2021-2022年高中语文第一单元以意逆志知人论世第4课蜀相1教案（新人教版选修中国古代诗歌散文欣赏）

蜀相【案例展示】师：今天我们学习《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元中杜甫的一首名诗《蜀相》。师：“收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。”设疑：他是谁？生：（齐回答）诸葛亮师：（引入诗歌）全班齐诵读，思考：本诗的感情基调生：哀伤、惆怅师：请同学们想想，这首诗的感情基调为什么是这样的？生：杜甫生活在唐朝由盛转衰的时期，经历了安史之乱，亲历战争，了解了战争给人民带来的苦难，自己也在战争中东奔西走。他渴望报效国家，但统治者并没有给他机会。师：看来大家对杜甫有较深的了解。请同学们看注释，这首诗写于哪一年？生：公元760年。师：哪位同学能简单介绍这一年前后杜甫的情况？生一：他刚到成都，到成都躲避战乱来了。生二：当时安史之乱好像结束了……师：安史之乱哪一年结束的？生二：记不清楚了。师：有谁记得？（同学们摇头。）安史之乱755年爆发，762年结束。看来大家对这首诗的写作背景还不算特别了解，老师为大家介绍一下。此诗作于唐肃宗上元元年，杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。目睹国势艰危，生灵涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，因此诗人对开创基业、挽救时局的诸葛亮，无限仰慕，备加敬重。这段时间，他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇，《蜀相》为其中最著名的一首。师：诗言志。我们读诗，要学会揣摩作者的思想感情。如果将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字？生一：我会想到诗中的“寻”字。师：为什么？生一：因为作者表达的是对诸葛亮的景仰之情，“寻”能表达这种感情。5 师：有多少人认为是“寻”字？请举手。（约三分之一的学生。）师：没举手的同学想到的是哪一个字呢？生二：我觉得是“泪”字。因为全诗表达得是作者的惋惜之情，为诸葛亮出师未捷而惋惜，为不得志的英雄而惋惜。师：同意这种观点的同学有多少？（近半数同学举手。）师：这首诗作者表达的正是这两种情感：景仰之情和惋惜之情。师：同学们已经对这首诗做过预习，下面老师特此提出以下5个问题（投影展示）⑴此诗写诗人在诸葛祠凭吊，为什么题目用“蜀相”而不用“诸葛祠”？⑵“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中为什么用“自”与“空”字，好在哪里？⑶“锦官城外柏森森”中的“柏”有什么特殊用意吗？⑷颈联上下句的关键词的分别是什么？为什么从这个角度概括诸葛亮的功绩？⑸“英雄”包括杜甫吗？为什么诸葛亮的结局“长使英雄泪满襟”？师：下面请同学们围绕这些问题进行讨论，稍后我们进行交流。生：（前后左右相互讨论，约8分钟。）师：哪位同学谈谈第一个问题？生一：标题改为“诸葛祠”不好。我认为本诗表达的感情是对诸葛亮的景仰。生二：全诗着眼点在诸葛亮这个人，而不在诸葛祠这个地，如果用“诸葛祠”立意就偏了。师：同学们说得有道理，许多专家也这样解读。不过老师有另外一种看法，提出来供大家参考。题目用“蜀相”，说明杜甫在意的是诸葛亮的政治身份。杜甫当时身处乱世，渴望有圣君贤相来匡扶摇摇欲坠的大唐江山。再说，“做贤相”是杜甫的志向，可惜自己报国无门，功业未就，所以选此角度能抒发个人的郁闷和隐痛。这个视角，使“出师未捷身先死”的惜痛之情表达得更为淋漓尽致：圣主良相，千载难逢的一对绝配，仍然壮志难酬，可知天道弄人，后世怀才不遇者的伤痛是不是更深呢？师：谁接着发言？生三：我说说“自”和“空”字的妙处。我觉得这两个字写出了诸葛祠庙荒凉的景象，与作者的心境相符。生四：我认为“碧草春色”“黄鹂好音”不能算荒凉，应该是“春意盎然”。诗人要表达的意思是，景再好，我也无心欣赏。师：这是什么写作手法？5 生四：是反衬，以乐景反衬哀情。师：有多少人同意这种意见。（三分之二的同学举手）师：我也赞同这种理解。在士大夫类的潜意识里，芳草本为贤者设，赞歌只为英雄唱，红花绿叶，芳草美人，方相得益彰。眼前的武侯祠，尽管碧草依然映阶，黄鹂还在啼鸣，可诗人想到和这生机勃勃的一切相衬的诸葛武侯类人物却不复存在，因而心中涌起无限的感伤和凄凉。物故人非，观眼前景，思祠中人，再美的芳草也只是应和季节漠然映阶，无所期盼；再是动听的黄鹂的啼鸣，也失去了应有的和谐和惬意。所以，诗人才有“自”“空”二字的深沉感慨。师：“柏森森”中的“柏”有什么特殊用意吗？生五：“柏”这个意象在古代诗歌中象征着坚强、忠贞，正好可以烘托诸葛亮的形象，如果用“树”就无法表达出这种效果。师：回答得不错，能结合意象特殊含义分析，有水平。