部编版小学语文三年级下册：27 漏 名师教学设计

27漏【课前解析】《漏》是一篇中国民间故事。因为这个“漏”，竟然把贼和一只凶猛而又吃人不眨眼的百兽之王吓得如此的凄惨。因为一个漏字，整篇文章奇处环生，老虎和贼不辨真伪、盲目逃窜。整个故事奇趣生辉，讽刺了老虎和贼的愚蠢和贪婪，告诉人们做贼心、干坏事没有好下场的道理。关注课文题目：“漏”指的是物体由孔或缝透过，在课文中实际指的是“漏雨”，而被老虎和贼误解为一个可怕的怪物。课文以《漏》为题，简明扼要，引发读者的好奇心。关注民间故事：民间故事是民间文学中的重要门类之一。从广义上讲，民间故事就是劳动人民创作并传播的、具有虚构内容的散文形式的口头文学作品，是所有民间散文作品的通称，有的地方叫"瞎话"、"古话"、"古经"等等。民间故事从生活本身出发，但又并不局限于实际情况以及人们认为真实的和合理范围之内。它们往往包含着自然的、异想天开的成分。关注写作特点：这篇课文趣味性强、很有吸引力。首先是故事情节曲折离奇。一开始交代人物关系，接着讲述发生的故事，通过地点的不断转换，故事一波三折，极具趣味性。其次是语言表达口语化。如“管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏！”“坏事，‘漏’等着吃我哩！”这些来自生活中的口语，读来毫不费力，通俗易懂。关注课后示意图：本文篇幅较长，情节比较曲折，通过课后示意图的提示可以帮助学生厘清顺序，记住故事主要内容，避免复述时遗漏重要情节。【教学目标】　1.认识“婆、脊”等7个生字，读准“哩、旋”2个多音字，会写“漏、喂”等13个字，会写“里屋、莫非”等7个词语。2.默读课文，能说出自己觉得最有意思的内容。3.分角色朗读课文，体会故事的趣味。4.借助提示，按照事情的发展顺序复述故事。【教学重点】1.分角色朗读课文，说出自己觉得最有意思的内容。2.借助提示，按照事情的发展顺序复述故事。15 【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“婆、脊”等7个生字，读准“哩、旋”2个多音字，会写“漏、喂”等13个字，理解相应的词语。2.正确、流利地朗读课文，初步了解故事内容。【教学过程】一、学习“漏”字，导入新课1.同学们，中国的汉字文化源远流长，从最早的象形字，经历了几千年的演变，形成了我们今天的汉字。同学们，猜一猜，这是个什么字？我们来看看它的演变史。出示课件1：2.猜对了，就是这个“漏”字。我们来看最早的“漏”，表示屋下有雨。现在“漏”是什么意思呢？出示课件2：15 3.集体交流。4.今天我们要学的这篇课文，是一则民间故事，名字就叫“漏”，这是一个怎样的故事呢？我们一起去看看。（板书：漏）出示课件3：（设计意图：开头猜字，激发学生的学习兴趣，又感受中国文化的博大精深。）二、初读课文，扫清障碍1.自读课文请同学们用自己喜欢的方式读一读课文。出示课件4：2.学习生字词。（1）学习词语①带拼音自由读、指名读，相机纠正。15 出示课件5：注意强调：“婆婆”第二个字是轻声。“脊背”的“脊”是三声。“哩、旋”是多音字，“哩”在这里读轻声，“旋”在这里读四声。②去掉拼音，男女PK读词语。出示课件6：③理解词语的意思。你知道这些词语的意思吗？谁来说说自己的理解。出示课件7.8.9：（3）学习认字条①指名读，老师正音，注意读准：前鼻音“颠、旋”，后鼻音“纵”。15 出示课件10：②交流识字方法吧。学生交流识字方法，加一加、辨一辨，老师梳理。出示课件11.12：注意强调：“脊”和“胶”都有月字旁，你知道“月”字旁和什么有关吗？预设：和“肉”有关，比如肌、膀、腿等等。指导：“月”作为偏旁有两个意思，一个表示与“肉”有关，俗称“肉月旁”。另一个表示与“月亮”有关，如“明、期”等。出示课件13：③组词同学们，接下来咱们来玩开火车组词。一个字组一个词，看看哪列火车最先到站。出示课件14：15 （3）学习生字表①同学们，这是我们本节课要求会写的生字，自己大声读一读，指名读。出示课件15：②同学们，请认真观察，在写这些生字时应该注意哪些地方呢？强化要点：“漏胖贼抱”这4个字左窄右宽。“喂”字重点强调右下部分，“贼”字右边是“戎”，“狼”字右边是“良”，这些易错点都要注意。出示课件16.17.18：③生在练习本上每个生字书写两个，教师巡视指导。（设计意图15 ：解决字词问题，为阅读理解课文打下基础，扫清障碍。在学习字词上，多给学生方法上的引导，使学生触类旁通，培养自学能力。）三、整体感知，梳理内容1.默读课文，出示读书要求：出示课件19：2.集体交流。　请大家根据提示，说说故事的大致内容。出示课件20：再来一起完整地读一读。3.说一说老虎和贼的活动地点有什么变化？集体交流，教师梳理。（板书：老婆婆家逃跑路上歪脖老树山坡下）出示课件21：15 （设计意图：课文篇幅较长，用填空的形式，为学生说清楚故事内容提供了学习支架。时间的梳理，也为顺利复述做好了铺垫。）