18童年的水墨画导学案（部编三年级语文下册）

18《童年的水墨画》导学案课题童年的水墨画课型新授课教学目标1.会认“墨、染”等6个生字，会写“墨、染”等11个生字。正确读写“水墨画、垂柳”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵《溪边》。 3.在反复朗读的基础上，想象诗歌所描绘的画面，感悟诗歌的意境，感受童年生活的乐趣。 4.联系上下文理解课文中难懂的句子。 5.激发阅读童诗的兴趣，尝试用童诗记录自己的童年生活。教学重点反复朗读诗歌，想象诗歌所描绘的画面，感悟诗歌的意境。联系上下文理解课文中难懂的句子。尝试创作童诗，记录童年趣事。课前准备1.搜集和课文相关的图片及文字等资料，制作多媒体课件。(教师) 2.预习课文，自学生字词，熟读诗歌。(学生)课时安排2课时教学过程第一课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、情境导入、激发兴趣(用时：5分钟1.说说自己童年的相册中有哪些难忘的画面。 2.出示几幅童年生活的图片，感受童年乐趣。 3.导入课题，理解课题。   1.回忆童年往事，相互交流启发。  2.欣赏童年生活的图片，感受童年乐趣。  3.朗读课题，交流对课题的理解。 课题“童年的水墨画”7 对于三年级学生来说理解上有一定的难度。教学中要让学生从一幅幅图片中感受童年生活的乐趣、美好，然后感受童年生活就像一幅幅水墨画一样精彩生动，从而突破理解上的难点。二、初读课文，学习生字(用时：10分钟)1.提出自读要求，引导学生自读课文： (1)自由轻声朗读课文，借助拼音读准生字，读通诗歌。 (2)小组内相互读，比一比谁读得更流利。 (3)小组内交流识字方法。 2.组织学生交流汇报。 (1)指名朗读诗歌，相机正音。 (2)引导学生交流对生字的识记。如，“竿、葫、蘑、菇”都是形声字，上半部分表意，与植物有关，下半部分表音。“浪”也是形声字，左边表意，右边表音。 3．指导书写重点：“墨、蘑”的各部分要写得扁一些，紧凑些。“爽”字书写时要先写“一”，再写左边两个“”，然后写右边两个“”，最后写中间的 “人”。1.围绕自读要求，自主阅读课文： (1)轻声朗读课文，读准生字，读通课文。边读边画出生字词。 (2)在小组内相互朗读诗歌，比一比谁读得更正确、更通顺。(3)小组内交流识记生字的方法。 2.交流自学成果。 (1)朗读诗歌，做到正确、流利。 (2)交流生字识记情况。 “墨”是会意字，“黑”加“土”表明墨汁是用黑灰制成的。“染”会意字，“木”表示染料大多是从草木中提取的，“三点水”表示染料要配成染液，“九”表示染色要经过多次。“碎”是会意字，“石”表示石头可以碎物，“卒”表死亡，“碎”表示用石头砸碎了就没有价值了。“爽”1.诗歌教学最为重要的方式是朗读，在读中感受诗歌的节奏韵味。本环节重点指导学生将诗歌读正确、读通顺，这是培养语感的基础。   2.学生交流对生字的识记，要发挥学生自主识字的能力，利用已有的识字基础来识记，并在此基础上适当引入字理，将字音、字义、字形结合起来，增强识记的趣味，提高识记、理解的效率。7 原来形状是一个人拿着火盆，本意是“明亮”。“拨”字要与“拔”在字形上区分开来。 3.尝试书写几个字，交流书写心得。三、学习《溪边》(用时：23分钟)1.出示自读要求，引导自主学习。 (1)再读诗歌，说说这首诗写了一件什么事，诗中哪些句子你觉得比较难理解。 (2)诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面。小组内相互交流，相互补充。 (3)诗中的情景给你一种怎样的感觉？你体会到诗歌中孩子们一种怎样的心情？ 2.组织学生交流。 (1)组织交流问题一： ①引导学生抓住“山溪、钓竿、鱼儿”等词语，把握诗歌的主要内容：在溪边钓鱼的趣事。 ②引导学生交流难懂的句子并联系上下文一起讨论解决。 (2)组织交流问题二：①引导学生抓住“垂柳、山溪、人影、红蜻蜓”及比喻句想象溪边的景色之美。1.根据自读要求，开展自主学习。 (1)朗读诗歌，思考诗歌讲了一件什么事情。圈画难懂的句子并思考其意思。 (2)画出诗歌中的景物，想象诗歌描绘的画面。在小组内交流自己想象到的画面，同学之间相互补充，争取做到语言较为流畅。 (3)同桌之间交流体会到的感情，并说说是从哪里体会到的。 2.在教师的组织下全班交流。 (1)交流问题一： ①交流诗歌的内容，整体把握诗歌的内容。 ②交流难懂的句子，学生之间相互帮助理解。 (2)交流问题二： ①1.“想象画面、体悟诗情”是诗歌教学的重点，也是教学的一个难点。教学中教师要注重引导点拨，让学生头脑中的画面越来越丰富，语言越来越流畅，把思维训练和言语训练结合在一起。2.虽然读着同一首诗歌，但每个学生眼里的画面是不尽相同的。教学中一方面要引导学生抓住诗歌中的“物”来想象，另一方面要尊重学生独特的思维，在不断的鼓励中提高学生课堂参与的积极性。7 ②引导学生抓住“扑腾一声、人影碎了、蹦跳着鱼儿和笑声”想象诗歌的动态画面。     (2)组织交流问题三：体会孩子们愉快的心情。  3.指导有感情地朗读。 4.指导学生练习背诵。说说自己在溪边看到了怎样的画面，如，一条弯弯的小溪边，高大的柳树垂下一条条碧绿的柳枝平静的水面就像一面硕大的镜子，柳树正对着这面镜子在梳妆打扮呢！小溪的水碧绿碧绿的，像一条长长的绿玉带。小伙伴们安静地坐在溪边垂钓，人影倒映在溪水中，被溪水染绿了。一只红蜻蜓飞来，静静地立在钓竿上。②忽然，水面上传来“扑腾”一声响，平静的水面被打破了，原来鱼儿上钩了！一条闪着银光的鱼儿在草地上欢蹦乱跳，小溪边传来一阵阵欢笑声。 (2)交流问题三： 体会孩子们愉悦的心情及童年生活的趣味。 3.练习并展示激情朗读。 4.练习并展示背诵。四、布置作业，拓展积累(用时：2分钟)1.诗配画：在想象画面的基础上，尝试给它配一幅画。2.背诵《溪边》。3.完成生字词语抄写。   1.认真完成老师布置的作业，展示自己的诗配画。 2.完成背诵。 3.完成抄写作业。可以进行诗配画的展览，激发学生学习创作的兴趣。第二课时教学环节教师指导学生活动教学提示1.指名背诵《溪边》。 2.指名回忆并概括《溪边》的学习策略，将学习要点通过板书形式呈现出来。    1.背诵《溪边》。 2.回忆并交流《溪边》的学习策略： “回顾学习策略”正是在授学生以“渔”，要重视起来。         7 一、复习导入，回忆策略(用时：3分钟)(1)抓关键词，理解诗句意思； (2)抓住景物，想象诗歌画面； (3)抓住画面，体悟诗歌感情。 1.组织开展小组学习： (1)运用诗歌学习策略，自主学习《江上》《林中》。 (2)小组之间相互交流学习成果。 (3)有感情地朗读诗歌。 2.组织交流学习成果。 (1)交流《江上》的学习成果。 ①指名朗读诗歌，说说诗歌讲了一件什么事，交流对诗句意思的理解。