第二单元置身诗境缘景明情第9课登岳阳楼教案1（人教版选修中国古代诗歌散文欣赏）

《登岳阳楼》一、课程目标（一）文化价值：学习“置身诗境，缘景明情”——通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。（二）人文价值：引导通过“读题——译读——解读——赏读”把握诗意景情及语言技法，培养读赏古典诗歌的能力和素养。（三）审美价值：领略杜诗的意境和风格。二、核心概念：“登”三、问题思辨杜甫是在什么情况下“登”上岳阳楼的；“登”后见到了什么，想到了什么。即“登”之意、之景、之情分别是怎样的，之间有何联系。四、教学建构1.导入。讨论对联“后乐先忧,范希文庶几知道；昔闻今上,杜少陵始可言诗”，引出新课。2.方法导引。教给学生“读题目”和“译解赏”诗歌“四步阅读法”，培养自主读解诗歌的能力3.解题。抓住核心词语“登”，推测诗歌内容。4.“译解赏”交流。（1）译读明晓诗意（2）解读体悟情境（置身诗境，缘景明情）（3）赏读品析技法5.总结诗歌意境风格。至此，可完成诗歌“读题”“译读”“解读”“赏读”等语文基本能力的训练和基本素养的培养。6.拓展运用要求运用“四步阅读法”，自读杜甫《旅夜抒怀》。【教学提纲】：5 1.对联讨论，引出“洞庭水”“岳阳楼”2.解题，抓核心词“登”，推测诗歌内容教学流程3.方法导引：读诗“三步法”（或“四步阅读法”）4.“三步法”译读赏交流5.拓展提升：运用“四步阅读法”自读杜甫诗《旅夜书怀》登前之况：昔闻今上登岳阳楼登上所见：吴楚坼乾坤浮登上之情：涕泗流悲己忧国五、教案设计（一）导入1．问：“后乐先忧,范希文庶几知道；昔闻今上,杜少陵始可言诗”这副对联是为（景点）题写的？（1）学生七嘴八舌自由回答。明确：岳阳楼。（2）追问：你凭什么知道是为“岳阳楼”而题写的？学生自主独立发言。明确：【岳阳楼（对联的作者是周元鼎）。范仲淹字希文，上联由其《岳阳楼记》来，“后乐先忧”即文中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的意思。杜甫字少陵，下联意出其《登岳阳楼》诗：“昔闻洞庭水，今上岳阳楼。】2.师：下面，我们一起走进大诗人杜甫的《登岳阳楼》，领略其“登”之之景之情。（二）读诗方法导引——“读译解赏”读诗四步法”【教给学生读诗“四步法”，置身诗境，缘景明情，由表及里、由浅入深地把握古典诗歌意景情境。】阅读诗歌，首先要读懂诗意；在读懂诗意的基础上，体会诗人情感；进而分析所运用的手法。老师根据自己的阅读经验，觉得初学者可以采用“四步阅读法”，即：读题推测内容——译读明晓诗意——解读体悟情境——赏读品析技法。当然“四步”（重点在于“译”“解”“赏”三步，可称之为“译解赏读诗三步法”）不是严格按部就班，可以结合融会，如“解读”“赏读”可以合在一起解决，乃“品读赏析法也”；比较高级的学习者也可以“译”“解”“赏”一步融合到位。5 板书：读题——推测内容译读——明晓诗意“四步读诗解读——体悟情境三步法阅读法”赏读——品析技法（三）解题——读题目，抓信息，推测所写（可能会写些什么）1.标题“登岳阳楼”，从短语结构来看，是什么结构式的？学生自由回答。明确：动宾结构。动词“登”，宾语即“登”的对象是“岳阳楼。2.这个标题核心字眼是什么？学生自由回答。明确：“登”。3.由这个标题，你推测诗歌可能会写些什么呢？学生自主发言。示范：诗歌可能会写——登前（在什么情况下“登”岳阳楼的）/登中（“登”岳阳楼的过程怎样）/登后（“登”上岳阳楼的所见、所闻、所感）。当然这些内容可以全写，也可以写其中的几项。如可能会写“登”前的景象和“登”上后的所见所闻所感，略去“登”的过程；也可能只写“登”上后的景情，如《登高》（只写登高后所见的景象和引发的情感）。