文,了解小公鸡和小鸭子互相帮助的事。【教学难点】懂得同学之间要团结友爱,互相帮助。【教学准备】1.(1)课文朗读视频。(2)小鸡、小鸭的相关知识。(3)教学辅助课件。(教师)2.了解小鸡、小鸭的特点。(学生)【课时安排】2课时第一课时教学过程教师批注一、图片引入,激发兴趣1.谈话导入:小朋友,今天我们的课堂上来了两只可爱的小动物,你们认识吗?(出示小鸡和小鸭的图片)说说他们的名字,和他们打打招呼吧!(板书:小公鸡和小鸭子)2.结合图片,说说你是怎么认出他们的。(他们长得不一样。嘴:小公鸡的嘴是尖的,小鸭子的嘴是扁的。脚:小公鸡脚趾分开,小鸭子脚趾间有蹼相连)3.继续板书“和”,揭示课题。4.齐读课题。“和”在题目中是什么意思?(“和”表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间。那么,小公鸡是怎样对待小鸭子的?小鸭子又是怎样对待小公鸡的?)二、识记生字,初读课文1.自由读课文。(1)借助拼音,把课文读一读,遇到不熟悉的字画出来,多读几遍。(生自由读课文,师巡视)(2)用自己喜欢的方法识记生字。2.检查生字。师:小公鸡和小鸭子带来了一些生字朋友,你们能读准它们吗?出示生字词:　　kuàir一块儿　zhuō　　捉不到　jí　急得　zhí　直哭　yānsǐ淹死　tōutōude偷偷地　hū　忽然　shēn　身边　　(1)指导朗读,注意读准儿化音“一块儿”;“偷偷地”中“地”读轻声;“身边”的“身”是前鼻音。(2)指名当小老师,带领同学读。(3)开火车朗读。 第3单元课时教案[教师专用](4)齐读。3.趣味识字。(1)用转转盘的方法识字:也——他——地。①转盘游戏读生字。②指导书写:“也”是独体字。跟着老师书空笔顺:横折钩、竖、竖弯钩。出示生字“他”“地”,与“也”字进行比较,找出变化。(这两个字左窄右宽,“也”字的起笔要收,要有避让)认识部首“”。注意第三笔是提,不是横。③教师范写,学生描红,教师提醒写字姿势。④反馈、评价。⑤组词。　　(2)说说自己识记其他字的好办法。如:“河”,左右结构,用部件组合法记字形,左边三点水,右边“灯”字去掉火字旁(丁),在横下加个“口”字(可)。书写要点:①整体位置:左窄右宽。②部件位置:三点水,第一笔靠右,第二、三笔呼应。“哥”,巧记:两个“可”字放一起,注意第一个“可”的钩去掉。书写要点:上下两个“口”字右边压竖中线。　　(3)教师范写,学生仿写。(4)听后评议,相机正音。三、再读课文,了解大意1.带着生字词再读课文,要求:读准字音,读通顺句子。2.指名分段读课文,其他学生边听边思考:小公鸡和小鸭子之间发生了什么事?3.出示填空。(1)小公鸡和小鸭子一块儿出去玩,小公鸡在草地上　　　　,小鸭子　　　　。小公鸡就捉虫子给小鸭子吃。 (2)小鸭子到河里　　　　,小公鸡也来到河里,差点儿　　　　,　　　　救了他。 四、布置作业1.书写生字“也、他、地、河、哥、说、听”。2.朗读课文。第二课时教学过程教师批注一、复习旧知1.开火车读课文词语。2.指名朗读课文。二、图文结合,了解内容1.老师范读第一自然段,学生跟读,指导读好儿化音“一块儿”。2.结合插图,学习第二自然段。(1)指名读课文,大家思考问题。①小公鸡和小鸭子来到了什么地方?②他们一块儿做了什么?结果怎么样?③谁帮助谁干什么?(2)说说小公鸡是怎样捉虫的。他捉到了很多虫子,心情怎样?(高兴极了)(3)指导朗读,读好句子“小公鸡找到了许多虫子,吃得很欢”。读出高兴的心情。(4)小鸭子为什么捉不到虫子?