部编版小学语文六年级下册：古诗词诵读 精简版教案

教学要求1.阅读古诗词,大体把握古诗词的意思。2.想象古诗词描述的情境,体会作者的思想感情。3.培养学生再造想象、创新思维的能力,引导学生巩固学习古诗词的方法。重点难点1.想象古诗词描述的情境,体会作者的思想感情。2.培养学生再造想象、创新思维的能力,引导学生巩固学习古诗词的方法。教学课时2课时1.想象古诗词描述的情境,体会作者的思想感情。2.培养学生再造想象、创新思维的能力,引导学生巩固学习古诗词的方法。多媒体。一　学习《采薇》(节选)1.激情导入。中国是一个文明古国,有着悠久的历史和灿烂的文化。中国古典诗词意蕴丰富,字字珠玑,13 是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。中国最早的诗歌总集《诗经》根据内容不同,可以分为“风”“雅”“颂”三部分。今天我们要学习的《采薇》(节选)就选自《诗经》。(板书:风　雅　颂)现在,我们就一起来欣赏《采薇》(节选)。[板书:采薇(节选)]你们知道“薇”是什么吗?(提示学生从偏旁猜)你们见过“薇”吗?(出示“薇”的图片)2.初读古诗,了解诗意。(1)自由读古诗。(2)指名读。教师相机指导“雨”的读音。雨:多音字,根据解释“下(雨、雪)”,这个字在这里应该读yù。(3)齐读,教师提示朗读节奏。3.创设情境,加深感悟。(1)怎样的“杨柳”会让人感到“依依”?(出示柳树的图片)“杨柳依依”这四个字会让你们想到什么样的画面?(学生想象、表达)(2)理解“昔我往矣”的意思。(教师提示:这首诗描写的是一位战士归乡时的情景)回想“我”离开家乡时,家乡的一草一木都值得留恋,但即将出征的“我”只看到了“依依”的杨柳,这是为什么呢?补充介绍:“柳”与“留”谐音,既有挽留之意,又表思乡之情。这哪里是“依依”的杨柳,这分明是双依依挽留的手啊!但是兵役仿佛没有尽头……日复一日,年复一年,“我”终于盼到了战争结束。(引读“今我来思”)(3)理解“雨雪霏霏”的意思。要回家了,大雪纷飞,天寒路滑,又饥又渴,“我”艰难地缓缓地走在归乡的路上。同学们从这句诗中感受到了什么?(感受到战士归家情急、近乡情怯等复杂的情感)(4)理解后四句诗的意思。诗的后四句最能体现诗人的心情,短短16个字就讲述了一位远征归来的战士,在回乡路上饱受饥寒,痛定思痛的哀伤心情。从中我们也可以感悟到诗人复杂的心境及沧桑的心声。4.同学们能试着背一背吗?指名背,全班背。二　学习《送元二使安西》13 1.导入新课。古代交通不便,离别容易相会难,以送行饯别表达深厚的情谊便成为一种习俗,送别诗也因此成为诗人笔下常见的题材。今天我们来学习唐代诗人王维所写的送别诗《送元二使安西》。(板书:送元二使安西)2.了解诗人。(多媒体出示)王维(701~761),唐代诗人、画家。字摩诘,先世为太原祁(今山西祁县)人,其父迁居于蒲州(治今山西永济西南蒲州镇),遂为河东人。官至尚书右丞,故世称王右丞。诗与孟浩然齐名,并称“王孟”。兼通音乐,精绘画。北宋苏轼称他“诗中有画,画中有诗”。明董其昌推他为“南宗”之祖,并说“文人之画,自王右丞始”。代表作品有《使至塞上》《山居秋暝》。有《王右丞集》。　　3.了解诗意。(1)以小组为单位,自学古诗。(2)交流、解惑、答疑。重点点拨。(多媒体出示)　　①渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。　　渭城的清晨,一场如酥的小雨湿润了路上的尘埃,旅店旁的棵棵杨柳,被雨水冲洗得更加翠色欲滴。　　②劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。　　朋友,请你再喝尽这杯醇香的美酒,等你西行出了阳关之后,就再也没有一个交情深厚的老友了。4.进入诗境。