部编版一年级语文下册教案 第8单元

第8单元课时教案[教师专用]第8单元　课　文19　棉花姑娘【教学目标】1.认识“棉、娘”等生字,会写“别、星”等生字。2.分角色朗读课文,读好请求的语气。3.认识一些对人类有用的鸟类和益虫。引导学生了解一些科学常识,让学生有热爱科学的兴趣。【教学重点】本课教学重点在引导学生了解一些科学常识,让学生有热爱科学的兴趣。【教学难点】认识一些对人类有用的鸟类和益虫,激发学生热爱科学的兴趣。【教学准备】　　多媒体课件,学生自制文中的任何一种动物头饰。【课时安排】2课时第一课时教学过程教师批注一、谈话揭题　　1.同学们,你们认识它吗?它叫什么?(出示棉花图)　　2.棉花是一种植物,可课文中却把它当作人来写,亲切地称它为——棉花姑娘。(出示课题,学生齐读)　　3.认识“棉、娘”两个字。二、学习第一自然段并随文识字　　1.(课件展示第一幅插图,去掉燕子)同学们,图片上的棉花姑娘低着头,一副有气无力的样子,她怎么了?(学生自由发言)　　2.是啊,棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗?请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。(学生圈出:蚜虫)　　3.你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好?(形声字)　　4.身上长满了可恶的蚜虫,这时的棉花姑娘心里是怎么想的?(学生自由回答)　　5.我们一起看看课文中是用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情的。(读最后一句:她多么盼望有医生来给她治病啊!)　　6.(出示“盼望、治病”)在这句话里有这样两个词语,你明白它们的意思吗?用自己的话给大家说说。　　7.“盼”和“治”都是我们今天要认识的生字,你记住了吗?和同桌说说你的方法。(交流识字方法)三、整体感知课文　　1.棉花姑娘盼望有人给她治病,她请哪些医生给它治病?最后是谁治好了它的病?请同学们把全篇课文读一读,找到答案后告诉你的同桌。　　2.棉花姑娘请哪些医生给它治病了?(学生回答,教师板书动物名字)　　3.过渡:最后是谁治好了棉花姑娘的病呢?燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它 第8单元课时教案[教师专用]治病?让我们仔细地来研究研究吧。四、理解课文　　1.同学们,身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时是怎么想的?谁来当一回棉花姑娘,读一读她此时跟燕子说的话。(指导学生读出急切、充满希望的语气)　　2.小燕子有没有答应她?为什么?请找出原因并用横线画出来。(教师板书:燕子——只会捉空中飞的害虫)　　3.棉花姑娘不灰心,她又找了啄木鸟和小青蛙,结果是怎样的?请大家用刚才学习第二自然段的方法自学第三、四两个自然段。(学生用画一画、读一读的方法自学)　　4.反馈:啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病?(学生回答,教师板书答案:啄木鸟——只会捉树干里的害虫;青蛙——只会捉田里的害虫)　　5.有感情地朗读第一至第四自然段。五、复习生字,承上启下　　1.一次次请求都失望了,同学们,棉花姑娘向我们求救了,你听,她是怎么说的?(课件播放下面的一段话)　　小朋友,我是棉花姑娘。我身上长了许多蚜虫,可难过了。我多么盼望有人给我治病啊。可是燕子、啄木鸟、青蛙都说没有办法给我治病。小朋友,你有办法吗?快帮帮我吧!　　2.同学们,你们有办法吗?(请学生说说自己的想法,不一定按照课文的意思,只要有道理即可)六、结束　　同学们刚才想了很多的办法,棉花姑娘的病最后是谁给治好的呢?请大家读一读第五、六自然段。七、课后作业　　熟读全文,做一个文中出现的自己喜欢的动物头饰。