(小鸭子的嘴是扁扁的,脚有蹼连着,不容易捉到虫 第3单元课时教案[教师专用]子)(5)想象:小鸭子捉不到虫子,会有怎样的心情?指导朗读句子“小鸭子捉不到虫子,急得直哭”。读出着急的语气。(6)想象对话:小公鸡捉虫子给小鸭子吃,小鸭子会说些什么呢?(7)有感情地朗读第二自然段。(8)填空:这是一只(　　)的小公鸡。3.学习第三自然段。(1)指名朗读第三自然段,交流:小公鸡和小鸭子又来到哪里?小鸭子为小公鸡做了什么?　　(2)小鸭子对小公鸡说了几句话?都是什么意思?(两句话。两个意思:①小鸭子要到河里为小公鸡捉鱼吃。②小鸭子不让小公鸡下水)(3)指导朗读。小鸭子会怎么劝小公鸡?读出劝说的语气。(4)小公鸡为什么捉不到鱼?(小公鸡的爪子又细又尖,无法拨水。他不会游泳,也就捉不到鱼)(5)出示句子:句1:小公鸡不信,跟在小鸭子后面,也下了水。句2:小公鸡不信,偷偷地跟在小鸭子后面,也下了水。①读一读,有什么发现?②加了“偷偷地”,你仿佛看到了什么?从中读出了什么?(小公鸡是悄悄跟着的,小鸭子不知道小公鸡下了水)③有感情地朗读含有加点词语的句子。4.学习第四自然段。(1)小公鸡不听小鸭子的劝告也下水了,结果怎样?为什么会这样?(2)小鸭子是怎样做的?从哪些词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡?(忽然、听见、飞快)(3)比较句子,读一读,比一比。句1:小鸭子游到小公鸡身边。句2:小鸭子飞快地游到小公鸡身边。①这两句读完后,你的感受一样吗?你从加点词语中读出了什么?(小鸭子奋力地游,速度很快,他很着急)②有感情地朗读含有加点词语的句子。③小鸭子捉鱼给小公鸡吃,小公鸡遇到危险时,小鸭子赶快去救。你觉得这是一只怎样的小鸭子?　　5.观察插图,想象对话。小公鸡被小鸭子救上岸以后,心里会怎么想?他会对小鸭子说什么?小鸭子又会对小公鸡说什么?填空:小公鸡　　　　地对小鸭子说:“鸭子哥哥,谢谢你。”小鸭子　　　　说:“　　　　。” 6.小组合作表演这个故事。三、总结全文1.分角色朗读课文。请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说的话,大家齐读叙述部分。要求有感情地朗读课文,能把图画中的意思读出来。2.小朋友,读了这个故事,你懂得了什么?(①小公鸡和小鸭子的不同习性;②我们要像他们一样互相帮助) 第3单元课时教案[教师专用]四、布置作业1.演一演。和同学一起把这个故事演一演。2.讲一讲。回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。【板书设计】【教学反思】[成功之处]　这是一篇浅显易懂的童话故事,内容很符合一年级学生的年龄特点,孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学实践中,我觉得有两点做得比较好。1.多种方式指导学生识写生字。我设计了转转盘的游戏,用部件组合法等进行教学;还让学生用自己喜欢的方式来识记,学生有的编顺口溜,有的编儿歌,形式活泼多样,所以记忆深刻。我还注重范写,用直观的方法有效地进行指导。2.创设情境,角色体验。“儿童是天生的学习者”,在教学过程中我创设体验情境,引导学生积极、主动地参与课堂学习。我让学生扮演小公鸡和小鸭子,想象当时的场景,想象他们之间会有怎样的对话,体会他们当时的心情。课堂气氛活跃了,学生对事物的认识更深了,语言表达能力强了,学习的主动性也得到了体现。于是,逐步让孩子们养成了结合语境理解字词以及主动阅读的习惯。