(1)想象“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新”的景象。①用词或短语概括景色特点。②用笔画一画美景。(2)作者此时是怎样的心情?可以从哪些词中看出来?读一读,想象诗人当时的语言、神态、行动。(3)用语言把心中这一感人的画面描述出来。(4)有感情地朗读古诗,体会古诗的意境。三　学习《春夜喜雨》1.激趣导入。13 一说到古诗,你会想起哪个朝代?(唐朝)唐朝涌现了许多诗人,他们如繁星般璀璨夺目。在众多诗人中,著名的文学家韩愈曾经说过:“李杜文章在,光焰万丈长”。“李”我们知道是李白,那“杜”是谁呢?(杜甫)对,就是杜甫。杜甫被人们尊称为“诗圣”,而他写的诗也被称为“诗史”。接下来我们来学习杜甫的《春夜喜雨》。(板书:春夜喜雨)2.初读古诗,理解诗意。(1)学生自由读诗,要求读得正确、通顺。(2)教师范读,指导朗读。(多媒体出示)春夜/喜雨[唐]杜　甫好雨/知/时节,当春/乃/发生。随风/潜入/夜,润物/细/无声。野径/云/俱黑,江船/火/独明。晓看/红湿/处,花重/锦官/城。(3)指名读诗,教师评价。教师小结:能够正确地朗读古诗是学习古诗的第一步,接下来我们还要深入理解古诗。古诗的语言是高度凝练、高度浓缩的,虽然只有寥寥数字,但内涵丰富,表现了诗人的内心世界。所以,我们要沉下心来,静静地读,细细地品。可以借助注释、赏析和工具书认真地品读古诗,相信你们一定会有所收获的。(4)学生自主理解诗句。3.品析古诗。(1)同学们能读懂诗人笔下的这场雨吗?你们读出了怎样的雨?(及时的雨)①理解“及时”的意思。(懂事、知心、善解人意)②你们是从哪儿看出来?(好雨知时节,当春乃发生)③为什么说它“及时”呢?(知时节——播种的时节)④教师指导朗读第一句“好雨知时节,当春乃发生”。(2)这除了一场及时的雨,还是一场怎样的雨?(默默无闻,无私奉献的雨)①你们从哪儿看出来的?(随风潜入夜,润物细无声)13 ②讨论:“潜”字在这句诗中是什么意思?(偷偷地,悄悄地不让别人知道)能换成别的词吗?③为什么要悄悄地来呢?(学生回答)④过渡:看来,春雨有心滋润万物,却无心让人发现呀!你们喜欢这样的雨吗?(3)“野径云俱黑,江船火独明”和这场雨有关系吗?①理解“野径云俱黑,江船火独明”的意思。(指名回答)②天上乌云密布,野外一片漆黑。这时诗人在想什么呢?结合这首诗的背景资料,学生自主理解诗人当时对春雨的企盼。③指名反馈,诗人当时会想些什么?(学生自由回答)(4)好一场及时雨呀!下吧!多下一会儿吧!想象一下,经过一夜的春雨,明天早晨的锦官城会是什么样子呢?(晓看红湿处,花重锦官城)过渡:读这两句诗,我们仿佛看见了万紫千红、娇艳欲滴、花团锦簇的美丽景象。你们喜欢这场春雨吗?让我们一起来读一读。4.引读古诗。大地干旱,人们生活贫困,他们盼望——(女生读)“好雨知时节,当春乃发生。”雨悄悄地来了,它——(女生读)“随风潜入夜,润物细无声。”下雨时——(男生读)“野径云俱黑,江船火独明。”人们盼望着——(齐读)“晓看红湿处,花重锦官城。”5.我们刚刚读的雨,在诗中浓缩成一个字——(学生回答)“好”。刚才我们读懂的诗人的内心,在诗中也浓缩成一个字——(指名答)“喜”。让我们感受诗人的喜悦,再来读读这首诗吧!背诵这首诗。四　学习《早春呈水部张十八员外》1.一年之计在于春,一年之景始于春,描写春天的古诗很多,今天我们再来学一首描写早春的古诗——《早春呈水部张十八员外》。(板书:早春呈水部张十八员外)2.简介作者。(多媒体出示)　　韩愈(768—824),唐代文学家、哲学家。字退之,河南河阳(今河南孟州南)人。自谓郡望昌黎,世称韩昌黎,被列为“唐宋八大家”之首。其诗风奇崛雄伟,流于险怪。又善为铺陈,好发议论,后世有“以文为诗”之评,对宋诗影响颇大。诗与孟郊齐名,并称“韩孟”。有《昌黎先生集》。3.教师范读,指导朗读。(多媒体出示)13 早春/呈/水部/张十八/员外[唐]韩愈天街/小雨/润/如酥,草色/遥看/近/却无。