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19剃头大师导学案(部编三年级语文下册)

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19《剃头大师》导学案课题剃头大师课型新授课教学目标1.会认“剃、执”等10个生字,会写“表、胆”等13个生字。正确读写“大师、表弟”等词语。2.默读课文,能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。 3.能运用多种方法理解难懂的句子。 4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。教学重点1.理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。 2.能运用多种方法理解难懂的句子。 3.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。课前准备1.准备字卡、词卡,制作多媒体课件。(教师) 2.预习课文,完成预学案作业。(学生)课时安排2课时教学过程第一课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、童谣导入,激发兴趣(用时:3分钟)1.播放童谣《剃头大师手艺高》音频: 剃头大师手艺高,不用剪子,不用刀,一根儿一根儿往下薅, 疼得小二叫姥姥!2.师:哈,童谣中的这位剃头师傅的手艺真不高。今天老师也要带大家见识一位“剃头大师”,看看文中“大师”的手艺高不高。同学们,让我们一起走进课文吧。(相机板书:剃头大师) 1.欣赏童谣《剃头大师手艺高》,朗读童谣。     2.齐读课题:剃头大师。  3.小组交流,解答质疑。 (1)文中的“剃头大师”指的是谁? (2)为什么这样称呼她? (3)课文为什么用“剃头大师”做题目? 1.读童谣时要配乐屏显童谣文字内容,然后让学生试着读读。    2.学生针对课题质疑时,教师有选择地引导学生提出有价值的问题。  7 3.引导学生质疑:读了课题,你想知道什么? 二、初读课文,学写字词(用时:20分钟)1.指导读文。 2.课件出示含有生字的词语,引导学生读准生字和会写字。学习多音字“差”。将要求会写的字按结构分类。引导学生读准这些词语。 3.出示含有“夺门而逃”“受刑”“处置”等这些词语的句子。相互指点朗读,并理解这些词语。 4.针对难写字进行范写。重点讲解结构代表字。 骂:上下结构,两“口”并拢,“马”字变扁,托住两“口”。 差:半包围结构,斜尾羊下加个“工”。 5.指导学生临摹并书写。1.学生分段读课文。 2.拼读含有生字的词语,再圈画生字,对照音节去读课文。小组交流识记会写字。“差”本课读chà,还读chā(差错)、chāi(出差)。 会写字按结构分类学习: 左右结构:胆 理 仇 付 倍 泡 件 上下结构:表 夺 骂 虽 半包围结构:差独体字:鬼 3.朗读词语,并选择自己理解的词语在小组内说一说,组内点评。 4.认真倾听教师的讲解并观察范写。 5.学生观察字形,认真临摹并独立或合作完成书写。1.学生在拼读圈画时教师要注意倾听,及时纠正学生的读音,也要引导学生间及时正音。  2.要鼓励学生多种方法识记生字,不要过分追求方法的新颖而忽略其实效性。3.学生在解读词语意思时,教师可在一旁相机点拨。4.生字书写时,重点讲解左右结构、上下结构、半包围结构这三种结构的生字的特点。然后以点带面,写好一类字。1.理清课文思路: 读课文,边读边想:哪些自然段写了老剃头师傅给小沙剃头的过程?哪些自然段写了“我”给小沙剃头的过程?1.先自读课文,边读边思考,然后组内交流,最后小组派代表汇报。可把课文划分部分: 第一部分(1~6自然段):主要讲述了老剃头师傅给1.教师要注重学生思维的过程。