[不足之处]　1.教学设计事先备好了,为了备课而备课,但是自己却不熟悉,到了课堂上更多的是临场发挥。2.学生的思维还是没有打开,没有我想象中的活跃,这说明我没有引导好。平时上课过于执着“教教材”,导致学生的思维不够开放。[再教设计]　提前准备好,这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。希望以后在教学上吸取教训,更上一层楼。6　树和喜鹊【教学目标】　　1.正确认读“只、窝”等生字,会写“单、招”等生字。　　2.借助汉语拼音朗读课文,了解课文内容。　　3.培养学生互助友爱的精神和合作意识。【教学重点】　　会写本课生字;借助汉语拼音,正确、流利地朗读课文。【教学难点】　　了解课文内容,感悟朋友间的真挚友谊。【教学准备】 第3单元课时教案[教师专用]1.(1)课文朗读录音。(2)教学辅助课件。(教师)　　2.学唱歌曲《找朋友》。(学生)【课时安排】　　2课时第一课时教学过程教师批注一、故事导入,了解内容　　1.播放课文朗读录音,让学生边听边思考:这个故事讲了什么?　　2.揭题:这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文——《树和喜鹊》。　　3.结合图片介绍喜鹊。　　4.板书课题,齐读课题。二、自读课文,识记生字　　1.学生自读课文,不认识的字借助拼音自己读准。　　2.反复读课文,重点识记不认识的字。　　3.出示生字卡片,检查学生对生字的认读情况。　　(1)用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。　　　着重强调:“邻”是前鼻音;“静”是后鼻音。　　(2)教师重点指导学生认读有困难的生字。　　(3)认识多音字并指导组词。　　　只　种　乐　　(4)认识部首“子”“丷”。　　(5)出示课后“读一读,记一记”的词语。　　①开火车读。　　②指名读。　　③齐读。　　④像“安安静静”这样的词语谁还能再说几个?(高高兴兴、快快乐乐……)　　⑤出示AABB式的词语,指导学生朗读积累。三、引导质疑,畅谈感受　　1.学生用喜欢的方法读课文,提出自己不懂的问题。　　2.在四人小组中交流,说出自己对课文的理解和感受。四、指导书写,巩固生字　　1.重点指导生字“招”“快”“呼”。　　2.引导学生观察:这三个字都是左右结构,都是左窄右宽。　　3.师范写,生书空笔顺。　　4.观察笔画在田字格中的位置。　　5.学生自己书写。　　(1)交流书写时发现的应注意的问题。　　(2)教师根据书写情况具体指导。第二课时教学过程教师批注一、复习词语,回顾内容　　1.出示词语,开火车朗读。 第3单元课时教案[教师专用]　　从前　喜鹊　孤单　叽叽喳喳　　后来　邻居　快乐　安安静静　　2.用自己的话说说故事主要讲了什么,用上上面的词语。二、品读词句,感悟内涵　　1.轻声自由朗读第一、二自然段。联系上下文说说什么是“孤单”,为什么树和喜鹊都很孤单?　　2.你有过这种经历吗?自己一个人,周围没有朋友,也没有家人,当时自己是怎么想的?感觉如何?　　3.有感情地朗读第一自然段,读出树和喜鹊的孤单。　　4.出示句子:树很孤单,喜鹊也很孤单。　　说说从这个“也”字你感受到了什么。　　5.有感情地朗读这句话。　　6.再读课文,后来树和喜鹊又有了什么变化?(树很快乐,喜鹊也很快乐)　　7.是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来?轻声朗读课文,画出相关句子。　　8.