14小马过河课堂实录（部编二下语文）

14小马过河课堂实录一、谈话激趣，导入新课   师：亲爱的同学们，你们喜欢交朋友吗?生：喜欢！师：今天老师给大家介绍一位新朋友。它是谁呢? （教师出示一张小马的图片）生笑了说：“小马。”师：对，是一匹可爱的小马。小马第一次来到咱们这儿，看到这么多的人，他心里十分紧张。谁愿意随便对他说点什么，让他放松放松。   生1：小马，你别紧张，我们欢迎你。   生2：小马，我们愿意和你交朋友。   生3：小马，我们班的同学可好了，别害怕。   ……师：小马真高兴，今天认识了这么多的新朋友。现在他不紧张了，而且他还特别愿意和大家一起分享一个有趣的童话故事。   [评析：用谈话的方式导入，很亲近、自然，拉近了师生之间的距离，使学生轻松愉悦地进入学习氛围。]   师：请大家齐读课题。(生齐读：小马过河。)   师：通过读课题，你能提出什么问题吗?   生1：小马为什么过河?   生2：小马过河成功了吗?   生3：小马是怎样过河的?   ……师：同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。其实这些问题的答案都在课文中，快快打开书让我们一起到课文中寻找答案吧!   [评析：在这一环节中，让学生畅所欲言，提出问题，并带着强烈的求知欲望投入到阅读当中，具有很强的针对性、目的性、实效性。]   二、初读课文，整体感知   1.用自己喜欢的方式读课文；6 2.读准字音；3.读通句子；4.读课文，标自然段。   生自读课文。  师：这篇课文一共有几个自然段?   生：8个。   师：同学们读得真认真，刚才老师发现有几位同学边读边带着表情，一会露出了微笑，一会儿又皱紧了眉头，这是怎么回事?   生1：当我读到小马过不去河的时候，我替他着急，就皱紧了眉头；当我看到小马最后过河了，我真为他高兴。   师：看来你已经把自己当成是文中的小马了，说明你读得很认真，很投入，相信你一定感受到了朗读的乐趣。其他同学也想向这位同学一样感受一下朗读的乐趣吗?那就赶快再读课文吧。   [评析：《语文课程标准》强调，低年级阅读教学“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”；教师从细微之处入手，激发孩子对阅读产生兴趣。]   师：小组开火车读课文，每人读1个自然段。互相纠正读音、语气、停顿。组长觉得组内谁读得好，就奖励给他一颗星。   师：同学们，刚才被奖励一颗星的同学请举手。   生纷纷举手。   师：你们真棒，让我们把掌声送给他们吧，向他们学习。没有得到奖励的同学别灰心，一会还有读课文机会，继续努力呀。   [评析：采用小组合作的方式读课文，能在有限的时间内提高学习效益，真正地发挥小组合作学习的作用。]   师：这篇课文到底讲了一个什么故事，结局又怎样呢? 默读课文，边读边思考：通过读课文，你知道了什么?还有哪些问题不懂。不懂的问题，请标上问号。   生默读课文。   师：谁愿意把自己读书的收获说给大家听，你知道了什么?   生1：我知道了小马最后过河了。   生2：通过读课文，我知道了小马是为妈妈送麦子要过河的。   6 生3：老师，我知道了小马一开始没有过去河，后来听了妈妈的话才过了河。   师：你回答得很完整，已经把课文的大概内容概括出来了，很了不起。   生4：我知道了，无论做什么事都不能光听别人说，要自己试一试。   师：你的答案总是与众不同，我最欣赏你这一点，你不仅读懂了内容，还明白了一个道理，真的很好。   [评析：阅读是一种个性化的行为，设计了这样一个自读自悟的环节，是对学生自主学习能力的初步培养。]   师：还有哪些地方你不明白，也说—说。   生5：老师，我不明白为什么老牛说水很浅，而松鼠说水很深呢?   师：谁能为他解答这个问题。   生6：因为老牛很高，而松鼠身材很小，所以他们一个认为水不深，一个认为水深。   师：你很善于思考，说得不错，有理有据。   生7：老师，我有个问题，小马的妈妈为什么自己不去送麦子，非得让小马去送呢?   师：你的问题很有价值，谁知道这是为什么呢?   生8：因为小马的妈妈已经老了，她跑不动了；所以让小马去。   师：还有不同的想法吗?   生9：老师，我觉得不是老马跑不动了，擅长跑是马的本领，她是想锻炼一下小马。   师：你的答案很精彩。看来你已经看透了老马的心思了。   师：小马愿不愿意去帮妈妈做这件事呢?   生：愿意。   师：从课文中的哪个词语你感觉到了。   生9：连蹦带跳。   师：你能做个动作吗。(生笑了，做不出来)那你能换个词语吗?   生9：蹦蹦跳跳。   师：小马愿意为妈妈做事，说明这是一匹什么样的小马?(大屏幕出示：____的小马。)   生1：善良的小马。   