第二课时教学过程教师批注一、复习生字二、学习课文第五、六自然段　　1.同学们,老师上节课让你们读课文,找找是谁治好了棉花姑娘的病,你们找到了吗?(生答:七星瓢虫)　　2.课文哪一段写了七星瓢虫给棉花姑娘治病?我们一起来读一读吧。(齐读第五自然段)　　3.这么快就吃光了蚜虫,你们想,棉花姑娘会有什么表情?课文是用哪个词语告诉我们的?(学生回答,教师板书:惊奇)　　4.你能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话吗?(请学生做“惊奇”的表情。读:“你们是谁呀?”)　　5.通过今天的学习,你认识七星瓢虫了吗?它最明显的特点是什么?(课件放大七星瓢虫图片)　　6.(出示:斑)谁来说说“斑”字怎么记?用它组几个词。(斑马、斑白等)　　7.不久,当我们再次看到棉花姑娘的时候,她是什么样的?我们应该带着怎样的感情来朗读最后这一自然段呢?(学生讨论后读)　　8.出示词组:碧绿碧绿的叶子,雪白雪白的棉花。三、分角色表演读 第8单元课时教案[教师专用]　　1.同学们,在学习这篇课文的过程中,你觉得哪些地方让你感到比较着急,哪些地方又会让你感到轻松而高兴?(学生小组讨论并反馈)　　2.我们今天都选择了自己最喜欢的角色,把你们的头饰戴上,我们一起来读课文,看看哪种小动物读得最有感情。(教师读旁白,其他学生根据自己选择的角色读)　　3.请一组较优秀的学生上台展示。　　4.拓展:当读到最后一句话时,我们小朋友都有一个共同的表情,那就是“笑”,请你们想想,此时棉花姑娘会笑着说些什么。(学生想象发言)四、生字书写　　1.本课要求书写的生字可分三组进行教学:“奇、星”是上下结构,主要特点是“上小下大”;“别”为左右结构,注意两边不要分得太开;“病、医”是半包围结构。　　2.请学生观察每个字在田字格中的位置,以及各部分的大小比例。　　3.学生临写,描红练习。师巡回指导。　　4.展示优秀学生作业。五、展示台　　学生互相交流自己课外收集的有关蚜虫、七星瓢虫、棉花的小知识。【板书设计】棉花姑娘燕子——空中飞啄木鸟——树干里青蛙——田里瓢虫——叶子上捉害虫【教学反思】[成功之处]　在教学课文重点语句时,通过谈感受读,在读中悟,在悟中读,培养学生的朗读能力,让学生在读中去体验故事中角色的心灵世界,在读读、议议中了解一些科学常识。比如,在指导学生读棉花姑娘的请求语气时,我让学生把自己当作棉花姑娘,使其切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情,扩大学生想象的空间,让学生带着自己的理解,带着自己的感觉去读,才会有不同的效果。[不足之处]　由于课堂容量太大,时间不够,最后的写字环节没能得以很好的落实,没有留给学生充分的练习时间。同时每个环节分配的时间太少,整个教学过程显得十分仓促,目标落实不到位。[再教设计]　1.好的课堂应该有所舍弃,有所侧重,想面面俱到最后只会落得个“面面不到”。2.我认为自己还有待改进的,就是对学生的激励语言比较贫乏而苍白,如果更加生动、更加有针对性一点,相信课堂互动效果会更好。阅读教学是一门很深的学问,值得我细细研究、探讨。我要从上好平时的每一堂课开始,积累点点滴滴的经验,不断提高自己的课堂教学水平。20　咕　咚【教学目标】　　1.认识“咕、咚”等生字;会写“吓、跟”等生字。　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。　　3.了解课文内容,能大致体会“听到任何事情,要动脑想想或去看看,才能了解事实真相”的道理。【教学重点】朗读课文,逐步达到有感情朗读的水平;做好识字、写字练习。【教学难点】 第8单元课时教案[教师专用]了解课文内容,能大致体会“听到任何事情,要动脑想想或去看看,才能了解事情真相”的道理。【教学准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时教学过程教师批注一、吸引学生,揭示课题　　1.多媒体播放多种声音,请学生猜猜是什么声音。(板书课题)2.