最是/一年/春/好处,绝胜/烟柳/满/皇都。学生自由读,指名读,全班齐读。4.理解古诗。(1)理解古诗题目。《早春呈水部张十八员外》是由两首诗歌构成的一组诗歌,这里选的是其中一首。呈,恭敬地送上。水部张十八员外,指唐代诗人张籍,他在同族兄弟中排行第十八,曾任水部员外郎。(2)解释重点词语。(多媒体出示)　　呈:恭敬地送上。　　天街:京城街道。酥:酥油。　处:时。　绝胜:远远胜过。(3)古诗大意。京城街道上空丝雨纷纷,它像酥油般细密而滋润,远望草色依稀连成一片,近看时却显得稀疏、零星点点。这是一年中最美的时节,远远胜过那处处烟柳满城的晚春。5.赏析古诗。(1)“天街小雨润如酥”写出了春雨哪些惹人喜爱之处?(春雨细密润泽万物,带来生机,使空气清新,让人倍感舒适)(2)前两句先写“小雨”再写“草色”的原因是什么?(只有经过春雨的润泽,小草才会显得青翠)(3)哪一句诗最能体现“早春”的特色?(草色遥看近却无)(4)“草色遥看近却无”可以表达出诗人怎样的情感?(喜悦之情)(5)哪句诗最能体现诗人的情感?这首诗表达了诗人怎样的思想感情?(最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。这首诗表达了诗人对早春的喜爱之情)(6)诗人为什么说“绝胜烟柳满皇都”?(这是对早春美景的品评和抒情,可以体现出早春草芽初萌时景色的可爱,以及作者对早春景色的喜爱之情)13 (7)这首诗在写作手法上的特点是什么?(抓住了早春景物的特点,将初春草色与满城“烟柳”作对比,突出了早春万物生机勃勃的特点)6.学生自由读、指名读、齐读古诗。背诵古诗。五　学习《江上渔者》1.谈话导入。提到范仲淹,我们就会想起他在《岳阳楼记》里那一句流传至今的大气名言:先天下之忧而忧,后天下之乐而乐!这句话的意思是范仲淹忧国忧民,特别关心当时的百姓,总把百姓的安危放在第一位。今天,我们来学习他的一首古诗——《江上渔者》。(板书:江上渔者)从古诗题目看,这首诗写的是谁?(渔者、渔民)“渔者”是什么意思?(指捕鱼的人)2.初读古诗,理解词语。(多媒体出示)　　但:单单,只是。　君:你。　一叶舟:像漂浮在水上的一片树叶似的小船。　出没:忽隐忽现。3.古诗大意。江岸上来来往往的人,只喜爱鲈鱼的鲜美味道。你看江中那只捕鱼的小船,在风浪里时沉时浮,多么危险。4.古诗赏析。这首诗前两句写江岸上来来往往的行人喜爱江中味道鲜美的鲈鱼,后两句则写在风浪里忽隐忽现的捕鱼小船,通过“江上”和“风波”、“往来人”和“渔者”、“往来人”和“出没”的强烈对比,表达出诗人对渔民疾苦的深切同情。全诗语言朴实生动,对比强烈,耐人寻味。5.短短20个字,范仲淹就把关心渔民,同情渔民,担心渔民的真实感受表达出来了。请同学们自由读读这首诗,把这些感受读出来。(学生自由读)1.想象古诗词描述的情境,体会作者的情感。2.培养学生再造想象、创新思维能力,引导学生巩固学习古诗词的方法。13 多媒体。一　学习《泊船瓜洲》1.谈话导入,知诗人,奔主题。(1)在中国璀璨的历史长河中,古代诗人多如繁星,而王安石就是其中耀眼的一颗星,我们先来了解一下他。(多媒体出示)　　王安石(1021—1086),北宋政治家、文学家、思想家。字介甫,号半山。抚州临川(今江西抚州)人。为“唐宋八大家”之一。诗歌遒劲清新。词虽不多而风格高峻。代表作品有《梅花》《登飞来峰》等。(2)过渡:今天让我们一起走进王安石的《泊船瓜洲》。(板书:泊船瓜洲)2.解诗题,入诗境。泊,停船。瓜州,在今江苏扬州一带,位于长江北岸。这首诗作于诗人第二次北上入京,赴任宰相途中。3.初读古诗,理解古诗。(1)诗人的家乡在哪儿呢?默读前两句古诗,画出表示地点的名词。(京口　瓜洲　钟山)①结合注释说说这三个地点的地理位置是怎么样的。