出示句子:树有了邻居,喜鹊也有了邻居。　　(1)指导学生理解“邻居”。　　说说你的邻居是谁,你和邻居的关系怎样。　　(出示:远亲不如近邻)　　(2)他们和邻居怎么相处呢?他们一起做了什么?　　(喜鹊:每天天一亮……安安静静地睡觉了)　　(3)想象:树会和邻居做什么呢?(一起交谈、讲故事、聊天……)　　9.出示句子:树很快乐,喜鹊也很快乐。　　(1)小结:因为　　　　,他们再也不　　　　,所以树很快乐,喜鹊也很快乐。 　　(2)指名朗读句子。　　10.教师小结:是呀,树和喜鹊都有了邻居,他们都有了自己的朋友,再也不孤单了。所以树很快乐,喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍,多么快乐呀!　　11.有感情地朗读第五、六自然段。三、指导书写,布置作业　　1.教师范写“单、居、乐”三个字,学生观察。　　2.学生练写,注意主笔的位置。　　3.布置作业:要求学生在家长的帮助下搜集和“有朋友才会有快乐,有友爱才会有幸福”这些内容相关的文章,并谈谈自己的感受。【板书设计】树和喜鹊　　孤单　　没有朋友　　快乐　　有了朋友【教学反思】[成功之处]　课文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戏,才能享受快乐的生活。 第3单元课时教案[教师专用]在理解课文时我尊重学生独特的感受,让学生与实际生活相联系,说出自己内心的真实情感,让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。[不足之处]　学生对课文的主要句子“树很快乐,喜鹊也很快乐”理解得还不够深刻。[再教设计]　理解了“树很快乐,喜鹊也很快乐”这句话,也就理解了文章的主要内容。从而教育学生懂得同学之间要互相帮助、互相关心,我们的生活才会很快乐。7　怎么都快乐【教学目标】　　1.正确认读本课“怎、独”等生字,会写“玩、很”等生字。　　2.有感情地朗读课文,正确理解课文内容。　　3.让学生在朗读中感悟“快乐”的含义:独处是一种快乐,与他人相处也是一种快乐,学会为别人付出更是一种快乐;游戏快乐,学习也快乐。【教学重点】识字、写字,有感情地朗读课文。【教学难点】让学生在朗读中感悟“快乐”的含义。【教学准备】　　1.教学辅助课件。(教师)　　2.借助拼音自读课文。(学生)【课时安排】　　2课时第一课时教学过程教师批注一、谈话导入,引出课题　　1.师:孩子们,刚才的课间十分钟你们玩得快乐吗?说说为什么。(生交流)　　2.师小结:是呀,一个人玩有一个人玩的快乐。许多小朋友一起玩,大家会感到更快乐。　　3.板书课题:怎么都快乐　　4.指导朗读课题,引导质疑:读了课题,你想知道什么?二、初读课文,识记生字　　1.自由读课文。要求:(1)借助拼音读准字音。(2)边读边圈画出生字词,把诗句读通读顺。　　2.学习新字新词。　　(1)出示生字,指名朗读,相机正音。着重指导学生读准前鼻音“怎、很、音”,后鼻音“绳、讲、行”。读准多音字“得”,强调在本文中读děi。　　(2)说说自己记忆生字的好方法,同学之间互相交流。　　(3)教师课件出示生字,学生开火车认读。　　(4)朗读词语。　　怎么　独自　绳子　羽毛球　排球　篮球　游戏　运动会　　甩绳　踢足球　讲故事　搭积木　打排球　玩游戏　　①自由读一读。　　②观察第二组词语,有没有发现什么特点?(前面都有一个表示动作的词) 第3单元课时教案[教师专用]　　③学生自由说几个这样的词。　　3.再读课文,读出节奏。　　