请大家举起手跟老师一起写这两个字(要求:字要写得横平竖直),齐读课题。　　3.认真观察这两个字,你发现了什么?(引导学生体会形声字的特点)二、初读课文　　1.自由读课文,建议:用笔勾出自己不认识的字,借助拼音把这些字读准;对于自己特别喜欢的句子,还可以多读几遍。　　2.读了课文,你有什么问题呢?　　3.再读课文,看谁能通过自己的读来解决问题。三、学习生字　　1.读一读。　　多媒体出示带生字的词语,自由认读,读准字音。　　2.认一认。　　没有了拼音宝宝帮忙,你还认识吗?(赛读词语)　　3.玩一玩。　　(1)同桌拿出识字卡片,互相认读。　　(2)摘果子。(多媒体出示一棵苹果树,苹果上分别写着生字,认对了,苹果就会掉下来)　　4.议一议。　　(1)小组合作学习,说一说谁有好办法记住这些生字。　　(2)谁愿意把自己的识字方法介绍给大家?四、再读品悟　　1.自己练习读课文,做到正确、通顺,不加字、不漏字、不读错字。　　2.四人小组轮读课文,互相评一评,读得好在哪里,还有哪些地方要注意读好。　　3.朗读擂台赛。　　4.齐读课文。五、指导写字　　1.出示本课要写的生字。　　2.同桌间说一说生字在田字格中的位置,说说你发现了什么。　　3.师范写。　　4.生临写。　　5.练写,互相评价。(引导学生从字形、书写速度、书写姿势等方面评价)第二课时教学过程教师批注一、激趣复习,导入新课　　1.(多媒体:湖边长着几棵木瓜树,木瓜上有生字)瞧,木瓜快熟了, 第8单元课时教案[教师专用]谁能叫出它的名字,它就会掉下来。(配“咕咚”声)　　2.听,这“咕咚”声是成熟的木瓜从树上掉下来,落到湖里的声音。可就是这个声音,却让森林里的小动物们　　　　(引导说出“乱哄哄”),为什么呢? 二、创设情境,合作学习　　(一)学习第二自然段。　　1.最先听到“咕咚”声的是谁?　　(出示图1)听到声音,兔子什么样儿?　　2.读第二自然段,哪句话写出了图上的内容?　　3.从“拔腿就跑”看出了什么?兔子为什么害怕?　　4.兔子不仅跑,还“一边跑一边叫”,谁来喊一喊?　　5.指导朗读。　　(二)学习第三至七自然段。　　1.听到他的喊声,猴子、狐狸、山羊、小鹿,他们是怎么做的?读第三、四自然段。(跟、跑)　　2.野牛跟他们有什么不同?他是怎么做的?读第五自然段,画出描写野牛的句子。(拦、问)　　3.(出示图2、图3)对比两幅图,小动物们和野牛的表情有什么不同?如果用一个词形容,你会用什么?(慌慌张张、不慌不忙)　　动物们慌慌张张,是因为　　　　　　　　　　　　　　　。 　　野牛不慌不忙,是因为　　　　　　　　　　　　　　　　。 　　引导学生再读课文找答案,指导有感情地朗读。　　(三)学习第六、七自然段。　　瞧,连小兔子也不知道“咕咚”是什么,为什么?(没思考)那到底是怎么一回事呢?读第六、七自然段。　　(出示图4)这时,小动物们会说什么?小兔子又会怎样呢?三、总结深化　　1.现在,你最想对谁说句话?　　2.戴头饰表演《咕咚》这个故事。四、布置作业　　1.把课文中喜欢的词填到“词语花篮”中。　　2.把这个故事讲给爸爸妈妈听。【板书设计】咕咚兔子　小猴子　狐狸　山羊　小鹿　大象——吓跑野牛——拦、问(木瓜掉到河里的声音)【教学反思】[成功之处]　本教学设计着力让学生参与读、想、做、演等活动,引领学生深入课文,让他们能从各自的经验和体验出发,在人与文本之间建立起和谐的对话关系,使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。[不足之处]　教学紧紧围绕“咕咚”这个声音来设计,不但“单一”且“无味”,没有激起孩子学习的兴趣。[再教设计]　1.用吸引人的声音将学生领入课堂。六七岁还是一个以玩为主的年龄,怎样抓住他们的注意力是首先要解决的问题。在变换多样的声音中带领孩子们深入学习,会得到他们的全力配合。 第8单元课时教案[教师专用]　　2.授之以鱼不如授之以渔。教材只是个例子,更多的知识需要老师带领学生一起探索。设计要注意培养孩子创造性地使用教材。在让学生掌握了篇章结构后,可以结合自己的认识对教材进行创新重组。