②引导学生抓住“拍水戏耍、拨动、你拨我溅、钻入、出水、一阵水花、两排银牙”等词语说说从《江上》这首诗中看到了怎样的画面。 ③指名说说从这首诗中体会到了什么，是从哪些地方体会到的。 ④指名有感情地朗读。 (2)交流《林中》的学习成果。 ①1.开展小组学习： (1)运用学习策略，先展开自主学习。 (2)小组之间相互交流补充。 (3)练习有感情地朗读，相互评价。 2.开展全班交流。 (1)交流《江上》的学习成果。 ①朗读诗歌《江上》，交流诗歌的主要内容：主要写了一群孩子在江上游泳戏水的情景。相互交流理解诗句的意思。②1.教学中要突出学生的主体性，小组学习过程中教师要积极参与，帮助学生运用策略，并作有针对性地引导。2.学生交流想象的画面，要引导学生抓住诗歌中的“物象”展开，如《江上》可以抓住“拍水戏耍”一词，想象孩子们是怎么在江上“拍水戏耍”的，使学生的想象有所依托。为了更好地激发学生的想象，还可以适当地运用一些图片，促进学生思维的转化。   7 二、迁移策略，学会阅读(用时：25分钟)指名朗读诗歌，并说说诗歌的主要内容，交流对诗句意思的理解。 ②引导学生抓住“松树、清清爽爽、松针、雨珠、明明亮亮、小蘑菇”想象林中的景物，抓住“一声欢叫”“一个个斗笠像蘑菇”等想象孩子们在林中捡蘑菇的情景。③指名交流从诗中体会到的情感。 ④指名有感情地朗读。交流各自从诗歌中想象到的画面，如：孩子们像泥鳅那样一下子钻入水中，一会儿又在不远处露出一个个小脑袋；孩子们在水里追来逐去，又喊又叫；孩子们挥动着双臂，猛蹬着双腿，正在比赛谁游得快；水面上一双双小手不停地挥动着，溅起一片片浪花。他们互相追逐，互相泼水，水面上传来一阵阵爽朗的笑声…… ③交流诗歌中体会到的情感：童年时孩子们在江上戏水的热闹与快乐。 ④有感情地朗读。 (2)交流《林中》的学习成果。 ①朗读诗歌《林中》，交流诗歌的主要内容：主要写了一群孩子在林中捡蘑菇的事情，交流对诗句意思的理解。 ②交流各自从诗歌中想象到的画面，如，刚下过雨的松林里，空气清新，松树浑身上下湿漉漉的，松针上挂着一串串雨珠，像颗颗闪亮的珍珠。泥土里小蘑菇都探出了脑袋，头上似乎还戴着一顶顶小斗笠。一群孩子唱着歌儿来到林中，他们戴着斗笠，就像一个个小蘑菇一样。欢叫声打破了林子的宁静，抖落了松针上的雨珠。③交流从诗中体会到的情感。 ④有感情地朗读。3.引导学生交流课文中难懂的诗句，不仅要让学生理解句子的意思，还可以渗透一些必要的理解句子的方法。7 三、整体对比，简要赏析(用时：6分钟)1.指导学生将三首诗歌联系起来，思考：这三首诗歌有哪些相同的地方？ 2.组织学生交流。 (1)组织学生从内容、情感的角度发现相同点。 (2)组织学生从表达角度发现相同点。 3.组织学生整体朗读。   1.比较、思考三首诗相同的地方。   2.交流各自的发现。 (1)这三首诗歌叙述的都是童年的趣事，表达的都是童年的乐趣。 (2)作者都运用了一些比喻、拟人的修辞方法。 3.整体朗读，读中加深体会引导学生发现三首诗在表达上的相同点即运用了比喻的修辞方法，要针对具体内容展开，引导学生初步体会比喻在表达上的作用，但要求不宜太高。 四、布置作业，尝试创作(用时：6分钟)1.指导回忆自己的童年趣事。 2.尝试用童诗的形式记录童年趣事。   1.回忆交流自己的童年趣事。 2.尝试写作并相互交流。儿童诗创作要求不宜太高，重要的是激发学生的兴趣，提高参与的积极性。 7