2.2 整式的加减（第3课时）教案（人教版七年级数学上）

第二章整式的加减2.2整式的加减 第3课时一、教学目标【知识与技能】能根据题意列出式子：会进行整式加减运算，并能说明其中的算理．【过程与方法】经历用字母表示实际问题中的数量关系的过程，发展符号感，提高运算能力及综合运用知识进行分析、解决问题的能力．【情感态度与价值观】培养学生积极探索的学习态度，发展学生有条理地思考及代数表达能力，体会整式的应用价值．二、课型新授课。三、课时第3课时，共3课时。四、教学重难点【教学重点】列式表示实际问题中的数量关系，会进行整式加减运算．【教学难点】列式表示问题中的数量关系，去掉括号前是负因数的括号．五、课前准备\n教师：课件、直尺、去括号图片等。学生：三角尺、练习本、圆珠笔或钢笔、铅笔。六、教学过程（一）导入新课教师：我们先来做一个数字游戏：我来说你来写（出示课件2）重复几次看看，谁能先发现这些和有什么规律？对于任意一个两位数都成立吗？（二）探索新知1.师生互动，探究整式加减运算法则教师问1：某学生合唱团出场时第一排站了ｎ名，从第二排起每一排都比前一排多一人，一共站了四排，则该合唱团一共有多少名学生参加？学生答案：ｎ＋（ｎ＋１）＋（ｎ＋２）＋（ｎ＋３）教师问2：以上答案进一步化简吗？如何化简？我们进行了哪些运算？学生回答：可以，去括号，合并同类项.教师问3：如果用a，b分别表示一个两位数的十位数字和个位数字，那么这个两位数可以表示为：__________.（出示课件4） 学生回答：10a+b教师问4：交换这个两位数的十位数字和个位数字，得到的数是：_____________，将这两个数相加：_____________. 学生回答：10b+a，(10a+b)+(10b+a)=10a+b+10b+a=11a+11b=11(a+b) \n教师问5：结果有何特点？学生回答：是11的倍数.教师问6：任意写一个三位数，交换它的百位数字与个位数字，又得到一个数，两个数相减，你又发现什么了规律？（出示课件5） 学生回答：举例：原三位数728，百位与个位交换后的数为827，由728–827=–99.结果也是11的倍数.（出示课件6）教师问7：你能看出什么规律并验证它吗？师生共同解答如下：任意一个三位数可以表示100a+10b+c 验证：设原三位数为100a+10b+c，百位与个位交换后的数为100c+10b+a,它们的差为：（出示课件7）(100a+10b+c)–(100c+10b+a) =100a+10b+c–100c–10b–a =99a–99c =99(a–c). 教师问8：在上面的两个问题中，分别涉及了整式的什么运算？说说你是如何运算的？学生回答：去括号，合并同类项. 总结点拨：整式加减的一般步骤可以总结为：（１）如果有括号，那么先去括号。（２）如果有同类项，再合并同类项。例：计算：（出示课件9） （1）(2a–3b)+(5a+4b)；（2）(8a–7b)–(4a–5b). 师生共同解答如下： \n解：（1）原式=2a–3b+5a+4b去括号=7a+b合并同类项（2）原式=8a–7b–4a+5b去括号=4a–2b合并同类项 例：求多项式4-5x2+3x与-2x+7x2-3的和.(出示课件11) 师生共同解答如下：解：（4-5x2+3x）+（-2x+7x2-3）=4-5x2+3x-2x+7x2-3有括号要先去括号=（-5x2+7x2）+（3x-2x）+（4-3）有同类项再合并同类项=2x2+x+1结果中不能再有同类项总结点拨：（出示课件12）1.几个整式相加减，通常用括号把每一个整式括起来，再用加、减符号连接，然后进行运算．2.整式加减实际上就是去括号、合并同类项.3.运算结果，常将多项式的某个字母（如x）的降幂(升幂)排列. 例：求x-2（x-y2）+(-x+y2)的值，其中x=-2，y=. 师生共同解答如下：解：x-2（x-y2）+(-x+y2)=x-2x+y2-x+y2=（-2-）x+（+）y2\n=-3x+y2 当x=-2，y=时，原式=（-3）×（-2）+（）2=6+=6.总结点拨：先将式子化简，再代入数值进行计算. 例：一种笔记本的单价是x元，圆珠笔的单价是y元，小红买这种笔记本3本，买圆珠笔2支；小明买这种笔记本4本，买圆珠笔3支.买这些笔记本和圆珠笔，小红和小明一共花费多少钱？（出示课件16）师生共同解答如下：（出示课件17）解：小红买笔记本和圆珠笔共花费(3x+2y)元，小明买笔记本和圆珠笔共花费(4x+3y)元. 小红和小明一共花费(单位：元) (3x+2y)+(4x+3y) =3x+2y+4x+3y =7x+5y.另解：小红和小明买笔记本共花费(3x+4x)元，买圆珠笔共花费(2y+3y)元. 小红和小明一共花费(单位：元) (3x+4x)+(2y+3y)=7x+5y. 