23《马说》教案1（部编八下语文）

23马说1.借助注释和工具书自读课文，理解作者的观点和情感。2.结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用。一、导入新课相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄，这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。伯乐和千里马之间是什么关系，今天我们一起学习韩愈的《马说》，听听作者的见解。二、教学新课目标导学一：题目解读明确：1.“说”：是古代的一种托物寓意的议论体裁。2.“说”是“谈谈”的意思，比“论”随便些。3.“马说”这个标题，是后来人加的，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题。目标导学二：疏通文意第1段：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。理解重点词句：明确：伯乐：本名孙阳，字伯乐，春秋时秦国人，擅长相马。祗辱：祗，只，仅；辱，受屈辱。奴隶人：奴仆骈死：（和普通马）一同死槽枥：马槽不以千里称：不以千里马而著称，指人们并不知道第2段：马之千里者，一食或尽粟一石，食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？理解重点词句：明确：一食：吃一次或：有时粟：粟，本指小米，也泛指粮食。石：容量单位，十斗为一石食：同“饲”，喂。外见：表现在外面。见，同“现”且：犹，尚且。 等：等同，一样。第3段：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也!理解重点词句：明确：策：马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶不以其道：指不按照（驱使千里马的）正确方法材：才能，才干鸣之而不能通其意：它鸣叫，却不能通晓它的意思执：握临：面对呜呼：表示惊叹，相当于“唉”其真不知马也：真的没有千里马吗？其，表示加强诘问语气。译文明确：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢?鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，它鸣叫却不能通晓它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马!”唉!真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！目标导学三：细节探究1.课文共三小节，每一小节分别阐述了什么观点？明确：第一节说明伯乐对千里马命运的决定作用。第二节揭示千里马被埋没的根本原因。第三节对执策者的“不知马”进行辛辣的讽刺。三节之间是层层递进的关系。2.自由诵读一遍，思考下面的问题：（1）文中的千里马有什么特征？明确：日行千里、吃得很多（2）韩愈笔下的千里马有哪些遭遇？明确：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。食不饱，力不足，才美不外见。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。3.韩愈不仅将自己对千里马的同情挥洒在描绘千里马遭遇的字里行间，他那复杂的情感还寄托在文中每段段末的那三个内涵丰富的“也”字上。明确：第一段末“也”流露出无限痛惜的感情。 第二段末“也”反问，有愤怒、谴责的强烈语气。第三段末“也”既有痛切，又有对无知的饲马者的嘲讽。4.文中“千里马”“伯乐”“说天下无马的人”各指什么人？作者想表明什么意思？明确：“千里马”寓指有才能的人。“伯乐”寓指识才的明君。“说天下无马的人”寓指封建守旧者。韩愈的话表明有贤能的人士只有遇上圣明的君主才能发挥专长。否则，即使才华出众，也不免受辱、埋没。作者极言“伯乐”的重要、可贵，对人才埋没深为慨叹。韩愈在文中借题发挥，抨击那些糟蹋“名马”的“食马者”，抒发自己怀才不遇的愤懑之情。这和韩愈本人的遭遇是有紧密联系的。5.背景资料明确：这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用，很可惜有“忧天下之心”的他，终未被重用。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他才有“伯乐不常有”之叹。目标导学四：艺术特色明确：本文运用了托物寓意的手法。千里马寓指有才能的人。伯乐寓指识才的人。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达乐作者怀才不遇的愤意。目标导学五：课堂小结本文以千里马不遇伯乐，比喻贤才不遇明主，表明作者希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才进行了讽刺和控诉。目标导学六：随堂练习有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正的、无私的吗？千里马最重要的是自己创造条件被人发现，主动出击而不是坐等良机。你怎么看待伯乐和千里马的关系呢？三、板书设计马说伯乐决定千里马的命运第1段千里马常有伯乐不常有怀才不遇人才常有识才者常无食马不知马马被埋没第2段从反面论证中心论点满腔悲愤英雄无意在谴责识马者无知用武之地食马者不懂怎样用马第3段残酷方式对待千里马卒章显志痛斥统治者摧残人才 可取之处引导学生融入文本，通过语言的品读，体会作者寄托在文中的感情，达到深刻阅读体验的目的。不足之处文言文中的一词多义、古今异义词、词类活用、句式等文言现象需要归纳，帮助学生搭建好沟通古今语文的桥梁。