2022部编四下语文第三单元11白桦教案

11.白桦【教学内容】教科书P40~41内容。【教学目标】1.学习生字词，有感情地朗读这首诗。 2.引导学生通过阅读了解诗歌内容。 3.感受诗歌的意境美，体会诗人的美好情感。【教学重点】感受诗歌的意境美及诗人的情感。【教学难点】结合诗歌内容，体会白桦这一意象的情感象征。【教学过程】第1课时一、图片展示，导入新课同学们，你们知道这是什么树吗，有谁来说一说？（出示图片：白桦）是的，这是白桦树。白桦树是俄罗斯的国树，也是这个国家的民族精神的象征。这节课就让我们来学习诗人叶赛宁的诗歌《白桦》。（板书课题）二、初读课文，学习字词1.学生自由朗读诗歌，圈点生字，同桌互听互读。2.自学生字，读准字音，想办法记住字形。3.检查反馈。（1）出示生字词，全班认读、正音。（2）理解词语含义：①流苏：下垂的穗子，装饰在马车、帐幕等物上的下垂的穗状物，用五彩羽毛或丝线5 制成。②潇洒：A.（神情举止）自然大方，不呆板，不拘束；B.不拘谨的或无拘束的;不矫揉造作的。③姗姗来迟：比喻走得缓慢从容。原形容女子走路缓慢从容的姿态，现在形容慢腾腾地很晚才到来。三、再读课文，探索发现1.学生用自己喜欢的方式读诗，可以小组合作读，自读，赛读，要求读准字音，读通顺。 2.小组赛读，男女同学赛读。 3.小组交流：通过朗读这首诗，你有什么新的发现？四、默读课文，思考问题1.学生自主默读课文，边读边思考。2.思考：（1）这首诗歌描写的是什么？（白桦。）（2）这首诗歌描写的是哪个季节的白桦？（冬季。）（3）每小节写了什么内容？试着概括。（第一节：写了我的窗前有一棵白桦树；第二节：写了白桦在雪花中的美；第三节：写了白桦在朦胧的寂静中的美；第四节：写了白桦在朝霞中的美。）五、课堂小结，完成练习这节课我们对这首诗歌有了一个初步的了解，请同学们完成下题，下节课我们继续学习，看看这是一棵怎样的白桦树。（）的流苏（）的朝霞（）的金晖（）的雪花（）的树枝（）的光华第2课时5 一、开门见山，学习新课上节课的课后练习题大家都完成了吗，哪位同学说说你的答案？（指名学生回答）这位同学回答得非常准确，接下来让我们走近诗人记忆中的白桦。二、诵读诗歌，深入探究（一）学习第一节。1.学生齐读诗歌第一节。2.认真思考，回答问题。（1）这一节放在诗歌开头，有什么作用？（总起全诗，说明白桦的位置、形象。）（2）“银霜”和“洁白”有什么共同点？（都是用来表示颜色的词，说明了白桦通体洁白的形象。）（3）这节诗歌里面有一个拟人句，同学们能找出来吗？试着说一说。（披了一身的雪花；“披”应该是人的动作，此处将白桦拟人化，表明了白桦对一身洁白的喜爱，突出了白桦的高洁。）（二）学习第二节。1.指名学生朗读第二节。2.思考：（1）这一节写了白桦在雪花中的美，主要写了白桦的哪一部分？（主要写了白桦的枝叶，“毛茸茸”是因为雪花盖满枝头，将挂满雪花的枝叶比作一串串尽情绽放的花穗，像流苏那般美丽，如画中景。）（2）这节诗歌体现了白桦的什么形象？（体现了白桦雪后傲然挺立的形象。）（三）学习第三节。1.教师范读第三节。2.思考：（1）这节诗歌从两个方面描写了挺立着的白桦，是哪两方面呢？5 （朦胧的寂静中，灿灿的金晖里。）（2）想一想，“朦胧”可以修饰“寂静”吗？那为什么这里可以修饰呢？（不能。因为诗人运用了通感的写法。通感：又叫“移觉”，就是在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交错，彼此挪移转换，将本来表示甲感觉的词语移用来表示乙感觉，使意象更为活泼、新奇。）（3）这一节诗歌又写出了白桦的什么形象？（“玉立”写出了白桦的挺拔，写出了它气质的高尚；“闪着”写出了它的辉煌，写出了它的非同凡响。）（四）学习第四节。1.学生齐读诗歌，注意把握好停顿与节奏。2.思考：（1）最后一节诗歌中，除了写白桦还写了什么？（朝霞。）（2）朝霞是怎样的呢？请找出诗歌原句回答。（姗姗来迟的朝霞。）（3）朝霞给挺立在雪地中的白桦带来了什么礼物？（它向白雪皑皑的树枝又抹一层银色的光华。）（4）“姗姗来迟”一词放在这里有什么用处呢？（将朝霞拟人化，描写了朝霞的形态美，更加衬托出了白桦的美丽。）三、品读诗歌，感悟意境1.学生自由读诗歌，边读边想象： 你眼前仿佛出现了一幅什么样的画面？你仿佛看到了什么？想到了什么？体会到作者什么情感？（小组讨论交流）2.教师相机引导：《白桦》以白桦为意象，从不同角度描写了它的高洁之美。诗中的白桦那么高洁、挺拔，它是高尚人格的象征。同时，这首诗也从侧面流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。 四、总结全文，拓展延伸5 同学们可以课下找一找，看看有哪些与植物有关的诗歌，摘抄下来，和同学交流。【板书设计】白桦花边花穗流苏白桦树玉立闪着高洁傲然挺立朝霞光华【教学反思】这篇课文通篇是对白桦的描述，实际上是对具有像白桦一样品格的人的敬畏。这节课我依然让学生在朗读中体会诗歌，感受诗歌的韵味，品味诗歌的语言，但是“通感”的修辞手法的运用对四年级学生来说难度较大，不能很好地理解。5