部编版小学语文五年级下册：16 田忌赛马 名师教学设计

16.田忌赛马【课前解析】关注课文：《田忌赛马》按照事情的发展顺序展开叙述，讲述了战国时期，齐国大将田忌和齐威王赛马，孙膑出谋划策，让田忌通过合理安排马的出场顺序赢得了比赛。文章的结尾，孙膑被举荐给齐威王并成为其军师，这个故事告诉人们，遇到问题要像孙膑一样先认真分析观察到的实际情况，再选择合适的对策，达到预期的目的。关注原著：本文是根据《史记·孙子吴起列传》中的相关内容改写的。《史记》的作者是西汉史学家司马迁。《史记·孙子吴起列传》实际上是我国古代三位著名军事家的合传。作者着重写了孙武“吴宫教战”，孙膑以兵法“围魏救赵”、马陵道与庞涓智斗，以及吴起在魏、楚两国一展军事才能，使之富国强兵的事迹。全篇以兵法起，以兵法结，中间以兵法作骨贯穿始末。关注人物的思维过程：孙膑是整个故事中的关键人物。正是因为孙膑善于观察、分析，所以才能给田忌提供合理的策略，让他稳操胜券。在了解故事内容的基础上，进一步了解孙膑的思维过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。【教学目标】1.认识“策、荐”等2个生字，会写“赢、拳”等5个字，会写“赏识、脚力”等8个词语。2.默读课文，能用自己的话讲述田忌赛马的故事。3.能借助图示，推想孙膑制定计策的思维过程。【教学重点】能借助图示，推想孙膑制定计策的思维过程。【教学难点】能联系孙膑观察到的情形，推想孙膑制定计策的思维过程。【教学准备】课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】12 1.认识“策、荐”等2个生字，会写“赢、拳”等5个字，会写“赏识、脚力”等8个词语。2.默读课文，能用自己的话讲述田忌赛马的故事，说清田忌获胜的原因。【教学过程】一、复习导入新课。1.教师导入：今天咱们来学习第16课《田忌赛马》，通过课前预习，你知道这个故事的主人公是谁了吗？出示课件1：预设1：这个故事的主人公是孙膑。师追问：你们对孙膑这个人物有哪些了解呢？预设1：孙膑是战国时期的一位军事家。预设2：我知道他写过一部兵书叫《孙膑兵法》。师总结过渡：大家说的很对，老师这里还有一些关于孙膑的资料咱们再来了解一下。2.补充了解孙膑的资料出示课件2：12 教师总结过渡：通过学习，我们从不同的人物身上感受到了人类智慧的火花。这节课，让我们一起走进文本，再次了解人物的思维过程，看看你还能获得哪些智慧。（设计意图：孙膑是故事中的关键人物，补充对孙膑介绍，一方面有助于学生了解故事的历史背景以及人物之间的关系。另一方面能激发学生的学习兴趣。）二、初读课文，学习生字词。1.出示词语，检查预习。教师引导：课前你们已经预习了课文，我来检查一下看看这些词语你都认识吗？出示课件3：（1）学生自读。（2）指名领读。2.指名读课文，相机评价。指名6人合作读课文，每人读一个自然段，读课文的过程中纠正字音。相机点拨指导。3.自学生字，指导书写。教师引导：下面我们一起来看本课会写字，仔细观察，怎样把这些生字写的既准确又漂亮。出示课件4：12 预设1：“赢”结构复杂。亡口要写的扁一些，月贝凡要写的窄一些，而且要紧凑。预设2：“拳”字可以对比卷、券两个形近字来记忆并书写。预设3：“擦”字左窄右宽，右边的察笔画较多要注意结构。预设4：“策”和“荐”结构相同。