②王安石出生于江西临川,小时候跟在南京做地方官的父亲长大,因此在钟山他度过了天真烂漫的童年时代和风华正茂的青年时代,钟山也被诗人看作是魂牵梦萦的第二故乡。(2)教师范读,指导朗读。(多媒体出示)泊船/瓜洲[宋]王安石京口/瓜洲/一水间,钟山/只隔/数重山。春风/又绿/江南岸,明月/何时/照我还。13 4.知诗情,悟诗境。故乡的一草一木、一山一水都是那么熟悉,作者的第二故乡南京,属于我国的江南地区,古往今来,无数文人墨客对这里都怀着深深的赞叹之情。这首《泊船瓜洲》中哪一句诗写出了江南的美?(春风又绿江南岸)你觉得哪个字让你眼睛一亮?(绿)5.朗读古诗,背诵古诗。二　学习《游园不值》1.知诗人,解诗题。同学们,你们是怎样学习古诗的?(小结学古诗的方法:知诗人,解诗题,明诗意,悟诗情,晓诗理)今天我们来学习叶绍翁的《游园不值》。(板书:游园不值)你们了解叶绍翁吗?“游园不值”是什么意思呢?(游园未遇到主人,不能进去观赏)学生汇报交流。2.读诗句,明节奏。(多媒体出示)游园/不值[宋]叶绍翁应怜/屐齿/印/苍苔,小扣/柴扉/久/不开。春色/满园/关/不住,一枝/红杏/出墙/来。3.再读诗,明诗意。(1)理解词义。(多媒体出示)　　应:大概,表示猜测。　　怜:怜惜。屐齿:指木屐底下突出的部分。屐,木鞋。小扣:轻轻地敲。柴扉:用木柴、树枝编成的门。(2)学生自由说说前两句诗的意思:可能是(主人)怕木屐踩坏了青苔,轻轻敲着柴门,却久久不见有人来开。4.悟诗情,反复读。诗人满心欢喜,游园心切,可久扣柴扉而不开,该多么失望!如果是你,你会怀着怎样的心情读这两句诗?(指导朗读:带着失落、无奈的语气朗读)13 就在诗人失落之际却突然发现一枝红杏伸出墙外,这时候诗人又是怎样的心情呢?如果你是诗人,你会怎么读这两句诗?(指导朗读:读出意外、高兴的感觉)5.读古诗,晓诗理。诗人仅仅是为一枝红杏兴奋吗?春天到了,高高的围墙却把这些名人雅士的私人花园挡得严严实实的,诗人在失望之余却突然发现了一枝红杏伸出围墙,他突然感悟出了一个道理,是什么道理呢?(任何新生事物都是不可阻挡的,它总会冲破阻碍向前发展)你由红杏伸出围墙想到了哪件类似的事情?(小草掀翻石块冲破阻挠长出绿芽)这苍苔将我们的眼睛染绿了,这红杏将我们的心肺滋润了,隔墙观花,神游园中,这么美的意境,让我们一起美美地读出来吧。(全班齐读)三　学习《卜算子·送鲍浩然之浙东》1.激趣导入。(1)教师:古人在送别朋友时写的词被称为送别词。今天,我们就来学习王观写的一首关于送别的词《卜算子·送鲍浩然之浙东》。齐读题目。(板书:卜算子·送鲍浩然之浙东)(2)理解题目。“卜算子”是词牌名,“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。2.初读词,通词句。(1)正音:“那”,同“哪”。(2)教师范读,指导朗读。(多媒体出示)卜算子·送/鲍浩然/之/浙东[宋]王观水是/眼波/横,山是/眉峰/聚。欲问/行人/去/那边?眉眼/盈盈处。　才始/送春/归,又送/君/归去。若到/江南/赶上春,千万/和春住。3.理词意,悟情感。(1)这首词仿佛让我们看到了——水像美人流动的眼波,山如美人蹙起的眉毛。引读:水是眼波横,山是眉峰聚。(学生读)13 (2)词人运用了怎样的写作手法让我们感受到江南的美丽景色呢?(诗人运用了巧妙的比喻把自然山水化为有情之物,让我们感受到江南美丽的景色)引读:欲问行人去那边?眉眼盈盈处。(3)美丽的景色令人心情愉悦,而好友就要离去,词人的心中会是怎样一番滋味呢?(“我们”的感情是美好的,就像这美丽的春天,但再深厚的友情也是要分离的)引读:才始送春归,又送君归去。(教师指导,有感情地朗读)(4)尽管内心不舍,但是朋友回家是和家人团聚,这是人之常情。(引导学生理解一家人其乐融融,共享天伦的美好)想到朋友将要享受幸福,词人的心里还会难过吗?还有什么离别之苦呢?于是词人写道——(学生接读)“若到江南赶上春,千万和春住”。