(1)教师示范朗读。　　(2)学生学着老师的样子自由朗读。三、规范书写,形成习惯　　1.着重指导“讲、许”的写法。　　(1)指导观察字形、结构。(左右结构,言字旁,左窄右宽)　　(2)观察这两个字在田字格中的位置,两个字的最后一个横画要写在横中线上。　　(3)师范写,生书空。　　(4)生各描红一个,临写一个。(师注意提醒学生写字姿势)　　(5)反馈,评价。　　2.学生自学“玩、很、当、音、行”的写法。　　(1)观察这几个字的笔顺演示。　　(2)观察这几个字的占格位置。　　(3)在描红本上练写。第二课时教学过程教师批注一、检测旧知,比赛朗读　　1.教师出示字词卡片,学生开火车读。　　2.朗读课文:同桌之间比赛读文,评一评谁读得好。二、多种朗读,渐入诗境　　1.自由轻声朗读课文,边读边体会:你仿佛看到了什么?感受到了什么?　　(1)学生交流。(一个人玩,很好)　　(2)一个人可以玩些什么?在书中圈画出来。　　(3)指名朗读。　　(4)除了这些,一个人还可以玩什么?　　小创作:一个人玩,很好!　　独自一个,静悄悄的,　　正好可以　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　可以　　　　　　　　　　,可以　　　　　　　　　　　　　　 　　2.过渡:那么两个人玩,三个人玩,更多人玩,会有哪些乐趣呢?　　3.指名分小节朗读第二、三、四小节。　　4.同桌之间互读互听,互相交流。　　5.完成小创作。　　两个人玩,很好!　　可以　　　　　　　　　　。 　　三个人　　　　　　　　　　, 四个人　　　　　　　　　　。 　　许多人玩,更好!　　人多,什么游戏　　　　　　　　　　。 　　可以　　　　　　　　,可以　　　　　　　　　　。 　　6.有感情地朗读课文,读出快乐。　　7.思考:为什么许多人玩会更好、更快乐?　　8.齐读,读出画面感,读出节奏,读出快乐。 第3单元课时教案[教师专用]　　9.男女生比赛读。三、课堂总结,指导背诵　　1.齐读课文,尝试背诵。　　2.讨论交流:你从课文中懂得了什么?　　3.师总结:这节课大家的心情真快乐,做游戏、读诗歌。老师也写了首诗,送给你们!孩子们起立,快乐地拍起手来,聆听这首关于学习的小诗。　　一个人学习,挺快乐,静静思考有收获。　　两个人学习,真快乐,互相帮助你和我。　　三个人学习,很快乐,互相启发点子多。　　许多人学习,更快乐,读出美妙的诗歌。　　我们一个人独处时是快乐的,但与人相处、交往会更快乐。【板书设计】　　　　怎么都快乐　　一个人玩　　很好　　两个人玩　　很好　　三个人玩　　很好　　许多人玩　　更好【教学反思】[成功之处]　多种形式朗读,体会内涵。“体验”是开启文本的金钥匙,在朗读的过程中体会感情,在评议中寻求答案,用读来引发学生对文章内容的进一步理解和认识。在本节课中,给学生充分的读书时间,并鼓励多种朗读方式相结合,让学生入情入境。[不足之处]　想象是创新的翅膀,创造是一种最高的境界。如果让学生在入情入境地朗读后,模仿课文形式进行“小创作”,会收到更好的效果。[再教设计]　只有密切联系学生的经验世界和想象世界,才会培养出他们的创造精神。作为教师,要引导学生用心捕捉生活中的各种现象,把自己头脑中生活经验的积淀放到文本中来理解。在本节课教学中,模仿课文形式进行“小创作”,让学生也来当回小诗人,由课堂延伸到课外,拓宽了教学渠道,使学生乐于接受、乐于交流。口语交际　　　请你帮个忙【教学目标】1.知道日常生活中常用的礼貌用语。2.愿意学习并使用礼貌用语。3.以正确使用礼貌用语为荣。4.