12 在天晴了的时候说课稿

12*在天晴了的时候说课稿一、说教材《在天晴了的时候》是统编小学语文四年级下册第三单元中的一篇略读课文。作者戴望舒用拟人手法、形象生动的语言生动地描绘了雨过天晴的景色，给我们勾画了一幅富有诗意的自然风光图。诗歌语言清新明快，依次描写了雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶等景物，最后写了雨后走小径的独特感受。全诗结构紧凑，感情抒发真挚自然，富有韵律美，是让学生感受自然魅力的好课文。 这首诗语言优美、意境幽远，有很多诗句都蕴含着很深的意境；课堂上要引导学生感受这些词句表达的感情，学会积累，学会体会。鼓励学生有梯度，有层次地进行探究式学习，指导学生反复诵读、品味，激发美感，感受诗歌语言的魅力，体会现代诗的艺术美，激发了学生对现代诗的喜爱之情。二、说教学目标1.认识“炫、垢”等7个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解诗歌内容，体会情感，和同学交流读后的感受。 4.用诗的形式，写写自己看到过的雨后天晴的景象。5.激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。三、说教学重难点1.理解诗歌内容，边读边想象，能说出诗中描绘的场景和画面。（重点）2.理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。（难点）四、说教法学法1.多媒体辅助教学法通过多媒体展示图片、资料等，调动学生的感官，帮助学生感受雨后小径的美丽。 2.朗读体会法《新课标》指出，各个学段都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。教学中，我让学生用多种形式朗读，并相机指导感情朗读，让学生在读书的积极思维和情感活动中，加深对课文内容的感悟和理解，再把自己对课文的理解和体会通过朗读表达出来。 3 3.鼓励、欣赏法教师及时的点评、学生之间的互评都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分探究课文，激发学生学习的欲望，增强朗读的信心。 4.美读训练法以“看、读、听、说、悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿于整个教学中，通过老师与学生、学生与学生的提问、思考、讨论、交流、体会、练读、互评，逐步实现教学目标。五、说教学过程（一）新课导入 1.唐代诗人李商隐曾经有一首诗描写了雨后初晴的景象，他留下了千古传诵的美好诗句：“天意怜幽草，人间重晚晴。”现代著名诗人戴望舒也写了一首这样的诗，今天我们就来学习这首《在天晴了的时候》。（板书课题，谈感受，介绍作者） 2.今天，我们一起来跟随诗人戴望舒的脚步，欣赏雨后的世界。齐读课题。（二）梳理内容，整体感知课文 1.学生自主学习生字词，重点掌握多音字“曝”。 （1）指导识字正音。强调多音字“曝”在文中读pù，是阳光照晒的意思。 （2）理解词语。（引导学生通过查字典、联系上下文理解词语） 2.指导朗读，了解诗歌大致内容。 （1）教师指名学生按小节读诗歌，学生评价。（2）教师范读，学生思考：诗人在雨后初晴的小径上看到了什么？ （三）深入研读，欣赏美景 1.自由朗读诗歌的第一小节，想一想文中描写了哪些雨过天晴的景物，用横线把景物名称画出来。指名反馈。（板书：泥路、小草、小白菊、凤蝶儿……） 2.找出相关的诗句，读一读。 3.指名说说自己最喜欢的画面，然后再读一读。教师相机指导学生朗读。 4.通过诗人的描述，雨后的泥路、小草、小白菊、凤蝶儿给你留下了怎样的印象？ 引导思考： （凉爽温柔）的小路 （生机勃勃）的小草  （绽放）的小白菊  （自由自在）的凤蝶儿3 5.雨后的景色是多么的美丽而清新！在天晴了的时候，我们真应该到小径中去走一走。因为——（学生读描写泥路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子） 6.在天晴了的时候，除了可以看到这些景物，还能看到怎样的景象呢？ 学生齐读第3小节，画出景物交流。 7.教师引读第2小节，学生合作读、齐读。   理解“在天晴了的时候”反复出现的作用。 抓住动词“赤”“携”“踏”“涉”，体会走进大自然的快乐和惬意。 8.读了诗人描写天晴后的句子后，你们发现诗歌在表达上有什么特点？ （拟人）9.总结全诗，体会感情。（四）总结全文，拓展练习 1.诗歌描写了雨后天晴小径上的美丽景色，表现了景物鲜活的生命力，展现了雨后天地间一派清新的景象，表达了作者轻松、愉悦的心情，以及对大自然的喜爱和赞美。2.仿照诗歌形式，写写自己看到过的雨后天晴的景象。六、说板书设计12*在天晴了的时候雨后小径：泥路、小草、小白菊、凤蝶儿    号召行动：赤脚  携手   踏泥   涉溪    远处景色：新阳、溪水、云热爱自然亲近自然3