提示学生:你是怎么想的?7 三、再读课文,理清思路(用时:15分钟)2.指名读第1自然段。思考:“我”的表弟小沙是个怎样的人? 引导学习: (1)他怕鬼,怕喝中药,怕做噩梦,还怕剃头。从中能看出什么? (2)你遇到过让你特别害怕的事情吗?你会像小沙这样吗? (3)指导朗读。突出小沙胆小的特点。小沙剃头的经过。 第二部分(7~18自然段):主要写“我”给小沙剃头的过程。 2.小组内请一名学生读第1自然段,其余学生静心思考。 (1)从“他怕鬼,怕喝中药,怕做噩梦,还怕剃头”中可以看出表弟天生胆小。 (2)小组合作交流,抓住四个“怕”字,体会小沙的胆小。回忆自己的生活经历。(3)自由练读,指名读,齐读,重点读好四个“怕”。 教师可相机教授学生分段的方法,一般写人的文章,可以按事物的内容来分段,将同一方面的内容归为一段。  2.引导学生结合生活经历来谈“怕”,凸显出小沙的“怕”的程度,“怕”的与众不同,从而感悟“我”眼中小沙天生胆小的特点。  3.在学生充分表达的基础上教师再相机导学,引导学生抓住关键词语,品读文本。四、布置作业,延伸拓展(用时:2分钟)1.练写生字词。 2.朗读课文,思考:为什么“我”敢说,世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了?  完成作业。  学生根据自己的阅读去思考,去理解。第二课时教学环节教师指导学生活动教学提示1.板书课文题目,学生齐读课题。 2.复习词语。 1.齐读课题。  2.开火车朗读词语,再次正音。 3.回忆上节课所学的内容。 学生在回忆上节课的内容时,课件出示第1自然段。 7 一、复习旧知,导入新课(用时:4分钟)3.导入:通过上节课的学习,你认为小沙是个怎样的孩子?(胆小)  二、学习师傅给小沙剃头(用时:10分钟)1.过渡:遇到像小沙这样胆小的顾客,剃头师傅可真是要大伤脑筋了! 2.下面请同学们默读课文第2~6自然段,看看老剃头师傅是如何给小沙剃头的。 (1)大家细心读一读,并画出老剃头师傅给小沙剃头的句子。 (2)结合学生的回答,相机出示课文语句。 3.这样的剃头方式让小沙感到非常痛苦。你是从哪些词句中感受到小沙的痛苦的? 4.指导朗读:一会儿痛一会儿痒的,还真是让小沙受尽折磨呀!谁愿意来读一读?读出小沙的痛苦。 5.引导学生感受小沙的“痛苦”。 (1)每次剃头都让小沙受尽折磨,但为什么还总是由一位老剃头师傅来做小沙的冤家呢?小沙嘴里骂的“害人精”是谁?你从小沙“1.默读第2~6自然段,一边读一边画出老剃头师傅给小沙剃头的句子。  2.找出文中语句读一读: 老师傅习惯用一把老掉牙的推剪,它常常会咬住一绺头发不放,让小沙吃尽苦头。这还不算,老师傅眼神差了点儿,总把碎头发掉在小沙的脖子里,痒得小沙哧哧笑。你想想,这一会儿痛一会儿痒的,跟受刑一样。3.抓住“咬住、掉在、痒得、一会儿痛一会儿痒”等关键词句读出小沙的痛苦。  4.请二到三位学生比赛读,读出小沙的痛苦。   5.再次默读第2~6自然段,在找到了老剃头师傅给小沙剃头的句子的基础上,细读这段话,找到表现小沙痛苦的词语。 (1)因为谁给他剃头,他就骂谁“害人精”,还用看仇人一样的目光怒视对方。老师傅耳朵不好,听不清小沙的抗议。  1.教师要给予学生充足的时间品读文本,思考、体会。     2.教师在学生朗读的时候要提醒学生注意倾听,听出最能表现“痛苦”的感情点,然后加强朗读指导。     3.在交流中,教师要相机渗透解决课后习题中所提的“害人精”是谁?为什么这样称呼她?     4.教师在引导学生理解“耿耿于怀”一词时,可引导学生结合上下文来理解。7 骂谁‘害人精’”“怒视对方”中看出了什么? (2)如此理发,让原本害怕剃头的小沙受尽折磨,而最让小沙耿耿于怀的是什么? (3)每次剃头让小沙受尽痛苦,可为什么又非要那老师傅剃头不可? 6.看到姑父付双倍价钱给“害人精”,小沙会怎么想呢?