颈联上下句的关键词的分别是什么？从这个角度概括诸葛亮的功绩？生一：我认为上联是“三顾”，指刘备三顾茅庐，侧面映衬诸葛亮的才智。下联是“开济”。“开”指帮助刘备开国，“济”指辅佐刘禅继位。这表达出作者对诸葛亮的敬仰。师：其他同学同意这种说法吗？生二：我认为是“天下计”和“老臣心”。“天下计”说明他的雄才大略。“老臣心”说明他忠心耿耿，无私报国。师：历代文人有不少人赞美诸葛亮，比如河南南阳市的卧龙岗有一副对联这样评价诸葛亮：“收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。”诸葛亮可赞美的东西很多，作者为什么选取“天下计”和“老臣心”这两点呢？生三：说明杜甫特别欣赏他这两点。师：为什么呢？生三：（摇头。）师：请同学们结合诗题和作者的生平理想思考。生四：是要突出诸葛亮“蜀相”的身份特点吧。上联突出他身为人臣能“尽智”，下联突出他历刘备父子二朝，忠心不二，彰显他“鞠躬尽瘁，死而后已”的品质。对一代名相无以伦比的敬仰之情溢于言表。师：大家同意吗？5 生：（大多数）同意。师：为什么选取这一角度？老师揣摩可能有以下因素：其一，杜甫的志向是当一名臣相，杜甫有这样的诗句：“致君尧舜上，再使风俗淳。”意思是辅佐皇上，使之成为堪与历史上的尧舜相比肩的有道明君，让老百姓过上男耕女织、秩序良好、民风淳朴的生活。可惜理想落空，他觉得诸葛亮做的正是他想做的。其二，当时安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌能臣，缺乏尽忠，没有能臣，让杜甫担忧。因此，他瞻仰诸葛祠，着力强调的正是诸葛亮的“贤相”风范。师：“英雄”具体指哪些人？为什么诸葛亮的结局“长使英雄泪满襟”？生一：我认为指像诸葛亮一样忧国忧民但壮志未酬的人。师：包括杜甫吗？生一：包括。师：为什么诸葛亮的结局“长使英雄泪满襟”？生一：因为许多人与诸葛亮经历相似，也壮志未酬，他们甚至还不如诸葛亮，如杜甫，尽管想当贤相，却不得重用，只有仰慕别人的份，因此必然会“泪满襟”。师：分析在理。杜甫借古人抒发自己的怀抱，实际上也唱出了普天下壮志难酬者的心声。几百年后，南宋抗金名蒋宗泽，因国事忧愤成疾，临终时也是吟诵这两句诗，三呼“渡河”而逝。这说明了杜甫这首诗的成功，显示了杜诗的魅力师：下面我们来研究一下杜甫的这首《南征》，请同学们结合注释和对作者的了解，任选一个角度比较一下这首诗与《蜀相》的异同。（投影）南征  杜甫春岸桃花水，云帆枫树林。偷生长避地，适远更沾襟。老病南征日，君恩①北望心。百年歌自苦，未见有知音。注释：君恩：指经严武表荐，蒙授检校工部员外郎一事。背景：此诗是大历四年（769）春，杜甫由岳阳前往长沙途中所作，这时距他去世只有一年，诗篇反映了诗人极度矛盾的思想感情。师：（学生思考1分钟左右后）谁能谈谈？生一：我觉得两首诗都用了写景抒情的表现手法。师：能说具体一点吗？生一：《蜀相》中“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”是乐景衬哀情，这首诗中“春岸桃花水，云帆枫树林”也是。5 生二：《蜀相》表达了作者对诸葛亮的仰慕之情和对壮志难酬的英雄的叹惋之情，而这首诗表达的是渴望报效国家可是疾病缠身的矛盾心情。生三：两首诗都写到了“泪”，《蜀相》中“泪满襟”，这首诗有“沾襟”之说。生四：我觉得风格相同，意境都很哀婉。师：这位同学能从风格的角度比较两首诗，很好。知道杜甫诗风如何评价吗？生一：沉郁顿挫。师：什么意思？生二：指杜甫的诗歌忧国忧民，感情浓烈。师：有补充意见吗？（生摇头或沉默）“沉郁”是指感情的悲慨，壮大，深厚，表现国家安危，关心生民疾苦的主题。“顿挫”是指感情表达的波浪起伏，反复低回，感情深沉阔大。师：这节课我们现在学习到这，下课！同学们再见！生：老师再见！ 【点评】诗言志，诗歌其实是作者心志的外显。作者对人生、对自然、对社会、对内心有了梦想、思索、困惑、迷茫、觉悟、感慨、痛苦、喜悦……凡此种种，积蓄日久，必有一吐而后快的冲动，于是诉诸笔端、化为文字。读这些文字，与文本对话，本质上也是一种精神追求，一种渴望听懂作者心声，渴望做作者知己的精神追求。文本作为一种召唤结构，在让学生分享作者有关人生、自然、社会、内心的种种经验的同时，又在不断地勾起学生原有的关于人生、自然、社会、内心的种种经验。这勾起的种种经验，足以让学生产生一吐而后快的冲动，这正是学生在语文课堂上的精神追求。这种精神追求过程中，师生视界的沟通、汇聚、融合,在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正,并产生新的视界,让真理的探求不断增加新的可能性。这种过程，正是学生在平等话语权下，自我品读，自我表达，积极鉴赏、领悟体会的过程，充分的让学生去思考、去感受，这也是学生感受快乐，享受学习的过程。如此，学生身处课堂所感受到的不是压抑而是幸福，不是枯燥而是萦绕于生命周围的浓浓诗意。5