21　小壁虎借尾巴【教学目标】　　1.学会“壁、墙”等生字,会写“捉、爬”等生字,掌握用生字组成的新词,会用部分生字口头组词,扩大词汇量。　　2.培养学生正确、流利、有感情地朗读课文和看图说话的能力。　　3.理解课文的意思。了解壁虎、小鱼、老牛、燕子的尾巴的功能及壁虎尾巴可以再生的特点。　　4.向学生进行礼貌教育。【教学重点】　　了解小鱼、老牛、燕子尾巴的功能。【教学难点】　　理解壁虎尾巴的功能及可以再生的特点。【教学准备】　　录音机、磁带、投影仪、幻灯片(或挂图)4幅,壁虎、小鱼、老牛、燕子头饰4个,棉线(或纸条)一段。【课时安排】2课时第一课时教学过程教师批注一、揭示课题　　1.板书课题,齐读两遍。　　提问:从课题看这篇课文主要讲的是谁?什么事?　　2.小壁虎是什么样子的?(出示幻灯片或挂图)　　3.你读了课题后想知道什么?(为什么借?向谁借?借到了吗?)二、教师范读,指导朗读　　1.初读正音。自由小声读全文,不会读的字借助拼音多读几遍。你借助拼音,认识了哪些字?　　2.再自由小声读全文,注意停顿,不读破词和句。把你认为不太好读的句子认真读一读。(重点纠正停顿)　　3.读全文,找出含有“一”字的词,读准声调(一条、一挣);找出文中带有轻声字的句子(有“了、子、啊、呢、呀、着、啦”等字的句子),读出语气。先同桌互读,再站起来读。　　4.找出课文中插图的对应段落(第一幅对应第一、二自然段;第二幅对应第三自然段;第三幅对应第四自然段;第四幅对应第五自然段),按图指名读。　　5.读文中对话部分。找出文中的四次对话,同桌互读。(指导认识对话的标记是引号,引号内是人物的语言)“您把尾巴借给我行吗?”句中“借给我”读重音,“行吗”是商量的口气,要表现出小壁虎难过、焦急但又尊重别人的心情。　　6.快速给自然段标序号,请几位同学站起来读,其他同学听后评议,纠正后再读,看是否有进步。　　7.齐读全文,要求正确、流利。 第8单元课时教案[教师专用]三、学习生字　　1.结合课文读一读生字和由生字组成的词语。(先画出再读)　　2.你认为这些生字中哪几个最容易记?写时要注意什么?(指导分析,一个字写四遍)　　爬:左下包右上。“爪”第四笔的捺要写平、写长些,能托住上面的“巴”字;“巴”的最后一笔起笔在竖中线上。　　3.你认为这些字中哪几个难写?写时要注意什么?　　壁:上大下小。上面左右各占一半,要写紧;下边“土”,要居中。四、总结,布置作业第二课时教学过程教师批注一、复习上节课内容,导入新课二、看图1,学习课文第一、二自然段　　现在我们按要求边看图边读课文边回答问题。　　小壁虎为什么去借尾巴?(出示图1)看对应段,边看图边说,读时用上“谁、什么地方、干什么”句式,齐读第一、二自然段。这里有一根线(或一段纸条),谁上讲台给大家做出“一挣”的动作?小壁虎为什么要“一挣”?(板书“小壁虎挣断尾巴”)三、学习小壁虎借尾巴的经过　　(一)第一次借尾巴。　　1.自学课文并思考:　　(1)小壁虎在哪里看见了谁?　　(2)她在干什么?　　(3)小壁虎为什么没有借到尾巴?　　2.在教师指导下,观察图2,并回答问题。　　板书:小鱼　摇着　拨水　　3.指导朗读:读小壁虎的话,进行礼貌教育。　　(二)第二次借尾巴。　　1.自学课文并思考。　　2.观察图3,学生直接回答问题。　　板书:老牛　甩着　赶蝇子　　3.指导朗读老牛说的话。　　4.按提示,进行看图说话练习。　　(三)第三次借尾巴。　　1.通过阅读课文与观察图4,简要分析。　　板书:燕子　　摆着　　掌握方向　　2.从按提示看图说话,到独立看图说话,锻炼语言的表达能力。四、学习课文最后一自然段　　1.齐读课文。　　2.分析课文,体会反义词:高兴——难过,明确事情的结果。　　(板书:长出新尾巴)五、总结课文,重点概括这几种动物尾巴的作用六、课后练习　　1.练习分角色朗读。 第8单元课时教案[教师专用]　　2.填空练习。七、作业:把这个故事讲给其他小朋友听【板书设计】小壁虎借尾巴　　　　挣断尾巴　　逃走小鱼　　摇着　　　　拨水老牛　　甩着　　　　赶蝇子燕子　　摆着　　　　掌握方向长出新尾巴【教学反思】[成功之处]　1.