4.配乐读文。这首词是对朋友真诚的祝愿,希望朋友永远幸福和快乐。让我们带着理解再来读读这首别具一格的词,背诵这首词。四　学习《浣溪沙》1.谈话导入。“花有重开日,人无再少年。”面对不可抗拒的自然规律,古今中外无数文人墨客为之感叹,那么苏轼又是以怎样的精神面貌来面对生活中的变故的?让我们一起走进《浣溪沙》去寻找答案吧!(板书:浣溪沙)全班齐读。2.初读词,通词句。(1)读准字音。(2)读准节奏。(多媒体出示)浣溪沙[宋]苏轼游/蕲水/清泉寺,寺临/兰溪,溪水/西流。山下/兰芽/短浸溪,松间/沙路/净/无泥。萧萧/暮雨/子规/啼。　谁道/人生/无/再少?门前/流水/尚能/西!休将/白发/唱/黄鸡。3.解词意,悟情感。(1)理解:词的上阕写景,下阕写情。13 (2)这首词的上阕描绘了怎样的景色?有何特点?(山下小溪边,生长着矮小娇嫩的兰草,松间沙路洁净无尘,黄昏时萧萧细雨中杜鹃在啼叫。画面清新优美,淡雅宁静)(3)这首词表达了词人怎样的人生态度?(词人由西流的溪水,联想到人生可以再年少,大可不必为日月变迁、人生衰老而叹息,表达了词人积极进取的人生态度)教师:苏轼写此词时,正是在政治上失意,生活处于逆境之时,能有如此豁达的胸怀和积极的人生态度,实在难能可贵。(4)赏析。《浣溪沙》是苏轼于元丰五年(1082年)被贬黄州期间所作。词的上阕写景,描写被贬黄州的凄凉环境的同时也烘托了词人的悲凉心情。暮雨萧萧,子规哀鸣,均是实写。从苏轼一生坎坷经历来看,他是一位“奋厉有当世志”的人物。他从眼前的“溪水西流”悟出:溪水尚能西流,难道人生就不能再重来吗?于是下阕转入抒情,集中表达了他虽处困境,仍力求振作精神,即景抒情,感悟人生哲理。千百年来,这首词像他积极进取的人生观一样,不知给了多少身受挫折的人以生活下去的勇气和继续前行的信心,就是在今天,读了也让人倍受鼓舞。4.齐读、背诵《浣溪沙》。五　学习《清平乐》1.时光如流水,一去不复返,在词人黄庭坚眼里,春天是什么样的呢?接下来,我们一起来学习《清平乐》。(板书:清平乐)2.初读词,通词句。(1)自由读词。(2)读准节奏。(多媒体出示)清平乐[宋]黄庭坚春归/何处?寂寞/无/行路。若有/人知/春/去处,唤取/归来/同住。　春无/踪迹/谁知?除非/问取/黄鹂。百啭/无人/能解,因风/飞过/蔷薇。3.解词意,悟情感。(1)理解“春归何处?寂寞无行路”的意思。(词人因春天的消逝而感到寂寞,无处觅得安慰)(2)理解“寂寞无行路”的意思。(春天消失得无影无踪,惜春伤春之情寄寓其中)13 (3)理解“若有人知春去处,唤取归来同住”的意思。(表达词人强烈的留春之情。词人多么希望再回到往日春风得意之时,因此千呼万唤地希望春天“归来”与他“同住”。这里词人用拟人的修辞手法,赋春天以生命)(4)理解“春无踪迹谁知?除非问取黄鹂”的意思。(春天无影无踪、无声无息地消逝了,它的踪迹谁又知晓呢?这多么令人惆怅、伤感啊!但词人情绪马上一转,希望通过黄鹂知道春天的踪迹)(5)理解“百啭无人能解,因风飞过蔷薇”的意思。(黄鹂用清脆婉转的歌声回答,可没人听得懂它唱的是什么。黄鹂趁着风势飞过蔷薇花丛。蔷薇花开,说明夏已来临。词人终于无奈地认识到春天确实回不来了,留给自己的,只是满腹的惆怅。至此,可以明白词人并非不知春天去了哪里,只是惜春情深而已)4.读词句,晓词理。词人用平淡朴实,委婉含蓄的语言巧妙构思,多转折而层层深入地表达了惜春、伤春之情。春归何处(寂寞伤春)—若有人知(假设希望)—春无踪迹(更加失望)—问取黄鹂(最后希望)—无人能解(彻底绝望)。“觅春—思春—伤春”之情层层深化,表达了词人对春天的留恋之情,全词深沉含蕴,情趣盎然。5.熟读、背诵《清平乐》。6.总结:同学们,在浩如烟海的古诗词中畅游,同学们采摘到了最美的花朵,“腹有诗书气自华”,只要同学们以诗为友,与词同行,博学强记,善于积累,相信你们会有更多的收获。13