(2)每次剃完头,姑父还要付双倍的钱给“害人精”。 (3)因为老剃头师傅有一把磨得锃亮的剃刀,所以,小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。 6.转变角色,把自己当作小沙,走进小沙的内心世界。三、学习“我”给小沙剃头(用时:20分钟)1.每次剃头总是受尽痛苦,而姑父还要付双倍价钱给“害人精”,这件事令小沙耿耿于怀。那小沙又是怎么做的呢?请同学们快速阅读第7~18自然段。 2.小沙天生怕剃头,为什么还央求“我”替他剃头?相机理解“央求”的意思。 3.“我”是如何给小沙剃头的?画出“我”给小沙剃头的句子。引导学生抓住“先”“再”这两个表示顺序的词,通过“嚓嚓两剪刀”和“一堆”的对比,以及“纷纷飘落”“这儿一剪刀,那儿一剪刀”“不一会儿”等词句,感受“我”1.自由地快速阅读第7~18自然段。 2.通过找近义词,课前预习,相互交流等方式理解“央求”是“恳求”的意思。3.默读第10~16自然段,画出相关句子,朗读句子,表现出“我”的天真、可爱。句1:我先把姑父的大睡衣给他围上,再摆出剃头师傅的架势,嚓嚓两剪刀,就剪下一堆头发。 句2:我觉得自己像个剃头大师,剪刀所到之处,头发纷纷飘落,真比那老剃头师傅还熟练。这儿一剪刀,那儿一剪刀,不一会儿,姑父1.在学生小组合作交流时,教师要给予适当的学习方法点拨。  2.汇报交流时,学生如果说得不到位,教师要相机点拨引导。     3.在寻找不同之处时,哪怕学生说的只是其中的一点,教师也要就这方面内容补充完整,进而把预先设计的内容学完。 7 的剃头手艺的“熟练”,从而体会童年的天真。 4.再出示老剃头师傅给小沙剃头的句子读一读。看看老剃头师傅给小沙剃头和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。5.读到这儿,大家交流一下,文中的“我”为什么说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”?  的睡衣就像一张熊皮,上面落满了黑头发。 4.寻找“我”给小沙剃头和老剃头师傅给小沙剃头的不同,同学之间相互补充。(1)老剃头师傅给小沙剃头,小沙骂他“害人精”,用仇视的目光怒视对方。而小沙却央求“我”给他剃头,表示只要不剪破耳朵就行,还要付“我”五块钱。 (2)老剃头师傅替小沙剃头,弄得小沙又痛又痒的,小沙觉得受尽折磨。而“我”给小沙剃头,剪下一堆头发时,小沙无比高兴。 5.读课文相关段落,结合上下文理解:虽然“我”随意乱剪,使小沙头发长长短短,但是在小沙看来,“我”剪得非常流畅,不痛也不痒,也没伤及耳朵,比老剃头师傅强多了,他对发型是否漂亮不太在意,所以“我”认为“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”。4.教师要侧重引导学生抓住小沙的不同表现,从而感悟儿童间的信任与天真无邪。1.小结:现在你知道“剃头大师”是指谁了吗?她真的是“剃头大师”吗?为什么这样称呼她?   1.同桌间相互探讨,得出答案。“剃头大师”是文中的“我”。“我”不是真的剃头大师,是小沙为了摆脱学生说得不到位的地方,教师再补充。   7 四、拓展延伸,锻炼表达(用时:6分钟)2.汇报交流为什么用“剃头大师”做题目。  3.朗读课文。  “害人精”的折磨,病急乱投医,才使“我”有机会成为“剃头大师”。 2.汇报交流。“剃头大师”是一种调侃,用“剃头大师”做题目,能引起读者的阅读兴趣。 3.有感情地朗读课文。7

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所属: 小学 | 语文
发布时间:2022-04-22 15:01:38 页数:7
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