2022部编四下语文第二单元5琥珀教案

5.琥珀【教学内容】教科书P16~19内容。【教学目标】1.正确认读本课的12个生字，掌握15个要求会写的生字。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解琥珀的形成、被发现过程及科学价值等有关知识。3.培养学生的想象力，激发学生对自然科学的兴趣。【教学重点】引导学生理解科学家是怎样根据这块琥珀进行想象的，体会科学家想象的合理性。【教学难点】培养学生的想象力，激发学生对自然科学的兴趣。【教学过程】第1课时一、激趣导入1.师：同学们，你们都见过琥珀么？说说你对琥珀的了解。（学生自由发言）2.教师总结，板书课题，学生齐读课题。二、整体感知1.初读课文。（1）读准字音，读通句子。（2）检查自读，每人一段开火车读，注意纠正读音。2.学习生字。（1）学生自学生字。（2）汇报自学情况。5 （3）同桌互相读，并互相纠正。三、脉络梳理  叙述顺序：故事发生的时间（第1自然段）→琥珀的形成过程（第2~12自然段）：①松脂球的形成；②化石的形成→琥珀的发现过程（第13~17自然段）→这块琥珀的科学价值（第18自然段）四、讨论交流1.这块琥珀是什么样子的？（这块琥珀是透明的，一个苍蝇一个蜘蛛好好地躺在里面，可以看见它们身上的每一根毫毛。）2.这块琥珀有什么价值？（从这块琥珀，可以推测发生在几万年前的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。）3.课文中哪一部分讲了这块琥珀的形成经过？（从“一个夏日”到“那些松脂球成了化石”。）4.请同学们把讲这块琥珀形成过程的部分读一读，再用自己的话把形成过程说一说。5.课文的其他部分是讲什么的？（第1自然段讲故事发生的时间；从“海风猛烈地吹”到“这是很少见的”，讲这块琥珀是怎么被发现的；第18自然段，讲这块琥珀的样子和它的价值。）6.请四名学生分段朗读课文。五、布置作业1.练习朗读课文。2.抄写生字新词。5 第2课时一、谈话导入师：上节课，我们初读了课文，认识了一块具有很高研究价值的琥珀，这节课我们继续学习《琥珀》这篇课文，解决琥珀的形成需要哪些条件这个问题。二、朗读品味1.指名读第1自然段。2.读后讨论：“约莫”是什么意思？为什么几万年前要用上“约莫”这个词？ （“约莫”，大概估计。从课文中可以看出这个松脂球挂在一棵老松树上过了几年，几十年，甚至几百年，后来地壳发生变动，松树腐烂，松脂球淹没在泥沙下面又过了几千年，这样合起来肯定超过几万年了。）3.教师小结：因此，科学家的推测和估算是有根据的。  4.指名读第2~11自然段。读后思考：  （1）我们知道，琥珀是古代松树树脂的化石，要形成琥珀，必须具备的第一个条件就是要有松树，从课文中找出描写松树的句子。   （2）为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午，“晌午的太阳热辣辣地照射着整个树林”？（因为松树只有在天气很热的时候才能渗出树脂，而夏天的晌午正是太阳光最强烈的时候。）5.老师小结：因此，炎热的夏天是科学家想象琥珀形成必须具备的第二个条件。6.课文中还有一句写“海在很远的地方翻腾怒吼”，科学家想象的根据是什么？（由松脂球变成化石，要经过很长时间，而且要淹没在泥沙下面，所以科学家想象，离森林很远的地方有海在翻腾怒吼，这就为下文琥珀出现在海滩上埋下了伏笔。）  7.指名读第3、4自然段。  8.教师小结：作者对苍蝇的出场，运用了拟人的手法，细致地描写了小苍蝇的外貌、动作，写得活灵活现。  5 9.指名读第5、6自然段。  10.老师小结：作者对蜘蛛的描写，突出刻画了它小心翼翼的动作，生怕惊飞了苍蝇而挨饿的心理，写得十分传神。  11.出示句子：“蜘蛛刚扑过去，突然发生了一件可怕的事情。一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。”科学家是根据什么想象的呢？（松树渗出的一滴树脂能同时包住一只苍蝇和一只蜘蛛，这滴松脂一定是很大的。而蜘蛛要吃苍蝇又必然要挨得非常近。这样就出现了千载难逢的巧遇。这是完全可能的，因而想象是有根据的，十分合理。）  12.教师小结；松脂把两只小虫包在里头，再加上松脂继续地往下滴，又把原来的盖住了，就积成了一个松脂球。  13.学生思考讨论：松脂球是怎样变成了化石的？  （后来经过很长的时间，地壳发生变化，陆地沉下去，海水漫上来，森林被海水淹没，松脂球淹没在泥沙下面，这就形成了化石。）三、课堂小结学了这篇课文，你有哪些收获呢？四、拓展知识让学生从课外获取相关知识，搜索黄河象化石、喜马拉雅海生物化石、恐龙骨架化石等图片，加深学生对化石的认识。【板书设计】琥珀形成松脂球（松树  炎热）            形成化石（时间之长   地质变化   陆地水漫   泥沙掩埋）【教学反思】我主要采用讨论、交流、朗读的方法来组织教学，但在组织课堂时，对课堂的节奏把握虽然自如，其实好多细节之处仍有不足，这也是今后提高自身素质的一个努力方向。本节课中学生的朗读训练不够，针对学生朗读的情况，应指导多种形式的读，5 让学生在理解的基础上感悟课文内容，力求读得有情感、有滋味。5