朗读是学生对课文理解认识的外化表现,因此,朗读应该是带有浓厚个性色彩的。所以在教学中,我没有让学生去模仿老师的朗读,而是让他们自己在感悟理解的基础上对作者表达的思想感情进行抒发。2.表达是培养学生思维、语言能力的重要途径。教师创造各种表达的机会,激发学生表达的愿望。这样学生就会乐于表达,而且有内容可说,积累了语言表达方式。[不足之处]　课堂前半部分学生表现得还好,可到后面学习课文内容时,学生就不在状态了。究其原因,我的设计没有关注学生的已有认知,没有抓住学生的兴趣点,虽然本着“以学生为主体”进行备课,却忽略了学生主体,只想着老师如何去教,没有考虑学生。[再教设计]　教学设计要了解学生的已有认知,然后提升,使训练有一定的空间;要善于抓住学生的兴趣,使学生跳一跳,够得到,学得有兴趣。语文园地八【教学目标】1.在看图读词语的过程中,准确识记“卫、巾”等字。　　2.在看图识字的过程中,发现生字部首与字义的联系,初步树立归类识字的意识。　　3.理解“高兴、生气、害怕、难过”的意思,会用它们说话、写话。　　4.和大人一起朗读故事,明白故事的主要内容,感受小熊珍惜树木、关心他人的真情,体验关心他人的快乐。　　5.感受中国语言的趣味和魅力,培养学生积极主动识字的兴趣和习惯。【教学重点】在看图读词语的过程中,准确识记“卫、巾”等字。【教学难点】在看图识字的过程中,发现生字部首与其字义的联系,初步树立归类识字的意识。【教学准备】　　制作多媒体课件、字卡。(教师)【课时安排】　　2课时第一课时教学过程教师批注一、情境导入,识字加油站1.导言:同学们,看看我们的好朋友谁来了?(课件播放喜羊羊起床、穿衣,来到卫生间的动画。出示:喜羊羊早早起,来到卫生间要考考你)2.课件依次出示图片,引导学生说出相应的词语: 第8单元课时教案[教师专用]卫生间、毛巾、牙刷、香皂、梳子、脸盆。3.引导学生利用字卡,同桌之间自由交流识字:卫、巾、刷、皂、梳、盆。(1)读准字音:刷shuā、皂zào、梳shū。“刷”和“梳”是翘舌音,“皂”是平舌音。(2)认清结构:“卫”和“巾”是独体字,“刷”和“梳”是左右结构的字,“皂”和“盆”是上下结构的字。(3)交流识字方法。(4)同桌互相考一考:抢读生字,看谁读得准确。4.以小组为单位,开火车认读生字。　　5.导学:喜羊羊为大家鼓掌,大家真棒!听,他又说了什么:“毛巾、牙刷、香皂、梳子、脸盆这五种物品分别是干什么用的呢?”(课件出示)6.引导学生说出五种物品的用处,并一一出示课件:毛巾——擦手、牙刷——刷牙、香皂——洗澡、梳子——梳头、脸盆——洗脸。7.引导学生利用形声字的特点识记生字:“擦”和“澡”。8.指导学生男女生读、小组读、齐读词语。设计意图:借助学生们喜欢的情景动画导入,引领学生在趣味中认识词语。在此基础上的认字都是以“自主交流、活动探究”的形式完成的,既提升了识字实效,更尊重了学生自主发展的需要。二、认真观察,我的发现1.导言:由于同学们表现得非常棒,现在喜羊羊带我们去动物王国逛一逛。一年一度的动物王国运动会的开幕仪式就要开始了,让我们随着喜羊羊一起看看都有哪些动物参加。2.课件播放第一支队伍——小狗队,并相应出示生字“猫、猴、狮”。(1)齐读生字,引导学生观察这三个字有什么共同点。(课件出示“反犬旁”)　　(2)引导学生思考“反犬旁”的字大都和什么有关,然后指名汇报。(3)导言:这支队伍想扩充,哪些动物还可以参加呢?(预设:“狗、狼、猪、狐狸”等。)3.课件播放第二支队伍——小鸟队,并相应出示生字“鸡、鸭、鸦”。(1)导言:观察生字,你又发现了什么?(课件出示“鸟字旁”)(2)引导学生思考“鸟字旁”的字又和什么有关,再举几个例子。4.课件播放第三支队伍——蜘蛛队,并出示词语“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚁”。(1)导言:最后一支队伍比较特殊,看看都有谁。(生齐读)(2)引导学生观察这一组字又有什么相同点。