（设计意图：本文出现的四字词语较多，从词语入手检查预习，一方面可以扫清学生的阅读障碍，另一方面可以透过词语更好的理解课文内容。）三、再读课文，整体感知1.理清人物之间的关系。师提问引导：请大家快速默读课文，看看这个故事中除了孙膑还有哪些人物，他们之间有着怎样的关系？出示课件5：预设1：故事中除了主人公孙膑，还有两个主要人物：田忌和齐威王。预设2：齐威王是齐国的国君，田忌是齐国的大将，孙膑是田忌的门客。教师相机板书：田忌孙膑齐威王师追问：那孙膑和齐威王之间的关系呢？预设：最后孙膑成了齐威王的军师。师引导过渡：军师我们不陌生，历史上有很多著名的军师。那门客是什么意思呢？我们一起来了解一下。出示课件6：12 2.讲述故事，把握文章主要内容教师引导思考：孙膑从田忌的一个门客变成齐威王的军师，正是因为这场著名的赛马比赛。你能联系三个人物之间的关系，用自己的话简单讲一讲这个故事吗？出示课件7：师总结过渡：“田忌赛马”是孙膑来到齐国之后第一次献计献策。虽然只是一次小小的赛马比赛，但是孙膑一战成名，让齐威王和大将田忌见识到他的谋略，以国师之礼待之。我们一起来看看这场比赛到底是怎样进行的。（设计意图：本文故事情节简单，抓住主要人之间的关系，能帮助学生更有条理的叙述故事的主要内容。）四、聚焦赛马过程，了解获胜原因1.标连对阵图教师引导思考：请大家默读10—14自然段，完成课后第2题，把齐威王和田忌赛马的对阵图标画出来。出示课件8：（1）学生自读，标画。（2）全班交流。教师组织交流：谁来结合你标画好的对阵图说一说三轮赛马的情况？12 出示课件9：预设：第一场孙膑安排田忌的下等马对阵齐威王的上等马，齐威王胜；第二场孙膑安排田忌的上等马对阵齐威王的中等马，田忌胜；第三场田忌的中等马对阵齐威王的下等马，田忌胜。比赛是三局两胜，所以田忌获得最终胜利。2.了解获胜原因教师引导思考：结合对阵图，回顾整个的赛马过程，你认为田忌能够获胜的原因是什么？出示课件10：预设：因为孙膑的出谋划策，调整了马的出场顺序。教师总结：是的，正是因为孙膑针对马匹的出场顺序给田忌进行了出谋划策才使得田忌取得了最终的胜利。那么孙膑到底是怎么想的呢？为什么要进行调整呢？我们下节课继续探究。（设计意图：借助对阵图知道学生理清赛马的过程，便于学生根据对阵图弄清田忌赢得比赛的原因就在于合理的安排了马的出场顺序。同时指导学生建立起这一策略与孙膑之间的联系，从而突出孙膑这一人物在赛马中的关键作用。）【板书设计】12 16.田忌赛马孙膑出谋划策成为军师田忌齐威王胜第二课时【课时目标】能联系孙膑观察到的情形，推想孙膑制定计策的思维过程。【教学过程】一、回顾导入，用自己的话讲故事。师引导回顾：上节课咱们学习了《田忌赛马》这个故事，谁能用自己的话再来讲讲这个故事，注意要结合对阵图说清楚比赛的过程以及田忌获胜的原因？出示课件11：二、交流探究，了解人物的思维过程。1.逆向推想。师提问启发思考：田忌之所以能够获胜的原因在于孙膑给他出谋划策，让他调整了马的出场顺序，孙膑为什么这样做呢？出示课件12：12 预设：因为孙膑观察到他们的马脚力差不多，而且都能分成上、中、下三等。出示课件13：师追问：观察到这一点后，孙膑为什么不让田忌按照常规的出场顺序比赛，如果按照正常的出场顺序比赛，结果又会如何呢？你觉得他是怎么思考的？预设：田忌想，他们每个等级的马脚力都想差不多，如果按照正常的出场顺序比赛，每一局的胜负就都是无法预料的，有可能赢也有可能输。教师相机板书：胜负难料。出示课件14：2.