读题目，只能是推测诗歌内容，大体有个方向，至于诗歌写了些什么还得研读诗句。（四）译解赏交流（译读明晓诗意——解读体悟情境——赏读品析技法）1.译读明晓诗意（1）补充成分还原语序通晓诗意（省略成分补出来，倒装语序给还原，活用词语准表达）学生自主发言；师生点评，纠正，完善。示范：昔闻洞庭水（波澜壮阔），今上岳阳楼。吴楚东南坼，【应为：<洞庭水>坼吴楚<于>东南】洞庭湖分裂吴楚在东南两面乾坤日夜浮（于洞庭水）。亲朋无一字，【应为：亲朋字无一】亲朋好友们书信没有一封老病有孤舟。5 戎马关山北，【应为：关山北戎马】关山以北（即：北方边关）战事又起凭轩涕泗流。以前就听说洞庭湖（波澜壮阔），今日终于登上（洞庭湖边的）岳阳楼。（浩瀚的湖水）把吴楚分裂成东南两地（或：浩瀚的洞庭湖分裂吴楚在东南两面），日月星辰白天黑夜都漂浮在洞庭湖上。亲朋好友们书信没有一封（即：音信全无），我年老多病，只有孤零零的一只船陪伴着。北方边关战事又起，我倚着栏杆远望泪流满面。 （2）置身诗境联想想象描摹诗意2.解读体悟情境（置身诗境，缘景明情）理解所写分析特点体悟情境（理解分析诗歌写了什么人、事、景、物，这些人、事、景、物有怎样的特点，抒发了什么情或志）。可以让学生讨论，自主分析。学生若没有办法做到，再问题引导：（1）“昔闻洞庭水”：从“昔闻”二字，你可以想见诗人对“洞庭水”有着怎样的情感？学生回答，明确：慕名已久，向往已久。（2）“今上岳阳楼”看到了洞庭水怎样的景象？A.原文回答，明确：“吴楚东南坼，乾坤日夜浮。”B.置身诗境，描摹意境。（颔联描绘了一幅怎样的景象？）（3）讨论：诗人“昔闻洞庭水”，对洞庭湖的美景神往已久；“今上岳阳楼”，终于了却夙愿，可为什么会“凭轩涕泗流”呢？难道是喜极而泣？学生发言，明确：诗人看到了洞庭湖的美景，想到了自身亲朋音信断绝、年老多病、生活艰难只能以舟为家而漂泊江湖的孤苦无依；又想到国家的动荡不安、百姓的生活疾苦。因此“涕泗流”，表现其忧国忧民的情怀。（4）总结板书：登前之况：昔闻今上———慕名已久登上所见：吴楚坼乾坤浮——浩瀚磅礴赞洞庭景登岳阳楼亲朋登上之情：涕泗流老病孤舟悲己忧国忧家国事戎马3.赏读品析技法5 学生发言——学生辩驳——教师点评——师生共识引导学生在交流争辩中明晰疑难之点，至达成共识。4.总结杜诗意境风格整首诗意境宏达、胸怀博大、情调悲壮，体现杜甫诗歌风格——沉郁顿挫（所谓"沉郁"，主要指诗歌内容深广，意境雄浑，感情深沉；所谓"顿挫"，主要指诗歌表情达意抑扬跌宕，音调声情起伏迭变。）（五）拓展提升运用“四步阅读法”，自读杜甫《旅夜抒怀》。【板书设计】：登前之况：昔闻今上———慕名已久登上所见：吴楚坼乾坤浮——浩瀚磅礴赞洞庭景意境宏大风格：登岳阳楼亲朋胸怀博大沉郁登上之情：涕泗流老病孤舟悲己忧国忧家国事情调悲壮顿挫戎马【教学反思】：1．本课教学从学生阅读实际出发，教给学生诗歌“四步阅读法”，给了学生思维的路径，由浅入深地引导学生一步步地走进文本。2．教学过程紧扣核心词“登”，沿着“读题”——“译读”——“解读”——“赏读”一线展开，诗歌阅读方法一以贯之，点拨引导和激发想象相得益彰。充分调动学生学习的热情，及时捕捉学生思维表达的亮点和不足，让学生在辩论中明晰疑难之点，使诗歌译解赏渐趋到位。3．立足文本，从根本上引导学生读懂诗歌，培养学生自主阅读诗歌的能力。4．教学从方法指导到阅读实践，既突出阅读、赏析、表达之语文学科核心素养的培养，又体现教学过程条分缕析、循序渐进的哲学特点，有高屋建瓴、驭繁就简之功效。当然，教学是一门遗憾的艺术，它要受时间的限制，没办法在一节课内让诗歌读赏析达到完美之境。5