(课件出示“虫字旁”)(3)“虫字旁”的字多数和虫子有关,学生举例子。(“螳螂、蟑螂”等)设计意图:借助有趣的情境,引导学生观察思考,在自主发现中了解汉字造字规律,初步树立归类识字的意识。三、布置作业观察这三组字,说一说你还知道其他哪些字有类似规律。第二课时教学过程教师批注一、情感体验,字词句运用1.同学们,观察第一幅图的表情,你想到了哪个词语?(1)引导学生认识并理解:高兴。(2)学生小组讨论交流平时生活学习中令自己高兴的事, 第8单元课时教案[教师专用]然后学生代表汇报。说得比较好的句子教师板书写在黑板上,全班同学齐读。2.引导学生观察最后一幅图是什么表情。(课件出示:难过。)指名回答难过的事情有哪些,师生共同评价。3.出示第二幅图,引导学生体会什么是生气,想想看见过谁在什么情况下生气。　　4.出示第三幅图,引导学生体会什么是害怕,并说说在什么情况下会害怕。5.指导学生用这四个词语各写一句话,语句通顺、内容完整、书写工整。6.小结:高兴、难过、生气、害怕这四个词语描述的是心情,是内心情感的一种表现。你还知道哪些情感表现呢?(愤怒、伤心、兴奋等)设计意图:理解并体会高兴、难过、生气、害怕四种情感,并且会用这四个词语说话。二、诵读古诗,日积月累1.导言:运动会各项比赛进行得热火朝天,这时喜羊羊发现了什么呢?2.喜羊羊发现这次运动会要求运动员们读出古诗后,才能起跑。3.教师播放古诗《画鸡》的多媒体课件,会读的同学可以跟着视频一起诵读。4.学生自由练读古诗,要读准字音,不认识的字可以请教老师和同学。　　5.同桌交流学习情况,互相纠正字音,反复练读。6.教师范读,学生模仿老师的节奏和语调练习诵读。7.想象交流:这首古诗是明朝诗人唐寅写的。请你一边朗诵古诗,一边看图,看看大公鸡的样子,想象公鸡打鸣叫醒千家万户的情景。8.课件播放《画鸡》的公鸡插图,学生一边观察公鸡的样子,一边用自己的语言说诗意。9.齐声诵读,背诵古诗。设计意图:一年级对学习古诗的要求是诵读内容浅显的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。这首诗内容浅显,参照插图读诗学生就基本能够了解古诗的意思,引导学生发挥想象,使公鸡的形象活起来,感受到古诗语言的魅力。积累优秀诗文,提高学生的文学素养。三、共同阅读,感悟道理1.导言:同学们请看,森林中走来了小熊一家,它们想向我们讲述一个什么故事呢?就让我们和喜羊羊一起来听一听吧。(课件配图播放故事。)2.学生初步了解内容。教师出示字卡,指导学生学习发音易错的生字。3.指导朗读课文,把课文读正确、读流利。4.引导学生思考交流:通过这个小故事你明白了什么道理?5.讨论交流:如果今后遇到这种情况,你会怎么做呢?6.布置作业:回家和大人一起来朗读这个小故事,并把你学到的内容讲给大人听。设计意图:《语文课程标准》指出:阅读应注重培养学生感受、理解的能力。一年级的孩子虽有些小,但可以结合自己的生活经验来交流和表达,教师应充分给予他们思考、表达与交流的空间。在交流中丰富语言,在交流中感悟内容,在交流中明白道理。四、布置作业和家长一起读一读《小熊住山洞》。 第8单元课时教案[教师专用]【教学反思】[成功之处]　兴趣是最好的老师。为了减少“语文园地”内容带给学生的枯燥感,我设计了一系列情境。课件动画里的人物是学生熟悉并喜欢的,因此,以动画人物为主体的情境,将学生的注意力全部集中在观察与倾听上,迅速提升了学习效率。[不足之处]　1.常说课堂要“以生为本”,可是,今天这堂课我似乎流于形式,教师指导得太多,学生的自主学习太少。2.评价语言太贫乏,没有起到激励的效果。[再教设计]　1.语文教学实质上是多元对话的过程,教师只是“对话”中的一元,是“平等中的首席”。作为学生学习的引导者、组织者、合作者,教师以什么样的姿态参与到学生的学习中去,直接影响着学生学习的效果。2.教师一句激励的话语、一抹赞赏的微笑、一个期待的眼神、一阵真心的掌声……都能让学生感受到朋友般的温暖,对学生的学习起到鞭策、鼓励、激发、促进的作用。“亲其师,信其道。”这也是我今后课堂教学要努力做到的。