例5：做大小两个长方体纸盒，尺寸如下（单位：cm）: 　　\n长宽高小纸盒abc大纸盒1.5a2b2c（1）做这两个纸盒共用料多少平方厘米？（出示课件20）师生共同解答如下：（出示课件21）解：小纸盒的表面积是(2ab+2bc+2ac)cm2.大纸盒的表面积是(6ab+8bc+6ac)cm2.（1）做这两个纸盒共用料(2ab+2bc+2ac)+(6ab+8bc+6ac)=2ab+2bc+2ac+6ab+8bc+6ac =8ab+10bc+8ac（cm2）（2）做大纸盒比小纸盒多用料多少平方厘米？(出示课件22) 师生共同解答如下：解：小纸盒的表面积是(2ab+2bc+2ac)cm2.\n 大纸盒的表面积是(6ab+8bc+6ac)cm2. 做大纸盒比做小纸盒多用料:(6ab+8bc+6ac)–(2ab+2bc+2ac) =6ab+8bc+6ac–2ab–2bc–2ac=4ab+6bc+4ac（cm2）总结点拨：（出示课件23）整式加减解决实际问题的一般步骤： （1）根据题意列代数式； （2）去括号、合并同类项； （3）得出最后结果. （三）课堂练习（出示课件26-32）1.据省统计局发布，2022年我省有效发明专利数比2021年增长22.1%．假定2023年的年增长率保持不变，2021年和2023年我省有效发明专利分别为a万件和b万件，则（） A．b=(1+22.1%×2)aB．b=(1+22.1%)2a C．b=(1+22.1%)×2aD．b=22.1%×2a 2.有三种不同质量的物体如图，其中，同种物体的质量都相等，现在在左右手中同样的盘子上放着不同个数的物体，只有一组左右质量不相等，则该组是（）\n3.若A是一个二次二项式，B是一个五次五项式，则B–A一定是（） A.二次多项式B.三次多项式　　 C.五次三项式D.五次多项式 4.多项式2x3-8x2+x-1与多项式3x3+2mx2-5x+3的和不含二次项，则m为（） A.2B.–2C.4D.–4 5.已知A=3a2-2a+1，B=5a2-3a+2则2A-3B=__________. 6.若mn=m+3，则2mn+3m–5mn+10=______. 7.计算：（1）–ab3+2a3b–a2b–ab3–a2b–a3b; （2）(7m2–4mn–n2)–(2m2–mn+2n2); （3）–3(3x+2y)–0.3(6y–5x); （4）a3–2a–6–(a3–4a–7). 8.某公司计划砌一个形状如下图(1)的喷水池，后有人建议改为如下图(2)的形状，且外圆直径不变，只是担心原来备好的材料不够，请你比较两种方案，哪一种需用的材料多(即比较两个图形的周长)？若将三个小圆改为n个小圆，又会得到什么结论？\n参考答案：1.B解析：由题意得2022年我省有效发明专利为(1+22.1%)a万件．故2023年我省有效发明专利为(1+22.1%)2a万件． 2.A3.D4.C5.–9a2+5a–46.17.解：（1）-ab3+a3b-5a2b；（2）5m2-3mn-3n2;（3）-7.5x-7.8y；（4）a3-.8.解：设大圆半径为R，小圆半径依次为r1，r2，r3，则图(1)的周长为4πR，图(2)的周长为2πR+2πr1+2πr2+2πr3=2πR+2π(r1+r2+r3). 因为2r1+2r2+2r3=2R， 所以r1+r2+r3=R，因此图(2)的周长为2πR+2πR=4πR． 这两种方案，用材料一样多，将三个小圆改为n个小圆，用料还是一样多． 总结点拨：设大圆半径为R，小圆半径依次为r1，r2，r3，分别表示两个图形的周长，再结合r1+r2+r3=R，化简式子比较大小.（四）课堂小结今天我们学了哪些内容:1．整式的加减实际上就是去括号、合并同类项这两个知识的综合。2．整式的加减的一般步骤：①如果有括号，那么先算括号。②如果有同类项，则合并同类项。3．求多项式的值，一般先将多项式化简再代入求值，这样使计算简便。\n4．数学是解决实际问题的重要工具。（五）课前预习预习下节课（3.1.1）的相关内容。知道方程、一元一次方程的定义七、课后作业1、教材69页练习1,2,32、有这样一道题“当a＝2，b＝－2时，求多项式3a3b3－a2b＋b－(4a3b3－a2b－b2)＋(a3b3＋a2b)－2b2＋3的值”，马小虎做题时把a＝2错抄成a＝－2，王小真没抄错题，但他们做出的结果却都一样，你知道这是怎么回事吗？说明理由．八、板书设计：九、教学反思：\n通过实际问题，让学生经历一个实际背景，去体会进行整式的加减的必要性。通过“去括号、合并同类项”习题的复习归纳总结出整式的加减的一般步骤，培养学生的观察、分析、归纳和概括的能力，掌握知识的发生发展过程，理解整式的加减实质就是去括号、合并同类项。教学过程中由学生小组讨论概括出整式的加减的一般步骤，然后出示例题，由学生解答，同时采取由学生出题，其他同学抢答等形式，来提高学生的学习兴趣，充分发挥他们的主观能动性，提高课堂教学效益。