四、课后作业同学们，这节课我们学习了生字，扫清了阅读障碍。还初读课文，了解了内容。那么这个故事到底有意思在哪里呢？下节课我们继续品味。课后请大家将词语表认真书写两遍。五、板书设计27漏老婆婆家逃跑路上歪脖老树山坡下第二课时【教学目标】1.分角色朗读课文，体会故事的趣味。2.能说出自己觉得最有意思的内容。3.借助提示，按照事情的发展顺序复述故事。【教学过程】一、回顾旧知，进入新课1.同学们，通过上节课的学习，我们学习了生字词，大概了解了故事内容，老师来考考你们。出示课件22：2.那么你觉得哪些内容最有意思呢？这节课我们继续来学习27课。（板书：漏）二、朗读课文，重点感悟1.对照示意图，小组交流自己觉得有意思的地方。（板书：有意思）15 出示课件23：2.自读1——7自然段，说说自己觉得有意思的地方。①集体交流。预设1:老虎翻山越岭却没见过“漏”，还猜测“漏”比自己厉害，有意思！预设2：走南闯北、见多识广的贼也猜测“漏”比自己还厉害，有意思！出示课件24：出示课件24：②指导：这是对老虎和贼的心理描写。“莫非”在这里是什么意思？预设：是猜测，猜测“漏”是不是比他们还厉害。③你能试着来读读吗？读出猜测的语气。生有感情朗读。④找两个同学，分角色来试着读读这两句话。3.学习8——12段，交流有意思的地方。①集体交流。15 预设1：贼摔到了老虎身上，老虎却以为是漏捉它来了，又紧张又害怕，撒腿就跑，有意思！预设2：贼猜测漏很厉害，吓得腿脚发软，一下子摔到老虎身上，抱住脖子不敢松手，心里害怕极了，真是有意思！出示课件25：②指导朗读：读好心理活动，尤其“坏事”二字应读得紧张而急促，突出心里害怕的感觉。③男女分角色朗读。预设3：老虎和贼一个筋快断了，一个骨头架都快散了。真是狼狈极了。出示课件26：预设4：老虎和贼都以为对方是漏，而且比自己厉害，都想尽快摆脱对方。同样的恐惧，同样的想法，真是太有意思了！出示课件27：15 指导分角色朗读，体会他们的心理活动。4.学习13——18段，交流有意思的地方。①集体交流。预设1：老虎和贼又都想回去偷小胖驴，他们想法不谋而合，结果却被对方吓破了胆，都滚下来了山坡。出示课件28：指导朗读：读出老虎和贼的极度恐惧。预设2：上面这些还不算什么，老虎和贼摔下山坡，看到彼此，被对方吓昏了，这才最有趣。出示课件29:大家齐读18段，感受有意思的地方。5.学习19——20段，交流有意思的地方。15 预设：最危险的小胖驴安然无恙，故事竟然已经结束了，原来这才是漏，老虎和贼的这一夜经历，真有意思！出示课件30：6.讨论：现在你们知道“漏”是什么了吗？出示课件31：7.老虎和贼连“漏”是什么都不知道，为什么却如此害怕呢？出示课件32：预设：他们去做坏事，心里自然害怕。小结：这就叫“做贼心虚”。（板书：做贼心虚）（设计意图：抓住关键词句体会“有意思”的地方，通过分角色朗读感受课文的趣味性。也进一步让学生体会到文章的主旨——做贼心虚。）三、借助线索，复述故事（1）根据示意图、复述要求，进行练习。15 出示课件33：（2）小组内练习（3）全班交流，评议。（设计意图：通过示意图、复述要求帮助学生梳理主要内容、提供了支架，小组练习集思广益，得到了有效的提升。）四、课后作业、拓展延伸同学们，民间故事是我国民族文化的瑰宝。请大家课下搜集阅读你喜欢的民间故事，有声有色地讲给家人听一听。出示课件34：五、板书设计27漏有意思做贼心虚【课后反思】15 《漏》是一篇中国民间故事。故事围绕“漏”展开，老虎和贼对“漏”极其害怕的心理，导致他们不辨真伪，盲目逃窜，下场可笑。着实令人感叹语言的魅力。就因为一个漏字，便使整篇文章奇处环生，它在整篇故事的表述当中只占了极小的部分，整个故事却因它而奇趣生辉，实在不简单！课堂伊始，以“漏”字的演变导入，激发学生的兴趣，感受中华文化的博大精深。在解决生字词后，引领学生梳理主要内容，既整体感知文章，又为复述故事做好了铺垫。《漏》的趣味性，吸引力主要体现在故事情节的曲折离奇上。因此，感受故事的趣味性是本课的学习重点。在本节课上，我充分调动学生主动参与的积极性，激发学生的学习兴趣，交流自己觉得有意思的地方。抓住描述人物心理、动作的重点词句进行品析、交流学习所得，充分强化了主体意识。在此基础上，以指导感情朗读来深化学生对课文的理解。在学生的主动学习中探究出文章的主旨——作贼心虚。从而告诉人们做贼心虚、干坏事没有好下场的道理。“了解故事的主要内容，复述故事。”是本单元的语文要素。在学生充分理解内容的基础上，根据课后示意图，让学生进行故事复述，并且在小组练习、全班评议中得到锻炼和提升。学生是课堂学习的主人。只有学生主动投入学习活动之中，学习兴趣才会越来越浓，使每一个学生在学课文的过程中真正学语文，在学语文的愉悦中体验自信和心理满足。但在本课的教学中，对故事语言的口语化、故事情节的趣味化引导还不到位，应在实际的教学中通过结合插图、品味语言、分析情节等方法让学生切身感受到民间故事的趣味性，从而调动学生主动阅读民间故事的兴趣。15 15