生2：孝顺的小马。   生3：懂事的小马。   6 [评析：这个环节，通过创设的几个问题，构建了一个生生互动、师生互动的平台，让每个学生都能参与到对课文的分析中来。教师适时的点拔，促使学生的互动、交流得到进一步完善。]   师：小马过不去这条河了，他都去问了谁呢?   生1：牛伯伯、小松鼠、青蛙妈妈。    三、创设情境，读中感悟   教师带上小马头饰，学生分别带上老牛伯伯和小松鼠的头饰。师：牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗?   生1：水很浅，我蹚过，一点危险都没有，绝对不会淹死的，根本不用害怕，只管过好了。师：这样啊，那我可要马上过去了。   师：(范读)正当小马准备蹚过去的时候，突然从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫——   生2：(带着小松鼠的头饰，激动地大叫)小马！别过河，别过河，你会淹死的！   师：(做出吃惊地表情)水很深吗?   生2：深得很哩，昨天我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！   师：(做害怕的表情)啊?这么深哪!刚才牛伯伯不是说水很浅，才刚没小腿吗?这可怎么办呢?哎，还是回家问问妈妈吧！   师：同学们，刚才牛伯伯、小马、松鼠的对话精不精彩?   生齐答：精彩。  [评析：老师在课堂上为学生创设了情境，把学生自然地带进了文中情境之中，使学生情不自禁地走进情境之中，改变了自身的角色，融入了童话世界里，尽情地朗读，和文本亲近，自然地揣摩小马的心理变化。这样做不仅培养学生的朗读兴趣，激发学生的表现欲，还使语文课堂成为他们自我表现的舞台，让他们在愉快的氛围中学习朗读，提高朗读水平。]   师：此时的小马感到很为难，因为牛伯伯和松鼠一个说水浅，一个说水深，到底谁说的对，你快告诉小马呀。   生1：我觉得他们说的都对，因为老牛很高大，所以他觉得水很浅，而松鼠身材小，所以他觉得水很深。   师：你的思维很活跃，反应很快，这个问题回答得让大家都感到很满意。   师：此时，如果你是小马，你会怎样做呢?   生2：我会用一根木棍往水中放，试试水有多深。   6 生3：我觉得可以用“扔石子”的方法试一试，河边一定会有石子的，如果石子落水的声音很响就说明水很深，石子落水的声音很小就说明水不深。   生4：老师，如果我是那匹小马我会自己下水试一试，如果觉得不是很深就耥过去，如果感觉有些深了，有危险了就赶紧调头回来。   师：你很聪明，也很勇敢，敢去尝试，还为自己找了退路。   师：可书中的小马却想到回家问妈妈。你来评价一下，这是一匹什么样的小马?   (大屏幕出示：____的小马。)   生5：胆小的小马。   生6：不爱动脑筋的小马。生7：懦弱的小马。   师：你都知道“懦弱“这个词，可真了不起。   [评价：课堂教学伴随着认知活动的进行，学生的情感体验就越深刻强烈。教师有意识地让学生自由选择读文的方式，来体验小马和妈妈的对话，这种开放式的教学方法触及了学生的情绪和意志领域，触及了学生的精神需求，使认知活动高度有效。]   师：小马回家后，他心里是什么感受?   生1：不好意思。   师：哪个词让你感觉到了?   生1：难为情。   师：大家知道小马最后过河了。在妈妈说的话中，哪句话对小马的触动最大。请大家大声地读一读。   师：现在你在来评价一个这是一匹什么样的小马?   生2：勇敢的小马。   生3：胆大的小马。   ……四、分角色读，读中升华   师：亲爱的同学们，你们喜欢小马给大家带来的这个故事吗?聪明的叔叔阿姨们，把这个童话故事拍了一部动画片，可是还没有找到配音演员，大家想试试吗?  (生积极参加配合。)   6 [评价：兴趣是最好的老师，尚老师抓住孩子们喜欢看动画片的特点，以无声的画面引入，以当配音演员为“诱饵”，造成学习的悬念，孩子们的兴趣被充分调动起来了。]   五、总结，谈收获   师：同学们，今天我们不仅认识了一位新朋友，还了解了他成长过程中的一个小故事。在生活中你有没有像小马一样遇到过什么难题，你又是如何解决的呢?   生1：我有时做数学作业时，遇到不会的题就问妈妈。   师：噢，那学了这篇课文后，你觉得应该怎样做?   生1：应该自己先试试看不能做出来，实在不会再问妈妈。  生2：我以前一遇到点难事，就放弃了，我觉得那样不对，今后，我要向小马学习，要先想一想，试一试。   师：大家的收获可真不小呀。同学们，在今后的学习和生活中，我们会遇到很多意想不到的困难，老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子，因为只有这样，你才能真正的成长。6