正确使用日常生活中的礼貌用语:“请”“你好”“谢谢”(别客气)、“对不起”(没关系)、“再见”等。【教学重难点】培养学生学习并正确使用礼貌用语的习惯,做到言行一致。【教学准备】多媒体课件。 第3单元课时教案[教师专用]【课时安排】1课时教学过程教师批注一、揭题导入二、知情明理1.师:同学们观察图片,看看图片上的小朋友说了些什么。(出示图片)大家演一演吧!2.小结:通过观察三幅图片,你知道了什么?相互交流。　　“请、您好、谢谢、对不起、再见”这些都是礼貌用语,礼貌用语是世界上最美的语言。三、寓教于乐　　师:同学们,下面老师要检验一下你们会不会使用礼貌用语,看谁能戴上老师的“礼貌花”。(佩戴“礼貌花”时,学生说“谢谢”)　　(多媒体出示:学生根据情景进行表演)　　情景A:同学见面时说“你好”、分别时说“再见”。　　情景B:归还东西时说“谢谢”。　　情景C:打扰别人时说“对不起”。　　师:同学们,从刚才的表现中,老师看得出来,我们的同学都很有礼貌,都会使用礼貌用语,老师真为你们高兴。四、总结语文园地三【教学目标】学会并掌握音序查字典的方法。【教学重点】正确、流利、有节奏地朗读古诗,借助图画大致了解古诗描述的内容,背诵古诗。【教学难点】和大人一起朗读小故事,明白文章主要描述的是什么内容,并知道我们要学会帮助家人分担家务。【教学准备】　　1.带有插图的课件。(教师)　　2.准备最新版本的《新华字典》。(学生)【课时安排】2课时第一课时教学过程教师批注一、查字典(一)猜谜引入,激发兴趣。　　1.师:同学们,我们来猜个谜语,谁知道这是什么?(课件出示谜语:一位老师不开口,肚里学问样样有。谁要有事请教它,还得自己去动手)对了,这就是字典。 第3单元课时教案[教师专用]　　2.认识新华字典。　　3.了解新华字典的作用。　　师:字典的本领可大了,我们学了好多字,可是我们不知道它们的意思,怎么办呢?字典爷爷来帮忙了。你们想学习这个本领吗?　　(二)情境活动,做好准备。　　1.师:要想学习这个本领,我们得先过三关。　　(1)第一关:背一背。复习汉语拼音字母表。　　①指名按顺序背诵。　　②全班按顺序背诵。　　(2)第二关:连一连。把字母的大小写准确地用直线连起来。　　(3)第三关:认一认。教师出示“厨”字,仔细看,这个字读什么?看谁认得又快又准。　　2.师:“厨”是什么意思?怎样才能知道它的意思呢?我们已经过了三关,可以借助拼音来查字典,向字典爷爷请教了。(三)分步指导,学会查字。　　1.师:“厨”字很调皮,它躲在字典爷爷的屋子里。汉字宝宝那么多,怎么找到它呢?老师来教你。　　2.比一比,看谁跟着老师找得快。　　(1)教师示范,指导学生翻开字典,找到“汉语拼音音节索引”。　　(2)找到大写字母“C”。　　(3)找到音节“chu”,重点指导学生找到音节所在的页码。　　(4)翻开字典,找到相应页码,找到音节“chu”,按照字的四声次序找到要查的字“厨”。　　(5)老师读字典上的意思。　　3.说一说,刚才我们是怎样一步一步地在字典中找到这个调皮的“厨”字的。　　4.读一读。朗读“音序查字法口诀”,熟记音序查字典的方法。　　(1)师出示“音序查字法口诀”,并且范读。　　(2)生跟着老师一句一句朗读。　　(3)指名学生朗读。　　(4)齐读。(四)巩固练习,培养查字能力。　　1.说一说:音序查字法的步骤是怎样的?　　2.练一练:查老师规定的字:漂(piào)、踪(zōnɡ),看谁能最先找到该字所在的正文页码。　　3.赛一赛:夺红旗比赛,完成书上40页的问题。二、日积月累　　1.教师播放《赠汪伦》朗读录音,会读的同学可以跟着一起诵读。　　