正向思维师提问启发思考：正常的出场顺序胜负难料，改变出场顺序为什么他确定一定能赢，孙膑是怎样思考的呢？预设1：孙膑想虽然每个等级的马脚力相差不多，但是不同等级的马之间的脚力是有很大差距的。上等马对阵中等马一定赢，中等马对阵下等马也一定赢。比赛三局两胜，只要其中两局获胜就可赢得比赛。所以只要合理安排出场顺序，肯定能胜利。教师相机板书：必胜。12 出示课件15：3.指导朗读，进一步体会人物的思维过程。（1）教师提问引导：你从哪些地方感受到孙膑对比赛有必胜的信心？预设1：我从孙膑和田忌的对话中能感受到。预设2：我从“保证”“胸有成竹”“请放心”“一定能”这些词语中感受到孙膑的自信。（1）教师指导学生抓住重点词语分角色朗读，读出孙膑的胸有成竹。出示课件16：（2）教师提问引导：对于孙膑提出的计策，田忌是怎样的态度，你是从哪看出来的？预设1：田忌接受了孙膑的建议，他非常信任孙膑，我是从“田忌很信任孙膑，决定全听他的。”这句话看出来的。预设2：我从三场比赛中田忌的种种表现中也能看出他对孙膑深信不疑，对胜利也很有信心。第一场输了，他“不动声色”“一点儿都不着急”12 ；第二场胜了，他“微微一笑”；第三场再胜，他“满意地笑了”。（4）指导学生抓住田忌的情绪变化进行朗读。出示课件17：（设计意图：用问题引发思考，引导学生联系赛马过程来推断孙膑的思维过程，并能根据对阵图通过正向、逆向两种思维说清楚。在此基础上，进一步朗读课文，有助于走进人物的内心，进而更有深度地感悟人物的思维过程。）三、联系生活，谈启示。师提问引发思考：孙膑的这个计策在所有情况下都适用吗？出示课件18：预设：不是的，孙膑的计策之所以成功，是因为田忌的马与齐威王的马实力相差不大。师总结追问：是的，如果实力差距太大，齐威王的下等马比田忌的上等马还要强，那这个办法是行不通的。联系生活想一想，你从孙膑的整个思维过程中获得了哪些启示？出示课件19：12 预设1：在生活中遇到问题要多观察多思考。预设2：要根据具体的情况进行分析和判断。预设3：要勇于打破常规。教师总结：在生活中，希望我们都能做一个善于思考的人，遇到问题认真观察和分析，根据具体的情况采用相应的对策。四、拓展阅读。师过渡引出：关于孙膑还有很多为人称道的故事，比如我们熟悉的成语“围魏救赵”。出示课件20：师总结：历史上有许多运用谋略取得胜利的故事，课下大家可以找一找相关资料，和同学交流。出示课件21：12 五、板书设计16田忌赛马观察、分析胜负难料必胜制定计策教学反思：《田忌赛马》是一篇精读课文，讲述了战国时期，齐国的大将田忌齐威王赛马，在孙膑帮助下，转败为胜的故事。说明不论做什么事都要细致观察，认真思考，采用恰当的方法，才能取胜。一、理清人物关系，了解故事内容。二、为了指导学生学系，从多方面分析问题，研究问题，课堂上，我先从整篇课文入手，引导学生找到故事的主要人物，在理清人物关系的基础上了解故事内容，弄清田忌赛马胜利的原因，为推想孙膑的思维过程做铺垫。三、二、抓重点词句，训练学生思维的深刻性。四、所谓思维的深刻性是指善于透过表面现象，发现事物的本质和规律。培养学生思维的深刻性，就要引导学生深入地思考问题，正确地找出解决问题的突破口。因此，指导学生根据课后问题，借助对阵图，深入理解课文，从逆向和正向分别进行思考，真正走进孙膑内心，探究他调换马的出场顺序的思维过程。让学生通过朗读、思考一步步探明人物的思索过程，明白孙膑能想出这样的好主意，乃是仔细观察、周密分析，认真推断的结果。五、12