2.学生借助拼音自由练读古诗。　　3.小组交流学习情况,互相纠正字音,反复练读,直到全组同学都会朗读为止。　　4.教师范读,学生模仿老师进行朗读,读出节奏,读出韵律。　　5.结合插图,想象交流。这首古诗是唐代诗人李白写给朋友汪伦的。读着这首诗,你仿佛看到了什么?听到了什么?　　预设1:我仿佛看到李白准备乘着小船离开,和朋友正在依依不舍地告别。　　预设2:我仿佛听到朋友在给李白唱歌送行。 第3单元课时教案[教师专用]　　……　　6.齐声诵读,把体会到的这种依依惜别的感情读出来。　　7.背诵古诗。第二课时教学过程教师批注和大人一起读(一)猜谜导入,激发兴趣。　　1.同学们,今天老师给大家带来了一个谜语,现在看一看哪位同学最先猜出谜底。(幻灯片出示谜语,教师把谜语读一遍)两棵小树十个杈,不长叶子不开花。能写会算还会画,天天干活不说话。(谜底:手)　　2.同学们真能干,一下子就猜中了老师出的谜语。请大家把小手伸出来看看,老师想找一双胖乎乎的小手,把它画在黑板上。(找一双学生的小手,照着小手画在黑板上)　　3.板书课题,齐读课题。(二)初读课文,整体感知。　　1.引导学生选择自己喜欢的方式来读书。根据汉语拼音自读课文,标出自然段序号。　　2.学生选择自己喜欢的段落进行朗读,边读边想象文中人物说话时的动作、神情。　　3.开火车读课文,师生正音。　　(三)图文结合,指导朗读。　　1.“全家”是指哪些人?“这张画”是指哪张画?他们为什么喜欢这张画?　　(1)爸爸说了什么?想一想,爸爸在说这句话的时候脸上的表情是什么样的?(提示:高兴)　　(2)学生朗读爸爸的话。　　(3)妈妈和姥姥分别说了什么?借助插图说说兰兰帮妈妈和姥姥做了什么。　　(4)用上“因为……所以……”说说家里人喜欢兰兰的画的原因。　　出示幻灯片,引导学生补充句子,读句子。　　爸爸喜欢兰兰的小手,是因为　　　　　　　　。 　　妈妈喜欢兰兰的小手,是因为　　　　　　　　。 　　姥姥喜欢兰兰的小手,是因为　　　　　　　　。 　　兰兰明白了,大家喜欢她的画,是因为　　　　　　　　。 　　(5)兰兰这双胖乎乎的小手为家里人做了很多的事情,你们觉得兰兰是个什么样的孩子呢?(勤劳、关心长辈、爱劳动、懂事)　　2.指导分角色朗读。　　(1)想想平时姥姥、爸爸、妈妈是怎样和自己说话的。　　(交流:他们的语气和蔼可亲,充满关爱和称赞;兰兰的语气天真活泼,有礼貌)　　(2)分角色朗读。(四)总结。　　1.兰兰的小手为全家人做了那么多的事情,也给全家人带去了那么多的欢乐。我们要向兰兰学习,也要为家人做一些力所能及的事情。　　2.拓展交流:你能为别人做哪些力所能及的事情?我会说:我替爸爸　　　　　　。我给妈妈　　　　　　。我帮老师　　　　　　。我为大家　　　　　　。  第3单元课时教案[教师专用]　　3.课堂总结。　　同学们真不错,和兰兰一样,都有双勤劳的小手,是一群乐于帮助别人的好孩子!只要我们心中装着爱,就会做更多的好事。　　4.师生合作朗读课文。(五)布置作业。　　1.和爸爸妈妈一起读这篇课文。　　2.自己为家人做力所能及的事。【教学反思】[成功之处]　教学本次“语文园地三”,我创造多种情境,培养学生的学习兴趣,激励学生主动学习。如采用四人小组讨论,同桌互读,老师引读、范读等形式,使学生兴趣盎然,从而使教学效果事半功倍。[不足之处]　但是,关注学困生还不够,在辅导读短文时,一些学困生读得仍结结巴巴,而且还有一些字没读准。[再教设计]　应该设计几种合作读的形式,让他们在合作的环境下多读多练,并加以适当的辅导。